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1、- 1 -网络教学相关的学习理论网络教学相关的学习理论罗辉，罗辉，教育部金教工程总体技术组成员教育部金教工程总体技术组成员教育部远程教育专家组专家教育部远程教育专家组专家- 2 -网络教学相关的学习理论网络教学相关的学习理论1.教师为中心教师为中心奥苏贝尔理论奥苏贝尔理论2.学生为中心学生为中心建构主义理论建构主义理论3.布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类4.多媒体课件设计常用的心理学及学习理论多媒体课件设计常用的心理学及学习理论5.网络课程几种常用的教学策略网络课程几种常用的教学策略- 3 -1 教师为中心教师为中心奥苏贝尔理论奥苏贝尔理论学习的两个维度n n发现学习接受学习n n机械
2、学习有意义学习“发现教学法”只适用于“实验室情境”中，在“课堂教学情境”中几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法推推崇：有意义的接受学习- 4 -n n发现学习 Discovery Learning：通过学习者的独立学习,独立思考,自行发现知识,掌握原理原则 n n接受学习(reception learning)：指人类个体经验的获得,来源于学习活动中,主体对他人经验的接受,把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收,转化成自己的经验。- 5 -n n有意义学习：有意义学习：是指新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非是指新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过
3、程。人为的、实质性联系的过程。进行有意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；进行有意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学生具有意义学习的心向。生具有意义学习的心向。 n n机械学习：机械学习：机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。平时多称为死记、其复杂内部和主题推论的学习方法。平时多称为死记、死背或死记硬背。死背或死记硬背。机械学习的成因机械学习的成因: :学习材料本身缺乏逻辑意义；学生的学习材料本身缺乏
4、逻辑意义；学生的认知结构中缺乏与新知识相联系的知识准备；学生缺乏认知结构中缺乏与新知识相联系的知识准备；学生缺乏有意义学习的心向，不求甚解有意义学习的心向，不求甚解- 6 -奥苏贝尔的先行组织者教学策略奥苏贝尔的先行组织者教学策略n n先行组织者教学策略 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。n n举例- 7 -学习过程的情感因素学习过程的情感因素动机动机n n什么是学习动机？什么是学习动机？ 直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指
5、引学生进行学习的一种需要学生进行学习的一种需要 动机分类法很多，一般从动机分类法很多，一般从“ “内部动机和外部动机内部动机和外部动机” ”；“ “认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力” ”等维度区等维度区划分划分n n动机对不同的学习阶段都对学习效果产生的影响：动机对不同的学习阶段都对学习效果产生的影响：影响有意义学习的发生影响有意义学习的发生影响习得意义的保持和记忆影响习得意义的保持和记忆影响对知识的提取影响对知识的提取- 8 -教师为中心学习理论的优缺点教师为中心学习理论的优缺点- 9 -2 学生为中心学生为中心建构主义理论建构主义理论学习发生的四
6、要素学习发生的四要素n n情景创设n n协商会话n n信息提供n n自主建构- 10 -皮亚杰认知发展的阶段性理论皮亚杰认知发展的阶段性理论 n n感知运动阶段感知运动阶段感知运动阶段感知运动阶段（从出生（从出生22岁左右）。此时语言还未形岁左右）。此时语言还未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观的关系；的关系； n n前运算阶段前运算阶段前运算阶段前运算阶段（2 2岁岁77岁左右）。语言的出现与发展，使岁左右）。语言的出现与发展，使儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在世界
7、。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明显的自我中心特征；显的自我中心特征； n n具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段（7 7岁岁1111岁左右）。思维具有明显的符岁左右）。思维具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演。但在很大程度号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的事物，以及过去的经验，缺乏抽象性；上局限于具体的事物，以及过去的经验，缺乏抽象性； n n形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段（1111岁岁1515岁左右）。能够把思维的形岁左右）。能够把思维的形式与内容相分离，能够设定和
8、检验假设，监控和内省自式与内容相分离，能够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。 - 11 -建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点n n建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。n n由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要
9、素或四大属性。 - 12 -同化与顺应同化与顺应皮亚杰关于建构主义的基本观点皮亚杰关于建构主义的基本观点n n同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称认知结构（也称“ “图式图式” ”）中，即个体把外界刺激所提供的信息）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；整合到自己原有认知结构内的过程；n n顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个供的信息时所引起的儿童认
10、知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。n n同化是认知结构数量的扩充（图式扩充）；而顺应则是认知结构同化是认知结构数量的扩充（图式扩充）；而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。性质的改变（图式改变）。n n认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被种平衡的认知状态；而当现
11、有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。的过程。n n儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“ “平衡平衡不平衡不平衡新的平衡新的平衡” ”的循环中得到不断的丰富、提高和发的循环中得到不断的丰富、提高和发展。展。- 13 -建构主义理论下，教师的角色建构主义理论下，教师的角色n n学生主动建构意义的帮助者、促进者n n课程教学的组织者、指导者- 14 -建构主义特别强调的教学策略和方法建构主义特别强调的教学策略和方
12、法n n协作学习CSCLn n项目教学法、问题驱动教学PBLn n案例教学Case Studyn n探究式学习WebQuest- 15 -建构主义学习理论的优缺点建构主义学习理论的优缺点- 16 -3 布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类认知领域的目标认知领域的目标认知领域的目标认知领域的目标知道知道知道知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。过程、理论的回忆。领会领会领会领会：是指理解和把握知识材料意义的能力。：是指理解和把握知识材料意义的能力。运用运用运用运用：是指将所学到的规则、方法、步骤、原理
13、、原则和概念等：是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。运用到新情境的能力。分析分析分析分析：是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解个部分之间：是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解个部分之间的联系的能力。的联系的能力。综合综合综合综合：是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整：是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整合成新的知识整体的能力。合成新的知识整体的能力。评价评价评价评价：这是认知目标中最高层次的能力，它要求超越原先的学习：这是认知目标中最高层次的能力，它要求超越原先的学习内容并需要依据某项标准作出价值判断。内容并需要依据某项标准
14、作出价值判断。- 17 -情感领域目标情感领域目标n n接受接受接受接受：指对某种现象和刺激的感知：指对某种现象和刺激的感知n n反映反映反映反映：指主动的注意，即积极地参与反应。如果学生对：指主动的注意，即积极地参与反应。如果学生对某学克表示有兴趣学习，即为反映的层次某学克表示有兴趣学习，即为反映的层次n n价值判断价值判断价值判断价值判断：是指对于接触到的事情、现象或行为感到有：是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值。价值，因而表现积极的态度和重视其价值。“ “态度态度” ”和和“ “欣赏欣赏” ”即为此层次的行为即为此层次的行为n n价值的组织价值的组
15、织价值的组织价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值：当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值时，他就开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。学系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。学生能确定其人生观或处世哲学，就是次层次的行为生能确定其人生观或处世哲学，就是次层次的行为n n价值的个性化价值的个性化价值的个性化价值的个性化：这是将价值系统内在化，成为个性或信：这是将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，个人就以其信念行事念的一部分，个人就以其信念行事- 18 -动作技能目标动作技能目标
16、n n学习者通过学习掌握某种设定的动作技能，从而具备影响客观世界的能力- 19 -4 多媒体课件设计常用的心理学及学习理论多媒体课件设计常用的心理学及学习理论- 20 -5 网络课程几种常用的教学策略网络课程几种常用的教学策略- 21 -计算机支持下的协作学习计算机支持下的协作学习n n协作学习协作学习(Collaborative Learning) 是学生是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为合作互助的一切相关行为黄荣怀黄荣怀n n计算
17、机支持下的协作学习（计算机支持下的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning，CSCL）是指利用计算机技术（尤其是多媒体和）是指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习网络技术）来辅助和支持协作学习- 22 -案例教学案例教学Case Studyn n通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。n n教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者
18、他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。- 23 -问题教学法问题教学法Problem Based Learningn n以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。- 24 -任务驱动教学法任务驱动教学法n n教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些具体的任务来掌握教学内容，达到教学目标。n n任务驱动教学法有利于提高学生的学习兴趣和解决问题的实际能力。- 25 -项目教学法项目教学法Project Based Learningn n学生在教师的指导下亲自完成一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。n n“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。- 26 - 27 -谢谢！谢谢！
