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1、第二讲幼儿园课程的编制齐晓恬齐晓恬课程编制它本身是一个复杂而系统课程编制它本身是一个复杂而系统的工作的工作幼儿园课程的要素是什么？幼儿园课程的要素是什么？泰勒原理泰勒原理 泰勒泰勒(TylerRW)认为，在课程编制认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们过程中，编制者必须回答四个问题，它们是是（1）学校应该达到哪些教育目标？）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？实现？这四
2、个问题解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。 用这些有关课程的核心问题去思考幼儿园课程，则幼儿园课程的基本要素是：幼儿园课程的目标、内容、组织和评价。 幼儿园课程编制是包括幼儿园课程幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。在内的整个过程。 课程决策课程决策课程的价值选择问题课程的价值选择问题理论层次的决策理论层次的决策技术层次的决策技术层次的决策影响课程决策的主要依据影响课程决策的主要依据社会的要求社会的要求儿童的发展儿童的
3、发展人类的知识人类的知识社会的要求社会的要求幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要与幼儿园与幼儿园课程设计课程设计纲要纲要第一部分与课程目标第一部分与课程目标纲要纲要第二部分与课程内容第二部分与课程内容纲要纲要第三部分与课程教育方法第三部分与课程教育方法纲要纲要第四部分与课程评价第四部分与课程评价儿童的发展儿童的发展 儿童心理学儿童心理学人类的知识人类的知识第一节第一节 幼儿园课程目标幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标的来源与依据一、幼儿园课程目标的来源与依据二、课程目标的确定过程二、课程目标的确定过程三、确定课程目标应该遵循的几个三、确定课程目标应该遵循的几个原则原则四、课程目标的表述四、课程目
4、标的表述一、幼儿园课程目标的来源与依据一、幼儿园课程目标的来源与依据制定幼儿园课程目标的制定幼儿园课程目标的来源和依据来源和依据对幼儿的研究对幼儿的研究对社会的研究对社会的研究对人类知识的研究对人类知识的研究对幼儿的研究：研究幼儿的发展需要，一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的理想发展；二要了解幼儿的现实发展状况。对社会的研究：社会对儿童成长的期望，既反映在家庭的要求中，还体现在社会的经济、政治和文化中。对人类知识的研究：知识本身所蕴涵的教育价值和对其价值的判断。活动一起发射小火箭二、课程目标的确定过程二、课程目标的确定过程社会儿童学习内容可能性目标教育哲学学习心理学
5、适当性目标家长的要求家长的要求民办幼儿园迎合家长要求一年级新生“两极分化”2010年年11月月04日日 10:11来源：工人日报来源：工人日报 二、课程目标的确定过程二、课程目标的确定过程社会儿童学习内容可能性目标教育哲学学习心理学适当性目标4岁多的小朋友，能背诵中英文弟子规等很多经典。 3岁小朋友经常在家里当小老师 三、确定课程目标应该遵循的三、确定课程目标应该遵循的几个原则几个原则整体性原则整体性原则系统性原则系统性原则缺失优先原则缺失优先原则辩证性原则辩证性原则整体性原则整体性原则指幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，应有助于幼儿的全面发展。不仅要包括体、智、德、美等各方面的发展，而且每一
6、方面都要尽量涵盖情感、态度、认知、动作技能的内容。活动目标活动目标1、感受诗歌的语言美和意境美（水果的丰收，秋色的斑斓），乐于朗诵诗歌。2、尝试运用已有经验替换诗歌中的水果，进行简单的仿编，体验创编的乐趣。3、理解散文诗的内容，学习词语：“黄澄澄，红彤彤，金灿灿，亮晶晶”。活动目标活动目标1进一步加深幼儿与同伴互相帮助、团结友爱的情感。2引导幼儿认识歌曲间奏，学习用轮唱的方式演唱歌曲，培养幼儿合作进行歌曲表演的能力。3引导幼儿根据歌词边唱边做出相应动作，体验音乐表演的乐趣，培养幼儿的音乐表现力。系统性原则系统性原则指课程目标要具有连续性和一致性。第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐
7、进性。第二，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致。 九月活动一览表九月活动一览表活动活动 我是大班的哥哥姐姐我是大班的哥哥姐姐缺失优先原则缺失优先原则“缺失优先”原则实际上是一种“补偿性”原则，指在制定课程目标时，要特别关注和突出儿童现实发展中不足，但又是其理想发展所必须的方面，以保障幼儿基本的学习权和发展权，发挥教育“长善救失”的作用。 从社会需要(包括未来社会的需要)和人的潜能出发而考虑制定的全面和谐发展的教育目标是一种理想的目标（如幼儿园工作规程所规定的保育教育目标）。这种理想的目标与儿童发展的现实之间必然存在着某种差距,而这种差距,恰恰正是教育的“用武之地”,也是课
8、程设计者选择和确定课程目标的依据。不同群体、不同个体与理想目标不同方面的差距可能是不完全一样的,有大有小。其中,差距最大的部分尤其应该引起教育工作者的注意,在确定课程目标时将它们特别突出出来,以保证借助于课程使儿童发展的不足得到补偿,最终真正达到促进其身心全面和谐发展的目的。这就是所谓“缺失优先”原则的涵义。辩证性原则辩证性原则课程设计处处应该体现辩证观点。这里,仅就某些课程目标,尤其是指向社会性发展的目标的表述问题发表些个人意见。这一原则不仅表现为协调社会要求、儿童需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系，也应表现为处理好一些目标本身蕴涵的辨证关系，尤其是社会性发展方面的
9、目标。 四、幼儿园课程目标的表述四、幼儿园课程目标的表述当采用课程的广义概念时，课程目标与教育目标实质上是一回事，都是教育目的的具体化，只是把它们放到了教育学科的不同的范畴加以讨论，而冠以不同的名称而已。从目标的角度来比较，课程目标与教育目标在具体化过程中都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课程目标可以从两个角度去表述。表述的角度表述的角度一是从教师的角度：指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；激发儿童对事物的好奇心，透过主观的观察、操弄、分析和发现，培养研究开放的态度。透过与自然的接触，发展儿童的观察
10、能力。培养儿童对动、植物的爱心。帮助儿童认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。帮助儿童发展解决疑难的能力。二是从幼儿的角度：指明幼儿通过学习应该达到的发展。对事物有好奇心，学会观察、操弄、分析和发现的方法，养成开放的研究态度。积极主动地与自然界接触，观察敏锐、细致。关心与爱护动、植物。认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。增强解决疑难的能力。表述的性质表述的性质目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标。行为目标：指的是一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。如，“说出”、“指出”、“区分”。表现性目标：是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者（幼儿）身心的一般变化。如“知道”、“适应”。活动美丽的对比色一、活动目标1.感受对比色搭配的和谐与色彩美。2.尝试运用对比色大胆为自己喜欢的动物配色。活动树真好一、活动目标1引导幼儿理解诗歌内容，感受诗歌带来的温情与意境美。2初步理解树与人类的关系，萌发初步的爱大自然的情感。3理解并运用叠词：唧唧喳喳、吵吵闹闹、清清爽爽、说说笑笑、热热闹闹、跑跑跳跳等。
