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1、教师如何撰写教师如何撰写教教 育育 叙叙 事事教教 学学 案案 例例瑞安市教育局教科室瑞安市教育局教科室 郑明理郑明理教师如何撰写教 育叙事教 学案例优秀教师的成长过程优秀教师的成长过程: 起步阶段起步阶段：学习钻研课程学习钻研课程标准标准和和 教材阶段教材阶段 发展阶段发展阶段：熟悉研究教学熟悉研究教学 过程阶段过程阶段 成熟阶段成熟阶段：探索研究教育探索研究教育 科学阶段科学阶段教师如何撰写教 育叙事教 学案例新教师 合格教师 规范化发展阶段 （学会操作过程） 特长教师 个性化发展阶段（学会创作过程） 学科带头人 核心化发展阶段 （学会研究过程）教师如何撰写教 育叙事教 学案例 实施实施“
2、十个一十个一”教学研究系列活教学研究系列活动：动： 读一本教育理论专著，开读一本教育理论专著，开一节学科优质课，制作一个多媒体一节学科优质课，制作一个多媒体课件，参加一次说课活动，作一场课件，参加一次说课活动，作一场读书报告会，分析一份试卷并写教读书报告会，分析一份试卷并写教学启示，向学生开一次课外知识讲学启示，向学生开一次课外知识讲座，座，写一篇高质量的教育教学论文、写一篇高质量的教育教学论文、案例或教育教学叙事案例或教育教学叙事，完成一项课，完成一项课题研究，指导学生开展一个研究性题研究，指导学生开展一个研究性学习项目。学习项目。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 教教育育教教学学叙叙事事
3、研研究究是是近近年年来来在在我我国国教教育育研研究究领领域域内内兴兴起起的的一一种种新新的的研研究究方方式式，虽虽然然时时间间不不长长，却却已已经经产产生生了了比比较较大大的的影影响响，吸吸引引了了很很多多学学者者和和广广大大教教师师的的广广泛泛关关注注。华华东东师师范范大大学学教教育育科科学学学学院院的的丁丁钢钢教教授授，是是最最早早从从事事教教育育教教学学叙叙事事研研究究的的专专家家之之一一，这这个个领领域域是是他他从从1999年年开开始始发发起起并并着着手手研研究究的的。几几年年后后的的今今天天，教教育育教教学学叙叙事事研研究究已已从从实实验验迈迈向向了了众众多多教教师师的的实实践践，成
4、成为为教教师师开开展展教教育育科科学学研究所采用的一种新方法。研究所采用的一种新方法。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 1、什么是教育教学叙事研究、什么是教育教学叙事研究 “教育教学叙事研究教育教学叙事研究”，就是，就是指通过对指通过对有意义的教育教学事件、教师生活和教育教有意义的教育教学事件、教师生活和教育教学实践经验的学实践经验的记述、分析、发掘记述、分析、发掘，以，以揭示揭示内内隐于这些日常事件、生活和教育教学行为背隐于这些日常事件、生活和教育教学行为背后的后的意义、思想或理念意义、思想或理念，并借此来改进教师，并借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育的教育教学实践，以更鲜
5、活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定、实施更加科学理论，促使教育政策的制定、实施更加完善和灵活，促使教师向专业化道路更快地完善和灵活，促使教师向专业化道路更快地前进的前进的一种教育科学研究方法一种教育科学研究方法。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 什么是教育教学叙事研究什么是教育教学叙事研究（通俗的说法） 教师说出和不断说出一个个教育教学中的教师说出和不断说出一个个教育教学中的“真真实的故事实的故事”（有意义的校园生活、教育教学事件、有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析），教育教学实践经验的描述与分析），并将之运用于并将之运用于教师的教育教学经验研究中，供大家探
6、讨和研究，教师的教育教学经验研究中，供大家探讨和研究，这就是教育教学叙事研究这就是教育教学叙事研究。它是教师了解教育和向。它是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。这这种教育实践，可以留作反思，也可便于与同行交流种教育实践，可以留作反思，也可便于与同行交流对话对话。教师如何撰写教 育叙事教 学案例论论语语是是我我国国最最早早的的教教育育教教学学叙叙事事研研究究报报告告的的集集子子。在在论论语语这这本本书书中中，孔孔子子的的学学生生通通过过回回忆忆，用用口口述述及及讲讲故故事事的的方方式式，“研研究究”了了老老师师孔孔子子的的生生活活
7、和和思思想想。论论语语的的开开头头部部分分老老师师讲讲几几句句诸诸如如“学学而而时时习习之之，不不亦亦乐乐乎乎”之之类类的的自自己己的的学学习习心心得得，接接着着，一一段段又又一一段段地地描描述述老老师师与与学学生生在在不不同同情情境境中中的的教教学学与与交交往往的的故故事事，其其中中每每个个人人都都有有鲜鲜明明的的思思想想、性性格格和和品品质质，从从而而构构成成了了一一部部意意义义深深远远、内内容容丰丰富富的的教教育育叙叙事事作作品品。教教育育叙叙事事研研究究报报告告是是在在进进行行教教育育叙叙事事研研究究后后而而写写作作的的一一种种像像论论语语一一样样的的叙叙事事文文章。章。教师如何撰写教
8、 育叙事教 学案例 2、什么是教育教学叙事、什么是教育教学叙事 教育教学叙事教育教学叙事，就是指教师叙说自己在教，就是指教师叙说自己在教育教学实践中所经历的事件，它可以是教师在育教学实践中所经历的事件，它可以是教师在教育教学活动中的个人化的内心体验，也可以教育教学活动中的个人化的内心体验，也可以是在教育教学问题提出和解决过程中发生的一是在教育教学问题提出和解决过程中发生的一系列故事。在这里，系列故事。在这里，“教育教学叙事教育教学叙事”中的中的“事事”是指教育教学中发生的事件或教师自己所是指教育教学中发生的事件或教师自己所经历的与教育教学有关的事情，它应该是真实经历的与教育教学有关的事情，它应
9、该是真实的、具有情境性的，其中包含着教师丰富的心的、具有情境性的，其中包含着教师丰富的心理活动，蕴藏着细腻的情感变化，反映出教师理活动，蕴藏着细腻的情感变化，反映出教师的知识底蕴和对教育的深刻理解的知识底蕴和对教育的深刻理解 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 教育教学故事来源于教师每天的工作与生教育教学故事来源于教师每天的工作与生活，教师每天的生活都跟一个个精彩的教育教活，教师每天的生活都跟一个个精彩的教育教学故事联系在一起，对于教师来说，写这样的学故事联系在一起，对于教师来说，写这样的教育教学故事应该是有事可叙、有话可说、有教育教学故事应该是有事可叙、有话可说、有感可发的，所以感可发的，所以
10、可以记成功的喜悦，也可以写可以记成功的喜悦，也可以写失误的遗憾，失误的遗憾，通过这样的记叙，保存教师对教通过这样的记叙，保存教师对教育教学的理解。育教学的理解。教师如何撰写教 育叙事教 学案例3 3、教育教学叙事的特点、教育教学叙事的特点 教育教学叙事的基本特点是作者以叙教育教学叙事的基本特点是作者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什
11、么或应该怎么做。教育是什么或应该怎么做。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 具体讲，教育教学叙事具有以下特点：具体讲，教育教学叙事具有以下特点： 教育教学叙事所叙述的内容是已经过去的教育教育教学叙事所叙述的内容是已经过去的教育教学事件，而不是对未来的展望。内容具有一定教学事件，而不是对未来的展望。内容具有一定的的“情节性情节性”，能够吸引人，给人回味。能够吸引人，给人回味。 叙述的故事中必然有与所叙述的教育教学事件叙述的故事中必然有与所叙述的教育教学事件相关的具体人物。相关的具体人物。 教育教学叙事获得某种教育理论或教育信念的教育教学叙事获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎，方式是归
12、纳而不是演绎，要有一定的意义要有一定的意义 。 叙事角度变化灵活，转换自如，叙事角度变化灵活，转换自如，篇幅可长可短。篇幅可长可短。 题目既新颖，又有概括性。题目既新颖，又有概括性。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例4、教育教学叙事“四性”（1）所叙之事要具有亲历性）所叙之事要具有亲历性（2）所叙之事要具有情境性）所叙之事要具有情境性（3）所叙之事要具有问题性）所叙之事要具有问题性（4）所叙之事要具有意义性）所叙之事要具有意义性教师如何撰写教 育叙事教 学案例5、教育教学叙事的内容(1)教师的教育教学思想教师的教育教学思想(2)教师的教育教学活动教师的教育教学活动(3)教育教学的对象情况教育教
13、学的对象情况教师如何撰写教 育叙事教 学案例我的教育故事我的教育故事:借分数借分数查备课查备课半个面包半个面包换个方式换个方式”过家家过家家”教师如何撰写教 育叙事教 学案例借分数借分数：“老师，我老师，我我我我想我想”他的脸涨得通红，他的脸涨得通红，“这次期中考试语文成绩能先借我这次期中考试语文成绩能先借我10分吗？分吗？” 什么？什么？借分数借分数？真是天方夜谭！教书这么多年，我是头一次碰见学生？真是天方夜谭！教书这么多年，我是头一次碰见学生向老师借分数。我记起来了，这次期中考试小郑的语文成绩刚好差向老师借分数。我记起来了，这次期中考试小郑的语文成绩刚好差10分就分就及格。平时就是因为淘气
14、、贪玩，学习不踏实，所以考得才这么差啊。想及格。平时就是因为淘气、贪玩，学习不踏实，所以考得才这么差啊。想不劳而获？哼，可逮个机会教育教育他。我心里暗暗地想。不劳而获？哼，可逮个机会教育教育他。我心里暗暗地想。 “老师，我会还的，我期末考试把分数还给你。老师，我会还的，我期末考试把分数还给你。”正当我准备一套一套正当我准备一套一套地数落一下他时，他一本正经地说道。地数落一下他时，他一本正经地说道。 “怎么还啊？怎么还啊？”我问。我问。 “期末考试我一定多考期末考试我一定多考20分。分。”他认真地说道。他认真地说道。 有意思！借分数，还分数！真够有创意的。有意思！借分数，还分数！真够有创意的。
15、期末考试终于来临了，小郑果然不负重望，考了期末考试终于来临了，小郑果然不负重望，考了70多分。我也按照规多分。我也按照规定，还了他的借条。小郑拿回借条的那天，微笑着，向我深深地鞠了一躬。定，还了他的借条。小郑拿回借条的那天，微笑着，向我深深地鞠了一躬。他说，他说，他还要向我打个借条他还要向我打个借条，要我借语文学科科代表给他。，要我借语文学科科代表给他。 借不借？借！借不借？借！返回返回教师如何撰写教 育叙事教 学案例查备课查备课：开头是这样引入的：开头是这样引入的：“下课后，我在批改作业下课后，我在批改作业本。平时，我一直强调作业本要保持干净、整洁，字迹要认真本。平时，我一直强调作业本要保持
16、干净、整洁，字迹要认真清楚。可看到刚发下没几天的本子又变得皱巴巴、脏兮兮的，清楚。可看到刚发下没几天的本子又变得皱巴巴、脏兮兮的，里面更是惨不忍睹，心里一阵恼火。刚想发回本子批评一顿，里面更是惨不忍睹，心里一阵恼火。刚想发回本子批评一顿，抬头一看自己的备课本，顿时有了一个主意。抬头一看自己的备课本，顿时有了一个主意。”接下去写第二接下去写第二天上课时老师拿着自己近几年的备课本到教室，请学生查查老天上课时老师拿着自己近几年的备课本到教室，请学生查查老师的作业师的作业备课本，并让学生发表意见。这是一位非常认真备课本，并让学生发表意见。这是一位非常认真负责的老师，她的备课本深深打动了学生，老师记录了
17、学生查负责的老师，她的备课本深深打动了学生，老师记录了学生查备课本时的感受：备课本时的感受：“老师的字真漂亮！老师的字真漂亮！”“老师每一节课要写老师每一节课要写这么多页的字，真不简单！这么多页的字，真不简单！”“我发现老师四年前的备课本还我发现老师四年前的备课本还是那么干净！是那么干净！”从此以后，学生做作业的行为习惯变好了，从此以后，学生做作业的行为习惯变好了，作业本也整洁了。短短的几百字，没有空洞的说教，不是对学作业本也整洁了。短短的几百字，没有空洞的说教，不是对学生的一味责难，身教胜于言教的道理一览无遗，真是教育无痕！生的一味责难，身教胜于言教的道理一览无遗，真是教育无痕！ 返回返回教
18、师如何撰写教 育叙事教 学案例半个面包半个面包：在同学们有节奏的催促声中，我也高兴地走上了：在同学们有节奏的催促声中，我也高兴地走上了“青春的舞台青春的舞台”。主持人又拿出。主持人又拿出一个面包一个面包，递给了我，我大口地咬了一下，递给了我，我大口地咬了一下那块面包那块面包，满嘴苹果，满嘴苹果的甜意伴随着点点涩味在心里蔓延开来。在同学们期待的目光中，我脱口而出：的甜意伴随着点点涩味在心里蔓延开来。在同学们期待的目光中，我脱口而出：“青苹果！青苹果！”主持人检查被我咬过的半个面包，大声宣布：主持人检查被我咬过的半个面包，大声宣布：“对了！对了！”随之，教随之，教室里掌声雷动。主持人骄傲地笑着吩咐
19、：室里掌声雷动。主持人骄傲地笑着吩咐：“给陈老师发奖品！给陈老师发奖品！”我毕恭毕敬地双我毕恭毕敬地双手接过学生递过来的奖品，向全场鞠了一个躬，这时我想，我不能错过这个教育手接过学生递过来的奖品，向全场鞠了一个躬，这时我想，我不能错过这个教育机会。于是，我走向主持人，要过话筒问全场同学：机会。于是，我走向主持人，要过话筒问全场同学：“我要发表得奖感言，行吗我要发表得奖感言，行吗？”在同学们赞许的掌声中我接着说：在同学们赞许的掌声中我接着说：“我最想要的奖品是主持人手中的我最想要的奖品是主持人手中的那半个那半个面包面包，因为一来这个塞满，因为一来这个塞满青苹果片的面包青苹果片的面包，已经花了同学
20、们好多时间，这，已经花了同学们好多时间，这面包的面包的味道味道实在顶呱呱，我肚子饿了想吃；二来我小时候爷爷告诉我实在顶呱呱，我肚子饿了想吃；二来我小时候爷爷告诉我不浪费自己的一不浪费自己的一粒饭，不拿别人的一分钱粒饭，不拿别人的一分钱，同学们，同学们答不答应给我那半个面包答不答应给我那半个面包呢？呢？”全场寂静片全场寂静片刻之后响起了雷鸣般的掌声。我接过主持人手中的刻之后响起了雷鸣般的掌声。我接过主持人手中的那半个面包那半个面包，津津有味地边走，津津有味地边走边吃了起来，我觉得很幸福，随手把那个小奖品送给了旁边坐着的一位鼓掌鼓得边吃了起来，我觉得很幸福，随手把那个小奖品送给了旁边坐着的一位鼓掌
21、鼓得最起劲的学生，含笑着对他说：最起劲的学生，含笑着对他说：“谢谢你的支持！谢谢你的支持！”返回返回教师如何撰写教 育叙事教 学案例换个方式换个方式”过家家过家家”:一天，我正闲坐在沙发上，儿一天，我正闲坐在沙发上，儿子似乎是对装卡片的塑料袋发生了兴趣，用小手不断地拉扯子似乎是对装卡片的塑料袋发生了兴趣，用小手不断地拉扯袋子，卡片也随之撒了一地。我随口说：袋子，卡片也随之撒了一地。我随口说：“天天，你把地上天天，你把地上公鸡的卡片给妈妈。公鸡的卡片给妈妈。”儿子随手就捡了起来。突然，我有了儿子随手就捡了起来。突然，我有了灵感，顺势说：灵感，顺势说：“啊，妈妈把手弄脏了，怎么办呢，天天，啊，妈妈
22、把手弄脏了，怎么办呢，天天，你把肥皂给妈妈，妈妈要洗手。你把肥皂给妈妈，妈妈要洗手。”然后我的眼睛盯住那堆卡然后我的眼睛盯住那堆卡片，儿子似乎心领神会，把印有肥皂的卡片递给了我。片，儿子似乎心领神会，把印有肥皂的卡片递给了我。“肥肥皂用完了，那肥皂盒呢？皂用完了，那肥皂盒呢？”于是儿子拼命地找到肥皂盒，于是儿子拼命地找到肥皂盒，“妈妈，给你。妈妈，给你。” “天天，妈妈口渴了，想喝水。天天，妈妈口渴了，想喝水。”儿子很机灵，赶紧找茶儿子很机灵，赶紧找茶杯的卡片，一只手递给我的同时，还做了一个倒热水瓶的动杯的卡片，一只手递给我的同时，还做了一个倒热水瓶的动作，我也装出很渴的样子大口大口地喝。作，
23、我也装出很渴的样子大口大口地喝。 没用的卡片竟然引起儿子这么大的兴趣，这实在是意想没用的卡片竟然引起儿子这么大的兴趣，这实在是意想不到的事。不到的事。 其实和孩子玩并不需要特定的模式，很多方式都可以。其实和孩子玩并不需要特定的模式，很多方式都可以。 换种做法，你可能就会有意想不到的效果。换种做法，你可能就会有意想不到的效果。教师如何撰写教 育叙事教 学案例6、教育教学叙事文章写作的意义、教育教学叙事文章写作的意义有利于教师认识世界，与人交流，提有利于教师认识世界，与人交流，提高自身的素质。高自身的素质。有利于教师对教育教学实践活动的描有利于教师对教育教学实践活动的描述，深化对教育的感悟。述，深
24、化对教育的感悟。有利于教师对自己教育教学思想、行有利于教师对自己教育教学思想、行为的反思、总结，改善教育教学实践。为的反思、总结，改善教育教学实践。教师如何撰写教 育叙事教 学案例有利于教师认识世界，与人交流，提高自身的素质。有利于教师认识世界，与人交流，提高自身的素质。我们每个人的成长都是与我们每个人的成长都是与“叙事叙事”分不开的，教育教分不开的，教育教学叙事文章学叙事文章是我们教师了解事物，认识世界，与同行、与是我们教师了解事物，认识世界，与同行、与他人进行交流的重要工具，也是我们教师倾诉内心感受，他人进行交流的重要工具，也是我们教师倾诉内心感受，发表见解的平台，还是我们教师表现自我，反
25、思实践的最发表见解的平台，还是我们教师表现自我，反思实践的最好的途径。好的途径。我们教师或许不会搞高深莫测的研究，不会写我们教师或许不会搞高深莫测的研究，不会写什么长篇大论的作品，但我们总该会说说自己的故事，讲什么长篇大论的作品，但我们总该会说说自己的故事，讲讲自己亲身经历的事件吧讲自己亲身经历的事件吧?我们在教育教学上遇到了什么我们在教育教学上遇到了什么问题和困惑，我们是怎么想的，是怎样采取办法解决的，问题和困惑，我们是怎么想的，是怎样采取办法解决的，有什么体会和收获，等等，不妨当做故事或事件按照一定有什么体会和收获，等等，不妨当做故事或事件按照一定的规范说出来与别人分享，这不就是一篇篇很好
26、的教育教的规范说出来与别人分享，这不就是一篇篇很好的教育教学叙事文章吗学叙事文章吗?另外，我们学习他人撰写的教育教学叙事另外，我们学习他人撰写的教育教学叙事文章，也能从中获得许多的间接体验和经验，以总结出规文章，也能从中获得许多的间接体验和经验，以总结出规律性的东西，使自己的素质得到提高。律性的东西，使自己的素质得到提高。返回返回教师如何撰写教 育叙事教 学案例有利于教师对教育教学实践活动的描述，深有利于教师对教育教学实践活动的描述，深化对教育的感悟。化对教育的感悟。事实上，我们教师每天的工作、学习、生活事实上，我们教师每天的工作、学习、生活都与叙事交织在一起，都与叙事交织在一起，教师就是在叙
27、事中工作，教师就是在叙事中工作，在叙事中学习，通过叙事来丰富生活的。在叙事中学习，通过叙事来丰富生活的。叙事把叙事把教师日常的教育教学经验组织成为有价值结构的教师日常的教育教学经验组织成为有价值结构的事件，串缀成有现实意义的故事，通过撰写教育事件，串缀成有现实意义的故事，通过撰写教育教学叙事文章，生动地描述教育教学实践活动，教学叙事文章，生动地描述教育教学实践活动，深刻揭示这些教育教学实践活动所蕴含的现实意深刻揭示这些教育教学实践活动所蕴含的现实意义，把看起来似乎平凡、普通、单调、重复的活义，把看起来似乎平凡、普通、单调、重复的活动赋予了独特的体验和韵味，是动赋予了独特的体验和韵味，是能深化我
28、们对教能深化我们对教育教学的感悟，并给人以很多教益育教学的感悟，并给人以很多教益。返回返回教师如何撰写教 育叙事教 学案例有利于教师对自己教育教学思想、行为的反思、总有利于教师对自己教育教学思想、行为的反思、总结，改善教育教学实践。结，改善教育教学实践。教师的工作、学习、生活的经历是丰富的，也是有意教师的工作、学习、生活的经历是丰富的，也是有意义的，但正因为是教师所经历的事件，它们才会在教师脑义的，但正因为是教师所经历的事件，它们才会在教师脑海里留下深刻的印象，唤起感人的回忆，也才会通过教育海里留下深刻的印象，唤起感人的回忆，也才会通过教育教学叙事文章，把自己遇到的这些教育事件和自己的感受教学
29、叙事文章，把自己遇到的这些教育事件和自己的感受叙述出来，以反思自己的教育思想、教学行为。这不仅能叙述出来，以反思自己的教育思想、教学行为。这不仅能让读者感受到教师灵魂深处的颤动，泛起发自内心感动的让读者感受到教师灵魂深处的颤动，泛起发自内心感动的涟漪，而且涟漪，而且从微观上看，这些事件和故事，对于教师来说，从微观上看，这些事件和故事，对于教师来说，具有里程碑式的历史意义，具有里程碑式的历史意义，它是不可重复的，是唯一的，它是不可重复的，是唯一的，对它们进行反思，能有效地改善教育教学实践，重建自己对它们进行反思，能有效地改善教育教学实践，重建自己的教育生活；的教育生活；从宏观上说，这些事件或故事
30、，对于教育事从宏观上说，这些事件或故事，对于教育事业具有道德示范的力量，它胜过任何说教，有很强的感染业具有道德示范的力量，它胜过任何说教，有很强的感染力。力。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 总而言之，教师进行教育教学叙事文章的总而言之，教师进行教育教学叙事文章的写作，实际上是将教育教学工作转化成为教师写作，实际上是将教育教学工作转化成为教师的教育教学生命。它的意义是十分深远的，用的教育教学生命。它的意义是十分深远的，用一位教育名人的话说就是：一位教育名人的话说就是：“教育教学叙事文教育教学叙事文章的确是教师专业生活事件的真情告白。通过章的确是教师专业生活事件的真情告白。通过对它的撰写，能让
31、教师进入一个极富人情味、对它的撰写，能让教师进入一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。”教师如何撰写教 育叙事教 学案例苏苏州州大大学学朱朱永永新新教教授授于于2002年年6月月26日日“教教育育在在线线”网网站站发发表表了了朱朱永永新新成成功功保保险险公公司司开开业业启启事事，明明确确投投保保条条件件：“每每日日三三省省自自身身，写写千千字字文文一一篇篇。一一天天所所见见、所所闻闻、所所感感、所所思思，皆皆可可入入文文。十十年年后后持持3650篇篇千千字字文文（计计360万万字字）来来本本公公司司。”理理赔赔办办法法也也写写得得一一清清二
32、二楚楚：“如如投投保保方方自自感感十十年年后后未未能能跻跻身身成成功功者者之之列列，本本公公司司愿愿以以一一赔赔百百，即即现现投投万万元元者者可可成成为为百万富翁或富婆。百万富翁或富婆。” 教师如何撰写教 育叙事教 学案例江江苏苏盐盐城城数数学学老老师师张张向向阳阳是是朱朱永永新新成成功功保保险险公公司司的的最最早早投投保保者者。张张向向阳阳老老师师每每天天笔笔耕耕不不辍辍。此此前前从从未未发发表表过过作作品品的的他他，仅仅在在6个个月月的的时时间间内内，就就在在“教教育育在在线线”上上发发表表数数十十万万字字的的作作品品，并并在在人人民民教教育育等等报报刊刊上上发发表表50多多篇篇文文章章。
33、十十个个月月200多多个个夜夜晚，他写出晚，他写出30万字的教育日记。万字的教育日记。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例7、教育教学叙事文章的写作建议： (1)叙述时尽可能地描写教师自己在教育叙述时尽可能地描写教师自己在教育教学事件发生时的心理状态教学事件发生时的心理状态(心理描写心理描写)。 (2)必须基于真实的课堂教学实践，对真必须基于真实的课堂教学实践，对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。修补，但不能虚构。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 (3)有一个主题。从某个或几个教学事件有一个主题。从某个或几个教学事件中产生，而不是将某
34、个理论问题作为一个帽中产生，而不是将某个理论问题作为一个帽子，然后选择几个教学案例作为例证。子，然后选择几个教学案例作为例证。 (4)蕴涵一个或几个教学事件。叙述相应蕴涵一个或几个教学事件。叙述相应地显示出一定的情节性和可读性。地显示出一定的情节性和可读性。 (5)所叙述的教学事件必须具有典型性。所叙述的教学事件必须具有典型性。 (6)写作方式以叙述为主。写作方式以叙述为主。教师如何撰写教 育叙事教 学案例要把它写好，写出水平，要求是：要把它写好，写出水平，要求是：主题明；主题明；内容实；内容实；情节精；情节精；领悟深；领悟深；理念新。理念新。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 8、教师怎么做
35、 （1）关注与观察：）关注与观察： 如果不去关注自己的教育生活、不去关如果不去关注自己的教育生活、不去关注自己教学的成效、不去寻求解决问题的方注自己教学的成效、不去寻求解决问题的方法、不去思考改进的途径，所发生的再生动法、不去思考改进的途径，所发生的再生动有趣的事情也会让人熟视无睹，所以也就讲有趣的事情也会让人熟视无睹，所以也就讲不出故事；不出故事； 如果不改变自己的行动，如果不想改变如果不改变自己的行动，如果不想改变自己的行动，就会无话可说。自己的行动，就会无话可说。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 （2）从讲故事开始：）从讲故事开始： 有意识的收集教育教学故事有意识的收集教育教学故事整理故
36、事整理故事反思故事反思故事分享故事；分享故事； 运用合理有效的方式解决自己教育教学过运用合理有效的方式解决自己教育教学过程中发生的问题，然后将解决的过程叙述出来，程中发生的问题，然后将解决的过程叙述出来，这之中包含着所见所闻所思，有关于自己与学这之中包含着所见所闻所思，有关于自己与学生的对话，有关于自己的内心独白，有认识有生的对话，有关于自己的内心独白，有认识有理解，有感受有体验。理解，有感受有体验。教师如何撰写教 育叙事教 学案例（3）反思与对话）反思与对话（4）探讨与启示）探讨与启示（5）叙说与记叙）叙说与记叙教师如何撰写教 育叙事教 学案例9 9、教育教学叙事的类型、教育教学叙事的类型纯
37、粹故事型纯粹故事型纯粹感悟型纯粹感悟型故事故事+ +领悟型领悟型夹叙夹议型夹叙夹议型先描述后分析型先描述后分析型故事群型故事群型生活片段型生活片段型教师如何撰写教 育叙事教 学案例范例范例1 老师，我们需要证据老师，我们需要证据 这节课，我和学生一起分析第二单元测试题，师生交流这节课，我和学生一起分析第二单元测试题，师生交流愉快，课堂气氛融洽。快下课时，班里有名的淘气精小黄突愉快，课堂气氛融洽。快下课时，班里有名的淘气精小黄突然向我发难：然向我发难：“老师，我对判断题第老师，我对判断题第2题答案有自己的想法。题答案有自己的想法。”我马上找到这道判断题：我马上找到这道判断题：“黄老师平静时每分钟
38、大约呼黄老师平静时每分钟大约呼吸吸14次，运动后有可能达到每分钟呼吸次，运动后有可能达到每分钟呼吸50次。次。”怎会有错？怎会有错？因为黄老师就是我，我对自己相当了解。但是，作为一名常因为黄老师就是我，我对自己相当了解。但是，作为一名常常要求学生敢于挑战权威的好老师当然要鼓励他发表看法了，常要求学生敢于挑战权威的好老师当然要鼓励他发表看法了，我微笑着示意他站起来说明。我微笑着示意他站起来说明。“我认为这道题目是错的，虽然我们知道呼吸的频率与我认为这道题目是错的，虽然我们知道呼吸的频率与运动有关：运动后呼吸次数会增加。但是，您运动前每分钟运动有关：运动后呼吸次数会增加。但是，您运动前每分钟呼吸才
39、呼吸才14次，运动后却达到次，运动后却达到50次左右。这次左右。这50次您有没有什么次您有没有什么根据呢？根据呢？”嗬，讲得还挺在理。嗬，讲得还挺在理。“对啊，对啊，对啊，对啊，老师，您有什么证据吗？老师，您有什么证据吗？”同学们不约同学们不约而同地站到了同一条战线上，齐声而同地站到了同一条战线上，齐声“讨伐讨伐”我。我。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 等他们静下来，我开始解释：等他们静下来，我开始解释：“成人在平静状态下每分钟成人在平静状态下每分钟的次数约为的次数约为15次，而黄老师是成年人，所以每分钟呼吸次数为次，而黄老师是成年人，所以每分钟呼吸次数为14次是符合一个正常人健康标准的次是
40、符合一个正常人健康标准的”“那么，运动后呢？那么，运动后呢？您做过实验吗？您做过实验吗？您确定是您确定是50次左右吗次左右吗？也可能是？也可能是40次呢？次呢？”“实验嘛，老师倒是没有做过，不过，根据我的经验实验嘛，老师倒是没有做过，不过，根据我的经验”“那就是说您没有经过实验咯？那我们需要一个确切的数那就是说您没有经过实验咯？那我们需要一个确切的数据，据，”这帮家伙兴奋起来，这帮家伙兴奋起来，“我们需要证据！我们需要证据！”“老师，您可以做实验啊，到操场上跑老师，您可以做实验啊，到操场上跑5圈！圈！”一个孩子一个孩子调皮地叫起来，这个提议立刻得到了学生们的热烈响应，调皮地叫起来，这个提议立刻
41、得到了学生们的热烈响应，“老老师，跑师，跑5圈！老师，跑圈！老师，跑5圈！圈！”的声音此起彼伏，蔚为壮观。的声音此起彼伏，蔚为壮观。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 这可难为死我了，简直是个不可能的任务！因为外面正下这可难为死我了，简直是个不可能的任务！因为外面正下着毛毛细雨，而且，我们学校场地又小，快下课了，门外还有着毛毛细雨，而且，我们学校场地又小，快下课了，门外还有好多等着接孩子的家长。好多等着接孩子的家长。“外面下雨呢，下次测吧？外面下雨呢，下次测吧？”“我们可以陪您呀。我们可以陪您呀。”“外面才一点点雨！外面才一点点雨！”看来这看来这帮家伙是铁了心要我帮家伙是铁了心要我“出丑出丑”
42、了，我只好给自己鼓劲：不就才了，我只好给自己鼓劲：不就才5圈嘛？有什么好怕的！再说，自己天天要求学生注重对证据圈嘛？有什么好怕的！再说，自己天天要求学生注重对证据的收集，轮到学生向自己要证据时就回避，以后怎么给他们当的收集，轮到学生向自己要证据时就回避，以后怎么给他们当科学老师？科学老师？准备就绪，我们来到操场上，我吸了口气，做好了起跑的准备就绪，我们来到操场上，我吸了口气，做好了起跑的准备，就等着班长的起跑令了。现在回想起那个情景，我还是准备，就等着班长的起跑令了。现在回想起那个情景，我还是忍俊不禁：一名忍俊不禁：一名30来岁的科学老师，在一群孩子加油的呐喊声来岁的科学老师，在一群孩子加油的
43、呐喊声中，在飘飘洒洒的毛毛细雨里，在门口一大群等着接孩子的家中，在飘飘洒洒的毛毛细雨里，在门口一大群等着接孩子的家长好奇的目光注视下，奋力向前疾跑长好奇的目光注视下，奋力向前疾跑教师如何撰写教 育叙事教 学案例 5圈总算跑完了，操场虽小，但对我这个体重圈总算跑完了，操场虽小，但对我这个体重80多公斤的多公斤的人来说，跑完人来说，跑完5圈的路程也算是一项很艰巨的任务了。没想到我圈的路程也算是一项很艰巨的任务了。没想到我刚停下来，班长就把小手放在我的鼻尖下，开始测量我运动后刚停下来，班长就把小手放在我的鼻尖下，开始测量我运动后每分钟呼吸的次数。我望着孩子们一双双瞪大的眼睛，又好气每分钟呼吸的次数。
44、我望着孩子们一双双瞪大的眼睛，又好气又好笑的我在那一刹，心灵被深深地震撼了：多么可爱的孩子又好笑的我在那一刹，心灵被深深地震撼了：多么可爱的孩子啊，他们哪里是想看老师出丑！在他们的眼睛里，我分明看到啊，他们哪里是想看老师出丑！在他们的眼睛里，我分明看到了他们一颗颗追寻科学真知的心灵呵！了他们一颗颗追寻科学真知的心灵呵！测试的结果是我运动后每分钟呼吸次数达到了测试的结果是我运动后每分钟呼吸次数达到了48次，符合次，符合“运动后有可能达到运动后有可能达到50次次”的描述，对于这个结果，孩子们并的描述，对于这个结果，孩子们并没有垂头丧气，他们仍然兴高采烈，没有垂头丧气，他们仍然兴高采烈，因为他们得到
45、了自己需要因为他们得到了自己需要的证据的证据：黄老师运动后每分钟呼吸次数有可能达到：黄老师运动后每分钟呼吸次数有可能达到50次。次。教师如何撰写教 育叙事教 学案例范例范例2“怪问怪问”背后，精彩纷呈背后，精彩纷呈 有名人说：有名人说：“学生的头脑不是一个被填装的学生的头脑不是一个被填装的容器，而是一个需要被点燃的火把。容器，而是一个需要被点燃的火把。”那么，怎那么，怎样点燃这个火把，让学生的样点燃这个火把，让学生的“火焰火焰”熊熊燃烧呢熊熊燃烧呢？自主质疑成了流行的套路？自主质疑成了流行的套路执教请求这执教请求这首短诗后，从某方面似乎给了我些许领悟。首短诗后，从某方面似乎给了我些许领悟。这一
46、看似不着边际的问这一看似不着边际的问，还真领着学生和老，还真领着学生和老师，更深入地走进了文本。这个师，更深入地走进了文本。这个“怪问怪问”能丢吗能丢吗？这一这一“怪问怪问”让我惊讶于学生的能力，真是让我惊讶于学生的能力，真是教学相长呀，我可真听了一课了。教学相长呀，我可真听了一课了。这一这一“怪问怪问”把我们带向把我们带向“九九”的文化之宫。的文化之宫。教师如何撰写教 育叙事教 学案例回想这环节的教学，学生的三个问题回想这环节的教学，学生的三个问题似似乎属于偏题、怪题乎属于偏题、怪题，可经过解答发现，揭开，可经过解答发现，揭开它们之后别有一番洞天。看来，学生的它们之后别有一番洞天。看来，学生
47、的“怪怪问问”有时更是挖掘文本及语文文化内涵的金有时更是挖掘文本及语文文化内涵的金钥匙，有时更是课堂出彩的导火索，所以，钥匙，有时更是课堂出彩的导火索，所以，教师不要轻易丢弃那些外表教师不要轻易丢弃那些外表“丑陋丑陋”、看似、看似不着边际的不着边际的“怪问怪问”，它是学生思维的发端，它是学生思维的发端，更可能是思维的动力，点燃它，教学会更有更可能是思维的动力，点燃它，教学会更有实效，更具精彩。实效，更具精彩。教师如何撰写教 育叙事教 学案例范例范例3 鞭鞭 炮炮 声声 这天早上，我正在上这天早上，我正在上“乘除两步计算应用题的练习课乘除两步计算应用题的练习课”时，时，突然传来巨大的鞭炮声，惊动
48、了正在认真做题的孩子们。原以突然传来巨大的鞭炮声，惊动了正在认真做题的孩子们。原以为这该死的鞭炮声会马上结束，可谁知道，它还一声接一声没为这该死的鞭炮声会马上结束，可谁知道，它还一声接一声没完没了的放个不停。学生们不由自主地站起来往窗外看，想看完没了的放个不停。学生们不由自主地站起来往窗外看，想看个究竟。有调皮的学生还学着它的声音个究竟。有调皮的学生还学着它的声音“劈啪劈啪”的叫着，也有的叫着，也有学生干脆捂着耳朵，缩着头，大多数的学生则你看看我，我看学生干脆捂着耳朵，缩着头，大多数的学生则你看看我，我看看你，心不在焉。原本安静的教室被搞得乱七八糟。看你，心不在焉。原本安静的教室被搞得乱七八糟
49、。 我又不好意思向学生发火，心想既然他们对鞭炮声这么感我又不好意思向学生发火，心想既然他们对鞭炮声这么感兴趣，我何不出几道有关鞭炮的乘除两步计算应用题给他们做兴趣，我何不出几道有关鞭炮的乘除两步计算应用题给他们做呢，一来可以转移他们的注意力，二来可以达到训练的目的。呢，一来可以转移他们的注意力，二来可以达到训练的目的。于是我笑着对大家说：于是我笑着对大家说：“刚才一连放了好多的鞭炮，我觉得不刚才一连放了好多的鞭炮，我觉得不教师如何撰写教 育叙事教 学案例好听，如果是我，我会这样放。好听，如果是我，我会这样放。”我还没说完，许多学生就问我还没说完，许多学生就问了：了：“老师，你会怎么放啊？老师，
50、你会怎么放啊？”他们的注意力马上集中到这个他们的注意力马上集中到这个问题上了，看机会来了，我边说边在黑板上写了下面的题目：问题上了，看机会来了，我边说边在黑板上写了下面的题目：我每次放我每次放4个鞭炮，连着放个鞭炮，连着放6次，如果你们觉得这不好听，我还次，如果你们觉得这不好听，我还可以重新编排，每次放可以重新编排，每次放3个，你觉得可以放几次？学生纷纷投个，你觉得可以放几次？学生纷纷投入到计算当中，不一会儿就有许多小手向我示意。学生列出了入到计算当中，不一会儿就有许多小手向我示意。学生列出了算式算式4638，并将每一步的意思说得头头是道。教室里又恢，并将每一步的意思说得头头是道。教室里又恢复
51、了原先那种良好的气氛。这时，有个学生不停地向我挥手，复了原先那种良好的气氛。这时，有个学生不停地向我挥手，说：说：“老师，我觉得每次放老师，我觉得每次放4个鞭炮，连着放个鞭炮，连着放6次真的不好听，次真的不好听，要是我，我会每次放要是我，我会每次放8个，几次可以放完呢？个，几次可以放完呢？”他还居然把问他还居然把问题抛给我，我笑着对大家说：题抛给我，我笑着对大家说：“你们觉得应该放几次呢？你们觉得应该放几次呢？”学学生们更加兴奋了，一下子就列出了算式。接着我又提出：大家生们更加兴奋了，一下子就列出了算式。接着我又提出：大家觉得怎样放比较好，就怎样放，不过老师想请大家把自己的想觉得怎样放比较好，
52、就怎样放，不过老师想请大家把自己的想法写法写 教师如何撰写教 育叙事教 学案例出来，然后同桌的同学互相解决，看谁最能干。教室里一下出来，然后同桌的同学互相解决，看谁最能干。教室里一下子热闹起来，有的在讨论，有的在思考，有的在写子热闹起来，有的在讨论，有的在思考，有的在写 在鞭炮声的背后涌动着许许多多富有个性的、创新的想在鞭炮声的背后涌动着许许多多富有个性的、创新的想法，课堂被一阵阵的童声所掩盖法，课堂被一阵阵的童声所掩盖 是啊，在课堂教学过程中，我们随时可能碰到这样、那是啊，在课堂教学过程中，我们随时可能碰到这样、那样意想不到的突发事件。作为教师，我们该直面这意外的情样意想不到的突发事件。作为
53、教师，我们该直面这意外的情况，灵活机智地利用这意外的机会，创造属于学生的成功，况，灵活机智地利用这意外的机会，创造属于学生的成功，让学生感觉到意外并非让学生感觉到意外并非“意外意外”。这样学生们在。这样学生们在“意外意外”的的过程中不仅多了一次练习的机会，而且多了一份体验成功的过程中不仅多了一次练习的机会，而且多了一份体验成功的乐趣。对他们来说，一切都显得那么自然，那么顺理成章。乐趣。对他们来说，一切都显得那么自然，那么顺理成章。教师如何撰写教 育叙事教 学案例范例范例4 这种热闹要不得这种热闹要不得 那堂课学习周国平的人生寓言那堂课学习周国平的人生寓言白白兔和月亮，在引导学生懂得兔和月亮，在
54、引导学生懂得“拥有巨大的拥有巨大的财富会引起得失之患财富会引起得失之患”这个寓意后，我随机这个寓意后，我随机出了一个讨论题：出了一个讨论题：当你们拥有巨大财富的时当你们拥有巨大财富的时候，你们会怎么办？候，你们会怎么办？问题一出，学生四人一问题一出，学生四人一组，热烈地讨论起来，顿时教室里人声鼎沸，组，热烈地讨论起来，顿时教室里人声鼎沸，热闹非凡热闹非凡 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 “ “新课标新课标”提倡自主、合作、探究的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，那么那么是不是意味着每一堂课、每一个问题都需要讨是不是意味着每一堂课、每一个问题都需要讨论？论？不，像我在这一课中提出的问题
55、就无需讨论。不，像我在这一课中提出的问题就无需讨论。在其他公开课中也有类似的为讨论而讨论的情况。在其他公开课中也有类似的为讨论而讨论的情况。现在想想并不是讨论的次数越多，时间越长，学生现在想想并不是讨论的次数越多，时间越长，学生的主体作用发挥得就越充分，的主体作用发挥得就越充分，讨论应有一个度，应讨论应有一个度，应该在需要的时候、恰当的时候使用这种做法。该在需要的时候、恰当的时候使用这种做法。否则否则会出现表面上热热闹闹，似在探究，如在合作，实会出现表面上热热闹闹，似在探究，如在合作，实质上效率低，甚至带来负效应。质上效率低，甚至带来负效应。 从我这堂课的败笔中得到启示：表面的热闹要从我这堂课
56、的败笔中得到启示：表面的热闹要不得，有时学生紧张地思考，有滋味地朗读，对语不得，有时学生紧张地思考，有滋味地朗读，对语言文字的咀嚼品味更是主体活动的体现。言文字的咀嚼品味更是主体活动的体现。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例范例范例5 调皮的纸飞机调皮的纸飞机 课间，我站在走廊里等待上课。这节是语文课，课间，我站在走廊里等待上课。这节是语文课，学习云房子这篇课文。为了上好这一课，我作了学习云房子这篇课文。为了上好这一课，我作了很充分的准备，自己制作了录音和课件，心里想，有很充分的准备，自己制作了录音和课件，心里想，有了优美的音乐、动态的画面，加上语言的渲染，一定了优美的音乐、动态的画面，加上语
57、言的渲染，一定能把学生带入那种特定的情境之中，让他们真正体会能把学生带入那种特定的情境之中，让他们真正体会到云的瞬息万变、姿态万千。所以，我非常有信心，到云的瞬息万变、姿态万千。所以，我非常有信心，跃跃欲试。跃跃欲试。 就在这时，有学生跑来报告教室里举行纸飞机飞就在这时，有学生跑来报告教室里举行纸飞机飞行大赛，有一架纸飞机落到吊扇上，屋里乱成了一锅行大赛，有一架纸飞机落到吊扇上，屋里乱成了一锅粥。我很气愤粥。我很气愤 教师如何撰写教 育叙事教 学案例眼前的情景，是一个毫无粉饰的童真世界，也是一个难眼前的情景，是一个毫无粉饰的童真世界，也是一个难得的生活作文教学情境。我决定暂时搁置原先设定的教学
58、方得的生活作文教学情境。我决定暂时搁置原先设定的教学方案，好好地利用这一自然生成的作文教学资源，放下原来的案，好好地利用这一自然生成的作文教学资源，放下原来的那种居高临下的教师姿态，走进孩子们的心灵世界。那种居高临下的教师姿态，走进孩子们的心灵世界。 语文课程标准指出，语文课程标准指出，“语文课程应该是开放而具有创语文课程应该是开放而具有创新活力的新活力的”。这节课我利用学生的童真童趣，把这节课我利用学生的童真童趣，把“纸飞机降纸飞机降落到吊扇上落到吊扇上”这一事件作为动态生成的课程资源来开发，采这一事件作为动态生成的课程资源来开发，采用平等对话的方式，在不知不觉中将学生引入这一问题情境，用平
59、等对话的方式，在不知不觉中将学生引入这一问题情境，并用并用“生活作文生活作文”的理念，改革封闭的灌输式的作文教学，的理念，改革封闭的灌输式的作文教学，引导学生用全部的感官和心灵去触觉现实存在，点燃了学生引导学生用全部的感官和心灵去触觉现实存在，点燃了学生智慧的火花，丰富了学生的情感体验，因而在随后的作文中，智慧的火花，丰富了学生的情感体验，因而在随后的作文中，学生文思泉涌，每个人的作文都富有生活气息，真实而生动。学生文思泉涌，每个人的作文都富有生活气息，真实而生动。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 范例范例6 敷衍，也是一种伤害敷衍，也是一种伤害闲余之时，有幸看了一篇文章敷衍，也是一种伤害，
60、感受颇深。也许正闲余之时，有幸看了一篇文章敷衍，也是一种伤害，感受颇深。也许正如文章故事里所展开的那样，老师为了结合课文邮票齿孔的故事的内容，想如文章故事里所展开的那样，老师为了结合课文邮票齿孔的故事的内容，想加深学生对邮票的印象和理解，屡次答应要把珍藏的邮册给学生们看，可是由于加深学生对邮票的印象和理解，屡次答应要把珍藏的邮册给学生们看，可是由于种种原因和时间的变迁，竟多次敷衍说种种原因和时间的变迁，竟多次敷衍说“第二天第二天”拿来给他们看，也不知过了多拿来给他们看，也不知过了多少个少个“第二天第二天”，学生渐渐淡忘了。还有一次作者在批改作业时，一个学生送给，学生渐渐淡忘了。还有一次作者在批
61、改作业时，一个学生送给老师的一幅画，她甚至不多看一眼，就说老师的一幅画，她甚至不多看一眼，就说“好看好看”，顺手就放在了桌子上，继续，顺手就放在了桌子上，继续批改作业，而这位学生只是默默地走开了批改作业，而这位学生只是默默地走开了故事情节的一幕又一幕，作者也一边回忆一边心痛地对自己的心灵深处进行故事情节的一幕又一幕，作者也一边回忆一边心痛地对自己的心灵深处进行层层剖析和反省，这种不冷不热的态度分明就是一种敷衍。层层剖析和反省，这种不冷不热的态度分明就是一种敷衍。 那诚信是什么呢？诚信它是人的立身之本，也是道德建设基本法则。作那诚信是什么呢？诚信它是人的立身之本，也是道德建设基本法则。作为为“教
62、书育人教书育人”的我能做些什么呢？想想自己在十几年的教学当中，有些场景历的我能做些什么呢？想想自己在十几年的教学当中，有些场景历历在目，我是怎么做的呢？为什么自己总是自私地忽略孩子们的感受，去伤害一历在目，我是怎么做的呢？为什么自己总是自私地忽略孩子们的感受，去伤害一颗纯真的心灵呢？也是我清醒该做些事情的时候了颗纯真的心灵呢？也是我清醒该做些事情的时候了 我应当抓住有利时机，结合教学内容，将诚信教育溶入和渗透到教育教我应当抓住有利时机，结合教学内容，将诚信教育溶入和渗透到教育教学活动之中，从小培养学生诚实守信的品质，充分利用现实中有关诚信的典型案学活动之中，从小培养学生诚实守信的品质，充分利用
63、现实中有关诚信的典型案例、先进人物，通过报告会、走访、座谈会等形式，让学生们感受诚信对一个人例、先进人物，通过报告会、走访、座谈会等形式，让学生们感受诚信对一个人成长的重要性，让诚信精神左右你的理想坐标，驶向成功的彼岸。成长的重要性，让诚信精神左右你的理想坐标，驶向成功的彼岸。敷衍，也是一种伤害。敷衍，也是一种伤害。 让诚信根植于孩子们的幼小心灵吧！让诚信根植于孩子们的幼小心灵吧！ 教师如何撰写教 育叙事教 学案例范例范例7 反败为胜，让学生虽输犹荣反败为胜，让学生虽输犹荣 苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都
64、不失掉信心，都不使他感到什么都不好。失掉信心，都不使他感到什么都不好。”每回想到这话，我就会告诉自己：每回想到这话，我就会告诉自己：时刻保持微笑，时刻保护孩子的信心，时刻考虑孩子的感情，别让孩子受伤！时刻保持微笑，时刻保护孩子的信心，时刻考虑孩子的感情，别让孩子受伤！ 于是记忆盒里，那一段尘封已久的教学往事又一次浮现出来。于是记忆盒里，那一段尘封已久的教学往事又一次浮现出来。 那是一堂很普通的课，师生共同学习了乘数是一位数的乘法，然后我引那是一堂很普通的课，师生共同学习了乘数是一位数的乘法，然后我引导学生自学导学生自学0乘某个数是乘某个数是0的内容：的内容：“5083=？小朋友能自己解决吗？请
65、你？小朋友能自己解决吗？请你试一试！试一试！” 学生开始尝试练习，我就请了一个学生到黑板上列竖式计算。学生开始尝试练习，我就请了一个学生到黑板上列竖式计算。 这位学生走到黑板前这位学生走到黑板前“唰唰唰唰唰唰”胸有成竹地写下了如下竖式：胸有成竹地写下了如下竖式： 508 3 =1554 他放下笔，望了望自己的算式，也许距离太近，他并没有发现自己的错他放下笔，望了望自己的算式，也许距离太近，他并没有发现自己的错误，感觉甚为满意地下来了。可惜的是，他回到座位往黑板上随意一瞅，还误，感觉甚为满意地下来了。可惜的是，他回到座位往黑板上随意一瞅，还是没有发现这个错误。是没有发现这个错误。 教师如何撰写教
66、 育叙事教 学案例 反馈的时间终于到了。反馈的时间终于到了。 我请全体学生观察黑板上的算式，然后果断地问：他这样做，对吗？我请全体学生观察黑板上的算式，然后果断地问：他这样做，对吗？ 学生们显然为他的失误感到学生们显然为他的失误感到 “窃笑窃笑”的快乐，有机会可以展示自己的评析能的快乐，有机会可以展示自己的评析能力，何乐而不为呢！于是全体整齐而响亮地喊道：力，何乐而不为呢！于是全体整齐而响亮地喊道：“错！错！” 听到这一声尤其响亮的听到这一声尤其响亮的 “错错”，我却被吓了一跳，我没想到孩子们的呼声如，我却被吓了一跳，我没想到孩子们的呼声如此之高，力度如此之大。我愕然地看看那个犯错的孩子，他的
67、眼神飘忽不定地看着此之高，力度如此之大。我愕然地看看那个犯错的孩子，他的眼神飘忽不定地看着黑板。我对接下去的教学举棋不定，但似乎又骑虎难下。于是我轻轻地问：黑板。我对接下去的教学举棋不定，但似乎又骑虎难下。于是我轻轻地问：“错在错在哪儿了呢？哪儿了呢？” 一个个小手高高地举在那里，然后其中一个幸运地被点中，大声而得意地一个个小手高高地举在那里，然后其中一个幸运地被点中，大声而得意地“批批判判”着：着：“计算十位的时候，计算十位的时候，0乘乘3嘛，应该等于嘛，应该等于0呀，呀，0乘任何数都是乘任何数都是0。他却算成。他却算成了了3！”下面的学生个个点头称是。下面的学生个个点头称是。 看着他们的得
68、意，又看着那个孩子垂头丧气又有点不以为然的样子，我心里忽看着他们的得意，又看着那个孩子垂头丧气又有点不以为然的样子，我心里忽然地不安起来。我微笑着对他说：然地不安起来。我微笑着对他说：“你觉得呢？接受大家对你的纠错意见吗？你觉得呢？接受大家对你的纠错意见吗？”他低着眼，点点头。我知道他是个内向的孩子。我猜想从大家那么大声地喊他低着眼，点点头。我知道他是个内向的孩子。我猜想从大家那么大声地喊“错错”起，他就已经生气了。但是他受伤了吗？起，他就已经生气了。但是他受伤了吗？ 之后，我一直回想着自己的教学生涯，事实上，学生犯这样的错误在我们的课之后，我一直回想着自己的教学生涯，事实上，学生犯这样的错误
69、在我们的课堂中随处可见，而老师这样的处理似乎也是堂中随处可见，而老师这样的处理似乎也是“天经地义天经地义”。也许部分老师还会觉得。也许部分老师还会觉得这是一个处理相当熟手也相当流畅的成功细节；也许最后那轻轻的一声人文关怀这是一个处理相当熟手也相当流畅的成功细节；也许最后那轻轻的一声人文关怀“你接受大家对你的纠错意见吗？你接受大家对你的纠错意见吗？”，还让部分老师看到了作为新课程理念下教，还让部分老师看到了作为新课程理念下教师该有的个性教育理念。师该有的个性教育理念。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 可对于唯一的那个可对于唯一的那个“他他”呢？他肯定感到非常的失望，也为自己不小心犯下的呢？他肯
70、定感到非常的失望，也为自己不小心犯下的错误感到非常的悔恨，而这么大声的一句错误感到非常的悔恨，而这么大声的一句“错错”更让他油然而生那种遭受失败的失更让他油然而生那种遭受失败的失落感！那么，以后的教育呢？还会出现第二个落感！那么，以后的教育呢？还会出现第二个“他他”吗？还会有更多的孩子在这样吗？还会有更多的孩子在这样的的“判决判决”中感受着小小的失败给自己带来的伤害吗？我们口口声声要发展学生的中感受着小小的失败给自己带来的伤害吗？我们口口声声要发展学生的个性，难道是这样在有意无意的伤害中舍一人而顾大局的吗？个性，难道是这样在有意无意的伤害中舍一人而顾大局的吗？ 这位学生其实并没有犯什么大错误，
71、也许只是在上台时多了份紧张，就不小心这位学生其实并没有犯什么大错误，也许只是在上台时多了份紧张，就不小心把把0乘乘3算成了算成了3。只要任何人给他一点点的提醒，他就能意识到这个错误并改正过。只要任何人给他一点点的提醒，他就能意识到这个错误并改正过来。而老师这么一问引发的当头一吓，必然使他在这么多同伴和老师面前感到无地来。而老师这么一问引发的当头一吓，必然使他在这么多同伴和老师面前感到无地自容，恨不得立刻消失在这个教室里。而在这种情况下，大家帮他纠错，在他眼里，自容，恨不得立刻消失在这个教室里。而在这种情况下，大家帮他纠错，在他眼里，也许并不是在帮助他，而是把他的错误扩大化并进行大力地宣传！而最
72、后老师还要也许并不是在帮助他，而是把他的错误扩大化并进行大力地宣传！而最后老师还要“假惺惺假惺惺”地问他：你接受大家的意见吗？这等于又把他的地问他：你接受大家的意见吗？这等于又把他的“错误错误”形象摄成了特形象摄成了特镜，一览无遗地暴露在大众面前。他只能哼哼唧唧地点头画押！也许此时他对我就镜，一览无遗地暴露在大众面前。他只能哼哼唧唧地点头画押！也许此时他对我就已产生反感甚至怨恨，而如果长此以往，也许还会影响他以后对数学课堂的兴趣和已产生反感甚至怨恨，而如果长此以往，也许还会影响他以后对数学课堂的兴趣和信心。信心。 记得有位教育家曾说过：记得有位教育家曾说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带
73、来干劲，干赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就。劲带来成就。”那么，当孩子的回答和作业并不正确或者并不完美，让老师觉得无那么，当孩子的回答和作业并不正确或者并不完美，让老师觉得无法赏识的时候呢？我想我们做为老师，真的该站在他的立场，挖掘出他好的那一面，法赏识的时候呢？我想我们做为老师，真的该站在他的立场，挖掘出他好的那一面，展示给大家以赏识，把坏的那一面留给他自己，让他有自我否定自我改正的机会，展示给大家以赏识，把坏的那一面留给他自己，让他有自我否定自我改正的机会，使他获得第二次成功的体验使他获得第二次成功的体验 。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 我事后回想起来，那是一节乘
74、法计算课，竖式的格式和算理也是重点。其实当时我事后回想起来，那是一节乘法计算课，竖式的格式和算理也是重点。其实当时我完全可以引导学生全面地进行检查：第一，大家觉得他的竖式写法上怎么样？第二，我完全可以引导学生全面地进行检查：第一，大家觉得他的竖式写法上怎么样？第二，乘法算式是怎么算的？计算的顺序对不对？第三，在计算结果时有没有什么小错误？乘法算式是怎么算的？计算的顺序对不对？第三，在计算结果时有没有什么小错误？这时大家都提出有错误，但此时的计算错误已经被降低了错的程度。老师就可以趁势这时大家都提出有错误，但此时的计算错误已经被降低了错的程度。老师就可以趁势说：哎呀，多好的竖式啊，却出现了这么一
75、点点小小的错误，多可惜！小朋友，你自说：哎呀，多好的竖式啊，却出现了这么一点点小小的错误，多可惜！小朋友，你自己发现了吗？你能来改正吗？己发现了吗？你能来改正吗？ 我想，这孩子肯定是笑嘻嘻地走上台，把得数十位上的我想，这孩子肯定是笑嘻嘻地走上台，把得数十位上的5改写成改写成3，老师再问问他：，老师再问问他：为什么这么改？学生的回答肯定是讨人喜欢的！在这个节骨眼上，老师再问大家：他为什么这么改？学生的回答肯定是讨人喜欢的！在这个节骨眼上，老师再问大家：他这么改这么说对吗？可以想象，全班也会那样整齐那样响亮地喊着：这么改这么说对吗？可以想象，全班也会那样整齐那样响亮地喊着：“对！对！”但这一但这一
76、声对和原来那一声错带给这孩子的却是完全不一般的个性感受！声对和原来那一声错带给这孩子的却是完全不一般的个性感受！ 多好的结局啊！如果是这样的处理，既能让大家在评价时学会如何检查作业，也多好的结局啊！如果是这样的处理，既能让大家在评价时学会如何检查作业，也让大家看到了他竖式整齐、能自己发现错误并改正的优点，这还是一次很细小却很重让大家看到了他竖式整齐、能自己发现错误并改正的优点，这还是一次很细小却很重要的思想教育！如果是这样的处理，别人看到的是这孩子的优点，而他自己看到的是要的思想教育！如果是这样的处理，别人看到的是这孩子的优点，而他自己看到的是自己的不起眼的缺点，但却得到了在这么多人面前自我检
77、查自我否定自我改正的机会，自己的不起眼的缺点，但却得到了在这么多人面前自我检查自我否定自我改正的机会，也成为大家学习的范例！一个细节的处理，却让全班的孩子得到不同的自我发展，一也成为大家学习的范例！一个细节的处理，却让全班的孩子得到不同的自我发展，一举两得，何乐而不为呢！举两得，何乐而不为呢！ 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 范例范例8 当学生品尝了稀盐酸以后当学生品尝了稀盐酸以后 三年多的时间过去了，但这件事并没有随着时间的推移而淡忘。相反三年多的时间过去了，但这件事并没有随着时间的推移而淡忘。相反随着课改的一步步深入，它常令我自责，教我反思，催我自新。随着课改的一步步深入，它常令我自责，
78、教我反思，催我自新。 那是那是2002年年3月初，那天下午，上课的内容是岩石的认识，同学月初，那天下午，上课的内容是岩石的认识，同学们或操作、或记录、或小声地讨论。突然，一个声音惊叫起来：们或操作、或记录、或小声地讨论。突然，一个声音惊叫起来：“老师，老师，他在品尝稀盐酸！他在品尝稀盐酸！”顿时，全班同学不约而同地把目光投向了坐在第四大顿时，全班同学不约而同地把目光投向了坐在第四大组的一个男同学张组的一个男同学张（一个既聪明又顽皮过头的同学。）（一个既聪明又顽皮过头的同学。）“啊？！啊？！”“啊啊？！？！”实验室里发出一声声惊疑地尖叫声。只见张实验室里发出一声声惊疑地尖叫声。只见张 冲我直伸舌
79、头，冲我直伸舌头，还作出一副无所谓的样子。还作出一副无所谓的样子。“快打开水龙头接水漱口！快打开水龙头接水漱口！”我迅速走到他身我迅速走到他身旁，待他漱口后，我又让他用事先准备好的苏打水漱了几次口。我想我做旁，待他漱口后，我又让他用事先准备好的苏打水漱了几次口。我想我做这一切的时候，还算是镇定的，对张这一切的时候，还算是镇定的，对张的态度也算是和颜悦色的。的态度也算是和颜悦色的。 “怎么样了？怎么样了？”我关心地问他。我关心地问他。 “小题大做，吓我们干吗？一点事都没有，只是舌头有点小题大做，吓我们干吗？一点事都没有，只是舌头有点麻麻嘛！嘛！老师，值得你那么大惊小怪吗？老师，值得你那么大惊小怪
80、吗？”张张摆出一副油腔滑调的样子。摆出一副油腔滑调的样子。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 “这家伙，经常和我对着干，不治治他怎行！他简直把我的实验前这家伙，经常和我对着干，不治治他怎行！他简直把我的实验前安全教育当成耳边风了。我说稀盐酸有一定的腐蚀性，让大家不要滴在安全教育当成耳边风了。我说稀盐酸有一定的腐蚀性，让大家不要滴在手上，衣服上，他却居然要滴进嘴里去试试。还对老师这种态度。不杀手上，衣服上，他却居然要滴进嘴里去试试。还对老师这种态度。不杀一儆百，以后这课还能上下去吗？一儆百，以后这课还能上下去吗？”我心想。我心想。 “你给我出去！你给我出去！”我指着张我指着张大吼，一付气急败坏的
81、样子。我肯定大吼，一付气急败坏的样子。我肯定是气坏了，在我的怒吼声后，整个试验室顿时变得鸦雀无声。在我的盛是气坏了，在我的怒吼声后，整个试验室顿时变得鸦雀无声。在我的盛怒之下，张怒之下，张只好拿着书本无可奈何地离开了实验室。只好拿着书本无可奈何地离开了实验室。 他万万没有想到的是我对他的惩罚还只是开始。下课后，我把这件他万万没有想到的是我对他的惩罚还只是开始。下课后，我把这件事汇报给他的班主任。当天又叫了他家长来学校，对他所犯的错误上纲事汇报给他的班主任。当天又叫了他家长来学校，对他所犯的错误上纲上线，穷追猛打，采取上线，穷追猛打，采取“痛打落水狗痛打落水狗”式的批评。并在他们班上宣布罚式的批
82、评。并在他们班上宣布罚他一个月内上常识课时坐在实验室后面的空位，并不准他做实验。这一他一个月内上常识课时坐在实验室后面的空位，并不准他做实验。这一个月内，我发现他上课的表现慢慢在变化。尽管，我有好几次想让他回个月内，我发现他上课的表现慢慢在变化。尽管，我有好几次想让他回到他的组和大家一起做实验的，但为了维护自己所谓的威严，我没有改到他的组和大家一起做实验的，但为了维护自己所谓的威严，我没有改变自己当初的决定。我想等撤销对他的处罚以后，他应该会好一些的。变自己当初的决定。我想等撤销对他的处罚以后，他应该会好一些的。可是，这件事对他的影响实在是太大了。待撤销对他的处罚以后，在常可是，这件事对他的影
83、响实在是太大了。待撤销对他的处罚以后，在常识课上，他再也没有原来的热情了，看似呆呆的，似乎麻木了，再也回识课上，他再也没有原来的热情了，看似呆呆的，似乎麻木了，再也回不到过去那个勤于思考，积极发言，敢说敢做，常常让我为之叹服的学不到过去那个勤于思考，积极发言，敢说敢做，常常让我为之叹服的学生了。是我的处理方法伤害了他！这件事让我猛醒，催我反思，教我不生了。是我的处理方法伤害了他！这件事让我猛醒，催我反思，教我不得不审视自己的教学行为。得不审视自己的教学行为。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例范例9 在寻找在寻找“快乐快乐”的过程中的过程中 最近流行话题作文，于是，我想在我们六年级学生中也尝试一
84、下。以最近流行话题作文，于是，我想在我们六年级学生中也尝试一下。以什么为题呢？正好听了一节品德与生活课什么为题呢？正好听了一节品德与生活课做个做个“快乐鸟快乐鸟”，灵机，灵机一动，就以一动，就以“快乐快乐”为题吧！为题吧！ 于是，作文课上，我问学生：于是，作文课上，我问学生：“你们曾经为什么事情而感到快乐？你们曾经为什么事情而感到快乐？”学生们冥思苦想，一一地诉说着学生们冥思苦想，一一地诉说着“快乐快乐”：“昨天，我们班和六（昨天，我们班和六（1）班开）班开展了篮球比赛，我感到很快乐展了篮球比赛，我感到很快乐”；“今天，老师表扬了我，我感到很快乐今天，老师表扬了我，我感到很快乐”；“去年，下了
85、一场大雪，我们一起打雪仗、堆雪人，我感到很快乐去年，下了一场大雪，我们一起打雪仗、堆雪人，我感到很快乐”；“前天是我的生日，爸爸妈妈给我买了一只大蛋糕，还烧了一桌好菜前天是我的生日，爸爸妈妈给我买了一只大蛋糕，还烧了一桌好菜”起先，我饶有兴趣地听着，后来觉得越来越不是滋味：快乐难道仅起先，我饶有兴趣地听着，后来觉得越来越不是滋味：快乐难道仅仅局限在学生们参加的活动中吗？仅局限在学生们参加的活动中吗？ 看似热闹的一堂课结束了，我陷入了深思：快乐究竟是什么？在与同看似热闹的一堂课结束了，我陷入了深思：快乐究竟是什么？在与同组老师的讨论中，我的思路渐渐明晰起来：学生讲的都是一些比较明显的组老师的讨论
86、中，我的思路渐渐明晰起来：学生讲的都是一些比较明显的快乐，都是一些有所收获的事情，但快乐的涵义绝不仅仅在于此，它还包快乐，都是一些有所收获的事情，但快乐的涵义绝不仅仅在于此，它还包括着付出以后得到的快乐。括着付出以后得到的快乐。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 一番思索之后，我又走进了课堂：一番思索之后，我又走进了课堂：“同学们，上节课，你们讲了很多事同学们，上节课，你们讲了很多事例，老师看到你们的快乐是因为你们都有所获得。但快乐的涵义却不仅仅是例，老师看到你们的快乐是因为你们都有所获得。但快乐的涵义却不仅仅是一种收获。昨天，六（一种收获。昨天，六（1）班的徐涵向我说了这么一件事情，在一个阴雨
87、绵）班的徐涵向我说了这么一件事情，在一个阴雨绵绵的早晨，他去上学，因为这连绵不断的秋雨，他的心情十分烦闷。走到学绵的早晨，他去上学，因为这连绵不断的秋雨，他的心情十分烦闷。走到学校不远处，他看到一个低年级的小男孩在墙角小声哭泣。向来就很有正义感校不远处，他看到一个低年级的小男孩在墙角小声哭泣。向来就很有正义感的徐涵就上去询问原因。原来小男孩忘记带红领巾和校徽，怕老师批评，也的徐涵就上去询问原因。原来小男孩忘记带红领巾和校徽，怕老师批评，也不敢冒雨回家，急得哭了。徐涵想起书包里还有多余的校徽和红领巾，就拿不敢冒雨回家，急得哭了。徐涵想起书包里还有多余的校徽和红领巾，就拿出来给了那个小男孩。小男孩
88、感激地向他说了声谢谢，快乐地跑了。徐涵一出来给了那个小男孩。小男孩感激地向他说了声谢谢，快乐地跑了。徐涵一下子觉得心情开始变得晴朗，给别人快乐，自己也获得快乐！下子觉得心情开始变得晴朗，给别人快乐，自己也获得快乐！” 随后，我请大家欣赏了一段从大队辅导员那里借来的录像（内容为班随后，我请大家欣赏了一段从大队辅导员那里借来的录像（内容为班级中的级中的“英语小先生英语小先生”教社区的老人学英语），又采访教社区的老人学英语），又采访“英语小先生英语小先生”：“请你向大家介绍一下这是怎么一回事好吗？你快乐吗？为什么？请你向大家介绍一下这是怎么一回事好吗？你快乐吗？为什么？”“英语小英语小先生先生”侃侃
89、而谈：刚开始的时候，老人们怎么也学不会，他们感到有些泄气。侃侃而谈：刚开始的时候，老人们怎么也学不会，他们感到有些泄气。可是，老人们学习的劲头很高，他们就坚持一遍又一遍地领读。最后，老人可是，老人们学习的劲头很高，他们就坚持一遍又一遍地领读。最后，老人们能准确说：们能准确说：“my name is”“good moring！”老人们笑开了花，一老人们笑开了花，一再地感谢他们。再地感谢他们。“英语小先生英语小先生”们也可高兴了，准备下次再去教。们也可高兴了，准备下次再去教。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 此时，我动情地说：此时，我动情地说：“同学们，快乐既是一种收获，也是一种付出。同学们，快
90、乐既是一种收获，也是一种付出。快乐就好像玩回力球，抛出去，全世界都感染了爱和快乐的气息，包括快乐就好像玩回力球，抛出去，全世界都感染了爱和快乐的气息，包括你自己。想一想，在你身上，有没有因为付出而得到的快乐？你自己。想一想，在你身上，有没有因为付出而得到的快乐？” 一石激起千尺浪，学生们再一次打开了思维：一石激起千尺浪，学生们再一次打开了思维： 有的说：有的说：“我在小公园碰到一个脚扭伤的小弟弟，我把他送回了家。我在小公园碰到一个脚扭伤的小弟弟，我把他送回了家。”我称赞他：我称赞他：“助人是快乐的，因为你在奉献爱心，赠人玫瑰，手有余助人是快乐的，因为你在奉献爱心，赠人玫瑰，手有余香。香。” 有
91、的说：有的说：“我与小伙伴合作解出了一道奥数题。我与小伙伴合作解出了一道奥数题。”我勉励他：我勉励他：“合合作是快乐的，因为和别人的沟通交流中共同创造着价值。作是快乐的，因为和别人的沟通交流中共同创造着价值。” 有的说：有的说：“我参加了学校运动会，在我参加了学校运动会，在800米比赛中夺得了第一名，我米比赛中夺得了第一名，我感到很快乐。感到很快乐。”我鼓励她：我鼓励她：“拼搏是快乐的，因为无限风光在险峰。拼搏是快乐的，因为无限风光在险峰。” 有的说：有的说：“我的小伙伴做错了一件事情，现在，我原谅了她。我感我的小伙伴做错了一件事情，现在，我原谅了她。我感到很快乐。到很快乐。”我称赞她：我称赞
92、她：“大戏剧家莎士比亚说：宽容像细雨滋润大地，大戏剧家莎士比亚说：宽容像细雨滋润大地，它赐福被宽容的人，也赐福宽容的人。宽容是快乐的，原谅别人的缺点，它赐福被宽容的人，也赐福宽容的人。宽容是快乐的，原谅别人的缺点，给别人一个改正的机会，也给自己心灵一个自由的空间。给别人一个改正的机会，也给自己心灵一个自由的空间。” 最后，我告诉学生，在我们的生活中，快乐是无处不在的。但快乐最后，我告诉学生，在我们的生活中，快乐是无处不在的。但快乐有时却是稍纵即逝的，要靠我们用心去捕捉。我向学生们提出了要求，有时却是稍纵即逝的，要靠我们用心去捕捉。我向学生们提出了要求，开展一次快乐行动，两天后上交一篇以开展一次
93、快乐行动，两天后上交一篇以“快乐快乐“为题的作文，可以记录为题的作文，可以记录以前获得的快乐，也可以今天开始行动，在行动后记录你的快乐。以前获得的快乐，也可以今天开始行动，在行动后记录你的快乐。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 两天后，当我阅读着一篇篇作文时，真确地感受到了字里行间快乐情感的涌两天后，当我阅读着一篇篇作文时，真确地感受到了字里行间快乐情感的涌动。是呀，课程标准明确指出：动。是呀，课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真
94、情实感。” 可见，作文可见，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的构建。对写作的要求则强调作文教学要真实地展现学生生命的本色，精神世界的构建。对写作的要求则强调作文教学要真实地展现学生生命的本色，要生活化。要生活化。“你还记得你还记得,你为什么事情感到快乐？你为什么事情感到快乐？”很多同学总认为参加了活动、很多同学总认为参加了活动、获得了荣誉、得到了奖励才是快乐。教师以事例和采访的形式引路，在对话中搅获得了荣誉、得到了奖励才是快乐。教师以事例和采访的形式引路，在对话中搅动积淀在学
95、生心底的生活积累，让学生回忆自己的生活。从而，触动学生心灵深动积淀在学生心底的生活积累，让学生回忆自己的生活。从而，触动学生心灵深处的情结，知道快乐是一种获得，也是一种付出，这就是快乐的奥妙。处的情结，知道快乐是一种获得，也是一种付出，这就是快乐的奥妙。“想一想，想一想，在你身上，有没有因为付出而得到的快乐？在你身上，有没有因为付出而得到的快乐？”教师时时撩动着学生的思绪，在不教师时时撩动着学生的思绪，在不停的求异、求新的思维中捕捉生活的脉搏，让学生在不知不觉中停的求异、求新的思维中捕捉生活的脉搏，让学生在不知不觉中“思接千载思接千载”“视通万里视通万里”，使他们产生写作上的冲动，让语言的激流
96、宣泄出来。，使他们产生写作上的冲动，让语言的激流宣泄出来。 两天的两天的“快乐大行动快乐大行动”是教师给学生充分的时间去亲身实践，去获得真实的是教师给学生充分的时间去亲身实践，去获得真实的情感体验的过程。情感体验的过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生经历了活动的全学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，做过的事、想说的话就会自然涌到笔端，再也不会感到作文是一种痛有情可抒，做过的事、想说的话就会自然涌到笔端，再也不会感到作文
97、是一种痛苦的事。苦的事。 两天的两天的“快乐大行动快乐大行动”又无疑是一个关心他人的活动，正如陶行知先生所说：又无疑是一个关心他人的活动，正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在作文的过程中教学生学会做人，在作文的过程中教学生学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人，在作文中使人格升华。成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人，在作文中使人格升华。 在寻找快乐的过程中，才突然发现：快乐，原来可以这么简单！在寻找快乐的过程中，才突然发现：快乐，原来可以这么简单！教师如何撰写教 育叙事教 学案例范例范例10 谁改变了我的课堂？谁改变了
98、我的课堂？ 清清脆脆的的铃铃声声响响彻彻整整个个校校园园之之后后，我我迈迈着着轻轻快快的的脚脚步步向向教教室室走走去去。这这个个班班级级没没有有课课前前歌歌唱唱的的习习惯惯，我我便便想想了了法法子子叫叫他他们们背背古古诗诗，然然而而没没有有施施行行多多久久便便告告破破产产了了。相相反反，他他们们此此时时总总爱爱争争分分夺夺秒秒地地高高谈谈阔阔论论，或或者者窃窃窃窃私私语语，连连我我的的出出现现似似乎乎也没有察觉，我真有点敬佩他们的专注精神也没有察觉，我真有点敬佩他们的专注精神 课课前前想想好好的的，以以诗诗歌歌形形式式作作为为春春这这一一课课的的切切入入口口，便便开开始始这这堂堂课课的的任任务
99、务。为为了了缓缓解解大大家家的的尴尴尬尬，我我也也在在脸脸上上嵌嵌上上一一点点微微笑笑，故故作作轻轻松松地地问问道道：“同同学学们们，你你们们喜喜欢欢春春天天吗吗？”众众生生答答：“喜喜欢欢”“”“那那你你们们知知道道”（我我想想问问他他们们知知道道哪哪些些有有关关描描写写春春天天的的诗诗句句，话话还还没没说说完完）为为了了激激发发学学生生的的课课堂堂情情趣趣，引引发发他他们们对对春春的的感感悟悟，我我又又提提出出了了这这样样的的问问题题：“同同学学们们，你你们们还还能能用用其其它它形形式式描描绘绘春春天天吗吗？”有有的的说说：“我我要要用用绘绘画画的的形形式式来来描描绘绘春春天天，我我要要画
100、画上上我我的的家家，还还有有小小河河、小小树树、小小鸟鸟等等。”有有的的说说：“我我要要用用诗诗歌歌的的形形式式描描述述春春天天” ” 教师如何撰写教 育叙事教 学案例有的还说可以用快板、书画有的还说可以用快板、书画看着兴致正浓的同学们，看着兴致正浓的同学们，我便顺水推舟地将他们引入到朱自清的春课文当中我便顺水推舟地将他们引入到朱自清的春课文当中去：去：“同学们，让我们一起去领略朱自清所描绘的春天同学们，让我们一起去领略朱自清所描绘的春天吧！吧！” 教室里像炸开了锅，整堂课的气氛显得热闹而轻松，教室里像炸开了锅，整堂课的气氛显得热闹而轻松，回想平日，他们那种沉默寡言的样子，那种冷格调的课回想平
101、日，他们那种沉默寡言的样子，那种冷格调的课堂情境，与今相比，想不到反差是这样惊人！我不禁想堂情境，与今相比，想不到反差是这样惊人！我不禁想问：问：“是谁改变了我的课堂？是谁改变了我的课堂？”值得庆幸的是，我及时值得庆幸的是，我及时压制住了自己的情绪，如果当时我对他进行一场痛骂甚压制住了自己的情绪，如果当时我对他进行一场痛骂甚至去挖苦他或者是一声巴掌，想必他们安静了，我也没至去挖苦他或者是一声巴掌，想必他们安静了，我也没有那份上课的灵感了吧。有时候反其道而行，会是另一有那份上课的灵感了吧。有时候反其道而行，会是另一番景色。番景色。 其实就是这样简单：有时候换个角度去思考，其实就是这样简单：有时候
102、换个角度去思考，结果结果往往出人意料。往往出人意料。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例范例范例11 红花五角星信任红花五角星信任 后后来来，印印红红花花、换换五五角角星星的的次次数数逐逐渐渐少少了了，学学生生们们对对于于老老师师在在上上课课说说的的给给谁谁印印红红花花这这句句话话都都已已经经麻麻木木不不仁、不大相信了，因为他们觉得仁、不大相信了，因为他们觉得A A老师只是说说罢了。老师只是说说罢了。 有有一一天天，老老师师发发现现教教室室门门口口的的垃垃圾圾桶桶里里有有一一本本破破旧旧不堪的红花本不堪的红花本 有时候，教师的一句话，一个微笑，一朵红花有时候，教师的一句话，一个微笑，一朵红花,
103、,一一颗五角星都会给他们力量，因此，一个学生不管目前颗五角星都会给他们力量，因此，一个学生不管目前的状态如何，只要得到信任，就会点燃一种精神力量，的状态如何，只要得到信任，就会点燃一种精神力量，就有了向上的愿望，就会萌发进取的自觉要求。就有了向上的愿望，就会萌发进取的自觉要求。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 奖给学生一朵小小的红花，一颗小小的五奖给学生一朵小小的红花，一颗小小的五角星，虽微不足道角星，虽微不足道, ,但这是学生对你的信任的但这是学生对你的信任的印证。老师的这种做法，一次次地失信于学生，印证。老师的这种做法，一次次地失信于学生，又怎能赢得学生的信任呢？又怎能赢得学生的信任呢？
104、 让我们牢牢记住让我们牢牢记住苏霍姆林斯基的话：苏霍姆林斯基的话：“要像爱护最宝贵的财富要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信赖这朵娇嫩的花儿。一样爱护儿童对你的信赖这朵娇嫩的花儿。”因为它是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的因为它是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。毒药摧残致死的。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例范例范例12 来来“知心小屋知心小屋”聊聊吧聊聊吧 我我们们班班教教室室墙墙壁壁上上有有一一个个“竞竞争争台台”，上上面面画画着着6 6棵棵“苹苹果果树树”，分分别别代代表表班班级级中中6 6个个小小组组。自自从从设设立立“竞竞争争台台”后后，学学生生学学习习自自觉觉
105、性性、积积极极性性提提高高了了，课课堂堂思思维维活活跃跃了了，班级的纪律也进步了许多班级的纪律也进步了许多 第第二二天天下下午午放放学学后后，班班长长邀邀请请我我到到教教室室。我我发发现现学学生生都都在在，个个个个神神采采奕奕奕奕。还还看看到到墙墙壁壁上上挂挂着着各各小小组组成成员员的的劳劳动动成成果果。它它们们形形状状各各异异，有有的的像像蘑蘑菇菇房房，有有的的像像苹苹果果形形的的小小屋屋，还还有有一一颗颗灿灿烂烂的的笑笑脸脸班班长长说说：“老老师师，我我们们决决定定不不下下该该取取什什么么名名，就就叫叫您您来来帮帮忙忙了了。”经经过过商商量量我我们们给给他取名为他取名为“知心小屋知心小屋”
106、。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 从从此此，教教室室里里挂挂起起了了几几排排“知知心心小小屋屋”，同同学学们们也也多多了了一一片片交交流流的的天天地地。而而且且，每每间间“知知心心小小屋屋”都都拥拥有有了了自自己己的的一一份份温温馨馨与与甜甜蜜蜜，都都在在悄悄悄悄诉诉说说着着一一个个个个精精彩彩的的故故事事。两两学学生生闹闹了了别别扭扭，不不好好公公开开道道歉歉，“知知心心小小屋屋”里里见见一一面面，第第二二天天上上学学来来，俩俩人人会会心心地地一一笑笑，课课间间就就会会手手挽挽手手活活跃跃在在校校园园里里；一一个个学学生生忍忍不不住住好好奇奇心心偷偷偷偷拿拿走走了了邻邻桌桌一一支支漂漂亮亮
107、的的钢钢笔笔，看看到到“知知心心小小屋屋”里里挚挚友友几几句句诚诚恳恳的的批批评评和和善善良良的的忠忠告告，放放学学前，钢笔就完好无损地回到了主人那里前，钢笔就完好无损地回到了主人那里 “知心小屋知心小屋”为学生创设了一个交流的平台。它像一把钥为学生创设了一个交流的平台。它像一把钥匙打开了通往另一个心灵的大门。我想：合理地布置教室环匙打开了通往另一个心灵的大门。我想：合理地布置教室环境，不但能营造良好的学习氛围，增进学习效果，而且能陶境，不但能营造良好的学习氛围，增进学习效果，而且能陶冶学生人格，发展学生个性，培养学生的创造力。能让学生冶学生人格，发展学生个性，培养学生的创造力。能让学生在和谐
108、、平等、自由的氛围中吃到在和谐、平等、自由的氛围中吃到“苹果树苹果树”上那上那“甜美的甜美的苹果苹果”，让他们轻松的学习，愉悦的生活。，让他们轻松的学习，愉悦的生活。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例1010、参、参 考考 题题 目目精彩在仔细聆听中产生精彩在仔细聆听中产生谁改变了我的课堂谁改变了我的课堂花开的声音很美花开的声音很美这种热闹要不得这种热闹要不得“怪问怪问”背后，精彩纷呈背后，精彩纷呈教学，不仅仅是告诉教学，不仅仅是告诉老师，我可以这样吗？老师，我可以这样吗？发现的困惑发现的困惑读你的感觉像春天读你的感觉像春天来自课堂的愉悦来自课堂的愉悦我的疏忽和歉意我的疏忽和歉意合作教学竟如此
109、微妙合作教学竟如此微妙教师如何撰写教 育叙事教 学案例课堂因课堂因“你你”而精彩而精彩不一样的精彩不一样的精彩感悟感悟“给予给予”不曾预约的精彩不曾预约的精彩回味课改回味课改我与新课程的亲密接触我与新课程的亲密接触课改，打开一片新天地课改，打开一片新天地敷衍，也是一种伤害敷衍，也是一种伤害提醒，原来也可以是无声的提醒，原来也可以是无声的来来“知心小屋知心小屋”聊聊吧聊聊吧星章卡的魅力星章卡的魅力红花红花+ +五角星五角星= =信任信任书包惹的书包惹的“祸祸”微笑的魅力微笑的魅力教师如何撰写教 育叙事教 学案例什什 么么 叫叫 案案 例例华东师范大学郑金洲认为：华东师范大学郑金洲认为： 第一，所
110、有的案例都是事件，但并第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。不是所有的事件都可以成为案例。两个两个基本条件基本条件：一是在事件中必须要包含有一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法有解决这些问题的方法 ；二是这个事件；二是这个事件应该具有一定的典型性应该具有一定的典型性 。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 第二，所有的案例都是故事，但并第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例不是所有的故事都可以成为案例。应该具备这样两个条件两个条件：一是这个故事必须一是这个故事必须是一个真实的事例是
111、一个真实的事例 ；二是这个故事要有；二是这个故事要有一个从开始到结束的完整情节一个从开始到结束的完整情节 。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 第三，所有的案例都是对某一个事例的第三，所有的案例都是对某一个事例的描述，但并不是所有事例的描述都可成为案描述，但并不是所有事例的描述都可成为案例。例。要具备下列条件下列条件：一是事例的描述中要一是事例的描述中要包括有一定的冲突；二是事例的描述要具体、包括有一定的冲突；二是事例的描述要具体、明确；三是描述中要把事例置于一个时空框明确；三是描述中要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；四是事例
112、的描述，要能反映出教育教点等；四是事例的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性；五是事例的描述要能反映学工作的复杂性；五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。出故事发生的特定的背景。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 上海教育科学研究院张肇丰认为：上海教育科学研究院张肇丰认为： 案例是一个教育情境的故事。案例是一个教育情境的故事。在叙述在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法己的看法点评。所以，一个好的案例，点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。就是一个生动的故事加上精彩的点评。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 上海教育
113、科学研究院易凌峰认为：上海教育科学研究院易凌峰认为： 案例是有价值的教育教学事件与案例是有价值的教育教学事件与情境，情境， 是有启发性的是有启发性的“教育故事教育故事”。（没有情境就不是案例）（没有情境就不是案例）教师如何撰写教 育叙事教 学案例课堂教学案例的基本形式短篇：教学事实 （500-800字） “教学一得（失）教学一得（失）”中篇：教学事实+评论 （2000-3000字字） “教学反思教学反思”长篇：复杂的教学与活动研究 （5000-30000字） “教学案例研究教学案例研究” 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 短篇：短篇： 历史课上历史课上“南京大屠杀南京大屠杀”一课，布置学一课，
114、布置学生查了很多资料，学生们上网查阅，并做了生查了很多资料，学生们上网查阅，并做了很多网站，备课变成了师生的共同备课，在很多网站，备课变成了师生的共同备课，在信息技术下上了一堂信息技术下上了一堂“南京大屠杀南京大屠杀”，非常，非常成功，描述这样一个教学情境。成功，描述这样一个教学情境。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 短篇：短篇：妙手偶得的教学经验，不一定评论妙手偶得的教学经验，不一定评论。如上小学语文邱少云，一个学生提出，如上小学语文邱少云，一个学生提出，邱少云被火烧，有没有动、哭？一个学生邱少云被火烧，有没有动、哭？一个学生说：有一种东西支撑着他，就像有一次我说：有一种东西支撑着他，就像有
115、一次我的手指破了，只想哭，妈妈说，别哭，买的手指破了，只想哭，妈妈说，别哭，买卖当劳给你吃。我就看着指头说：卖当劳，卖当劳给你吃。我就看着指头说：卖当劳，卖当劳卖当劳手就不痛了。（身上还有其它手就不痛了。（身上还有其它武器，挖土坑埋武器）武器，挖土坑埋武器）教师如何撰写教 育叙事教 学案例中篇中篇： 情境上升到经验情境上升到经验。初二语文丰碑，写。初二语文丰碑，写到红军有人冻死了，将军看后，非常气愤，要到红军有人冻死了，将军看后，非常气愤，要叫叫“军需处长军需处长”来。学生问：来。学生问：“将军怎么会不将军怎么会不认识军需处长呢？认识军需处长呢？”（就如学校里校长与总务（就如学校里校长与总务主
116、任的关系）这时老师怎么办？主任的关系）这时老师怎么办？当作没听见；当作没听见；微笑一下说：下节课再讨论；微笑一下说：下节课再讨论；训斥说：书训斥说：书上就是这么写的上就是这么写的聪明的老师要当场决策：聪明的老师要当场决策：给给5分钟由大家讨论，得出：要辨证分析、看分钟由大家讨论，得出：要辨证分析、看待教材。再给学生待教材。再给学生8分钟，弥补课文的不足，分钟，弥补课文的不足， 教师如何撰写教 育叙事教 学案例一位学生这样补上：老将军沉默了，走上一位学生这样补上：老将军沉默了，走上前去，轻轻抹去红军战士们放在军需处长前去，轻轻抹去红军战士们放在军需处长脸上的无数花环，终于看清了那张熟悉的脸上的无
117、数花环，终于看清了那张熟悉的脸，将军的眼泪忍不住流下来了脸，将军的眼泪忍不住流下来了 教师感慨说：昨晚的备课、多媒体制教师感慨说：昨晚的备课、多媒体制作该不该放弃，教学中学生的权利和环境作该不该放弃，教学中学生的权利和环境的不确定性，要我们注意教学的决策。的不确定性，要我们注意教学的决策。教师如何撰写教 育叙事教 学案例短篇变中篇：短篇变中篇： 上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇案上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇案例，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上例，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄
118、笑。 “台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗吗?然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗眼前的这一个男孩难道会陷入后
119、一种情形吗?不，绝不，绝不能。我终于微笑着开口了：不能。我终于微笑着开口了：既然他不太习惯在既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性大家都趴在桌上，众目睽睽之下说话，那索性大家都趴在桌上， 教师如何撰写教 育叙事教 学案例不看，只用耳朵听吧不看，只用耳朵听吧!我带头走到教室后面，背对我带头走到教室后面，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿
120、也不多了，有的地到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进人方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进人了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。作文的。” 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 上海市教委副主任张民生上海市教委副主任张民
121、生对这个事例评对这个事例评论道：论道：“有口吃的孩子说不出话了，一般好有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是教师的处理方式是 没关系，你先下去，下没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。次有机会，再好好准备一下。但王红有另但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。程为主呢，
122、还是以学生为本去考虑问题。”教师如何撰写教 育叙事教 学案例长篇：长篇：见一堂见一堂“失败失败”的好课的好课教师如何撰写教 育叙事教 学案例教学案例的基本结构教学案例的基本结构案例背景案例背景（或案例主题）（或案例主题）案例描述案例描述（或案例过程）（或案例过程）案例分析案例分析（或案例反思）（或案例反思）教师如何撰写教 育叙事教 学案例瑞瑞 雪雪信息技术与语文教学的整合之教学案例信息技术与语文教学的整合之教学案例 案例背景案例背景 瑞雪是一篇寓情于景、情景交融的儿童散文。课文瑞雪是一篇寓情于景、情景交融的儿童散文。课文以优美的词句描绘了北国大雪纷飞的壮丽景色，又以以优美的词句描绘了北国大雪纷
123、飞的壮丽景色，又以“今冬今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的谚语表达瑞雪兆丰年给人的谚语表达瑞雪兆丰年给人们带来的喜悦，充满了童趣。但对于成长于南方的孩子们来们带来的喜悦，充满了童趣。但对于成长于南方的孩子们来说，雪是陌生的、神秘的，这就需要通过信息技术与语文教说，雪是陌生的、神秘的，这就需要通过信息技术与语文教学的有机整合，让学生接近北国的雪，认识雪能杀菌的原理，学的有机整合，让学生接近北国的雪，认识雪能杀菌的原理，感瑞雪丰年的喜悦，了解北国的冰雪文化。感瑞雪丰年的喜悦，了解北国的冰雪文化。 利用计算机创设优美的音乐感染学生，激发学生的阅读利用计算机创设优美的音乐感染
124、学生，激发学生的阅读兴趣；利用计算机展现动画情景的可重复性；缩短学生与阅兴趣；利用计算机展现动画情景的可重复性；缩短学生与阅读材料的时空距离；利用计算机提供丰富的图像和声音信息，读材料的时空距离；利用计算机提供丰富的图像和声音信息，为学生营造良好的阅读情境；利用计算机强大的网络资源，为学生营造良好的阅读情境；利用计算机强大的网络资源，解答学生阅读中的疑难问题，拓宽学生的阅读广度，提高阅解答学生阅读中的疑难问题，拓宽学生的阅读广度，提高阅读效率。读效率。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 案例过程案例过程 一、侃雪赏雪，导入新课一、侃雪赏雪，导入新课 1、侃雪：播放歌曲雪绒花，让学生在优美的音乐中
125、、侃雪：播放歌曲雪绒花，让学生在优美的音乐中展开想象。展开想象。 2、赏雪：欣赏课件，告诉大家你欣赏到了怎样的雪。、赏雪：欣赏课件，告诉大家你欣赏到了怎样的雪。 二、体验实践，学习字词二、体验实践，学习字词 1、自由读课文。、自由读课文。 2、根据学生小纸片上反映的情况，确定字词教学重点。、根据学生小纸片上反映的情况，确定字词教学重点。 三、情境诵读，品词赏句三、情境诵读，品词赏句 1、自由读课文一、二、三自然段，划出你最喜欢的句子，、自由读课文一、二、三自然段，划出你最喜欢的句子，说说你的感受。说说你的感受。 2、交流。、交流。 四、质疑问难，拓展延伸四、质疑问难，拓展延伸 1、补充课题，理
126、解、补充课题，理解“瑞雪瑞雪”的含义。的含义。 2、探讨谚语、探讨谚语“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的含的含义义。 3、有感情地读句子，体会、有感情地读句子，体会“雪使人欢雪使人欢”。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 五、合作展示，体验成功五、合作展示，体验成功 1、选择时间内容，寻找合作伙伴。、选择时间内容，寻找合作伙伴。 2、明确实践任务，搜索有效材料。、明确实践任务，搜索有效材料。 3、展示实践成果，搭建平台体验成功。、展示实践成果，搭建平台体验成功。 实践活动一：实践活动一： 实践活动二：实践活动二： 实践活动三：实践活动三： 实践活动四：实践活动四：
127、 案例反思案例反思 一、激发阅读兴趣一、激发阅读兴趣 二、培养阅读品质二、培养阅读品质 三、创设阅读情境三、创设阅读情境 四、提供阅读帮助四、提供阅读帮助 五、提高阅读效率五、提高阅读效率教师如何撰写教 育叙事教 学案例与射线和角做朋友与射线和角做朋友让学生感受、体验数学让学生感受、体验数学案例背景案例背景 国家课程标准明确指出：国家课程标准明确指出：“教师应向学生提供充分从教师应向学生提供充分从事数学活动的机会事数学活动的机会”，“对数学学习更要关注他们学习的过程。对数学学习更要关注他们学习的过程。”数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能，而且数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基
128、本技能，而且要让学生学习科学探究的方法，以培养学生主动探究，发现知要让学生学习科学探究的方法，以培养学生主动探究，发现知识和能力，由获得知识结论转向亲历探究过程，感受体验数学。识和能力，由获得知识结论转向亲历探究过程，感受体验数学。 “射线和角射线和角”是小学阶段较为抽象的几何知识，也是进一是小学阶段较为抽象的几何知识，也是进一步学习几何知识的基础步学习几何知识的基础 通过信息技术与数学教学的整合，与射线和角做朋友通过信息技术与数学教学的整合，与射线和角做朋友形象、直观、生动地展示了抽象、难懂的概念及特点，充分发形象、直观、生动地展示了抽象、难懂的概念及特点，充分发挥计算机辅助教学课件中融挥计
129、算机辅助教学课件中融“声、图、文声、图、文”于一体的优势，让于一体的优势，让学生感受、体验数学。学生感受、体验数学。教师如何撰写教 育叙事教 学案例案例过程案例过程 （一）谈话引入，引导探索（一）谈话引入，引导探索 1、回顾直线、线段，引出射线、回顾直线、线段，引出射线 2、射线的了解、射线的了解 （二）射线的认识（二）射线的认识 1、直观认识射线、直观认识射线 2、说说生活中的射线、说说生活中的射线 3、射线的辨别（出示判断题）、射线的辨别（出示判断题） 4、射线的性质、射线的性质 （三）角的认识（三）角的认识 1、角的定义、角的定义 2、角的了解、角的了解 3、角的特点、角的特点 4、角各
130、部分名称和角的表示方法、角各部分名称和角的表示方法 5、角的大小、角的大小 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 （四）练习巩固（四）练习巩固 1、辩一辩、辩一辩 2、画一画（点击演示画法）、画一画（点击演示画法） 3、剪一剪（点击出示剪法）、剪一剪（点击出示剪法）（五）总结（五）总结 1、这节课认识了哪两个新朋友？、这节课认识了哪两个新朋友？ 2、你有什么收获？、你有什么收获？案例反思案例反思 这节课运用信息技术与数学学科整合，体现在五个转这节课运用信息技术与数学学科整合，体现在五个转变上：变上： 1、变抽象为直观，化静为动，为学生抽象概括提供支持。、变抽象为直观，化静为动，为学生抽象概括提供支
131、持。 2、由书本数学向生活数学转变。、由书本数学向生活数学转变。 3、由获得知识结论向亲历探究过程转变。、由获得知识结论向亲历探究过程转变。 4、由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。、由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。 5、由教师教数学向学生感知体验数学转变。、由教师教数学向学生感知体验数学转变。教师如何撰写教 育叙事教 学案例一天能赚多少钱一天能赚多少钱 一道应用题教学带来的惊喜一道应用题教学带来的惊喜 这是六年制义务教材第九册第三单元小数四则混合运这是六年制义务教材第九册第三单元小数四则混合运算和应用题练习十二（二）中的一道习题：算和应用题练习十二（二）中的一道习
132、题： 李小兰一天能编李小兰一天能编15只竹篮，已知每只竹篮，已知每10千克毛竹可以编千克毛竹可以编8只只竹篮，每千克毛竹的价钱是竹篮，每千克毛竹的价钱是0.78元，每只竹篮的售价是元，每只竹篮的售价是3.1元。元。 （1）每只竹篮所用毛竹的成本是多少元？）每只竹篮所用毛竹的成本是多少元？ （2）李小兰一天能赚多少钱？）李小兰一天能赚多少钱？ 第一小题同学对于结果是第一小题同学对于结果是0.975元，还是元，还是0.98元引起争论元引起争论（这是我预设之中的）（这是我预设之中的）,一部分学生说应该是一部分学生说应该是0.98元，因为货元，因为货币最小的单位是分，没有办法付出币最小的单位是分，没有
133、办法付出0.005元，所以应该四舍五元，所以应该四舍五入取入取0.98元。而另一部分学生认为又没有要求付款，只是计元。而另一部分学生认为又没有要求付款，只是计算每只竹篮所用毛竹的成本，而成本就应该算得比较准确，算每只竹篮所用毛竹的成本，而成本就应该算得比较准确，应该选应该选0.975元，如果要求付款那就该付元，如果要求付款那就该付0.98元。一番讨论后，元。一番讨论后，同学们意见很快统一起来，计算成本选同学们意见很快统一起来，计算成本选0.975元。元。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 由于一只竹篮所用毛竹由于一只竹篮所用毛竹0.975元已经确定，学生很快列出第元已经确定，学生很快列出第（2
134、）小题算式：（）小题算式：（3.1-0.975）15 =31.875元。正当我准备讲元。正当我准备讲解下一道习题时，调皮的蔡庚伦却猛地冲出一句：解下一道习题时，调皮的蔡庚伦却猛地冲出一句：“不一定能不一定能赚赚31.875元。元。”大家一下子都把目光对准了他，还有同学说：大家一下子都把目光对准了他，还有同学说：“你又捣蛋了，都已经算出是你又捣蛋了，都已经算出是31.875元了，还会有错吗？元了，还会有错吗？”其其他同学纷纷附和着：他同学纷纷附和着：“就是嘛！就是嘛！” 蔡庚伦在同学们的七嘴八舌蔡庚伦在同学们的七嘴八舌中涨红了脸，一声不吭，坐在位置上。看此情景我说：中涨红了脸，一声不吭，坐在位置
135、上。看此情景我说：“同学同学们静一静，我们听一听庚伦同学的想法好吗？们静一静，我们听一听庚伦同学的想法好吗？”在我的鼓励之在我的鼓励之下，只听他说：下，只听他说：“这道题没有讲明李小兰一天能卖几只这样的这道题没有讲明李小兰一天能卖几只这样的竹篮，只说她一天能编竹篮，只说她一天能编15只竹篮，如果竹篮全部卖出就可以赚只竹篮，如果竹篮全部卖出就可以赚31.875元，若一只都没卖出又怎么能赚钱呢？我妈经常说（他元，若一只都没卖出又怎么能赚钱呢？我妈经常说（他妈是开服装店的）今天生意真差，一件衣服也没卖出，一分钱妈是开服装店的）今天生意真差，一件衣服也没卖出，一分钱也赚不到还要赔工夫。也赚不到还要赔工
136、夫。”他的话音刚落，何仁伟同学也跟着说：他的话音刚落，何仁伟同学也跟着说：“对，对！有道理！而且就算对，对！有道理！而且就算15只竹篮全部卖出，这只竹篮全部卖出，这31.875元，元，也应该是赚的毛利，赚的钱还要交税呢！也应该是赚的毛利，赚的钱还要交税呢！”（上个单元的应用（上个单元的应用题中曾出现题中曾出现“毛利毛利”这个词，当时已经向学生解释过什么是毛这个词，当时已经向学生解释过什么是毛利。）利。） 教师如何撰写教 育叙事教 学案例一番话把全体同学的思维都激活了，纷纷点头，连我一番话把全体同学的思维都激活了，纷纷点头，连我都有点感到意外。是啊，我怎么就没有想到呢？孩子都有点感到意外。是啊，
137、我怎么就没有想到呢？孩子们，老师为你们喝彩！于是我放弃了原来设计好的预们，老师为你们喝彩！于是我放弃了原来设计好的预案。案。“同学们，老师也没有考虑过庚伦同学提出的问同学们，老师也没有考虑过庚伦同学提出的问题，他能够把解决问题与我们的生活联系起来，值得题，他能够把解决问题与我们的生活联系起来，值得我们大家，包括我学习！课本的确有考虑不周的地方，我们大家，包括我学习！课本的确有考虑不周的地方，如果让你改，你认为提出怎样的问题更合适呢？如果让你改，你认为提出怎样的问题更合适呢？”我我的话使学生又活跃起来，很快新的问题接连展现了出的话使学生又活跃起来，很快新的问题接连展现了出来。（来。（1）李小兰一
138、天卖出）李小兰一天卖出10只竹篮可以赚得毛利多只竹篮可以赚得毛利多少元？（少元？（2）李小兰一天大约卖几只竹篮就不亏本？）李小兰一天大约卖几只竹篮就不亏本？（3）李小兰一天只卖出）李小兰一天只卖出2只竹篮，这一天她会亏多少只竹篮，这一天她会亏多少钱？（钱？（4）竹篮全部卖出，李小兰一天能赚毛利多少钱）竹篮全部卖出，李小兰一天能赚毛利多少钱？ 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 课后我庆幸，因为学生的一次课后我庆幸，因为学生的一次“节外生枝节外生枝”而改变我原先而改变我原先设计的方案，没有完成所谓的教学任务，但这何尝不是一堂成设计的方案，没有完成所谓的教学任务，但这何尝不是一堂成功的课。因为在这堂
139、课中，我让学生充分发表自己的想法，述功的课。因为在这堂课中，我让学生充分发表自己的想法，述说自己的疑惑，解释自己的推断，使他们能大胆地对教材说说自己的疑惑，解释自己的推断，使他们能大胆地对教材说“不不”。从学生飞扬的神情中我可以获知，教案的搁浅没有使学。从学生飞扬的神情中我可以获知，教案的搁浅没有使学生的学习活动终止，相反，正因为我有意识地往后退了一小步，生的学习活动终止，相反，正因为我有意识地往后退了一小步，才能促成学生往前走了一大步。热烈地讨论，引出一次精彩，才能促成学生往前走了一大步。热烈地讨论，引出一次精彩，掀起一个高潮，学生的收获更大了，体会更深了，更可贵的是掀起一个高潮，学生的收获
140、更大了，体会更深了，更可贵的是懂得了数学与生活的联系，真正做到了解决问题。同时也告戒懂得了数学与生活的联系，真正做到了解决问题。同时也告戒自己在以后备课的时候，别太迷信书本，对于练习设计不应该自己在以后备课的时候，别太迷信书本，对于练习设计不应该停留在停留在“想当然想当然”的状态，因为书本也有不合适的地方。这不的状态，因为书本也有不合适的地方。这不是新课程所提倡的理念吗？是新课程所提倡的理念吗？ 这堂课的精彩是因为学生的表现盖过老师的这堂课的精彩是因为学生的表现盖过老师的“风头风头”，我，我想我的惊喜源自于此，因为这正是为人师者孜孜以求的境界。想我的惊喜源自于此，因为这正是为人师者孜孜以求的境
141、界。我坚信在以后的教学生涯中，会有更多的惊喜时常涌动。我坚信在以后的教学生涯中，会有更多的惊喜时常涌动。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例案例与论文等形式的区别案例与论文等形式的区别 案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢? 1 1、与论文的区别、与论文的区别 从文体和表述方式上来看，从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目论文是以说理为目的，以议论为主；的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。主，兼有议论和说明。也就是说
142、，案例是讲一个故也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。从写作的思路和思维事，是通过故事来说明道理。从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。象。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 2 2、与教案、教学设计、教学实录的区别、与教案、教学设计、教学实录的区别 一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案
143、和教学设计都是事先设想的教育教学思理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对己发生的教育过程的反映。是对己发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎
144、样选择，则视案例撰写的目的而定。至于怎样选择，则视案例撰写的目的而定。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 案例是教育情境的故事，不同的人对故事案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例适合于用来进行交会有不同的解读，因此案例适合于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流、讨论，对于教师提高
145、分析能力和业务水交流、讨论，对于教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。平，是非常有益的。 教师如何撰写教 育叙事教 学案例 与撰写论文相比，案例更适合一般教师的与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播和交流，为广大教师写作形式灵活，易于传播和交流，为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教学实际情况，喜闻乐见。学校和教师可以根据教学实际情况，确定某一阶段的讨论主题，结合有关理论学习确定某一阶段的讨论主题，结合有关理论学习和实践反思，在教改实践中围绕某个主题或专和实践反思，在教改实践中围绕某个主题
146、或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，从而使教题收集材料、撰写案例、交流研讨，从而使教研活动更具有针对性和实效性。研活动更具有针对性和实效性。教师如何撰写教 育叙事教 学案例案例研究与教师专业化发展案例研究与教师专业化发展案例研究是教师的现代技术：案例研究是教师的现代技术：案例提供了教师案例提供了教师“不确定的知识不确定的知识”。案例研究为教师教育经验的总结提供了记案例研究为教师教育经验的总结提供了记录的机会。录的机会。案例提供了教师对教育事件的反思机会。案例提供了教师对教育事件的反思机会。案例提供教育经验的传播、分享与合作的案例提供教育经验的传播、分享与合作的机会。机会。案例研究可使教师成为研
147、究者、反思者、案例研究可使教师成为研究者、反思者、课堂观察者与及教学决策者。课堂观察者与及教学决策者。教师如何撰写教 育叙事教 学案例从知识的“冰山模型”看教师培训教师如何撰写教 育叙事教 学案例教师知识结构的研究及其启示教师知识结构的研究及其启示教师如何撰写教 育叙事教 学案例教师如何撰写教 育叙事教 学案例教师知识的分类教师知识的分类:专业知识专业知识+教育学知识教育学知识本体知识本体知识+教育学知识教育学知识+实践性知识实践性知识原理规则知识原理规则知识+专业的案例知识专业的案例知识+运运用规则知识于特殊案例的行动策略知用规则知识于特殊案例的行动策略知识（舒尔曼）识（舒尔曼）教师如何撰写
148、教 育叙事教 学案例 微观学与教的专业核心理论学习微观学与教的专业核心理论学习是促进教师专业发展的很重要方面是促进教师专业发展的很重要方面微观教育课程的四板块结构微观教育课程的四板块结构:1、有关一般学生学习的知识：学习心、有关一般学生学习的知识：学习心理学、发展心理学、差异心理学等；理学、发展心理学、差异心理学等；2、有关学习困难的知识：学习困难研、有关学习困难的知识：学习困难研究；究；教师如何撰写教 育叙事教 学案例3、有关学习矫治、有效教学的知识：、有关学习矫治、有效教学的知识：教学设计、学科教学心理学、课程与教学设计、学科教学心理学、课程与教学论、心理辅导等；教学论、心理辅导等；4、教
149、育科研与教育实践的知识：课、教育科研与教育实践的知识：课堂观察技术、行动研究、教育实验及堂观察技术、行动研究、教育实验及教育实践等。教育实践等。教师如何撰写教 育叙事教 学案例学校开展案例研究的建议学校开展案例研究的建议提高教师的教育理论水平提高教师的教育理论水平成立学校案例研究小组成立学校案例研究小组以案例作为教学任务以案例作为教学任务开展案例研究课题开展案例研究课题借助科研机构开展行动研究借助科研机构开展行动研究开办案例研究杂志开办案例研究杂志学校提供必要支持学校提供必要支持教师如何撰写教 育叙事教 学案例 以以教学案例研究为载体，是一种教学案例研究为载体，是一种很好的促进教师专业化发展的
150、途径，很好的促进教师专业化发展的途径，虹桥路小学浙江省级课题开发教学虹桥路小学浙江省级课题开发教学案例与教师专业化发展，从不同的案例与教师专业化发展，从不同的角度开发案例，可以分为角度开发案例，可以分为课例借鉴式课例借鉴式教学案例、教学案例、经验分享式教学案例、经验分享式教学案例、问问题会诊式教学案例、题会诊式教学案例、质疑争鸣式教学质疑争鸣式教学案例案例等。等。教师如何撰写教 育叙事教 学案例 以案例研究为抓手，能够转以案例研究为抓手，能够转变教育教学观念：变教育教学观念：从技术性实践向反思性实践发展；从技术性实践向反思性实践发展；从趋同性向创造性发展；从趋同性向创造性发展；从接受式方式向参
151、与式方式转变。从接受式方式向参与式方式转变。教师如何撰写教 育叙事教 学案例案例是默会知识的重要载体案例是默会知识的重要载体 默会知识默会知识 案案 例例 来源于个体来源于个体 由具体教师提出由具体教师提出 情境性知识情境性知识 以情境作为基础以情境作为基础 包括方法、诀窍包括方法、诀窍 描写情境中的教育策略描写情境中的教育策略 心智模式和信仰心智模式和信仰 经验与理论解释渗透主观经验与理论解释渗透主观教师如何撰写教 育叙事教 学案例知识的转化过程知识的转化过程 明晰知识与默会知识的转化，构成知明晰知识与默会知识的转化，构成知识创新的过程：识创新的过程： （1）默会）默会默会默会 社会化过程社
152、会化过程 （2）默会）默会明晰明晰 外在化过程外在化过程 （3）明晰）明晰明晰明晰 综合化过程综合化过程 （4）明晰）明晰默会默会 内在化过程内在化过程教师如何撰写教 育叙事教 学案例什么是课例什么是课例案例是有价值的教育教学事件与情境，案例是有价值的教育教学事件与情境， 是是有启发性的有启发性的“教育故事教育故事”。课例是一种微观的案例课例是一种微观的案例课例是以课堂教学为基础的案例课例是以课堂教学为基础的案例课例即课堂教学案例，它是案例的一种特课例即课堂教学案例，它是案例的一种特殊形式。一般地说，一个课例至少包含一殊形式。一般地说，一个课例至少包含一个有疑难问题的实际教学情境和解决上述个有
153、疑难问题的实际教学情境和解决上述疑难问题的具体方法，它描述的是课堂教疑难问题的具体方法，它描述的是课堂教学过程中学过程中“意料之外，情理之中的事意料之外，情理之中的事”。教师如何撰写教 育叙事教 学案例课堂教学观察课堂教学观察 对课例的研究（对课例的研究（Lesson Study )是当前是当前国际教育界研究课堂教学的基本方法。国际教育界研究课堂教学的基本方法。课堂观察技术是以录像技术为基础，对课堂观察技术是以录像技术为基础，对课堂教学进行的案例研究，其基本过程有：课堂教学进行的案例研究，其基本过程有：（1 1）录像；（）录像；（2 2）制定分析指标体系；）制定分析指标体系；（3 3）分析；（
154、）分析；（4 4）反馈。）反馈。教师如何撰写教 育叙事教 学案例课例的基本类型课例的基本类型教学片断教学片断一节课的教学一节课的教学教学片断的比较教学片断的比较课的比较课的比较教师如何撰写教 育叙事教 学案例改变教学的策略改变教学的策略 “我认为，要让学校转变，至我认为，要让学校转变，至少要三年。少要三年。第一年第一年，在学校里建立，在学校里建立起教师间公开授课情况的校内教研起教师间公开授课情况的校内教研体制；体制；第二年第二年，提高研讨会的质量，提高研讨会的质量，以授课方式与教研活动为中心，重以授课方式与教研活动为中心，重建学校内部组织，机构；建学校内部组织，机构；第三年第三年，以学生和教师
155、有目共睹的转变为依以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来式固定下来”。（佐藤学）。（佐藤学）教师如何撰写教 育叙事教 学案例基于案例的校本教学研究基于案例的校本教学研究 在校内开展教研活动，全体参加者边观在校内开展教研活动，全体参加者边观看录像边讨论授课的具体事例。进行实例研看录像边讨论授课的具体事例。进行实例研究的目的并不是在于评价课上得好还是坏，究的目的并不是在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起感受授课过程的而是让大家一起感受授课过程的“乐趣乐趣”和和困难，授课过程中的突发事件是极其复杂的，困难，授课过程中的突发事件是极其复杂
156、的，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性，因此在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的因此在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的质朴语言，只说出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感到的一切，就必然能学到许流自己朴素的感到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。（佐藤学）多意想不到的东西。（佐藤学）教师如何撰写教 育叙事教 学案例 谢 谢！教师如何撰写教 育叙事教 学案例1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8
157、H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s
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159、aI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!
160、pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMb
161、J7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u
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163、D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#o
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166、UiRfNcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdI6E3B
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168、jSgOdL9I6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0
169、z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWk
170、ShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G5D1A-
171、w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%rWkThPe
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