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1、低段教材语言训练点解读低段教材语言训练点解读“人文唱主角人文唱主角” “语言为中心语言为中心”一、低段语文主要教学目标解读一、低段语文主要教学目标解读 1、关于、关于“识字与写字识字与写字” 在情感态度方面：在情感态度方面： “喜欢学习汉字，有主动识喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；初步感受汉字的形体美。初步感受汉字的形体美。” 在知识能力方面：提出多认少写的策略；在写字在知识能力方面：提出多认少写的策略；在写字上，要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能上，要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用
2、硬笔写字，注意间架结构。按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 2、关于、关于“阅读教学阅读教学”要重视阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。要重视阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起，注意纠正唱读、顿读、指读等不良习读能力抓起，注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降惯。而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线。低到底线。从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一开始便注意学生个人的情感体验、词主体地位，一开始便注意学生个人的
3、情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。语积累，同时提倡交流与合作。 2、关于、关于“阅读教学阅读教学”识（识字）、写（写字）、读（读书）识（识字）、写（写字）、读（读书）背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）二、低段阅读及字词教学中存在的问题二、低段阅读及字词教学中存在的问题 1、教学目标虚高、教学目标虚高2、教学内容泛化、教学内容泛化3、教学活动非语文化、教学活动非语文化4、工具性与人文性失调、工具性与人文性失调 1、教学目标虚高、教学目标虚高 28 浅水洼里的小鱼浅水洼里的小鱼 清晨，我来到海边散步。走着走着，清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的
4、浅水洼里，有许多小鱼我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被。它们被困困在水洼里，回不了大海了。被在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳吸干，被太阳蒸蒸干。这些小鱼都会干死。干。这些小鱼都会干死。我继续朝前走着，忽然看见前面有一我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得个小男孩。他走得很慢很慢，不停地在每个水，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地用力地把它们扔回大海。把它们扔回大海。看了一会儿，我忍
5、不住走过去对小男看了一会儿，我忍不住走过去对小男孩说：孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。捡不完的。”“我知道。我知道。”小男孩头也不抬的回答。小男孩头也不抬的回答。“那你为什么还在捡？谁在乎呢？那你为什么还在捡？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！这条小鱼在乎！”男孩一边回答，男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 1、“困困”在字典中有三个意在字典中有三个意项，应选哪一个？项
6、，应选哪一个？2、谁能把这句话读成一个词、谁能把这句话读成一个词？我们班有三十几个同学能说？我们班有三十几个同学能说“成百上千成百上千”吗？那么我们学校呢吗？那么我们学校呢？你在那儿看到过？你在那儿看到过“成百上千成百上千”的人？的人？3、理解、理解“蒸蒸”：你觉得小鱼：你觉得小鱼可怜吗？你同情他们吗？来，我可怜吗？你同情他们吗？来，我们一齐用们一齐用“同情同情”的语气来读。的语气来读。4、出示句子进行比较：他走、出示句子进行比较：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海地把它们扔回大海5、看看谁是我们
7、班的、看看谁是我们班的“爱心爱心大使大使”。课件出示多个句子引导。课件出示多个句子引导学生品读。学生品读。 2、太多的资料补充，太繁杂的媒体演示，、太多的资料补充，太繁杂的媒体演示，淹没了语文主体，用大屏幕代替课本，用课件演淹没了语文主体，用大屏幕代替课本，用课件演示代替老师的板书示范。示代替老师的板书示范。 3、形同虚设的合作讨论和游戏表演等非语文、形同虚设的合作讨论和游戏表演等非语文活动，活动， 占用了学生读书和练习的宝贵时间。占用了学生读书和练习的宝贵时间。 4、设计了太多没有价值的小问题，引导学生向课、设计了太多没有价值的小问题，引导学生向课外拓展，在语言文字外围兜圈子，忽视语言材料的
8、品外拓展，在语言文字外围兜圈子，忽视语言材料的品味和积累。味和积累。11美丽的小路美丽的小路（选段）（选段） 鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。 兔姑娘兔姑娘轻轻地轻轻地从小路上走过，说：从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！啊，多美的小路啊！” 鹿先生鹿先生慢慢地慢慢地从小路上走过，说：从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！啊，多美的小路啊！” 5、课堂上师生对话交流多，学生与课本对话少；、课堂上师生对话交流多，学生与课本对话少；口语训练多，而动笔训练少。口语训练
9、多，而动笔训练少。 “妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。眼睛，注视着梭子来回穿梭。” 6、识字教学有单纯追求形象性、趣味性，而忽视、识字教学有单纯追求形象性、趣味性，而忽视科学性、规范性的倾向。科学性、规范性的倾向。喜喜 “十豆落入口十豆落入口” 壴（壴（zh） 口口 “乐队乐队” “欢声欢声” 照照 三、在阅读教学中落实语言训练点三、在阅读教学中落实语言训练点 1、必须过好、必须过好“认读关认读关”“随文识字随文识字” 2、必须把好、必须把好“朗读关朗读关” 正确、流利、有感情正确、流利、有感情 培养语感培养语感 抓住重点词
10、语培养语感抓住重点词语培养语感关注具有画面感的语言培养语感关注具有画面感的语言培养语感 师：看一看二三自然段，谁把小松鼠和小兔子的想法读出来？师：看一看二三自然段，谁把小松鼠和小兔子的想法读出来？生：生：“狐狸很聪明，他说葡萄是酸的，那一定不能吃。狐狸很聪明，他说葡萄是酸的，那一定不能吃。”师：你觉得小松鼠相信狐狸的话吗？哪个词告诉我们小松鼠相师：你觉得小松鼠相信狐狸的话吗？哪个词告诉我们小松鼠相信了呢？信了呢？生：生：“一定一定”这个词告诉我们小松鼠非常相信狐狸的话。这个词告诉我们小松鼠非常相信狐狸的话。师：你能读出这个意思吗？师：你能读出这个意思吗？生：生：“狐狸很聪明，它说葡萄是酸的，那
11、一定不能吃。狐狸很聪明，它说葡萄是酸的，那一定不能吃。”（学（学生自然把生自然把“一定一定”强调了出来。）强调了出来。） 【例例】二下二下酸的和甜的酸的和甜的的教学片断：的教学片断：【例例】二上二上识字一识字一 3、必须把好、必须把好“理解关理解关” 能结合上下文了解课文中词句的意思，能能结合上下文了解课文中词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。情感。 【例例】二上二上从现在开始从现在开始师：猫头鹰的命令一发布，大家就师：猫头鹰的命令一发布，大家就议论纷纷议论纷纷，他们都会说什么呢？（指，他们都会说什么呢？（指图）比如图）比如生
12、：小兔子说：生：小兔子说：“晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天出来，晚上晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天出来，晚上睡觉的。睡觉的。”生：棕熊说：生：棕熊说：“这是什么命令啊，我还是头一回听过。这是什么命令啊，我还是头一回听过。”生：袋鼠说：生：袋鼠说：“是啊，是啊，狮子大王可从来没有这么要求我们过。是啊，是啊，狮子大王可从来没有这么要求我们过。”生：斑马说：生：斑马说：“为什么一定要像他一样？晚上不让睡觉，谁熬得住啊！为什么一定要像他一样？晚上不让睡觉，谁熬得住啊！”生：野鸡说：生：野鸡说：“这下，我们可倒霉了，晚上出来飞，怎么能看得见东西这下，我们可倒霉了，晚上出来飞，怎么能看得见东西
13、呢？呢？”师：大家这样你说一句，我说一句，这就叫师：大家这样你说一句，我说一句，这就叫生：议论纷纷。生：议论纷纷。师：对！从你们刚才的议论中，我听出来了，猫头鹰的这个命令，大家师：对！从你们刚才的议论中，我听出来了，猫头鹰的这个命令，大家可是不赞成啊！难怪要可是不赞成啊！难怪要“议论纷纷议论纷纷”了。了。【例例】二年级的二年级的纸船和风筝纸船和风筝4、必须把好、必须把好“积累关积累关” 首先，要把熟读背诵落到实处。首先，要把熟读背诵落到实处。 其次，要把词汇积累有效运用。其次，要把词汇积累有效运用。 以一词引一类，以扩展促贮存。以一词引一类，以扩展促贮存。 从文引词，以变更促贮存。从文引词，以
14、变更促贮存。 以词带词，在理解运用中积累。以词带词，在理解运用中积累。 【例例】【例例】称赞称赞 “看一看看一看” “瞧一瞧瞧一瞧”、“闻一闻闻一闻” “凳凳”、“椅椅” “一个比一个好一个比一个好”“一（一（ ）比一（）比一（ ）（）（ ）” 小柳树夸耀自己的小柳树夸耀自己的“美貌美貌”，嘲笑小枣树的丑，嘲笑小枣树的丑陋，是不知道（陋，是不知道（尺有所短尺有所短）；小枣树不因为自己的）；小枣树不因为自己的“长相长相”自卑，是因为他知道（自卑，是因为他知道（寸有所长寸有所长）；小枣树温）；小枣树温和地安慰骄傲的小柳树，说自己可以为人们送上香甜和地安慰骄傲的小柳树，说自己可以为人们送上香甜的枣儿
15、，小柳树则可以让人们在树阴下乘凉，是因为的枣儿，小柳树则可以让人们在树阴下乘凉，是因为他懂得（他懂得（取长补短，相得益彰取长补短，相得益彰）；骄傲的小柳树不好）；骄傲的小柳树不好意思地笑了，他（意思地笑了，他（知错能改知错能改）。）。 【例例】小柳树和小枣树小柳树和小枣树【例例】日记两则日记两则词语搭配，扩展积累：词语搭配，扩展积累：“羡慕的眼光羡慕的眼光”（ ）的眼光）的眼光（ ）的眼光）的眼光（ ）的眼光）的眼光（ ）的眼光）的眼光【例例】称赞称赞找近义词，扩展积累：找近义词，扩展积累：“称赞称赞”、“消除消除”、“疲劳疲劳”、“粗糙粗糙”、“泄气泄气”、“瞧瞧”、“仔细仔细” （1）明确
16、教材的编排意图，把握教学重点。）明确教材的编排意图，把握教学重点。（2）采用丰富的识字教学方法，培养识字能力。）采用丰富的识字教学方法，培养识字能力。 突出重点，避免平均用力突出重点，避免平均用力比较联系，避免孤立识字比较联系，避免孤立识字“候候”“青青”-“请清请清睛晴睛晴”河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。5、必须把好、必须把好“识字写字关识字写字关”字理识字，避免枯燥记忆字理识字，避免枯燥记忆合作学习，介绍自己的识字经验合作学习，介
17、绍自己的识字经验图示法：图示法：“隹隹”、“采采” 点拨法：点拨法：“牧牧 ”联想法：联想法：“沙沙 ”演示法：演示法：“灭灭”歌诀法：歌诀法：“互互”猜谜法：猜谜法：“画画 ”理序分类，避免按部就班理序分类，避免按部就班“凤凰襟褂咖啡凤凰襟褂咖啡”、“敲踩端蘸敲踩端蘸”、“恩寿恩寿” 写字教学的重点：写字教学的重点：一年级写字教学的重点：打好笔画、笔顺的基础。一年级写字教学的重点：打好笔画、笔顺的基础。二年级写字教学的重点：提高写字质量，要从字二年级写字教学的重点：提高写字质量，要从字的间架结构方面多作指导。的间架结构方面多作指导。 （3）扎扎实实落实写字教学）扎扎实实落实写字教学 指导时要抓重点指导时要抓重点 指导过程要细心：指导过程要细心：观察范字观察范字(看清位置，找出看清位置，找出主笔主笔)尝试描仿尝试描仿反馈评议反馈评议针对指导针对指导临写巩固临写巩固 写字教学的方法：写字教学的方法：指导时要教给规律指导时要教给规律 先横后竖，先撇后捺，先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从上到下，从左到右，先外后里再封口，先中间后两边。先外后里再封口，先中间后两边。横平竖直，间距匀称，横平竖直，间距匀称，主次有别（突出主笔，突出主体）。主次有别（突出主笔，突出主体）。奇奇有所为，有所不为。有所为，有所不为。大胆取舍，把精力和时间用在点子上。大胆取舍，把精力和时间用在点子上。
