学习科学的理论基础.ppt

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1、第二章第二章 学习科学的基础理论学习科学的基础理论一、 研究学习的重要性问题：你认为研究学习有什么重要性？学习对于个人的重要性学习对于个人的重要性对社会而言，个体经过学习获取发展，有利于对社会而言，个体经过学习获取发展，有利于后代探索新的发现和发明。后代探索新的发现和发明。学习对于社会保持价值、语言和特色文化的发学习对于社会保持价值、语言和特色文化的发展是必不可少的展是必不可少的研究学习是重要的，因为个体和社会可以通过研究学习是重要的，因为个体和社会可以通过成功地学习管理而获取一些既得利益。成功地学习管理而获取一些既得利益。一、 研究学习的重要性二、 跨学科的学习科学基础1.1.内隐学习与大脑

2、内隐学习与大脑2.2.非正式学习非正式学习3.3.正式学习与非正式学习的设计正式学习与非正式学习的设计二、 跨学科的学习科学基础1.1.内隐学习与大脑内隐学习与大脑2.2.非正式学习非正式学习3.3.正式学习与非正式学习的设计正式学习与非正式学习的设计1.1.内隐学习与大脑内隐学习与大脑 内隐学习：轻易的获取复杂信息的学习，并且获内隐学习：轻易的获取复杂信息的学习，并且获得的知识很难用语言表达出来。得的知识很难用语言表达出来。二、 跨学科的学习科学基础1.1.内隐学习与大脑内隐学习与大脑 神经科学对学习研究的影响神经科学对学习研究的影响二、 跨学科的学习科学基础海马体海马体1.1.内隐学习与大

3、脑内隐学习与大脑 神经科学对学习研究的影响神经科学对学习研究的影响二、 跨学科的学习科学基础哈劳的报告哈劳的报告1.1.内隐学习与大脑内隐学习与大脑 脑科学发现及其意义脑科学发现及其意义二、 跨学科的学习科学基础威廉威廉.格林诺夫的实验：格林诺夫的实验：环境对鼠脑中突触形成的影响环境对鼠脑中突触形成的影响婴儿的突触发展1.1.内隐学习与大脑内隐学习与大脑 儿童的内隐学习：模仿学习儿童的内隐学习：模仿学习二、 跨学科的学习科学基础 模仿学习的实验室研究证明：模仿学习的实验室研究证明： 人类是地球上最会模仿学习的动物；人类是地球上最会模仿学习的动物； 镜像神经元的发现强调了模仿学习的重要性，镜像神

4、经元的发现强调了模仿学习的重要性，反射神经元无论在个体完成一个动作还是看到反射神经元无论在个体完成一个动作还是看到其他人完成一个动作时都处于兴奋状态。其他人完成一个动作时都处于兴奋状态。二、 跨学科的学习科学基础1.1.内隐学习与大脑内隐学习与大脑2.2.非正式学习非正式学习 指与学校制度中具有明显说教色彩的教学实践，指与学校制度中具有明显说教色彩的教学实践，即所谓的正式学习的差异。即所谓的正式学习的差异。二、 跨学科的学习科学基础1.1.内隐学习与大脑内隐学习与大脑2.2.非正式学习非正式学习 非正式学习的特点：非正式学习的特点：是个人取向的；是个人取向的；助长传统主义；助长传统主义；包括情

5、感和智力的融入包括情感和智力的融入观察学习：模仿、认同、移情观察学习：模仿、认同、移情二、 跨学科的学习科学基础1.1.内隐学习与大脑内隐学习与大脑2.2.非正式学习非正式学习正式学习的特点：正式学习的特点：信奉普适的行为价值、准则和标准；信奉普适的行为价值、准则和标准；学习的主要媒体是语言；学习的主要媒体是语言；教和学的发生脱离境脉（教和学的发生脱离境脉（out of contextout of context）二、 跨学科的学习科学基础1.1.内隐学习与大脑内隐学习与大脑2.2.非正式学习非正式学习3.3.正式学习与非正式学习的设计正式学习与非正式学习的设计二、 跨学科的学习科学基础3.3

6、.正式学习与非正式学习的设计正式学习与非正式学习的设计适应性专家适应性专家最优化的最优化的适应性通道适应性通道新新手手效率效率创造性创造性常规型专家常规型专家失败的新手失败的新手一组核心能力一组核心能力进化、扩充进化、扩充核心能力核心能力二、 跨学科的学习科学基础1.1.内隐学习与大脑内隐学习与大脑2.2.非正式学习非正式学习3.3.正式学习与非正式学习的设计正式学习与非正式学习的设计行为主义12认知主义3建构主义第二节 学习理论的理论流派4人本主义行为主义者的观点行为主义者的观点经典的条件反射华生的行为主义赫尔的理论斯金纳的操作条件反射格斯里的理论桑代克的联结主义行为行为主义主义学与教的理论

7、流派加涅的学习条件班杜拉的社会认知理论相互作用者的观点相互作用者的观点认知认知主义主义行为行为主义主义学与教的理论流派皮亚杰的认知发展理论维果斯基的文化历史理论发展发展相互作用者的理论相互作用者的理论认知认知主义主义行为行为主义主义建构建构主义主义学与教的理论流派行为行为主义主义1875年，哈佛大学开设了第一套心理学研究生课程年，哈佛大学开设了第一套心理学研究生课程学与教的理论流派1.基本假设基本假设u可观察的行为，而不是内在心里事件或口头重构事件可观察的行为，而不是内在心里事件或口头重构事件u行为应该通过它的一系列最简单的元素习得行为应该通过它的一系列最简单的元素习得u学习的过程就是行为改变

8、的过程学习的过程就是行为改变的过程 一、行为主义一、行为主义第二节 学与教的理论流派2. 经典条件反射经典条件反射巴甫洛夫巴甫洛夫一、行为主义一、行为主义一、行为主义一、行为主义2. 经典条件反射经典条件反射巴甫洛夫巴甫洛夫一、行为主义一、行为主义2. 经典条件反射经典条件反射巴甫洛夫巴甫洛夫一、行为主义一、行为主义3.桑代克（桑代克（18741949） 的联结主义的联结主义桑代克迷笼桑代克迷笼一、行为主义一、行为主义3.桑代克（桑代克（18741949） 的联结主义的联结主义桑代克迷笼中猫的学习曲线桑代克迷笼中猫的学习曲线一、行为主义一、行为主义 他认为，动物在每次尝试他认为，动物在每次尝试

9、-错误的学习过错误的学习过程中，逃出米笼的反应逐渐与刺激情景形成程中，逃出米笼的反应逐渐与刺激情景形成了联结。那些能够导致成功的反应被保留，了联结。那些能够导致成功的反应被保留，而那些无效的反应则会逐渐被排除，最终形而那些无效的反应则会逐渐被排除，最终形成稳定的刺激成稳定的刺激-反应联结。反应联结。3.桑代克（桑代克（18741949） 试误说试误说一、行为主义一、行为主义效果律：反应之后跟随着一个满意状态的效果律：反应之后跟随着一个满意状态的事件，刺激与行为之间的联结就加强，而事件，刺激与行为之间的联结就加强，而跟随一个烦恼状态的事件，联结会削弱。跟随一个烦恼状态的事件，联结会削弱。练习律：

10、反应重复的次数越多，联结越牢练习律：反应重复的次数越多，联结越牢固固准备律：导致准备律：导致“满意满意”或烦恼的条件或烦恼的条件3.桑代克（桑代克（18741949） 的学习定律的学习定律一、行为主义一、行为主义4.华生（华生（18781958）的行为主义）的行为主义一、行为主义一、行为主义4.华生（华生（18781958）的行为主义）的行为主义条件性情绪反应：通过配对联想，不论积极的条件性情绪反应：通过配对联想，不论积极的还是消极的反应活动都可能被条件化到各种还是消极的反应活动都可能被条件化到各种物体和事件上。物体和事件上。一、行为主义一、行为主义 他认为，行为是可以通过学习和训练加他认为，

11、行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确定了刺激和反应（即以控制的，只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通过控制环境而任）之间的关系，就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。他特别强调环境意地塑造人的心理和行为。他特别强调环境对人行为的影响，是典型的对人行为的影响，是典型的“环境决定论环境决定论”。 4.华生（华生（18781958）的行为主义）的行为主义一、行为主义一、行为主义人和动物的行为分为人和动物的行为分为应答性行为应答性行为和和操作性行操作性行为两类为两类 。 5.斯金纳斯金纳（1904-1990） 操作性条件反射理论操作性条件反射理论 应答性行为应答性行为对特

12、定刺激的对特定刺激的反应反应不随意性不随意性比如食物刺激味蕾比如食物刺激味蕾分泌唾液分泌唾液自发性行为自发性行为（操作性行（操作性行为）为）不是对特定刺不是对特定刺激的反应，是激的反应，是机体自发产生机体自发产生的的对环境施加影对环境施加影响并受意识控响并受意识控制，随意性制，随意性操作行为操作行为一、行为主义一、行为主义5.斯金纳斯金纳一、行为主义一、行为主义 斯金纳认为学习是在有效的强化斯金纳认为学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。结，塑造有机体行为的过程。5.斯金纳（斯金纳（1904-1990） 操作性条件反射理论操

13、作性条件反射理论 一、行为主义一、行为主义5.斯金纳斯金纳强化学说强化学说一、行为主义一、行为主义5.斯金纳斯金纳强化学说强化学说强强化化的的类类型型正强化（积极强化）：正强化（积极强化）：当在环境中增当在环境中增加某种刺激，有机体的加某种刺激，有机体的反应概率增加反应概率增加，这种刺激就是正强化物。这种刺激就是正强化物。负强化（消极强化）：当某种刺激在负强化（消极强化）：当某种刺激在有机体环境中消失时，有机体环境中消失时，反应概率增加反应概率增加，这种刺激便是负强化物。如（停止电这种刺激便是负强化物。如（停止电击）击）一、行为主义一、行为主义5.斯金纳斯金纳强化学说强化学说是刺激对反应的结果

14、，是刺激对反应的结果，而不是刺激本身的性质，而不是刺激本身的性质，决定这种刺激是否是一种强化物决定这种刺激是否是一种强化物总结总结一、行为主义一、行为主义5.斯金纳斯金纳强化学说强化学说强化的安排强化的安排一、行为主义一、行为主义5.斯金纳斯金纳强化学说强化学说负强化和惩罚负强化和惩罚惩罚是抑制反应发生的概率惩罚是抑制反应发生的概率强化是增加反应概率强化是增加反应概率一、行为主义一、行为主义5.斯金纳斯金纳强化学说强化学说负强化和惩罚负强化和惩罚奖励性刺激奖励性刺激厌恶性刺激厌恶性刺激反应后呈现反应后呈现反应后消除反应后消除正强化正强化惩罚（惩罚（1）惩罚（惩罚（2）负强化负强化研究发现惩罚不

15、能消除行为只能抑制行为研究发现惩罚不能消除行为只能抑制行为一、行为主义一、行为主义5.斯金纳斯金纳强化学说强化学说强化原理的应用强化原理的应用塑造：是指通过安排特定的强化相倚关系是塑造：是指通过安排特定的强化相倚关系是 有机体做出它们行为库中原先不曾有有机体做出它们行为库中原先不曾有 的复杂动作。的复杂动作。消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种 或以上刺激的特征，从而使有机体最终对或以上刺激的特征，从而使有机体最终对 两种只有很小差异的刺激作出辨别的反应。两种只有很小差异的刺激作出辨别的反应。认知观点认知观点格式塔理论勒温的理论托尔曼的理论信息加

16、工理论动机模型和理论认知认知主义主义行为行为主义主义第二节 学与教的理论流派认知观点认知观点格式塔理论勒温的理论托尔曼的理论信息加工理论动机模型和理论认知认知主义主义行为行为主义主义二、认知主义二、认知主义 格式塔心理学格式塔心理学1912年诞生于德年诞生于德国，其特点是注重对经验和行为作国，其特点是注重对经验和行为作整体性整体性的研究，尤其注重研究内在的研究，尤其注重研究内在心理结构对经验和学习行为的影响。心理结构对经验和学习行为的影响。1.格式塔心理学格式塔心理学概述第二节 学与教的理论流派二、认知主义二、认知主义 格式塔是德语格式塔是德语Gestalt的音译，的音译，这个词也有人翻译成这

17、个词也有人翻译成“完形完形”，但，但它除了完形的意思以外，还有格式、它除了完形的意思以外，还有格式、结构、整体性以及动力性等内含。结构、整体性以及动力性等内含。1.格式塔心理学格式塔心理学概念第二节 学与教的理论流派二、认知主义二、认知主义 人们通过感官知觉所得到的都是一些整人们通过感官知觉所得到的都是一些整个的个的“形形”、“式样式样”，即，即“完形完形”。当。当环境发生变化，遇到困难和问题时，这个环境发生变化，遇到困难和问题时，这个“形形”就出现了某些就出现了某些“缺口缺口”或或“缺陷缺陷”。有机体的活动有一种渡过有机体的活动有一种渡过”缺口缺口”、弥补、弥补“缺陷缺陷”、完结、完结“图形

18、图形”的倾向，即有在的倾向，即有在一定的条件下尽可能看见一定的条件下尽可能看见“好形好形”或或“完完形形”的倾向。的倾向。1.格式塔心理学格式塔心理学基本观点第二节 学与教的理论流派二、认知主义二、认知主义格式塔心理学的基本观点格式塔心理学的基本观点就近性封闭性连续性第二节 学与教的理论流派二、认知主义二、认知主义 学习的目的和实质在于形成和发展人的学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构、完形（格式塔）内在认知结构、完形（格式塔）。1.格式塔心理学格式塔心理学学习说惠太默尔惠太默尔 （1880 1943)苛勒苛勒 （1887 1967) 考夫卡考夫卡（1886 1886 1941194

19、1） 勒温勒温(1890 (1890 1947) 1947) 第二节 学与教的理论流派 （1）似动现象1.格式塔心理学格式塔心理学“格式塔格式塔”的重要实验的重要实验二、认知主义二、认知主义（2）整体与部分 1.格式塔心理学格式塔心理学“格式塔格式塔”的重要实验的重要实验二、认知主义二、认知主义（3）顿悟实验（完形学说的主要实验）1.格式塔心理学格式塔心理学“格式塔格式塔”的重要实验的重要实验二、认知主义二、认知主义（3）顿悟实验（完形学说的主要实验）1.格式塔心理学格式塔心理学“格式塔格式塔”的重要实验的重要实验 学习是由顿悟而实现的。顿悟即学习是由顿悟而实现的。顿悟即是完形的组织构造过程。

20、学习就是知是完形的组织构造过程。学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与修正错误的过过程不是渐进的尝试与修正错误的过程，而是突然领悟的。程，而是突然领悟的。 二、认知主义二、认知主义（4）在教育中的应用1.格式塔心理学格式塔心理学将问题或学习任务置于将问题或学习任务置于具体的、实际的情境具体的、实际的情境中中在问题解决过程中，给学生提供的援助在问题解决过程中，给学生提供的援助不应该不应该 是那些复制的或重复的是那些复制的或重复的步骤。步骤。教学中教学中不要给学生提供那些学习了一系列机械不要给学生提供那些学习了一系列机械 的步骤就能解决的老一

21、套问题。的步骤就能解决的老一套问题。二、认知主义二、认知主义2.信息加工理论信息加工理论二、认知主义二、认知主义你对学习、记忆和遗忘有怎样的认识？根据你对学习、记忆和遗忘有怎样的认识？根据你个人看法勾画出一个大致的框架图，然后你个人看法勾画出一个大致的框架图，然后与四五个同学一起绘制一个人类和认知的简与四五个同学一起绘制一个人类和认知的简图。图。10分钟后将该图展示给全班同学。分钟后将该图展示给全班同学。第二节 学与教的理论流派2.信息加工理论信息加工理论二、认知主义二、认知主义外部外部外部外部刺激刺激刺激刺激感觉感觉感觉感觉登记登记登记登记初始初始初始初始加工加工加工加工遗忘遗忘长时记忆长时

22、记忆 复述和编码复述和编码短时记忆短时记忆遗忘遗忘提提取取重复重复2.信息加工理论信息加工理论二、认知主义二、认知主义外部外部外部外部刺激刺激刺激刺激感觉感觉感觉感觉登记登记登记登记初始初始初始初始加工加工加工加工遗忘遗忘长时记忆长时记忆 复述和编复述和编码码短时记忆短时记忆遗忘遗忘提提取取重复重复阿特金森阿特金森-谢夫林谢夫林20世纪世纪70年代中期，信息加工理论逐渐成为学习和年代中期，信息加工理论逐渐成为学习和记忆领域中占主导地位的一种理论。记忆领域中占主导地位的一种理论。第二节 学与教的理论流派 2.1感觉登记感知：并不是对刺激的直接接受，它还涉及感知：并不是对刺激的直接接受，它还涉及

23、心理加工，并且受到我们心理状态、过去的经心理加工，并且受到我们心理状态、过去的经验、动机以及其他因素的影响。验、动机以及其他因素的影响。注意：注意：主要从引发学生的兴趣开始。主要从引发学生的兴趣开始。二、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论第二节 学与教的理论流派 2.2短时记忆或工作记忆短时记忆是一个储存系统，他将有限容量的信短时记忆是一个储存系统，他将有限容量的信息保持约几秒钟，容量是息保持约几秒钟，容量是59个信息单元。个信息单元。将信息保持于工作记忆中的一种方法是将信息保持于工作记忆中的一种方法是 复述策略复述策略工作记忆中的个体差异工作记忆中的个体差异二、认知主义二、认知主义

24、信息加工理论信息加工理论第二节 学与教的理论流派 2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论 情景记忆 是关于个体经历的记忆，是对我们是关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。看到或听到的事情的心理再现。第二节 学与教的理论流派 2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆情景记忆、语义记忆和

25、程序记忆二、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论 语义记忆 主要包括已知的事实和概括性的信息；主要包括已知的事实和概括性的信息；包括概念、原理以及如何应用概念、原包括概念、原理以及如何应用概念、原理的一些规则；包括问题解决技能和学习理的一些规则；包括问题解决技能和学习策略等策略等第二节 学与教的理论流派 2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论 程序记忆又称为又称为内隐记忆内隐记忆（implicit m

26、emory），），指关于技术、过程、或指关于技术、过程、或“知道如何做知道如何做”的的记忆记忆,而不是而不是“知道是什么知道是什么”的记忆。的记忆。 2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论 情景记忆 情景记忆中的信息以表象的方式加以情景记忆中的信息以表象的方式加以储存，这些表象按照事件发生的时间、储存，这些表象按照事件发生的时间、地点等组织起来地点等组织起来储存和组织信息的方式储存和组织信息的方式 2.3长时

27、记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论 语义记忆 语义记忆是由相互联系的概念或图式语义记忆是由相互联系的概念或图式组织起来的网络结构。一个图式就像一组织起来的网络结构。一个图式就像一个纲要简图。个纲要简图。储存和组织信息的方式储存和组织信息的方式语义记忆的网络模型语义记忆的网络模型思维导图思维导图相关软件下载imindmap Mindmanager mindmapper FreeMind开源导图软件 Sharemind

28、 基于FreeMind 二次开发，支持中文 2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论 程序记忆 程序记忆是回忆怎么做事情的能力，程序记忆是回忆怎么做事情的能力，这在身体活动任务中表现得更为明显，这在身体活动任务中表现得更为明显，一类的记忆主要是以一系列的刺激一类的记忆主要是以一系列的刺激反应反应配对的方式储存的配对的方式储存的储存和组织信息的方式储存和组织信息的方式第二节 学与教的理论流派 2.4记忆与遗忘遗忘

29、和记忆遗忘和记忆 练习练习二、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论 第二节 学与教的理论流派 2.5学习的条件学习的条件学习的条件二、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论内部内部外部外部支持性内部条件支持性内部条件必要性内部条件必要性内部条件学习的目的就在于学习的目的就在于建立和完善内部的学习条件建立和完善内部的学习条件，为学习者为学习者提供发展性的外部学习条件提供发展性的外部学习条件，以保证，以保证新的学习顺利进行。新的学习顺利进行。第二节 学与教的理论流派 2.5学习的条件二、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论学习的九个阶段学习的九个阶段1.注意注意2.预期预期3

30、.提取（进入工作记忆）提取（进入工作记忆）4.刺激特征的选择性知觉刺激特征的选择性知觉5.语义编码语义编码7.提取强化提取强化8.线索提取线索提取9.泛化泛化6.提取和反应提取和反应描述描述阶段阶段学习准备学习准备习得和操作习得和操作学习迁移学习迁移 2.6学习的类型（学习结果）言语信息言语信息习得：名称和事实；对散文和诗歌进行有意习得：名称和事实；对散文和诗歌进行有意义且连贯的选择；有组织的知识群义且连贯的选择；有组织的知识群 智慧技能智慧技能使用符号与环境进行交互作用使用符号与环境进行交互作用动作技能动作技能态度态度影响个体采取行动的类别做出选择的能力影响个体采取行动的类别做出选择的能力二

31、、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论 第二节 学与教的理论流派 2.6学习的类型（学习结果）言语信息言语信息智慧技能智慧技能动作技能动作技能态度态度认知策略认知策略控制学习、识记和思维运用的能力控制学习、识记和思维运用的能力二、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论 第二节 学与教的理论流派 2.7在教育中的应用 用于解决课堂问题二、认知主义二、认知主义信息加工理论信息加工理论 3.1机械学习和意义学习机械学习和意义学习 （奥苏泊尔）（奥苏泊尔）机械学习机械学习是指记忆某些关系和事实是指记忆某些关系和事实有意义学习有意义学习不是任意的，它与学习者已有不是任意的，它与学习者已有

32、的知识和概念有关。的知识和概念有关。三、认知主义三、认知主义3.奥苏泊尔的有意义学习理论奥苏泊尔的有意义学习理论 3.2有意义学习 有意义学习即符号所代表的新知识有意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建与学习者认知结构中已有的适当观念建立立非人为的非人为的和和实质性的实质性的联系。联系。二、认知主义二、认知主义奥苏泊尔的有意义学习理论奥苏泊尔的有意义学习理论3.奥苏泊尔的有意义学习理论奥苏泊尔的有意义学习理论第二节 学与教的理论流派认知观点认知观点格式塔理论勒温的理论托尔曼的理论信息加工理论认知认知主义主义行为行为主义主义奥苏泊尔的有意义学习皮亚杰的认知发展理论维果斯基

33、的文化历史理论发展发展相互作用者的理论相互作用者的理论认知认知主义主义行为行为主义主义建构建构主义主义第二节 学与教的理论流派Boss and Gratuate案例讨论问题讨论解释为什么这种教学方法对于邓巴先生的中学数学/科学课来讲是有效的？三、建构主义建构主义建构主义(constructivism)(constructivism)，其最早提，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦

34、学派。皮亚杰的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。发展。1、皮亚杰的主要观点知识既不是客观的东西（经验论），也知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西，而是个体在与环境交不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。互作用的过程中逐渐建构的结果。他认为，儿童是在与周围环境相互作用他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。知识，从而使自身认

35、知结构得到发展。2、存在的争议（皮亚杰学说与学习理论的关系）一部分人认为皮亚杰理论与学习无关，因为他一部分人认为皮亚杰理论与学习无关，因为他不强调环境的影响、不考察加速认知生长的方不强调环境的影响、不考察加速认知生长的方式。因为在皮亚杰看来，儿童对世界的认识，式。因为在皮亚杰看来，儿童对世界的认识，主要取决于他们的特定认知结构，而不是客观主要取决于他们的特定认知结构，而不是客观存在的外部刺激。存在的外部刺激。另一部分认为他关于学习机制取决于发展阶段另一部分认为他关于学习机制取决于发展阶段的理论，以及他提出的有关为儿童提供最佳学的理论，以及他提出的有关为儿童提供最佳学习环境方面的建议，使他理论有

36、资格成为一种习环境方面的建议，使他理论有资格成为一种学习理论。学习理论。3、皮亚杰的认知发展理论3.1发展是怎么产生的图式图式 皮亚杰认为所有儿童都具有与周围环境相互皮亚杰认为所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。作用并理解周围环境的本能倾向。 认知结构：组织和加工信息的基本方式认知结构：组织和加工信息的基本方式 图式图式：年幼儿童表现出的行为或思维的方式：年幼儿童表现出的行为或思维的方式当婴儿遇到一个新的物体时，他们怎样全面地了解这个物体哪？3.1发展是怎么产生的同化和顺化皮亚杰认为适应就是通过同化和顺应的方式来调整皮亚杰认为适应就是通过同化和顺应的方式来调整图式，对环境

37、做出反应的过程。图式，对环境做出反应的过程。同化：同化：根据已有的图式来理解新事物或事件的过程。根据已有的图式来理解新事物或事件的过程。顺化：顺化：当旧的方式在探究世界的过程中不能奏效时，当旧的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。3、皮亚杰的认知发展理论3.1发展是怎么产生的平衡作用平衡作用 已有的图式如果不能应对眼前的问题，即产生一种已有的图式如果不能应对眼前的问题，即产生一种不不平衡状态，人们自然地试图通过某些方式来减少这平衡状态，人们自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，建立新的图式或调整旧的图式

38、，直至达到种不平衡，建立新的图式或调整旧的图式，直至达到一种新的平衡。一种新的平衡。 皮亚杰认为亲身体验以及对环境的操纵是产生发展皮亚杰认为亲身体验以及对环境的操纵是产生发展性变化的关键所在。性变化的关键所在。 3、皮亚杰的认知发展理论3.2皮亚杰的发展阶段 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。形式运算阶段。感知运算阶段感知运算阶段 （出生到（出生到2岁）岁） 这个阶段的婴儿或幼儿通过他们的感觉和动作这个阶段的婴儿或幼儿通过他们的感觉和动作技能来探索周围世界。技能来探索周围世界。 3、皮亚杰的认知发展理论3.2皮亚杰的发展阶段前运算阶段

39、前运算阶段 （2-7岁）岁） 由于符号功能的出现，儿童开始从具体动作中由于符号功能的出现，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征（或符号）动能（如凭借摆脱出来，凭借象征（或符号）动能（如凭借语言和各种示意手段来表征事物）在头脑中进语言和各种示意手段来表征事物）在头脑中进行表象性思维。行表象性思维。 3、皮亚杰的认知发展理论3.2皮亚杰的发展阶段具体运算阶段具体运算阶段 （7-11岁）岁） 处于该阶段的儿童能够形成概念、发现关系、处于该阶段的儿童能够形成概念、发现关系、解决问题，但所有这些都必须与他们熟悉的物解决问题，但所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。体和场景有关。3、皮亚杰的认知发展

40、理论3.2皮亚杰的发展阶段形式运算阶段形式运算阶段 （11岁到成人）岁到成人） 表现为获得抽象思维能力和从可得到的信表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。当儿童进入青春期，许多人可以息得出结论。当儿童进入青春期，许多人可以熟练解决假设命题并使用演绎逻辑熟练解决假设命题并使用演绎逻辑:如果如果A，则，则B。 3、皮亚杰的认知发展理论3.3影响认知发展的因素 成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过程。平衡过程。成熟：有机体的成长成熟：有机体的成长物理环境：物理的经验即个体作用于物体，获物理环境：物理的经验即个体作用于物体，获得物体的特征；二

41、是逻辑得物体的特征；二是逻辑-数理的经验数理的经验，指个体指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。理解动作与动作之间相互协调的结果。3、皮亚杰的认知发展理论案例数学知识就是一种典型的数理逻辑知识，组成数学知识就是一种典型的数理逻辑知识，组成5 5个桔个桔子中的每一个桔子，都不具有子中的每一个桔子，都不具有“5 5”的性质，相反，的性质，相反，“5 5”这一数量属性也不存在于任何一个桔子中，而存在于这一数量属性也不存在于任何一个桔子中，而存在于它们的相互关系中它们的相互关系中它们构成了一个数量为它们构成了一个数量为“5 5”的的整体。儿童对于这一知识的获得，也不是通过直接的整体。儿童对于这一知识

42、的获得，也不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是“点点”的动作和的动作和“数数”的动作之间的协调。首先，他必须使手的动作之间的协调。首先，他必须使手点的动作和口数的动作相对应。其次是序的协调，他点的动作和口数的动作相对应。其次是序的协调，他口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。 3.3影响认知发展的因素

43、成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过程。平衡过程。社会环境：它包括语言和教育的作用，即人和社会环境：它包括语言和教育的作用，即人和人之间的相互作用和社会文化的传递。人之间的相互作用和社会文化的传递。平衡过程：平衡过程调节个体（成熟）与环境平衡过程：平衡过程调节个体（成熟）与环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用，从（物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。而引起认知图式的一种新建构。3、皮亚杰的认知发展理论3.3影响认知发展的因素 成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过

44、程。平衡过程。成熟：有机体的成长成熟：有机体的成长物理环境：物理的经验即个体作用于物体，获物理环境：物理的经验即个体作用于物体，获得物体的特征；二是逻辑得物体的特征；二是逻辑-数理的经验。指个体数理的经验。指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。理解动作与动作之间相互协调的结果。3、皮亚杰的认知发展理论总总 结结 学习并不是个体获得越来越多外部信学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图认识事物的程序，即建构了新的认知图式。式。3、皮亚杰的认知发展理论4、维果茨基社会发展理论早逝于早逝于1934年年维果

45、茨基的研究主要基于两种维果茨基的研究主要基于两种观点：一是只有在儿童所经历观点：一是只有在儿童所经历的的历史和文化背景历史和文化背景下来理解儿下来理解儿童的发展才有意义；其次他认童的发展才有意义；其次他认为发展依赖于个体成长而形成为发展依赖于个体成长而形成的的符号系统符号系统（如语言、计算系（如语言、计算系统）统）4.1发展是怎么产生的 皮亚杰主张发展先于学习，即进行某种学习之前，皮亚杰主张发展先于学习，即进行某种学习之前，个体必须先建立起某种具体的认知结构。个体必须先建立起某种具体的认知结构。 维果茨基认为学习先于发展。他认为学习涉及符号的维果茨基认为学习先于发展。他认为学习涉及符号的获得，

46、这种符号是通过接受教育和从他人那里得来的获得，这种符号是通过接受教育和从他人那里得来的信息获得的。信息获得的。发展意味着儿童将这些符号加以内化，以便在没有他发展意味着儿童将这些符号加以内化，以便在没有他人帮助时自己也能够思考并解决问题，这种能力叫人帮助时自己也能够思考并解决问题，这种能力叫自自我调节我调节4、维果茨基社会发展理论4.2社会发展学习理论强调学习的社会特性 儿童的学习是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。（合作学习）最近发展区 认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一平，指独立活

47、动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是在成人或同伴的帮种是学生可能的发展水平，也就是在成人或同伴的帮助下能够完成的任务。两者之间的差异就是助下能够完成的任务。两者之间的差异就是最近发展最近发展区。区。 4、维果茨基社会发展理论4.2社会发展学习理论认知学徒认知学徒 是指学习者通过与某个专家的相互作用，逐是指学习者通过与某个专家的相互作用，逐渐地获得知识经验的过程。渐地获得知识经验的过程。搭建支架或中介性学习搭建支架或中介性学习 搭建支架是指有更有能力的同伴或者成人搭建支架是指有更有能力的同伴或者成人提供帮助。即应该给学生复杂的、困难的、现提供帮助。即应该给学生复杂的、

48、困难的、现实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成这实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成这些任务。些任务。4、维果茨基社会发展理论 学习是人所特有的高级心理结构与机能，学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生于人们的于人们的协同活动和人与人的交往之中协同活动和人与人的交往之中；这种；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中在活动中逐渐内化逐渐内化，成为人的内部各种复杂心，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。因此，人的心理发展既是理过程和结构。因此，人的心理发展既是个体

49、个体的又是的又是社会社会的，个体的知识建构过程和社会共的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。享的理解过程是不可分离的。 总总 结结4、维果茨基社会发展理论重要学习理论的比较重要学习理论的比较斯金纳的操作条件反射斯金纳的操作条件反射理论理论 类型类型核心核心学习过程学习过程预先设定学习者的行为结果预先设定学习者的行为结果认知理论认知理论学习过程学习过程获取信息、识记、学习管理、获取信息、识记、学习管理、问题解决的过程问题解决的过程皮亚杰皮亚杰认知发展认知发展从婴儿期到成人期智力的增长从婴儿期到成人期智力的增长维果茨基维果茨基认知发展认知发展文化在高级心理机能方面的文化在高级心理

50、机能方面的作用作用行为主义12认知主义3建构主义第二节 学与教的理论流派4人本主义四四. .人本主义理论人本主义理论背景：背景：人本主义心理学是人本主义心理学是2020世纪五六十年代世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮在美国兴起的一种心理学思潮四四. .人本主义理论人本主义理论观点：观点：v 探讨的应该是完整的人，而不是把人的各个从属的方面割裂开来加以分析；v 从行为者而不是观察者的角度来解释和理解行为；v 关注的是个人的感情、知觉、信念和意图，这些是使一个人不同于另外一个人的内部行为。主要代表人物：主要代表人物：马斯洛（马斯洛（A.MaslowA.Maslow）和罗杰斯（）和罗杰斯（C.

51、R.RogersC.R.Rogers）。）。 四四. .人本主义理论人本主义理论小调查按照它们对你个人存在的必要性进行排序按照它们对你个人存在的必要性进行排序吃饭和房子自我价值的实现自身的安全权利和地位朋友和爱人四四. .人本主义理论人本主义理论1.马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论2.2.罗杰斯的学习观罗杰斯的学习观 学习分为两类，分别处于意义连续体的两端，v 类似于无意义音节的学习v 意义学习不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来行动选择时发生重大变化的学习。四四. .人本主义理论人本主义理论 有意义学习 有意义学习即符号所代表的新知识有意义学习

52、即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建与学习者认知结构中已有的适当观念建立立非人为的非人为的和和实质性的实质性的联系。联系。奥苏泊尔的有意义学习理论奥苏泊尔的有意义学习理论 问 题 两者之间的区别？2.2.1 1罗杰斯的意义学习罗杰斯的意义学习 意义学习包括四个要素：意义学习包括四个要素：学习具有个人参与的性质：学习具有个人参与的性质：整个人（包括情感和认知）都投入学习整个人（包括情感和认知）都投入学习四四. .人本主义理论人本主义理论2.2.1 1罗杰斯的意义学习罗杰斯的意义学习 意义学习四个要素：意义学习四个要素：学习具有个人参与的性质：学习具有个人参与的性质：学习是自我发

53、起的：学习是自我发起的：即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。 四四. .人本主义理论人本主义理论2.2.1 1罗杰斯的意义学习罗杰斯的意义学习 意义学习四个要素：意义学习四个要素：学习具有个人参与的性质：学习具有个人参与的性质：学习是自我发起的：学习是自我发起的：全面发展：全面发展：意义学习会使学生的行为、态意义学习会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展度、人格等获得全面发展； 四四. .人本主义理论人本主义理论2.2.1 1罗杰斯的意义学习罗杰斯的意义学习 意义学习四个要素：

54、意义学习四个要素：学习具有个人参与的性质：学习具有个人参与的性质：学习是自我发起的：学习是自我发起的：全面发展全面发展学生自我评价学生自我评价学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否对自己弄明白原来不甚明导致他想要知道的东西、是否对自己弄明白原来不甚明白的地方有帮助。因此，学习是学生自我评价的白的地方有帮助。因此，学习是学生自我评价的。四四. .人本主义理论人本主义理论2 2. .2 2 罗杰斯促进自由学习的方法罗杰斯促进自由学习的方法 构建真实的问题情景构建真实的问题情景提供学习资源提供学习资源使用合约使用合约利用社区利用社区同伴教学同伴教学分组学习分组学习探究训练探究训练自我评价自我评价四四. .人本主义理论人本主义理论哪种或哪几种学习理论更有效？哪种或哪几种学习理论更有效？结论没有一种万能的学习理论