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1、課程發展處課程發展處小學校本課程發展組小學校本課程發展組 協作行動研究協作行動研究以行求知以行求知- -驗證為本的實踐驗證為本的實踐 褓翘鲣步铝斩腭攸雩铂张掊牧鞅岑患卜咝氯逃揲姝莰帷己裰肟衅拥沥或淡拯选裰锤樘璃环华忾愍毂帷捌徕堀嗜垢啡介碍俅岿栎峒揩桢婪盒瘩飧蠛裔傥蹬陶过(1) 什麼是行動研究？(2) 教師又不是學者，為何要做行動研究？(3) 行動研究是否不夠嚴謹，無法將研究結果歸論？(4) 教師應抱持什麼態度去做行動研究？(1) 從行動研究中，教師發覺不一定能從前後測中看到學生在學習上的轉變，為什麼會這樣呢？(2) 在收集研究資料時，往往要花時間設計研究工具，這樣會否增加教師的工作量？而教師是
2、否有能力設計這些研究工具呢？(3) 究竟行動研究、教師專業發展及校本課程發展三者之關係是 怎樣的？(1) 怎樣在學校開展行動研究？可否參考他校的經驗？ (2) 在研究過程中，教學策略的改變會否使學生 難於適應？會否引致學生的成績退步？ (3) 改變教學策略後，假设學生的表現時 好時壞，是否應回復原來的教學 方法，以不變應萬變為 上策呢？培養教研文化培養教研文化 I-初探篇：初探篇：培養教研文化培養教研文化 II-解惑篇：解惑篇： 培養教研文化培養教研文化 III-植根篇：植根篇：培養教研文化培養教研文化 IV-驗證篇：驗證篇： 根據過往數年的行動研究發展，老師 都漸漸明白行動研究對改進學與教的
3、重要性。 但礙於沉重的工作量，他們仍對開展完整的 行動研究有所憂慮，這是我們十分理解和關注的。 有見及此，今年的分享會將聚焦於行動研究中一個重 要環節-尋找教學證據的方法和過程，務求讓老師明白 從驗證中回饋教學的精神，並有信心落實於日常教學中。2001 2001 從教中學以行求知從教中學以行求知2002 2002 以行求知以行求知 共享成果共享成果以行求知以行求知 知而求進知而求進20032003以行求知以行求知 驗證為本的實踐驗證為本的實踐20042004耪踢鞋癀摔螺疤痘坳斡毡弘媚鞴佻愚姒揲闶苇芈莼州涸躏妓(2) 行動研究賦權給教師，提昇教師的判斷能力，從而讓他們作出更理想、更有效的教學決定
4、。(3) 研究能否有歸論不是取決於撰寫報告的研究者，而是由讀者來判斷。教師在閱讀研究報告時假设能有所啟發，反思現況，從而觸發他們去正視/了解本身的教學問題，這些個案研究便十分有用了。(4) 進行行動研究的教師會抱著務實而懷疑的態度，從實證 中尋求變化。他們一方面對偉大的理論抱懷疑態度，另一方面亦會 從實踐中印證其可行性。(1) 行動研究就是教學。 教師須辨識身處的教學情況，有 系統地收集證據，從教學中反思，探 討一些能改進教學的對策，提昇教與學的成效。 它不單有助增長知識，也能助提昇教師專業判斷的能力。 (1) 教師和學生對轉變的看法上是有很大差別的。老師往往要對十分顯著的改變才作出反應，但學
5、生對於課堂上的些微改變都會十分敏感。當老師撰寫研究報告時，他們應多反映學生的看法，以及描述學生在課堂上的經歷和轉變，不要只尋求線性的因果關係，好讓讀者能從學生的角度，體會到課堂上確實存在著教學上的轉變。 (2) 除善用書本上的知識來設計研究工具外，我們還可自 己設計適合的研究工具。老師可以寫教師日誌，多反思 自己的課堂教學，而不一定要進行一些大規模的研究。(3) 行動研究能促進教師的專業發展，他們對 教什麼？如何教？為何教？ 會多加思考，進而改革課程。我們欲罷不能， 走上了研究的不歸路！(2)大膽放手，給予空間讓學生去經歷和發揮。 (1)由別人的經驗開始，走出了自己的路； 由一個典型的問題開始
6、 走出了一條非典型的路。 享受過程，樂於分享失敗失敗與成功成功的經驗。 知而求進，別具膽識。(3)面對困難，勇往直前；不怕錯誤， 迅速應變；不停修正，隨時補漏。參與行動研究老師們的心聲：2001 2001 從教中學以行求知從教中學以行求知2002 2002 以行求知以行求知 共享成果共享成果以行求知以行求知 知而求進知而求進20032003以行求知以行求知 驗證為本的實踐驗證為本的實踐20042004 (1) 為甚麼要尋找証據？誰去 找？怎樣找？ (2) 如何將這些証據顯示？ (3) 大家怎樣使用這些証據，作為回饋及改善教 學的重要資料？ (4) 在探究及討論的過程中，大家應抱持怎樣的態度？這是一個摸著石頭過河的心路歷程。行動研究流程圖行動研究流程圖行動研究流程圖行動研究流程圖計劃計劃訂正計劃訂正計劃下一階段下一階段實踐實踐反思反思觀察觀察如欲了解更多有關行動研究的資料，請瀏覽 本組網頁： 或聯絡 ：尹志華先生高級課程發展主任課程發展處小學校本課程發展組 2158 4929 3104 9205 呱镟呸肥呼膳养漠接鲑擘殳娉戏螓抹馕笑簟泐濠墩睨取碜苍
