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1、宁波大学科学教育专业必修课程宁波大学科学教育专业必修课程科学教育学科学教育学（ Integrated science pedagogy）主讲人主讲人 周勇周勇 教育学博士教育学博士1绪绪 论论2121世纪，谁来教综合课程？世纪，谁来教综合课程？ 认识科学教育专业与科认识科学教育专业与科学课程学课程22000年年12月月8日中国教育报第三版日中国教育报第三版v记者记者 李伦娥李伦娥 2121世纪：谁来教综合课？世纪：谁来教综合课？v朱振岳朱振岳 韩颖韩颖 浙江中小学普开综合课浙江中小学普开综合课关键在师范院校关键在师范院校专业设置专业设置3问题与挑战问题与挑战v科学课程教学实践先行，科学教育专业
2、设置和科学课程师资培养远远滞后！4一、科学课程教学实践先行，改革步履维艰一、科学课程教学实践先行，改革步履维艰v19851985年年，东北师大附属中学的自然科学基础作，东北师大附属中学的自然科学基础作为建国后国内第一个初中综合科学课程改革实验而为建国后国内第一个初中综合科学课程改革实验而展现于国人面前展现于国人面前 。v19881988年年，我国上海市和浙江省综合科学课程改革实，我国上海市和浙江省综合科学课程改革实验同时启动，改革步履维艰，问题关键在分科模式验同时启动，改革步履维艰，问题关键在分科模式培养出来的师资不适应综合科学课程实施的要求。培养出来的师资不适应综合科学课程实施的要求。5科学
3、课程改革与实施步履维艰科学课程改革与实施步履维艰关键在师资关键在师资v综合性的科学课程要求教师具有跨学科的知识和技能，并对自综合性的科学课程要求教师具有跨学科的知识和技能，并对自然科学有整体性的认识，了解自然科学的基本规律和内在联系然科学有整体性的认识，了解自然科学的基本规律和内在联系。v分科模式培养出来的师资囿于单学科视域，难以跨越不同学科分科模式培养出来的师资囿于单学科视域，难以跨越不同学科知识之间的知识之间的“鸿沟鸿沟”，无法顺利把握学科之间的逻辑联系与价，无法顺利把握学科之间的逻辑联系与价值联系值联系。 6二、科学教育专业设置和科学课程师资培养远远滞后二、科学教育专业设置和科学课程师资
4、培养远远滞后v第一个冒险吃螃蟹者第一个冒险吃螃蟹者湖南怀化师专开创了建国后我国综合课湖南怀化师专开创了建国后我国综合课程师资培养的先河程师资培养的先河1996年开始年开始“师范专科综合专业培养目标和课程体系的研究师范专科综合专业培养目标和课程体系的研究与实践与实践”教改项目教改项目1997年年“综合理科综合理科”和和“综合文科综合文科”两个新专业首批招生两个新专业首批招生82名，分别挂靠在化学系和政史系。名，分别挂靠在化学系和政史系。2000年年6月，月，82名综合专业毕业生一次就业率达名综合专业毕业生一次就业率达100，4名被外省抢走。名被外省抢走。v我国综合课程师资培养我国综合课程师资培养
5、至少滞后了至少滞后了15年！年！7三、新世纪初年三、新世纪初年20012001年，综合课程在我国国家年，综合课程在我国国家课程体系中确立法定地位课程体系中确立法定地位v20012001年年6 6月，我国教育部颁布具有划时代意义的基础教育月，我国教育部颁布具有划时代意义的基础教育课程改革方案基础教育课程改革纲要，综合课程课程改革方案基础教育课程改革纲要，综合课程综合科学课程、综合文科课程、综合实践活动，正式成为综合科学课程、综合文科课程、综合实践活动，正式成为国家基础教育课程体系的重要组成部分。国家基础教育课程体系的重要组成部分。 8基基础教育教育课程改革程改革纲要要如是说：如是说：v改改变课程
6、程结构构过于于强强调学科本位、科目学科本位、科目过多和缺乏整和的多和缺乏整和的现状，状，整体整体设置九年一置九年一贯的的课程程门类和和课时比例，并比例，并设置置综合合课程，程，以适以适应不同地区和学生不同地区和学生发展的需求，体展的需求，体现课程程结构的均衡性、构的均衡性、综合性和合性和选择性。性。重建我国基重建我国基础教育教育课程程结构构，成成为新世纪新世纪课程改革的突破口和程改革的突破口和国人瞩目的耀眼亮点国人瞩目的耀眼亮点通过开设综合课程，改变建国后分科通过开设综合课程，改变建国后分科主义课程一统天下的沉闷局面。主义课程一统天下的沉闷局面。 9四、四、20012001年，教育部正式批准设
7、置科学教育专业年，教育部正式批准设置科学教育专业v20012001年教育部正式批准开办科学教育专业的第年教育部正式批准开办科学教育专业的第1 1所高校所高校是重庆师范学院（后更名为是重庆师范学院（后更名为“重庆师范大学重庆师范大学” ” ）。）。10v20022002年教育部正式批准开办科学教育专业的年教育部正式批准开办科学教育专业的8 8所高校：所高校：怀化学院、漳州师院、遵义师院怀化学院、漳州师院、遵义师院江西师大、广西师大、西北师大江西师大、广西师大、西北师大西南师大、陕西师大西南师大、陕西师大11v2003年教育部正式批准开办科学教育专业的年教育部正式批准开办科学教育专业的24所高校：
8、所高校：贵州师大、黔南民族师院、四川师大、太原师院贵州师大、黔南民族师院、四川师大、太原师院西华师大、青海师大、天水师院、云南师大西华师大、青海师大、天水师院、云南师大广西师院、玉林师院、华南师大、湛江师院广西师院、玉林师院、华南师大、湛江师院许昌师院、烟台师院、赣南师院、上海师大许昌师院、烟台师院、赣南师院、上海师大宁波大学、浙江师大、绍兴文理学院宁波大学、浙江师大、绍兴文理学院沈阳师大、山西师大、渤海大学、长春师院、新疆昌吉学院沈阳师大、山西师大、渤海大学、长春师院、新疆昌吉学院12v2004年教育部正式批准开办科学教育专业的年教育部正式批准开办科学教育专业的7所高校：所高校：河北师大、河
9、北师大汇华学院、运城学院河北师大、河北师大汇华学院、运城学院哈尔滨师大、杭州师院、湖州师院、台州学院哈尔滨师大、杭州师院、湖州师院、台州学院v截止到截止到2005年年8月，教育部正式批准开办科学教育专业月，教育部正式批准开办科学教育专业的高校共的高校共46所。所。13五、何谓五、何谓“科学科学”课程？课程？（一）分科课程与综合课程的概念（一）分科课程与综合课程的概念分科课程分科课程按照不同学科领域遴选和组织课程内容的一种学按照不同学科领域遴选和组织课程内容的一种学校课程模式和课程类型。校课程模式和课程类型。分科课程的特点分科课程的特点在课程目的上：旨在使学生深入系统地认识和掌握各门学科分在课程
10、目的上：旨在使学生深入系统地认识和掌握各门学科分支领域的知识技能体系；支领域的知识技能体系；在内容遴选和组织上：注重知识技能的关联性、递进性、专门在内容遴选和组织上：注重知识技能的关联性、递进性、专门性和相对完整性；性和相对完整性；在内容体系上：尊重各门学科内在逻辑结构的严密性和相对独在内容体系上：尊重各门学科内在逻辑结构的严密性和相对独立性，注重学科界限。立性，注重学科界限。14综合课程综合课程将具有内在逻辑或价值联系的分科课程内容以及其将具有内在逻辑或价值联系的分科课程内容以及其他形式的课程内容统整地组织在一起的一种学校课程模式和课程他形式的课程内容统整地组织在一起的一种学校课程模式和课程
11、类型。类型。 综合课程的特点综合课程的特点在课程目的上：旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于在课程目的上：旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和综合运用知识世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和综合运用知识解决现实问题的能力；解决现实问题的能力；在内容遴选和组织上：通过适当方式将分科课程内容以及其他形在内容遴选和组织上：通过适当方式将分科课程内容以及其他形式的课程内容统整地组织在一起；式的课程内容统整地组织在一起；在内容体系上：注重课程内容之间内在的逻辑或价值联系在内容体系上：注重课程内容之间内在的逻辑或价值联系强强调打破学科界限。调
12、打破学科界限。15“综合课程综合课程”与与“分科课程分科课程”的逻辑关系和价值关系的逻辑关系和价值关系 逻辑关系逻辑关系“分科课程分科课程”与与“综合课程综合课程”作为学校课程开发模作为学校课程开发模式和课程类型，属于课程内容遴选和组织方式的逻辑范畴，因而式和课程类型，属于课程内容遴选和组织方式的逻辑范畴，因而在逻辑上二者成对立关系。在逻辑上二者成对立关系。价值关系价值关系“分科课程分科课程”与与“综合课程综合课程”作为学校课程开发模作为学校课程开发模式和课程类型，均旨在形成学生完整的身心素养，因而二者在价式和课程类型，均旨在形成学生完整的身心素养，因而二者在价值上成互补关系，共同构成完整的学
13、科课程结构体系。值上成互补关系，共同构成完整的学科课程结构体系。16（二）分科科学课程与综合科学课程的概念（二）分科科学课程与综合科学课程的概念v分科科学课程（分科科学课程（subject science curriculum）依据分科课程依据分科课程设计模式设计出来的分门别类的科学课程，如物理、化学、生设计模式设计出来的分门别类的科学课程，如物理、化学、生物等分科科学课程。物等分科科学课程。v分科科学课程的特点分科科学课程的特点在内容选择上在内容选择上主要是基于相应知识学科领域来主要是基于相应知识学科领域来选择选择其课程其课程内容要素，如该学科的基本科学概念、原理、科学事实、科学内容要素，如
14、该学科的基本科学概念、原理、科学事实、科学探究能力、科学实验技能与数据处理技能等等；探究能力、科学实验技能与数据处理技能等等；在内容组织上在内容组织上主要基于该学科的逻辑结构体系来主要基于该学科的逻辑结构体系来组织组织这些这些内容要素，因而课程内容要素之间的相互关系主要是基于单一内容要素，因而课程内容要素之间的相互关系主要是基于单一学科结构的逻辑联系。学科结构的逻辑联系。 17v综合科学综合科学课程程（integrated science curriculumintegrated science curriculum）在在综合综合课程程设计设计原理的指原理的指导之下，打破或超越之下，打破或超越
15、界限界限森森严的、分的、分门别类的的知识知识学科界限，学科界限，统整地整地选择和和组织科学科学课程内容的一种程内容的一种课程程设计类型。型。v综合科学综合科学课程程的特点的特点在内容选择上在内容选择上基于自然科学的整体统一性选择科学知识内容，基于自然科学的整体统一性选择科学知识内容，并与学生的日常生活经验和社会生活实际密切相关；并与学生的日常生活经验和社会生活实际密切相关；在内容组织上在内容组织上基于科学知识之间的逻辑联系而非单一学科逻基于科学知识之间的逻辑联系而非单一学科逻辑结构，以及解决实际问题的需要组织科学课程内容。辑结构，以及解决实际问题的需要组织科学课程内容。18v我国教育部我国教育
16、部20012001年颁布的全日制义务教育科学课年颁布的全日制义务教育科学课程标准正式把程标准正式把“综合科学课程综合科学课程”定名为义务教育定名为义务教育“科学课程科学课程”，以与国际科学教育界接轨。，以与国际科学教育界接轨。 19v我国新世纪义务教育我国新世纪义务教育“科学课程科学课程”的本质属性的本质属性我国义务教育科学课程是以全面培养和提高学生科学素养为目标我国义务教育科学课程是以全面培养和提高学生科学素养为目标的、适应素质教育和时代发展要求的科学入门课程，是我国基础的、适应素质教育和时代发展要求的科学入门课程，是我国基础教育课程体系的重要组成部分；教育课程体系的重要组成部分；我国义务教育科学课程强调科学本质与教育本质的统一，因而是我国义务教育科学课程强调科学本质与教育本质的统一，因而是一种以科学与教育的统一性为基础的综合科学课程；一种以科学与教育的统一性为基础的综合科学课程；我国义务教育科学课程拥有自身独特的课程组织结构，因而在全我国义务教育科学课程拥有自身独特的课程组织结构，因而在全面培养和提高学生科学素养上具有独特的价值功能优势。面培养和提高学生科学素养上具有独特的价值功能优势。20绪论绪论 作业作业1 1、分科课程与综合课程的概念与特点、分科课程与综合课程的概念与特点2 2、分科科学课程与综合科学课程的概念与特点、分科科学课程与综合科学课程的概念与特点21
