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1、中学物理教学论中学物理教学论李奇云李奇云电话：电话：13789010339Email: 教学论的研究对象两种观点：两种观点：（1）教学的一般规律）教学的一般规律（2）各种具体的教学变量和教学要素）各种具体的教学变量和教学要素第一章第一章 物理教学论概述物理教学论概述第一节第一节 物理教学论的研究对象和学科性质物理教学论的研究对象和学科性质前苏联、我国前苏联、我国西方西方以教学论研究任务代替研究对象以简单枚举的方法罗列教学的研究对象，虽然容易操作，但不能反映教学论研究的全貌，给人以只见树木不见森林的感觉格式塔心理学格式塔心理学顿悟顿悟格式塔心理学格式塔心理学顿悟顿悟教学论的研究对象是教与学的活动
2、教学论的研究对象是教与学的活动包括师生、生生、教师与教材、学生与教材、师生与教学包括师生、生生、教师与教材、学生与教材、师生与教学环境之间的关系环境之间的关系教与学的矛盾运动发展，决定了教学的本质和规律教与学的矛盾运动发展，决定了教学的本质和规律 教学条件，主要指教学活动所必需的以及对教学的质量、效率、广度和深度产生直接或间接影响的各种因素 教学条件具体表现为教学条件具体表现为：（：（1 1）课程与教材；（）课程与教材；（2 2）教学环境；）教学环境；（3 3）教师的素质及特点；（）教师的素质及特点；（4 4）学生的素质及特点）学生的素质及特点第一、教学论要研究教与学的关系第一、教学论要研究教
3、与学的关系第二、教学论要研究教与学的条件第二、教学论要研究教与学的条件第三、教学论要研究教与学的操作第三、教学论要研究教与学的操作教学的原理教学的知识教学的技术物理教学论是普通教学论的一个重要分物理教学论是普通教学论的一个重要分支学科，支学科，是研究物理教学现象和问题，揭是研究物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践的一示物理教学规律，指导物理教学实践的一门门理论兼应用的科学理论兼应用的科学。物理教学论的研究对象是物理教育的物理教学论的研究对象是物理教育的全过程全过程，即在物理学科范围内研究人的全，即在物理学科范围内研究人的全面发展，研究全面体现物理学科教育功能面发展，研究全面体
4、现物理学科教育功能的规律。的规律。 教学论以教学活动为研究对象；其研究范围包括教学任务（目的）、内容、过程、原则、方法、形式和评价等。 两种价值取向的教学论两种价值取向的教学论（1）哲学与经验取向的教学论）哲学与经验取向的教学论（2）科学心理学与实证研究取向的教学论）科学心理学与实证研究取向的教学论第二节第二节 两种取向的教学论及其应用价值两种取向的教学论及其应用价值夸美纽斯的大教学论（标志）赫尔巴特的普通教育学赞可夫的实验教学论巴班斯基的教学过程最优化理论运用实证研究得到的学运用实证研究得到的学习规律来指导教学习规律来指导教学。桑代克、斯金纳、布鲁纳、奥苏贝尔、班杜拉、加涅一、传统教学理论具
5、有的基本特征一、传统教学理论具有的基本特征确立了教师在教学过程中的中心地位：确立了教师在教学过程中的中心地位：教材、教学教法、教学手段、课堂是为教材、教学教法、教学手段、课堂是为教师教学服务的，学生是教师给予知识教师教学服务的，学生是教师给予知识的对象。即：的对象。即：教师第一、教学内容第二、教师第一、教学内容第二、学生第三学生第三。二、传统教学理论的代表人物二、传统教学理论的代表人物1 1、赫尔巴特（、赫尔巴特（17761841）：近代德国著名的教育）：近代德国著名的教育家、心理学家和哲学家，传统教学理论的奠基人，家、心理学家和哲学家，传统教学理论的奠基人，他认为，他认为，教师应采取符合学生
6、心理活动规律的教学教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学程序，有计划、有步骤地进行教学。2 2、杜威（、杜威（Dewey，18591952）：美国实用主义教）：美国实用主义教育家和哲学家，强调教育是为了教会学生学会生活育家和哲学家，强调教育是为了教会学生学会生活（“生活即教育生活即教育”），提倡从），提倡从“做做”中中“学学”。3 3、凯洛夫（、凯洛夫（18931973年）：苏联著名的教育家。年）：苏联著名的教育家。他认为他认为教学过程应在科学的认识论的指导下进行教学过程应在科学的认识论的指导下进行，强调上课是教学的基本组织形式；强调上课是教学的基本组织形式；充分肯
7、定教师在充分肯定教师在教育和教学中的主导作用教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学生获，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。取知识的主要来源之一。三、现代教学理论的特点三、现代教学理论的特点1 1、教学的发展性、教学的发展性 2 2、课程结构的合理性、课程结构的合理性3 3、教学组织的开放性、教学组织的开放性4 4、教学信息传递的多向性、教学信息传递的多向性5 5、教学方法的多样性、教学方法的多样性6 6、更重视策略性知识的教学、更重视策略性知识的教学7 7、重视学生学习的主体性、重视学生学习的主体性 1 1、教学的发展性教学的发展性 教学必须通过学生的独立学习、教学必须通过学生的独立
8、学习、自我教育，才能促进学生的发展。自我教育，才能促进学生的发展。（1 1）以）以全体学生的全面发展全体学生的全面发展作为总的目标。作为总的目标。（2 2）坚持知识学习与学生发展的统一坚持知识学习与学生发展的统一。（3 3）肯定教师的主导作用和其它条件是必要的，）肯定教师的主导作用和其它条件是必要的，但强调必须但强调必须充分发挥学生学习的积极性，激发学生充分发挥学生学习的积极性，激发学生的学习动机和需要，培养学生的学习兴趣的学习动机和需要，培养学生的学习兴趣，才能提，才能提高教学活动的效率。高教学活动的效率。2 2、课程结构的合理性课程结构的合理性 处理好课程的分化与综合处理好课程的分化与综合
9、的关系。的关系。3 3、教学组织的开放性教学组织的开放性 现代教学理论主张打破封闭式教学，现代教学理论主张打破封闭式教学，把学把学校教学与现实社会中的生产、生活紧密结合校教学与现实社会中的生产、生活紧密结合起来，把课堂教学和课外活动紧密结合起来起来，把课堂教学和课外活动紧密结合起来，致力于培养学生运用所学知识分析问题和解致力于培养学生运用所学知识分析问题和解决实际问题的能力，成为现代社会中善于发决实际问题的能力，成为现代社会中善于发挥自己潜力的人。（英特网、现代教育技术、挥自己潜力的人。（英特网、现代教育技术、计算机、大众媒体为开放性教学提供了极大计算机、大众媒体为开放性教学提供了极大的便利）
10、的便利）4 4、教学信息传递的多向性教学信息传递的多向性 （1 1）教学信息的）教学信息的单向传递单向传递：教师采取注入式或满堂：教师采取注入式或满堂灌，学生被动地接收和理解信息，没有反馈。灌，学生被动地接收和理解信息，没有反馈。（2 2）教学信息的）教学信息的双向传递双向传递：教师向学生传递信息，：教师向学生传递信息，并调动学生的主观能动性，共同完成教学任务。（不并调动学生的主观能动性，共同完成教学任务。（不能充分发挥多方面的积极性）能充分发挥多方面的积极性）（3 3）教学信息的）教学信息的多向传递多向传递：在教师的启发和引导下，：在教师的启发和引导下，学生积极主动地开展学习和解决问题，教师
11、及时得到学生积极主动地开展学习和解决问题，教师及时得到反馈信息。教师的作用在于充分调动学生的主观能动反馈信息。教师的作用在于充分调动学生的主观能动性，培养学生独立学习的能力，并依靠学生之间和学性，培养学生独立学习的能力，并依靠学生之间和学生自我教育，让学生去独立钻研，进行创造性的学习。生自我教育，让学生去独立钻研，进行创造性的学习。学生对来自多方面的信息加以分析和比较，既可以全学生对来自多方面的信息加以分析和比较，既可以全面深刻地理解学习内容，又可以培养多方面的能力。面深刻地理解学习内容，又可以培养多方面的能力。（现代课堂教学）（现代课堂教学）5 5、教学方法的多样性教学方法的多样性 即在教学
12、中要灵活多样地采用恰当的教学即在教学中要灵活多样地采用恰当的教学方法。现代教学理论在教学方法上强调：方法。现代教学理论在教学方法上强调：（1 1）能激发学生的学习动机和学习兴趣。）能激发学生的学习动机和学习兴趣。（2 2）通过教师的启发引导，使学生通过自）通过教师的启发引导，使学生通过自己的思考和实践获得知识并培养能力。己的思考和实践获得知识并培养能力。（3 3）要灵活多样地选用多种教学方法去发）要灵活多样地选用多种教学方法去发展学生的创造才能。展学生的创造才能。6 6、更重视策略性知识的教学更重视策略性知识的教学p三类知识：三类知识：（1 1）描述性知识描述性知识，指关于世界的事实性知识，主
13、要，指关于世界的事实性知识，主要回答是什么，怎么样等问题。例如，什么是凸透镜回答是什么，怎么样等问题。例如，什么是凸透镜？凸透镜有哪些特点？凸透镜有哪些特点？（2 2）程序性知识程序性知识，指在特定条件下可以使用的一系，指在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法。例如，计算电流的公式等。列操作步骤或算法。例如，计算电流的公式等。（3 3）策略性知识策略性知识，实质上是关于如何学习和如何思，实质上是关于如何学习和如何思维的知识。维的知识。p传统教学，比较重视描述性知识和程序性知识的教传统教学，比较重视描述性知识和程序性知识的教学。现代认知心理学则更重视策略性知识的教学，学。现代认知心理学则更重
14、视策略性知识的教学，因为只有在策略性知识的指导下才能有效地被感知、因为只有在策略性知识的指导下才能有效地被感知、理解、记忆，才能更有效地用来解答问题。理解、记忆，才能更有效地用来解答问题。四、现代教学理论的著名代表四、现代教学理论的著名代表1.1.布鲁纳（布鲁纳（Brunner）：美国著名的认知心理）：美国著名的认知心理学家和教育改革家。学家和教育改革家。2.2.布鲁姆布鲁姆( (Bloom): ): 美国著名的心理学家和教美国著名的心理学家和教育家。育家。3.3.赞科夫：前苏联著名的心理学家和教育家赞科夫：前苏联著名的心理学家和教育家. .1 1、布鲁纳（、布鲁纳（Brunner）的结构课程
15、论理论）的结构课程论理论（1 1）学科教学就是要让学生理解该）学科教学就是要让学生理解该学科的基本结构学科的基本结构（即基本概念、原理、法则之间的相互联系）。（即基本概念、原理、法则之间的相互联系）。（2 2）注重知识学习，主张早期教学，重视智力开发。）注重知识学习，主张早期教学，重视智力开发。（3 3）提出了四大教学原则：激发学习动机原则；注重）提出了四大教学原则：激发学习动机原则；注重知识结构的原则；强化巩固教学效果的原则；按照知识结构的原则；强化巩固教学效果的原则；按照知识的结构顺序开展教学。知识的结构顺序开展教学。（4 4）主张学生开展探究式学习主张学生开展探究式学习，让学生自己去发现
16、知，让学生自己去发现知识、组建知识，从而学习和掌握学科的基本结构。识、组建知识，从而学习和掌握学科的基本结构。2 2、布鲁姆、布鲁姆( (Bloom) )对教育科学的重大贡献对教育科学的重大贡献（1 1）建立了教育目标分类理论建立了教育目标分类理论：将教育目标分成三个领域将教育目标分成三个领域（认知领域、情感领域、动作技能领域），各个领域又分成认知领域、情感领域、动作技能领域），各个领域又分成不同层次（如将认知领域被分成知识、领会、运用、分析、不同层次（如将认知领域被分成知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次），使教学目标成为可以测量的体系。综合、评价六个层次），使教学目标成为可以测量的体
17、系。（2 2）提出了掌握学习理论提出了掌握学习理论认为教师能够帮助所有学生获得好的学业成绩。认为教师能够帮助所有学生获得好的学业成绩。认为学生之间的个别差异实质上是指学生学习所需时间的差认为学生之间的个别差异实质上是指学生学习所需时间的差异。只要给予充足的时间，异。只要给予充足的时间，“所有的学生所有的学生”都能在教师的帮都能在教师的帮助下完成任何学习任务。助下完成任何学习任务。（3 3）提出了以形成性评价为特色的教学评价体系提出了以形成性评价为特色的教学评价体系形成性评价（形成性评价（formative evaluation）又叫过程评价，是在教）又叫过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学
18、活动、引导教育过程正确而高效育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。3 3、赞科夫的教育与发展理论体系、赞科夫的教育与发展理论体系（1 1）教学与发展的基本思想）教学与发展的基本思想：教学可以也应该促进学生：教学可以也应该促进学生的智力、情感、意志品质、性格、集体主义精神和身体的的智力、情感、意志品质、性格、集体主义精神和身体的全面发展。全面发展。主张教学应该走在发展的前面主张教学应该走在发展的前面。（2 2）提出了以下五大教学原则）提出了以下五大教学原则“以高难度教学以高难度教学”
19、的原则的原则。即认为教学应该建立在。即认为教学应该建立在“最近最近发展区发展区”（必须通过教师等人的帮助才能完成的任务），（必须通过教师等人的帮助才能完成的任务），然后通过教学把它转化为然后通过教学把它转化为“现有发展水平现有发展水平”（学生能独立（学生能独立完成的任务）之中。完成的任务）之中。“以高速度教学以高速度教学”的原则的原则。即指教师要不断推进教学进程，。即指教师要不断推进教学进程，防止多次单调重复的现象。（不是防止多次单调重复的现象。（不是“开快车开快车”、“赶速度赶速度”）“理论知识起主导作用理论知识起主导作用”的原则的原则“使学生理解学习过程使学生理解学习过程”的原则的原则“使
20、所有学生（包括差生）都得到发展使所有学生（包括差生）都得到发展”的原则的原则五、人类是怎样学习的？五、人类是怎样学习的？ 现代心理学家一般把人类的学习过程看现代心理学家一般把人类的学习过程看成是一个信息加工的过程，对该过程如何成是一个信息加工的过程，对该过程如何进行提出了多种模型，其中对教学有重要进行提出了多种模型，其中对教学有重要意义的有：意义的有：1 1、加涅的学习与记忆的信息加工模型、加涅的学习与记忆的信息加工模型2 2、梅耶的学习过程模型、梅耶的学习过程模型1 1、加涅的、加涅的学习与记忆的信息加工模型学习与记忆的信息加工模型外外部部环环境境反应器反应器执执 行行 控控 制制 系系 统
21、统期望（动力系统）期望（动力系统）条件：条件：结论：结论：长长时时记记忆忆接收器接收器瞬时记忆瞬时记忆短时记忆短时记忆反应生成器反应生成器加工系统（操作系统）加工系统（操作系统）贮存信息的贮存信息的时间很短时间很短（30秒左右）秒左右）贮存的贮存的容量有限容量有限（“72个信息个信息” ）（1）加工系统加工系统：信息的输入、编码、贮存、提取是一个系统：信息的输入、编码、贮存、提取是一个系统的加工过程的加工过程（2）执行控制系统执行控制系统。 对这一整个信息加工过程进行监视、检对这一整个信息加工过程进行监视、检查、调节和控制，使人学会如何学习，成为自主、自立、自查、调节和控制，使人学会如何学习，
22、成为自主、自立、自控、自我发展的人控、自我发展的人（3）期望系统期望系统。对加工过程起定向的作用。对加工过程起定向的作用由加涅的信息加工过程模型可见：由加涅的信息加工过程模型可见：p如果输入的信息没有得到编码（即受到选择性的注意）就如果输入的信息没有得到编码（即受到选择性的注意）就不会发生任何学习不会发生任何学习p若输入的新信息没有和长时记忆中的已有知识结合在一起，若输入的新信息没有和长时记忆中的已有知识结合在一起，就不会产生理解的学习，或有意义的学习，只能产生机械的就不会产生理解的学习，或有意义的学习，只能产生机械的学习学习p如果学习的结果不能有效地变成输出信息，学习者就无法如果学习的结果不
23、能有效地变成输出信息，学习者就无法应用学到的新知识去解决实际问题应用学到的新知识去解决实际问题教学事件与学习过程的关系（教学事件与学习过程的关系（P11P11）2、梅耶（、梅耶（Mayer）的学习过程模型）的学习过程模型短时记忆（短时记忆（STM）新知识的内部联系新知识的内部联系（短时记忆（短时记忆WM）长时记忆（长时记忆（LTM）原有的知识（原有的知识（B）外部刺激（外部刺激（S S）输出的反应（输出的反应（R R）注意（注意（A A）新旧知识相互融合（新旧知识相互融合（D D）新知识进入长时记忆（新知识进入长时记忆（E E）梅耶的学习过程模型的最大特点是：梅耶的学习过程模型的最大特点是：强
24、调新旧知识的强调新旧知识的相互联系相互联系。3 3、有效学习的条件、有效学习的条件内部条件：（内部条件：（1 1）学习者应有适当的知识准备。）学习者应有适当的知识准备。因为处在长时记忆的原有知识和技能是产生新学因为处在长时记忆的原有知识和技能是产生新学习的重要内部条件。（习的重要内部条件。（2 2）学习者应有主动加工）学习者应有主动加工信息（即学习）的心理倾向。即要有学习的积极信息（即学习）的心理倾向。即要有学习的积极性和愿望。性和愿望。外部条件：学生学习的外部条件，主要是与学生外部条件：学生学习的外部条件，主要是与学生学习活动关系最密切的是教师的学习活动关系最密切的是教师的“教教”，它主要，
25、它主要包括教材的组织与呈现、教学方法的学者与利用、包括教材的组织与呈现、教学方法的学者与利用、教师的知识水平和人格特征等等。教师的知识水平和人格特征等等。反思：反思：有效学习的条件对我们有效开展教学有何有效学习的条件对我们有效开展教学有何帮助？帮助？六、人本主义心理学六、人本主义心理学1 1、代表人物：美国社会心理学家马斯洛（、代表人物：美国社会心理学家马斯洛（Maslow）、）、美国心理治疗专家和教育改革家罗杰斯美国心理治疗专家和教育改革家罗杰斯(Rogers)2 2、主要内容：、主要内容：（1 1）强调人的价值，相信人的本性是好的；）强调人的价值，相信人的本性是好的；（2 2）强调人都有发
26、展潜能，只要创造良好的外部条）强调人都有发展潜能，只要创造良好的外部条件，人就能自己解决自己的问题，从而使潜能得以充件，人就能自己解决自己的问题，从而使潜能得以充分发挥；分发挥；（3 3）指出外部条件的作用就在于创设有利条件使潜）指出外部条件的作用就在于创设有利条件使潜能得以充分发挥，但它不能阻碍潜能的发挥。能得以充分发挥，但它不能阻碍潜能的发挥。巴班斯基巴班斯基的教学理论简介的教学理论简介 教学过程的最优化：教学过程的最优化：教师有目的地选定一种建立教教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，以保证在规定实践内解决教养和学过程的最佳方案，以保证在规定实践内解决教养和教育学生的任务，并取得尽
27、可能最好的效果教育学生的任务，并取得尽可能最好的效果 教学过程最优化的标准：教学过程最优化的标准：在掌握知识、技能、技巧在掌握知识、技能、技巧和形成某种个性特点方面，在提高学生教养水平方面，和形成某种个性特点方面，在提高学生教养水平方面，取得最大限度可能的结果；为达到一定的结果师生花取得最大限度可能的结果；为达到一定的结果师生花费的必要时间最少、花费分必要精力最少、花费的经费的必要时间最少、花费分必要精力最少、花费的经费最少费最少 教学过程最优化的方法论基础：唯物辩证法、系统教学过程最优化的方法论基础：唯物辩证法、系统论方法论方法教学规律和教学原则体系教学规律和教学原则体系 布卢姆的教育目标分
28、类理论 奥苏贝尔有意义言语学习论 班杜拉的社会认知理论 建构主义学习理论和教学方法第三节第三节 主要学习理论简介主要学习理论简介Wonder 好奇好奇Encourage 鼓励鼓励Explore 探索探索Inquire 探究探究Understand 懂得懂得Assess 评价评价作业作业P23 P23 思考与研习思考与研习 3 3通过各种途径查阅与本课程相关的知识和文献，通过各种途径查阅与本课程相关的知识和文献，特别是新课程改革、教学设计、科学探究、教育特别是新课程改革、教学设计、科学探究、教育研究等，加深对本课程的认识。研究等，加深对本课程的认识。 第第35周的教学实践安排周的教学实践安排1.
29、到图书馆查阅到图书馆查阅物理教师物理教师、物理教学物理教学、物理通报物理通报、物理教学探讨物理教学探讨、中学物理中学物理教学参考教学参考、课程课程教材教材教法教法等期刊（等期刊（2010年度、年度、2011年度），研读其中与物理新课程教学、年度），研读其中与物理新课程教学、科学探究、课程改革相关的文献，记录其中的主科学探究、课程改革相关的文献，记录其中的主要观点。要观点。2.认真研读物理课程标准、课程标准解读，以及认真研读物理课程标准、课程标准解读，以及“中学物理教学网中学物理教学网”和和QQ群共享中的相关文献。群共享中的相关文献。3.结合自己的学习、研究，写一篇读书笔记，阐结合自己的学习、研究，写一篇读书笔记，阐述自己的收获，特别是对物理新课程的认识述自己的收获，特别是对物理新课程的认识，字，字数数2000字左右，发邮件给我。字左右，发邮件给我。
