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1、最后一课最后一课都德都德作者简介作者简介 都德都德(18671942)(18671942)，法国作家，龚古尔学，法国作家，龚古尔学院院士。他写了院院士。他写了我所认识的巴黎我所认识的巴黎(1930)(1930)和和回忆录回忆录多卷。他为小说家普鲁斯特争得龚多卷。他为小说家普鲁斯特争得龚古尔文学奖；发现了小说家和散文家贝尔纳诺古尔文学奖；发现了小说家和散文家贝尔纳诺斯和塞利纳的才华；写过一部著名的文学评论斯和塞利纳的才华；写过一部著名的文学评论愚蠢的十九世纪愚蠢的十九世纪(1922)(1922)，猛烈攻击，猛烈攻击1919世纪世纪法国文学和思想潮流，但对雨果、巴尔扎克和法国文学和思想潮流，但对雨
2、果、巴尔扎克和波德莱尔却极为推崇。他的短篇小说波德莱尔却极为推崇。他的短篇小说最后一最后一课课和和柏林之围柏林之围成为爱国主义名篇。成为爱国主义名篇。最后一课最后一课写于普法战争时期写于普法战争时期,1870,1870年普鲁士入侵年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统
3、治这个地方，下了一道命令：让两个州的学永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。生只准教德语，不准再教法语。最后一课最后一课这篇这篇短篇小说反映了当时这一时代背景。短篇小说反映了当时这一时代背景。背景简介背景简介小说 属于属于叙事性叙事性文学体裁，以塑造文学体裁，以塑造人物人物形象形象为中心，通过完整的为中心，通过完整的故事情节故事情节和和典型环境典型环境描写来反映描写来反映现实生活的现实生活的一种文学体裁。一种文学体裁。按篇幅、容量分按篇幅、容量分长篇小说长篇小说长篇小说长篇小说中篇小说中篇小说中篇小说中篇小说短篇小说短篇小说短篇小说短篇小说微型小说微型小说微型
4、小说微型小说小说三要素小说三要素人物人物环境环境情节情节通过外貌、语言、动作、心理、神态、通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物细节描写来塑造人物社会环境：交待时代背景社会环境：交待时代背景自然环境：交待人物活动的时间、地点、自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情景物、烘托气氛，表现人物性格、感情序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声gngzhunwduchngqdownchxungbozhusoyoshiho su掌握下列词语的音、形、义：掌握下列词语的音、形、义：预习课文，整体感知预习课文，整体感知 本文的主人公是
5、谁？本文的主人公是谁？最后一课上的是一堂什么课？这堂课的最后一课上的是一堂什么课？这堂课的特殊意义是什么？有何教育意义？特殊意义是什么？有何教育意义？韩麦尔先生和小弗朗士韩麦尔先生和小弗朗士法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题情节复述情节复述1 1、最后一课与平日上课的不同；、最后一课与平日上课的不同；2 2、小弗郎士在最后一课的变化；、小弗郎士在最后一课的变化；3 3、小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。、小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。情节复述情节复述可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。可 是 那 一天 ， 一 切偏 安 安 静静 的 ， 跟星 期 日 的早
6、 晨 一 样 。最 使 我吃惊的，后 边 几排 玫 向空 着 的板 凳 上坐 着 发些 镇 上的人。如 果 我能 把 那条 出 名难 学 的分 词 用法 从 头到 尾 说出来然 后 他 呆在 那 儿 ，头 靠 着 墙壁 ， 话 也不 说 ， 只向 我 们 做了 一 个 手势 文章结构文章结构 第一层：上学路上（第一层：上学路上（1616）第二层：上课之前（第二层：上课之前（710710）第三层：上课经过（第三层：上课经过（11231123）第四层：宣布下课（第四层：宣布下课（24292429）小说以小弗郎士小说以小弗郎士 的见闻感受和心理活动为线索：的见闻感受和心理活动为线索：（开端）（开端）
7、（发展）（发展） （高潮）（高潮） 结局结局)问题二：问题二：今天和平时有什么不同？今天和平时有什么不同？平日上课平日上课气氛气氛学生学生老师老师学校开始上课的时候，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。街上也能听到。一切偏安安静静的，一切偏安安静静的，整个教室都有一种不整个教室都有一种不平常的严肃气氛。平常的严肃气氛。上课前，（学生们）开上课前，（学生们）开课桌啦啊，关课桌啦，课桌啦啊，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦捂着耳朵大声背书啦上课前，学生们已上课前，学生们已经都在自己的座位经都在自己的座位上了。上了。老师拿着大铁戒尺在老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，
8、桌子上紧敲着，“静静一点，静一点一点，静一点”韩麦尔韩麦尔先生踱来踱先生踱来踱去，胳膊底下挟着去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。那怕人的铁戒尺。最后一课最后一课人物形象人物形象小弗朗士小弗朗士“我我”是谁？是谁？是不是作者都德？为什么？是不是作者都德？为什么？为什么塑造一个为什么塑造一个“我我”“我我”是小弗朗士。是小弗朗士。不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。这种第一人称的写法能给读者亲切和真实这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。的感受。上页 下页 返回一、从故事开端看，小弗朗士是一个什么一、从故事开端看，小弗朗士是一个什么样的孩子？从哪些地方看
9、出来的？样的孩子？从哪些地方看出来的？人物形象人物形象-小弗郎士小弗郎士 表现在：上学迟到，分词不会表现在：上学迟到，分词不会 念，想逃学去玩。念，想逃学去玩。画眉唱歌，普鲁士兵操练觉得有趣。画眉唱歌，普鲁士兵操练觉得有趣。（独白式的心理描写）（独白式的心理描写）表现在：通过对景物的感受，表现在：通过对景物的感受，虽然他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士虽然他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士军队在操练，而他也认为军队在操练，而他也认为“这些景象比分词用法有这些景象比分词用法有趣多了趣多了”，然而他没有为之所动，而是，然而他没有为之所动，而是“急忙向学校急忙向学校跑去跑去”，有一定的意
10、志力，最终战胜了想逃学的念头。，有一定的意志力，最终战胜了想逃学的念头。1 1、不爱学习，天真贪玩。不爱学习，天真贪玩。2 2、有较强的意志力。、有较强的意志力。人物形象人物形象-小弗郎士（主人公）小弗郎士（主人公） 表现在：听了铁匠的话，想到表现在：听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先生他在拿我开玩笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子。小弗朗上的这些性格特征说明他并不是的小院子。小弗朗上的这些性格特征说明他并不是一个坏孩子。一个坏孩子。表现在：走过镇公所时的心理活动。表现在：走过镇公所时的心理活动。“又出什么事了又出什么事了”，（败仗了，征发了，司令部的各种，
11、（败仗了，征发了，司令部的各种命令了）命令了）“一切坏消息一切坏消息”都说明了这个看来稚气的孩子都说明了这个看来稚气的孩子的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是牢记在的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是牢记在心的。心的。3 3、对敌人的恨。对敌人的恨。4 4、有较强的自尊心。、有较强的自尊心。通读课文想想小弗郎士上课前后心情、通读课文想想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？态度有什么变化？二、一个二、一个“变变” ” 字说人物字说人物读课文，根据文章内容，读课文，根据文章内容，以以“小弗郎士过去小弗郎士过去 ；今天；今天 。”的句式说话的句式说话 。提示：扣住提示：扣住“变变”字字,
12、,不要求前后字数不要求前后字数一致一致, ,尽量用原文词句尽量用原文词句例如：例如：小弗郎士过去小弗郎士过去逃学，不专心听逃学，不专心听讲讲；今天今天表现出色，作业完成表现出色，作业完成认真，全都听懂了认真，全都听懂了。1.1.过去过去讨厌课本讨厌课本；今天；今天不舍得与它分不舍得与它分开开。2.2.过去过去不珍惜学习时间不珍惜学习时间；今天；今天觉得这觉得这几节法语课过得太快几节法语课过得太快。3.3.过去过去对自己的学习毫不在意对自己的学习毫不在意；今天；今天懊悔自己的过失懊悔自己的过失。4.4.过去过去厌恶学习法语厌恶学习法语；今天；今天暗下决心暗下决心要不惜一切代价学好它要不惜一切代价
13、学好它。5 5过去过去在课前与同学在一起吵闹在课前与同学在一起吵闹；今；今天天迟到后安静地溜到座位上迟到后安静地溜到座位上。6 6过去过去害怕老师害怕老师；今天；今天同情、理解、同情、理解、热爱老师热爱老师。7.7.过去过去对普鲁士兵的操练觉得比分词对普鲁士兵的操练觉得比分词用法有趣得多用法有趣得多；今天；今天充满了对侵略充满了对侵略者的愤恨者的愤恨。8.8.过去过去厌恶法语厌恶法语；今天；今天喜爱法语，认喜爱法语，认为它是世上最美的语言为它是世上最美的语言。9.9.过去过去幼稚不懂事幼稚不懂事；今天；今天有了爱国情有了爱国情感，热爱自己的祖国感，热爱自己的祖国“变变”：对学习、对祖国、：对学
14、习、对祖国、对老师对老师小弗郎士为什么会发生这些转变呢？小弗郎士为什么会发生这些转变呢？他原本就不是个坏孩子，他贪玩，他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但但“还能管住自己还能管住自己”。是亡国的惨痛震撼了他，是最后一是亡国的惨痛震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是侵略者对课的典型环境感染了他，更是侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使了法兰西人民民族感情的无情伤害促使了他爱国主义思想的突然觉醒。他爱国主义思想的突然觉醒。（3）他有一个好老师，韩麦尔的一言一）他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。行对他有着巨大的教育作用。作者主要运用什么方作者主要运用什么方法描写小弗郎士
15、法描写小弗郎士? ?你能你能从文中找出来吗从文中找出来吗? ?心理描写心理描写人物二人物二韩麦尔先生韩麦尔先生1.作者是怎样塑造韩麦尔先作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？生这一人物的？装束装束语言语言动作动作神情神情在在最最后后一一课课里里韩韩麦麦尔尔先先生生为为什什么么穿穿上上了了他他那那件件挺挺漂漂亮亮的的绿绿色色礼礼服服，打打着着皱皱边边的的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？ 韩韩麦麦尔尔先先生生在在最最后后一一堂堂法法语语课课时时，穿穿上上节节日日盛盛装装，是是为为了了纪纪念念这这最最后后一一课课，也也是为了表示是为了表示对就要失去的国土的敬意。对就要失去的
16、国土的敬意。 韩麦尔先生又韩麦尔先生又柔和柔和又又严肃严肃地对我们说：地对我们说：“我的我的孩子们，这是我最后一次给你孩子们，这是我最后一次给你们上课了。们上课了。”（1 1）柔和：）柔和： 对祖国、同胞的无限深情对祖国、同胞的无限深情（2 2）严肃：）严肃：对祖国要灭亡的悲痛对祖国要灭亡的悲痛（3 3）我的：）我的： 体现对学生的深情体现对学生的深情3、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？么？由此可看出他的心情是怎样的？ 先生责备自己，批评阿尔萨斯人不珍惜时光先生责备自己，批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己的语言
17、也不会说、不会学习，结果连自己的语言也不会说、不会 写，写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利而今又失去了学习自己祖国语言的权利. . 自责自责表现先生的恪尽职守，道德高尚，有强烈表现先生的恪尽职守，道德高尚，有强烈民族责任感和爱国热情。民族责任感和爱国热情。 他说，法国的语言是他说，法国的语言是世界上最美的语言世界上最美的语言最明白，最精确；又说，我们必须把它最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开好像拿着一把打开监狱监狱大门的大门的钥匙钥
18、匙。这一句运用了什么修辞手法？把什么比作这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？为什么这样比？全句的含义是什么？什么？为什么这样比？全句的含义是什么？（1）世界上最美的语言世界上最美的语言: :对祖国语言的高度评价和赞美，对祖国语言的高度评价和赞美，体现强烈的体现强烈的爱国深情爱国深情（2）监狱监狱：比喻普鲁士对法国人民的统治比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁和封锁（3 3）钥匙：钥匙：法国的语言法国的语言含义：牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，含义：牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了信心和力量，就能团结人民，最终打败敌就有了信心和力量，就能团结人民，最终打败敌人人。3、韩麦尔先生在
19、最后一课为什么从来没、韩麦尔先生在最后一课为什么从来没有这样耐心地讲解过，好像恨不得把自己有这样耐心地讲解过，好像恨不得把自己指导的东西在他离开之前全交给我们？指导的东西在他离开之前全交给我们？表现韩麦尔先生恪尽职守，具有强烈的表现韩麦尔先生恪尽职守，具有强烈的民族自尊心和自豪感，表现他强烈爱国民族自尊心和自豪感，表现他强烈爱国主义情感主义情感阅读阅读“宣布下课宣布下课”1 1、这段文字对韩麦尔先生进行、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？了哪些方面的描写？神态、语言、动作描写神态、语言、动作描写；“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士
20、兵的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声号声他们已经收操了他们已经收操了。”为什么写钟声和号声？为什么写钟声和号声？钟声预示着最后一课的结束；钟声预示着最后一课的结束；号声暗示着德语要代替法语。号声暗示着德语要代替法语。“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。觉得他从来没有这么高大。”韩麦尔先生为什么脸色韩麦尔先生为什么脸色“惨白惨白”？小弗朗士为什么觉得他小弗朗士为什么觉得他“高大高大”？“惨白惨白”是韩麦尔先生内心悲痛的表现；是韩麦尔先生内心悲痛的表现；“高大高大”表现了小弗朗士对老师爱国感情的表现了小弗朗士对老师爱国感情的崇敬。他感到老师不仅
21、是一位法语教师，而崇敬。他感到老师不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。且是一位爱国志士。“我的朋友们啊，我的朋友们啊，”他说，他说，“我我我我”单是他哽住了，他说不下去了。单是他哽住了，他说不下去了。 破折号的作用？破折号的作用？从语言形式上看破折号表示声音哽住了，说从语言形式上看破折号表示声音哽住了，说不下去了不下去了从内容上看当韩麦尔先生离别讲台的那一刻从内容上看当韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷第到来时，他心情悲愤，百感交集，任残酷第到来时，他心情悲愤，百感交集，任何语言都难以表达沉痛的心情，一切尽在两何语言都难以表达沉痛的心情，一切尽在两个破折号中个破折号中他转身朝着黑板，拿起一支粉
22、笔，使出全身他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！法兰西万岁！”然后他呆在那儿然后他呆在那儿, ,头靠着墙壁头靠着墙壁, ,话也不说话也不说 怎样理解老师的举止和表情？怎样理解老师的举止和表情？转、拿、使、写。转、拿、使、写。 表现：一、对祖国强烈的爱表现：一、对祖国强烈的爱二、对祖国必胜的信念；二、对祖国必胜的信念；三、他面对国土沦丧的极端痛苦。三、他面对国土沦丧的极端痛苦。韩麦尔先生韩麦尔先生 恪尽职守、道德高尚的恪尽职守、道德高尚的教师的形象教师的形象 热爱法语、热爱母语热爱法语、热爱母语教育工作、热爱学生、教育工作、热爱学生、热
23、爱法兰西的爱国志士。热爱法兰西的爱国志士。 环境描写环境描写自然环境：自然环境：“天气那么暖和，那么晴朗，画眉鸟天气那么暖和，那么晴朗，画眉鸟社会环境：社会环境：“普鲁士兵正在操练普鲁士兵正在操练”布告布告牌等牌等自然环境描写自然环境描写“天气天气”“”“画眉画眉”等烘托出小弗等烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境描写交待了故事发生的时代背景，社会环境描写交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念（布告牌上到底写了些什么）并设置了悬念（布告牌上到底写了些什么）为人物思想感情的变化作好铺垫为人物思想感情的变化作好铺垫。.有时候一些金甲虫飞进来，但是谁有时候
24、一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。都不注意。.我心里想：我心里想：“他们该不会强迫这些他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！鸽子也用德国话唱歌吧！” 烘托孩子们学习的专心和对祖国文字烘托孩子们学习的专心和对祖国文字的热爱的热爱上页 下页 返回嘲笑普鲁士侵略者强迫学习德语的野蛮嘲笑普鲁士侵略者强迫学习德语的野蛮就好像许多面小国旗两两个人个人一堂课一堂课最后一课最后一课韩韩麦尔先生麦尔先生小弗郎士小弗郎士热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国小结小结中心意思：中心意思：文章通过阿尔萨斯省的一个小文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反
25、映了沦陷的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。主义精神。问题探讨问题探讨1、小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样、小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化？的变化？明确：明确：1、从贪玩不爱学习到热爱法语。、从贪玩不爱学习到热爱法语。2、从怕老师到理解、同情并敬爱老师、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 3、从幼稚不懂事到热爱祖国。、从幼稚不懂事到热爱祖国。原因原因1、他原来就不是一个坏孩子，他贪玩，
26、但还、他原来就不是一个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。能管住自己。2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他有巨大教育作用。有巨大教育作用。3、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。问题探讨问题探讨2、如何理解小说第四段中、如何理解小说第四段中“又出了什么事啦又出了什么事啦”这句话这句话? 一个一个“又又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，字，写出了在那个动荡的时代里战
27、乱频仍，变故迭起，人心惶惶，一切的坏消息都是在这块布变故迭起，人心惶惶，一切的坏消息都是在这块布告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表状况的记录表!因此，小弗郎士一见到有许多人围因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事又出了什么事”了。了。 问题探讨问题探讨3、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？气气氛氛最后一课最后一课平日上课平日上课一阵喧闹，就是一阵喧闹，就是在街上也能听到。在街上也能听到。偏安安静静的，静悄偏安安静静的，静悄悄、悄、渲
28、染了一种不平渲染了一种不平常的严肃气氛。常的严肃气氛。开课桌啦，关课桌开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声啦，捂着耳朵大声背书背书都在自己的座位上都在自己的座位上了了紧敲着、紧敲着、“静一静一点，静一点。点，静一点。”平时平时“我我”迟到，迟到，会受到责骂会受到责骂。踱来踱去、挟踱来踱去、挟着、温和地着、温和地说明说明：最后一课引起学生、老师及镇上人最后一课引起学生、老师及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。无限珍惜。问题探讨问题探讨4、下面几段心理描写分别表现了小弗郎士、下面几段心理描写分别表现了小弗郎士 怎样的思想感情？怎样的思想感情？（1）“我这些课本
29、，语法啦我这些课本，语法啦舍不得跟它们分手了。舍不得跟它们分手了。”表现了小弗郎士朴素的爱国主义感情被唤起，表现了小弗郎士朴素的爱国主义感情被唤起，开始认识到祖国语言和历史的重要。开始认识到祖国语言和历史的重要。（2）天啊，如果我能把那条）天啊，如果我能把那条我都愿意拿出来。我都愿意拿出来。表现小弗郎士增强了民族的自尊心，产生了表现小弗郎士增强了民族的自尊心，产生了学好祖国语言的责任感。学好祖国语言的责任感。问题探讨问题探讨（3）我心里想：）我心里想：“他们该不会强迫这些他们该不会强迫这些 鸽子也用德国话唱歌吧！鸽子也用德国话唱歌吧！”表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，表现了小弗郎士
30、对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。对侵略者的仇恨，对自由的渴望。（4）真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的）真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。似乎挺容易，挺容易。表现了小弗郎士的爱国主义感情已经升华，表现了小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力，与老师的思想感情已经沟通。动力，与老师的思想感情已经沟通。最后一课最后一课这一短篇小说，以沦陷的这一短篇小说，以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。人民深厚的爱国感情。中心思想中心思想学了学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？本文后，你联想到了什么？你有什么感受？忘记过去就意味着背叛。忘记过去就意味着背叛。让我们记住那些为民族独立、让我们记住那些为民族独立、国家独立牺牲的人们。国家独立牺牲的人们。不要让历史重复！不要让历史重复！让让我们记住中国近百年来的屈辱我们记住中国近百年来的屈辱历史，记住血的教训！历史，记住血的教训！感同身受感同身受视 频
