小学教育研究具体方法图文课件

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1、小学教育研究方法小学教育研究方法井冈山大学井冈山大学2024/8/12小学教育研究具体方法_图文导言导言 什么是教育研究方法什么是教育研究方法方法一词源于希腊文，意为方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路遵循某种道路”。在在我我国国，一一般般认认为为，方方法法是是指指人人们们为为达达到到一一定定的的目目的的而而采采用的途径、规则、手段、工具及技术等行为方式的总和。用的途径、规则、手段、工具及技术等行为方式的总和。所所谓谓教教育育研研究究方方法法，是是按按照照某某种种途途径径，有有组组织织、有有计计划划地地、系系统统地地进进行行教教育育研研究究和和构构建建教教育育理理论论的的途途径径、规规则则、

2、手手段段、工具及技术等行为方式的总和。工具及技术等行为方式的总和。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文教教育育研研究究方方法法的的的的基基本本类类型型以研究过程的阶段为标准的分类以研究过程的阶段为标准的分类1 1、设设计计研研究究方方案案阶阶段段的的方方法法（包包括括确确定定课课题题的的方方法法、查查阅阅文文献献的的方方法法、课课题题论论证证的的方方法法、研研究究设计的方法）设计的方法）2 2、实实施施阶阶段段的的方方法法（包包括括搜搜集集资资料料与与数数据据的的方方法、形成事实的方法、形成理论的方法）法、形成事实的方法、形成理论的方法）3 3、总总结结评评价价阶阶段段的的方方法法（包

3、包括括分分析析数数据据与与资资料料的方法、撰写报告的方法、成果评定的方法）。的方法、撰写报告的方法、成果评定的方法）。 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文以问题性质为标准的分类以问题性质为标准的分类1.1.理论方法理论方法 分析与综合；抽象与概括；归纳与演绎；分类与比较分析与综合；抽象与概括；归纳与演绎；分类与比较 2.2.实证方法实证方法 观察法、谈话法、测验法、个案法。观察法、谈话法、测验法、个案法。3.3.实验研究方法实验研究方法4 4. .历史研究方法历史研究方法 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文一、教育观察法一、教育观察法 （一）什么是教育观察法一）什么是教育观

4、察法 教育观察法是研究者在一定理论指导下，根据一定教育观察法是研究者在一定理论指导下，根据一定的目的，用人的感觉器官或借助一定的观察仪器和的目的，用人的感觉器官或借助一定的观察仪器和观察技术，对教育教学中教师与学生的行为进行观观察技术，对教育教学中教师与学生的行为进行观察，从而搜集数据与资料的一种方法。察，从而搜集数据与资料的一种方法。 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文（二）观察法的类型（二）观察法的类型1 1、根据观察的情境条件的不同，分为自然情境中、根据观察的情境条件的不同，分为自然情境中的观察与实验室中的观察。的观察与实验室中的观察。 2024/8/12小学教育研究具体方法_

5、图文2、根据观察对象的不同，分为直接观察与间接观察、根据观察对象的不同，分为直接观察与间接观察 根据观察者是直接根据观察者是直接“看看”到被观察者的活动到被观察者的活动, ,还是通过观还是通过观察一些事物来间接反映被观察者的行为而划分的察一些事物来间接反映被观察者的行为而划分的. . 直接观察直接观察是对那些正在发生、发展和变化着的人们的行为是对那些正在发生、发展和变化着的人们的行为所进行的观察。上述所述的各种观察均属于直接观察所进行的观察。上述所述的各种观察均属于直接观察. . 间接观察间接观察是指观察者对自然物品是指观察者对自然物品, ,社会环境社会环境, ,社会痕迹等事社会痕迹等事物进行

6、观察物进行观察, ,以便间接反映调查对象的状况和特征以便间接反映调查对象的状况和特征. .例如，例如，通过观察不同的展览会的地板的磨损程度，可以比较哪个通过观察不同的展览会的地板的磨损程度，可以比较哪个展览会更受欢迎；观察学校课桌上涂写的内容与数量，分展览会更受欢迎；观察学校课桌上涂写的内容与数量，分析学生思想情操和道德观念。析学生思想情操和道德观念。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文3 3、根据观察者的角色和身份，分为参与性观察与非参与性、根据观察者的角色和身份，分为参与性观察与非参与性观察观察 参与性观察参与性观察：观察者为了达到深入了解情况的目的：观察者为了达到深入了解情况的目

7、的, ,亲自亲自加入到某一社会群体之中，以内部成员的角色参与它们的加入到某一社会群体之中，以内部成员的角色参与它们的各种活动各种活动, ,在共同生活中进行观察在共同生活中进行观察, ,收集与分析有关的资料收集与分析有关的资料. . 它又可分为：它又可分为：A A、完全参与观察：、完全参与观察：观察者长期生活在被观观察者长期生活在被观察的群体之中察的群体之中, ,甚至甚至“隐瞒隐瞒”或改变自己的身份或改变自己的身份, ,成为群体成为群体中的一员完全进入角色并被当成中的一员完全进入角色并被当成“自己人自己人”. .B B非完全参与非完全参与观察：观察：观察者不改变身份地进入群体中观察者的身份虽然观

8、察者不改变身份地进入群体中观察者的身份虽然显露显露, ,但他至少被群体中的人视为可接纳或可容忍的但他至少被群体中的人视为可接纳或可容忍的“客客人人”。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文非参与性观察非参与性观察 指观察者以旁观者的身份指观察者以旁观者的身份, ,置身于调查对象群体置身于调查对象群体之外之外, ,进行的观察进行的观察. .例如，在书店某个隐蔽处对光例如，在书店某个隐蔽处对光顾书店的顾客行为的观察，等等。顾书店的顾客行为的观察，等等。 非参与性观察结论可能比较客观，但易表面化，非参与性观察结论可能比较客观，但易表面化，不易获得深层次的材料。不易获得深层次的材料。2024/8

9、/12小学教育研究具体方法_图文4、根据观察程序的不同（观察实施的方、根据观察程序的不同（观察实施的方法）：结构式观察和无结构式观察法）：结构式观察和无结构式观察 结构式观察是事先制定好观察计划，并严格按照规定的结构式观察是事先制定好观察计划，并严格按照规定的结构式观察是事先制定好观察计划，并严格按照规定的结构式观察是事先制定好观察计划，并严格按照规定的内容和程序实施的观察。这种观察方法的最大特点是观察过内容和程序实施的观察。这种观察方法的最大特点是观察过内容和程序实施的观察。这种观察方法的最大特点是观察过内容和程序实施的观察。这种观察方法的最大特点是观察过程标准化程标准化程标准化程标准化,

10、, , ,它对调查对象它对调查对象它对调查对象它对调查对象, , , ,范围范围范围范围, , , ,内容程序都有严格的规定内容程序都有严格的规定内容程序都有严格的规定内容程序都有严格的规定, , , ,因因因因而而而而能够得到比较系统的观察材料能够得到比较系统的观察材料能够得到比较系统的观察材料能够得到比较系统的观察材料. . . .观察结果便于定量统计分观察结果便于定量统计分观察结果便于定量统计分观察结果便于定量统计分析和对比分析；缺弹性，比较费时。析和对比分析；缺弹性，比较费时。析和对比分析；缺弹性，比较费时。析和对比分析；缺弹性，比较费时。 无结构式观察实质对观察的内容无结构式观察实质

11、对观察的内容无结构式观察实质对观察的内容无结构式观察实质对观察的内容, , , ,程序实现不作严格程序实现不作严格程序实现不作严格程序实现不作严格规定规定规定规定, , , ,依现场的实际情况随机决定的观察依现场的实际情况随机决定的观察依现场的实际情况随机决定的观察依现场的实际情况随机决定的观察. . . .观察结果不便于定观察结果不便于定观察结果不便于定观察结果不便于定量统计分析和对比分析；灵活，适应性强，简便易行。量统计分析和对比分析；灵活，适应性强，简便易行。量统计分析和对比分析；灵活，适应性强，简便易行。量统计分析和对比分析；灵活，适应性强，简便易行。 2024/8/12小学教育研究具

12、体方法_图文5、根据记录方式的不同，分为叙述观察、取样、根据记录方式的不同，分为叙述观察、取样观察、评价观察观察、评价观察叙述观察：详细观察和记录被观察对象连续、完整的活动和叙述观察：详细观察和记录被观察对象连续、完整的活动和行为表现的一种观察方法，包括日记描述法、轶事记录法、行为表现的一种观察方法，包括日记描述法、轶事记录法、连续记录法、样本记录法等。连续记录法、样本记录法等。取样观察法；依据一定的标准选取被观察对象的某些活动或取样观察法；依据一定的标准选取被观察对象的某些活动或行为表现进行观察，或选择在特定的时间内进行观察记录来行为表现进行观察，或选择在特定的时间内进行观察记录来收集资料的

13、方法。收集资料的方法。评价观察法：按照事先设计好的评价量表对被观察对象的心评价观察法：按照事先设计好的评价量表对被观察对象的心理活动和行为表现进行观察并作出评价判断来收集资料的方理活动和行为表现进行观察并作出评价判断来收集资料的方法法。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文（三）（三） 观察的具体方法观察的具体方法 1.实况详录法实况详录法 在一段时间内，连续地、尽可能详尽地记录被在一段时间内，连续地、尽可能详尽地记录被观察对象的所有的表现或活动从而进行研究的方观察对象的所有的表现或活动从而进行研究的方法。目的是无选择地记录被研究行为或现象系列法。目的是无选择地记录被研究行为或现象系列中

14、的全部细节，获得对这些行为或现象的详细的、中的全部细节，获得对这些行为或现象的详细的、客观的描述。在教育科学研究中，学生行为特点客观的描述。在教育科学研究中，学生行为特点的研究就可用这种方法进行定性与定量的研究。的研究就可用这种方法进行定性与定量的研究。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文2.时间取样法时间取样法 在一定时间内，按着一定的时段观察预先确在一定时间内，按着一定的时段观察预先确定好的行为或表现，从而进行研究的方法。是把定好的行为或表现，从而进行研究的方法。是把被研究者在每一时间阶段中的行为，看成是一般被研究者在每一时间阶段中的行为，看成是一般通常情况下的一个样本，如果抽取充

15、分多的时段，通常情况下的一个样本，如果抽取充分多的时段，在这些时间段中所观察到的行为便可得出规律性在这些时间段中所观察到的行为便可得出规律性的结论。如每周二、四、六上午第一节课，通过的结论。如每周二、四、六上午第一节课，通过观察一节课内，当老师提出的问题时，男女学生观察一节课内，当老师提出的问题时，男女学生回答问题的次数来研究男女学生的成就动机。回答问题的次数来研究男女学生的成就动机。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文3.事件取样法事件取样法 根据一定的研究目的观察某些特定行为或事根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件的完整过程而进行的研究方法。如对小学生争件的完整过程而进行的研究

16、方法。如对小学生争吵行为的研究，每当小学生出现争吵行为时的观吵行为的研究，每当小学生出现争吵行为时的观察就属于事件取样法。事件取样法不受时间间隔察就属于事件取样法。事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只要所期待的事件一出现，与时段规定的限制，只要所期待的事件一出现，便可记录。记录方法可采用行为分类记录系统与便可记录。记录方法可采用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境背景等的描述性记录结合对事件前因后果及环境背景等的描述性记录结合起来使用。起来使用。 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文4.日记描述法日记描述法对同一个或同一组儿童以日记的形式描述被观察者长期反对同一个或同一组儿童以

17、日记的形式描述被观察者长期反复观察到的行为表现，从而进行研究的方法。日记描述法复观察到的行为表现，从而进行研究的方法。日记描述法一般适用于个案研究，当观察者与被观察者关系较密切或一般适用于个案研究，当观察者与被观察者关系较密切或接触频繁时也常运用。裴斯泰洛齐接触频繁时也常运用。裴斯泰洛齐一个父亲的日记一个父亲的日记（1774）; 陈鹤琴陈鹤琴儿童心理之研究儿童心理之研究 。一般可分为综合日记法和主题日记法两种。综合日记法一一般可分为综合日记法和主题日记法两种。综合日记法一般记录儿童在各方面发展过程中出现的新的行为表现。主般记录儿童在各方面发展过程中出现的新的行为表现。主题日记法主要侧重记录儿童

18、某方面的新发展，如认知发展、题日记法主要侧重记录儿童某方面的新发展，如认知发展、情绪发展、言语发展、个性发展等。情绪发展、言语发展、个性发展等。 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文5.轶事记录法轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反映儿童行为或是通过观察者把认为有价值的、反映儿童行为或心理的各种表现记录下来，进行研究的方法。轶心理的各种表现记录下来，进行研究的方法。轶事记录法是教师常用的一种方法，它可以帮助教事记录法是教师常用的一种方法，它可以帮助教师分析儿童的成长和发展过程，了解儿童的个性师分析儿童的成长和发展过程，了解儿童的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。特点，探讨影响儿童发

19、展的因素。轶事记录法要求在记录时应尽量做到及时、准确、轶事记录法要求在记录时应尽量做到及时、准确、具体，尽量在事件发生时及发生后及时记录下来，具体，尽量在事件发生时及发生后及时记录下来，尽量把中心人物的言谈举止，在场其他人的活动尽量把中心人物的言谈举止，在场其他人的活动以及活动背景、情景如实记录下来。以及活动背景、情景如实记录下来。 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文二、二、教育调查法教育调查法2024/8/12小学教育研究具体方法_图文（一）调查法的概念（一）调查法的概念调查法是调查法是运用语言文字，搜集数据与资料运用语言文字，搜集数据与资料的研究方法。教育调查法的研究方法。教育调

20、查法是运用各种方法是运用各种方法与手段，对教育现象进行有计划的、周密与手段，对教育现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解和考察，并对所收集的、系统的间接了解和考察，并对所收集到的资料进行统计分析或理论分析（定量到的资料进行统计分析或理论分析（定量与定性分析）的与定性分析）的一种研究方法。研究方法。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文（二）调查法的研究程序（二）调查法的研究程序（1）根据研究课题的性质、目的任务，确定）根据研究课题的性质、目的任务，确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方式。型和调查方式。（2）拟订调查计划。）拟订调查计划。

21、（3）做好各种技术、事务和组织准备，包括）做好各种技术、事务和组织准备，包括培训调查组成员，资料及有关调查器材的培训调查组成员，资料及有关调查器材的准备。准备。（4）进行试探性调查，得到被调查对象的一）进行试探性调查，得到被调查对象的一般认识，修改调查提纲及工作方案。般认识，修改调查提纲及工作方案。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文（5）制定调查表格、问卷、访谈提纲以及编）制定调查表格、问卷、访谈提纲以及编制测验题目。制测验题目。（6）实施调查。运用各种调查方式了解情况，）实施调查。运用各种调查方式了解情况，占有材料。占有材料。（7）整理调查材料，分析调查结果，并得出）整理调查材料，

22、分析调查结果，并得出调查结论。调查结论。（8）写出调查报告。对所研究的问题作出解）写出调查报告。对所研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。释，提出问题的意见和建议。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文（三）问卷调查（三）问卷调查问卷调查的含义问卷调查的含义 问卷调查是一种以书面语言的方式提出问题，从而收集数问卷调查是一种以书面语言的方式提出问题，从而收集数据与资料的研究方式与手段。据与资料的研究方式与手段。 问卷调查的特点问卷调查的特点 调查过程的调查过程的标准标准化：统一提问和回答的形式与内容，对所有化：统一提问和回答的形式与内容，对所有的被调查者使用同一种问卷，用同一种方式发放

23、与填写问的被调查者使用同一种问卷，用同一种方式发放与填写问卷。卷。调查形式的调查形式的匿名匿名性：不要求被调查者在问卷上署名。对于问性：不要求被调查者在问卷上署名。对于问卷中一些敏感性的问题，如涉及个人隐私、伦理道德、政卷中一些敏感性的问题，如涉及个人隐私、伦理道德、政治态度、社会禁忌等的问题，被调查者可以消除顾虑，进治态度、社会禁忌等的问题，被调查者可以消除顾虑，进行客观如实地回答。行客观如实地回答。 调查手段的调查手段的间接间接性：调查者一般不必与被调查者见面，而是性：调查者一般不必与被调查者见面，而是由被调查者自己填写问卷。由被调查者自己填写问卷。2024/8/12小学教育研究具体方法_

24、图文问卷调查的主要优点：问卷调查的主要优点：1 1、节约时间和经费、节约时间和经费2 2、样本大小不受限制、样本大小不受限制3 3、问问卷卷资资料料适适于于计计算算机机处处理理，节节省省分分析析时时间间，容容易易量化量化 问卷调查的最主要缺点：问卷调查的最主要缺点：问问卷卷的的研研究究弹弹性性不不足足，只只能能在在一一定定范范围围内内取取得得资资料。料。问卷不容易鉴别出填写者的误解和填写的错误。问卷不容易鉴别出填写者的误解和填写的错误。问问卷卷对对设设计计的的要要求求较较高高，如如果果设设计计不不严严谨谨，出出现现问题就无法补救问题就无法补救（4 4）易出现社会系统误差）易出现社会系统误差(

25、(社会称许性反应社会称许性反应) )。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文问卷的类型问卷的类型1结构型：又称封闭式问卷，是把问题的答案事结构型：又称封闭式问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。它包括是否式、选择式、评判式、划记式、挑选。它包括是否式、选择式、评判式、划记式、等级式、定距式。等级式、定距式。2非结构型：也称开放式问卷，问卷由自由作答非结构型：也称开放式问卷，问卷由自由作答的问题组成，只提出问题，不列出答案，让调查的问题组成，只提出问题，不列出答案，让调查对象自由回答。对象自由回答。3. 综合型：又称

26、半封闭式问卷，其形式一般以封闭综合型：又称半封闭式问卷，其形式一般以封闭式为主，根据需要加上一些开放式的问题。式为主，根据需要加上一些开放式的问题。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文问卷的构成问卷的构成题目题目前言前言指导语指导语问题问题结束语结束语2024/8/12小学教育研究具体方法_图文题目题目题目一般要简明扼要题目一般要简明扼要, ,指出调查对象与内容，指出调查对象与内容，如如“大学生心理健康状况调查问卷大学生心理健康状况调查问卷”。如果调查内容涉及到隐私或不便于公开的如果调查内容涉及到隐私或不便于公开的问题问题, ,或者如果被调查者知道调查内容或者如果被调查者知道调查内容,

27、 ,将将产生比较大的社会系统误差产生比较大的社会系统误差, ,此时此时, ,调查题调查题目可以很笼统目可以很笼统, ,如如“大学生调查问卷大学生调查问卷”。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文前言前言每一份问卷的开头，必须有一段简短的语每一份问卷的开头，必须有一段简短的语言，说明研究的目的，意义，以及取消被言，说明研究的目的，意义，以及取消被调查者的顾虑（如果问卷的问题涉及到个调查者的顾虑（如果问卷的问题涉及到个人隐私或不便公开的事情、态度、情感，人隐私或不便公开的事情、态度、情感，还要作出关于保密的说明，以免被调查者还要作出关于保密的说明，以免被调查者有顾虑）。（不要强求被调查者通报

28、姓名，有顾虑）。（不要强求被调查者通报姓名，除非十分必要）除非十分必要）2024/8/12小学教育研究具体方法_图文指导语指导语用以说明问题回答方式，告诉被调查用以说明问题回答方式，告诉被调查者如何回答问题的一段话者如何回答问题的一段话.一般放在前言的后面，问题（量表）一般放在前言的后面，问题（量表）的前面，有时放在具体问题的后面或的前面，有时放在具体问题的后面或中间。中间。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文问题（问卷的核心）问题（问卷的核心）个人特征资料问题（背景情况、人口学变量）个人特征资料问题（背景情况、人口学变量） 在问卷调查中，个人特征资料往往是作为自变在问卷调查中，个人特

29、征资料往往是作为自变量中的变数而被使用的。即使不作为自变量的变量中的变数而被使用的。即使不作为自变量的变数，往往个人特征资料会给我们提供关于论证课数，往往个人特征资料会给我们提供关于论证课题的有用的资料。不同个性特征（如性别、年龄、题的有用的资料。不同个性特征（如性别、年龄、年级、优差生、职业、身体状况、经历、学历等年级、优差生、职业、身体状况、经历、学历等等）的个体对某一问题的看法是有差异的。设计等）的个体对某一问题的看法是有差异的。设计问卷时，应考虑个人特征资料。问卷时，应考虑个人特征资料。 当然，不要把当然，不要把所有个体特征都列举上去，这不必要也不可能。所有个体特征都列举上去，这不必要

30、也不可能。主要考虑一些可能与研究问题有关的因素。主要考虑一些可能与研究问题有关的因素。一般不要被调查者填写一般不要被调查者填写“姓名姓名”，除非十分必要，除非十分必要2024/8/12小学教育研究具体方法_图文事实性问题事实性问题指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实。如指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实。如“是否是否有有”“有多少有多少”？等等。？等等。如如“你有没有缺过课？缺多少？你有没有缺过课？缺多少？”、 “你有没有缺交过你有没有缺交过作业？缺多少？作业？缺多少？”、 “迟到、早退？多少？迟到、早退？多少？”态度性问题态度性问题态度是人对某种事物或现象的相对稳定的心理倾向。态度

31、态度是人对某种事物或现象的相对稳定的心理倾向。态度通过人的意见和举止行动反映出来，意见是态度的言语表通过人的意见和举止行动反映出来，意见是态度的言语表现。因此，利用问卷设计特定的态度性问题，可让受试者现。因此，利用问卷设计特定的态度性问题，可让受试者把意见用言语表现出来把意见用言语表现出来必须注意，态度性问题要从多侧面来陈述，以保证问卷的必须注意，态度性问题要从多侧面来陈述，以保证问卷的效度和信度。效度和信度。通常可概括为四方面：通常可概括为四方面：2024/8/12小学教育研究具体方法_图文情感性意见情感性意见指人对人，人对事、物的好恶及情绪反应。通常用喜欢指人对人，人对事、物的好恶及情绪反

32、应。通常用喜欢不喜欢，有兴趣无兴趣等一类词语表达。不喜欢，有兴趣无兴趣等一类词语表达。评价性意见评价性意见指人对人，人对事、物的某种品质的判断。通常很好好指人对人，人对事、物的某种品质的判断。通常很好好不好，优良中差等词语表达。不好，优良中差等词语表达。3.3.认同性意见认同性意见指人对人，对事、物的某种意见、做法的赞同倾向，通常指人对人，对事、物的某种意见、做法的赞同倾向，通常用同意不同意，赞成不赞成等一类词语表达。用同意不同意，赞成不赞成等一类词语表达。4.4.认识性意见认识性意见指人对某事物认识、了解所表达的思想与信任，例如对某指人对某事物认识、了解所表达的思想与信任，例如对某项成果的意

33、见用项成果的意见用“这是教学改革的有益尝试这是教学改革的有益尝试”的语言表达。的语言表达。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文问卷设计的具体方法问卷设计的具体方法问题的形式问题的形式开放式问题：不需要列出答案，形式简单，只需在问题下开放式问题：不需要列出答案，形式简单，只需在问题下留出一块空白。留多大空白，应根据问题的内容、回答者留出一块空白。留多大空白，应根据问题的内容、回答者总体文化程度、研究者提出这些问题的目的来确定总体文化程度、研究者提出这些问题的目的来确定封闭式问题：包括问题与答案两部分，形式复杂。封闭式问题：包括问题与答案两部分，形式复杂。这两种形式的优缺点是对立的。这两种

34、形式的优缺点是对立的。封闭式问题形式复杂。其常见形式：封闭式问题形式复杂。其常见形式：1 1、填空式：用于那些对回答者来说既容易回答又方便填、填空式：用于那些对回答者来说既容易回答又方便填写的问题写的问题( (通常只填数字通常只填数字) )例例1. 1. 您家有几口人您家有几口人?_?_口口. .例例2. 2. 您家有几个孩子您家有几个孩子?_?_个个. .2024/8/12小学教育研究具体方法_图文2 2、是否式、是否式 即答案只有肯定与否定两种，回答者根据自己即答案只有肯定与否定两种，回答者根据自己的实际情况选择其一。的实际情况选择其一。例例1 1：您是否住在本市？是：您是否住在本市？是

35、否否例例2 2：您是否谈过恋爱？是：您是否谈过恋爱？是 否否3 3、多项选择式、多项选择式例例1 1：您的职称情况：您的职称情况: : A A、初级、初级 B B、中级、中级 C C、高级、高级 例例2 2：您认为，师范教育专业教育科学类课程的门类：您认为，师范教育专业教育科学类课程的门类：。A A、很多、很多 B B、比较多、比较多 C C、一般、一般 D D、比较少、比较少 E E、很、很少少例例3 3：近一周来，您是否觉得情绪易波动，如急躁，易发：近一周来，您是否觉得情绪易波动，如急躁，易发脾气，易伤感等（选一项）脾气，易伤感等（选一项） 没有（没有（ ）；很轻（）；很轻（ ）；较轻（）

36、；较轻（ ）；较重（）；较重（ ）；极）；极重（重（ ） 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文4、矩阵式矩阵式 当询问若干个具有相同答案形式的当询问若干个具有相同答案形式的问题时，可以将其设计成矩阵式问题时，可以将其设计成矩阵式例：您觉得下列环境问题在您居住的城市里是否严重？例：您觉得下列环境问题在您居住的城市里是否严重？（在每一行的适当方框中打（在每一行的适当方框中打） 很严重很严重 比较严重比较严重 不太严重不太严重 不严重不严重 不知道不知道（1）噪音）噪音 （2）烟尘）烟尘 （3）污水）污水 （4）垃圾）垃圾 优点：节省空间，显得紧凑；节省回答者的阅读和填答时间优点：节省空间，

37、显得紧凑；节省回答者的阅读和填答时间2024/8/12小学教育研究具体方法_图文5 5、表格式、表格式 例：您从家庭成员得到的支持和照顾例：您从家庭成员得到的支持和照顾（在合适的框内划（在合适的框内划“”） 无无极少极少 一般一般全力支持全力支持A 夫妻（恋人）夫妻（恋人） B 父母父母C 儿女儿女 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文6 6、量表式、量表式青少年生活满意度量表青少年生活满意度量表.doc.doc答案的设计要求答案的设计要求1 1、要保证答案具有穷尽性，不能相互重叠或相互包容、要保证答案具有穷尽性，不能相互重叠或相互包容2 2、要根据研究的需要来确定变量的测定层次。、要

38、根据研究的需要来确定变量的测定层次。3 3、不能全部列出的答案，加上、不能全部列出的答案，加上“其它其它”问卷设计的常见错误问卷设计的常见错误.(.(教育调查问卷教育调查问卷) )问题错问题错误例子误例子.doc.doc2024/8/12小学教育研究具体方法_图文问卷设计的常见错误问卷设计的常见错误1 1、问题含糊、问题含糊例：您对本班班级情况的满意程度：例：您对本班班级情况的满意程度：A A、非常满意、非常满意 B B、比较满意、比较满意 C C、一般、一般 D D、比较不满意、比较不满意 E E、非常不满意、非常不满意2 2、概念抽象、概念抽象例：您认为我国传统道德的改变情况：例：您认为我

39、国传统道德的改变情况：A A、太快、太快 B B、还可以、还可以 C C、慢了些、慢了些 D D、太慢、太慢3 3、问题带有倾向性、问题带有倾向性例：您认为，全国职工的平均工资水平是否应该提高？例：您认为，全国职工的平均工资水平是否应该提高？A A、工资偏低，应当大幅度增加、工资偏低，应当大幅度增加B B、应当小幅度增加、应当小幅度增加C C、虽然偏低，但为了国家建设可暂不增加、虽然偏低，但为了国家建设可暂不增加D D、和劳动生产率相比，工资不算低，不应增加、和劳动生产率相比，工资不算低，不应增加2024/8/12小学教育研究具体方法_图文4、问题提法不妥、问题提法不妥例：请您判断以下说法是否

40、正确：例：请您判断以下说法是否正确： 正确正确 错误错误 不知道不知道（1）对孩子应该多表扬，少批评。）对孩子应该多表扬，少批评。 （2）多吃巧克力对孩子的身体有好处。）多吃巧克力对孩子的身体有好处。 5、双重含义、双重含义例（略）例（略）6、问题与答案不协调、问题与答案不协调您常看哪一类报刊书籍？您常看哪一类报刊书籍？ 经常看经常看 偶尔看偶尔看 从不看从不看（1）文学艺术类）文学艺术类 （2）政治理论类）政治理论类 7、答案设计不合理、答案设计不合理8、语言中的毛病、语言中的毛病例：您认为缩短工时能否促进经济改革，或相反？例：您认为缩短工时能否促进经济改革，或相反？9、被选择项是经济收入或

41、年龄分组的，其划分不科学、被选择项是经济收入或年龄分组的，其划分不科学您每月消费您每月消费A、50元以下元以下 B、50-100元元C、100-150元元D、150元以上元以上2024/8/12小学教育研究具体方法_图文问卷设计的步骤问卷设计的步骤预访谈预访谈理论构建理论构建编写题目编写题目预调查预调查正式确定问卷正式确定问卷2024/8/12小学教育研究具体方法_图文（四）访谈法访谈法什么是访谈法什么是访谈法 访谈法是通过与被调查者面对面地进行口头交流而搜集资料的访谈法是通过与被调查者面对面地进行口头交流而搜集资料的一种研究方法。一种研究方法。又称访问法或谈话法，通常是两个人（有时可以多个人

42、）之间又称访问法或谈话法，通常是两个人（有时可以多个人）之间有目的的谈话，其中一个人（研究者或访谈人员）主持、引有目的的谈话，其中一个人（研究者或访谈人员）主持、引导谈话，去收集被访者的语言资料；是定性研究中的一种重导谈话，去收集被访者的语言资料；是定性研究中的一种重要的研究方法；要的研究方法； 常与观察同时进行，相互配合。常与观察同时进行，相互配合。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文访谈的类型访谈的类型 根根据据访访谈谈时时参参加加交交谈谈的的被被访访谈谈人人数数多多少少，访访谈谈可可分为分为个别访谈个别访谈和和集体访谈集体访谈。 根根据据访访谈谈内内容容和和过过程程有有无无统统一

43、一的的设设计计要要求求、结结构构，访谈分为访谈分为结构式访谈结构式访谈或或非结构式访谈非结构式访谈。 根据访谈的次数可分为根据访谈的次数可分为一次性访谈一次性访谈与与重复性访谈重复性访谈。 根据访谈者与访谈对象接触方式的不同，不可分根据访谈者与访谈对象接触方式的不同，不可分为为面谈和电话访谈面谈和电话访谈、互联网访谈互联网访谈。 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文2 2、集体访谈、集体访谈集集体体访访谈谈是是由由访访谈谈者者召召集集一一些些（组组）调调查查对对象象就就访访谈谈者者需需了了解解的的问问题题发发表表意意见见。集集体体访访谈谈通通常常在在我国也称为我国也称为“调查会调查会”

44、或或“座谈会座谈会”。 集集体体访访谈谈的的优优点点 ：与与会会者者人人多多，能能集集思思广广益益，互互相相启启发发，彼彼此此印印证证；能能收收集集到到比比较较全全面面、深深入入的资料。的资料。 集体访谈的不足：后发言者易受前面发言者的影集体访谈的不足：后发言者易受前面发言者的影响，即产生从众心理；集体访谈无匿名性可言，响，即产生从众心理；集体访谈无匿名性可言，对于一些敏感性问题难于收集到真实的资料；可对于一些敏感性问题难于收集到真实的资料；可能出现讨论偏离访谈方向的现象。能出现讨论偏离访谈方向的现象。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文访谈的特点分析访谈的特点分析1 1、优优点点：灵

45、灵活活性性大大、适适用用范范围围广广、控控制制性性强强、回收率高；回收率高；2 2、缺缺点点：访访谈谈费费时时、费费力力、费费用用开开支支大大。有有的的访访谈谈研研究究需需要要一一访访、二二访访甚甚至至三三访访才才能能找找到到访访谈谈对对象象。访访谈谈面面对对面面接接触触，匿匿名名性性低低，访访谈谈对对象象因因顾顾虑虑不不作作真真实实回回答答。访访谈谈者者的的态态度度、表表情情、语语调调，甚甚至至性性别别、服服装装、外外貌貌都都可可能能使使访访谈谈对对象象产产生生知知觉觉偏偏差差，而而影影响响材材料料的的真真实实性性。访访谈谈者者本本人人也也可可能能由由于于注注意意不不集集中中而而产产生生漏漏

46、记记和和错错记记，甚甚至至由由于于措措词词不不当当，出出现现倾倾向向性性的的提提问问，等等等等，都都可可能能使使访谈调查出现偏差。访谈调查出现偏差。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文访谈的基本程序访谈的基本程序1 1、确定研究的目的（访谈的主题）、确定研究的目的（访谈的主题） 2 2、对访谈题目进行界定、对访谈题目进行界定 3 3、确定访谈的对象和人数、确定访谈的对象和人数 4 4、选择访谈方式、选择访谈方式 5 5、确定访谈时间和地点、确定访谈时间和地点 6 6、开始访谈并记录访谈内容、开始访谈并记录访谈内容 7 7、整理并分析访谈材料、整理并分析访谈材料 8 8、撰写访谈报告、撰

47、写访谈报告 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文 三、教育实验法三、教育实验法2024/8/12小学教育研究具体方法_图文（一）教育实验研究的含义与特点（一）教育实验研究的含义与特点实实验验研研究究是是指指在在观观察察和和调调查查的的基基础础上上，对对研研究究的的某某些些变变量量进进行行操操纵纵或或控控制制，创创设设一一定定的的情情境境，以以探探求求教教育育现现象象的的原原因因、发发展展规规律律的的研研究究方方法法，其其基基本本目目的的在在于于研研究究并并揭揭示示变变量量之之间间的因果关系。的因果关系。一般来说，教育实验具有以下质的规定性：一般来说，教育实验具有以下质的规定性：(1)(

48、1)有一定的研究假设。有一定的研究假设。(2)(2)必须改变某些教育要素的状况或教育条件。必须改变某些教育要素的状况或教育条件。(3)(3)必须控制某些条件。必须控制某些条件。(4)(4)必必须须观观测测、记记录录被被试试在在教教育育要要素素的的状状况况或或教教育育条条件件变变化化下下的相应的行为变化。的相应的行为变化。(5)(5)以揭示教育现象之间的因果关系为目的。以揭示教育现象之间的因果关系为目的。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文教育实验研究的优点教育实验研究的优点1 1、能够确立因果关系、能够确立因果关系2 2、易于重复，具有可核对性和可验证性、易于重复，具有可核对性和可验证

49、性3 3、控制能力强、控制能力强教育实验研究的缺点教育实验研究的缺点1 1变量控制难度大变量控制难度大. .2 2可重复性比较差。可重复性比较差。3 3现有测量工具仍无法十分正确的测量教育情境下的复现有测量工具仍无法十分正确的测量教育情境下的复杂行为。杂行为。4 4、缺乏、缺乏“现实性现实性”5 5、存在实验人员的影响。罗森塔尔效应、实验者效应、存在实验人员的影响。罗森塔尔效应、实验者效应、霍桑效应霍桑效应. .6 6、存在伦理及法律上的限制、存在伦理及法律上的限制. .2024/8/12小学教育研究具体方法_图文（二）教育实验研究的基本程序（二）教育实验研究的基本程序（1）教育实验的准备阶段

50、（教育实验研究的设计）教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）选定研究问题，形成实验假设选定研究问题，形成实验假设决定实验目的，构建实验的理论框架决定实验目的，构建实验的理论框架选择被试及形成被试组选择被试及形成被试组确定实验处理及适当测量方法确定实验处理及适当测量方法判定需要控制的无关因素、控制方法判定需要控制的无关因素、控制方法确定实验设计的类型并形成实验方案确定实验设计的类型并形成实验方案（2）教育实验的实施阶段）教育实验的实施阶段（3）教育实验的总结推广阶段）教育实验的总结推广阶段2024/8/12小学教育研究具体方法_图文（三）教育实验的（三）教育实验的自变量的控制自变量的控制 在实

51、验中对自变量的操纵、变化称为自变量的控制。包括：在实验中对自变量的操纵、变化称为自变量的控制。包括：在实验中对自变量的操纵、变化称为自变量的控制。包括：在实验中对自变量的操纵、变化称为自变量的控制。包括： 首首首首先先先先要要要要对对对对自自自自变变变变量量量量规规规规定定定定操操操操作作作作定定定定义义义义对对对对一一一一些些些些含含含含混混混混不不不不清清清清的的的的变变变变量量量量必必必必须使之须使之须使之须使之操作定义操作定义操作定义操作定义化，只有这样才能进行实验。化，只有这样才能进行实验。化，只有这样才能进行实验。化，只有这样才能进行实验。操操操操作作作作定定定定义义义义：指指指指

52、用用用用可可可可感感感感知知知知、度度度度量量量量的的的的事事事事物物物物、时时时时间间间间、现现现现象象象象和和和和方法对变量或指标作出具体的界定。方法对变量或指标作出具体的界定。方法对变量或指标作出具体的界定。方法对变量或指标作出具体的界定。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文其次，要规定自变量的不同水平检查点或实验处理其次，要规定自变量的不同水平检查点或实验处理自变量如果是质的非连续的变量，所选自变量的不同水平自变量如果是质的非连续的变量，所选自变量的不同水平称实验处理；如果是连续变量，所选自变量的不同水平值称实验处理；如果是连续变量，所选自变量的不同水平值称检查点称检查点 对于

53、在刺激维度上连续变化的自变量，要做好三项工作：对于在刺激维度上连续变化的自变量，要做好三项工作：对于在刺激维度上连续变化的自变量，要做好三项工作：对于在刺激维度上连续变化的自变量，要做好三项工作：（1 1 1 1）要确定好检查点的范围）要确定好检查点的范围）要确定好检查点的范围）要确定好检查点的范围（2 2 2 2）要要要要选选选选一一一一定定定定数数数数量量量量的的的的检检检检查查查查点点点点至至至至少少少少个个个个; ; ; ;关关关关系系系系复复复复杂杂杂杂，要个以上要个以上要个以上要个以上（3 3 3 3）要要要要确确确确定定定定好好好好各各各各检检检检查查查查点点点点之之之之间间间间

54、的的的的间间间间距距距距。确确确确定定定定原原原原则则则则：两两两两个个个个不同的值能够引起不同被试不同的反应不同的值能够引起不同被试不同的反应不同的值能够引起不同被试不同的反应不同的值能够引起不同被试不同的反应2024/8/12小学教育研究具体方法_图文（四）教育实验的（四）教育实验的额外变量的控制额外变量的控制额外额外变量的来源变量的来源: :（1 1）被试方面，如参与研究的动机、焦虑水平、相关经验、）被试方面，如参与研究的动机、焦虑水平、相关经验、性格特点、当时的生理状态、被试的反作用等：性格特点、当时的生理状态、被试的反作用等：（2 2）主试方面，如年龄、性别、外表、言谈举止、态度、）

55、主试方面，如年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示等；暗示等；（3 3）研究设计方面，如测量仪器、设备的安排、布置、调）研究设计方面，如测量仪器、设备的安排、布置、调整不当，测量工具不完善，研究程序安排不当等；整不当，测量工具不完善，研究程序安排不当等；（4 4）研究实施环境条件方面，如温度、光线、声音、地点）研究实施环境条件方面，如温度、光线、声音、地点不合适以及各种意外事件等；不合适以及各种意外事件等；（5 5）数据处理方面，如分类不合理、评分出现过失或标准）数据处理方面，如分类不合理、评分出现过失或标准不统一、统计方法不当等。不统一、统计方法不当等。 2024/8/12小学教育研究具体方

56、法_图文控制控制额外额外变量的方法变量的方法（1 1）消除法；）消除法；（2 2）恒定法；）恒定法；（3 3）平衡法，平衡法的具体方式有对比组）平衡法，平衡法的具体方式有对比组法和循环法。法和循环法。（4 4）统计法。）统计法。 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文消除法消除法消除法，即通过采取一定措施，将影响研究结果消除法，即通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。如为了消除的各种无关变量消除掉。如为了消除“实验者效实验者效应应”、“霍桑效应霍桑效应”，可采用，可采用“双盲程序双盲程序”；采；采用好的指导语可消除被试的紧张、焦虑，还可消用好的指导语可消除被试的紧张、焦虑

57、，还可消除被试因不明白如何去做而产生的各种随机与系除被试因不明白如何去做而产生的各种随机与系统误差统误差。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文恒恒 定定 法法恒定法，即采取一定措施，使某些无关变量在整恒定法，即采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。如使研究环境、测个研究过程中保持恒定不变。如使研究环境、测量工具、指导语、研究时间对不同被试保持一样，量工具、指导语、研究时间对不同被试保持一样，通过效果恒定来达到控制它们的影响的目的。通过效果恒定来达到控制它们的影响的目的。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文平衡法平衡法对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关

58、对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的方式使其效果平变量，通过采取某些综合平衡的方式使其效果平衡而对它们进行控制的方法。平衡法的具体方式衡而对它们进行控制的方法。平衡法的具体方式有对比组法和循环法。对比组法的原理是，随机有对比组法和循环法。对比组法的原理是，随机建立两个被试组。两组被试除研究变量外，在其建立两个被试组。两组被试除研究变量外，在其他无关变量的效果方面都是相等的，因而两组结他无关变量的效果方面都是相等的，因而两组结果（因变量）之差可视为研究变量（自变量）的果（因变量）之差可视为研究变量（自变量）的差异所致。循环法主要用来平衡研究处理的顺序差异所致。循

59、环法主要用来平衡研究处理的顺序效应。效应。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文统计法统计法统计法，是指当无关变量的影响无法消除或未能统计法，是指当无关变量的影响无法消除或未能加以控制，而其影响已经测定和已知时，可用统加以控制，而其影响已经测定和已知时，可用统计的校正或整将这些影响从研究结果中排除。计的校正或整将这些影响从研究结果中排除。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文（五）实验设计（五）实验设计2024/8/12小学教育研究具体方法_图文1. .随机实验组控制组前测后测设计随机实验组控制组前测后测设计随机实验组控制组前测后测设计是指研究随机实验组控制组前测后测设计是指研究者

60、在实验前采用随机分配的方法将被试分者在实验前采用随机分配的方法将被试分为两组，并随机选择一组为实验组；另一为两组，并随机选择一组为实验组；另一组为控制组。实验组接受实验处理，而控组为控制组。实验组接受实验处理，而控制组则不给予实验处理。制组则不给予实验处理。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文设计的模式设计的模式R O1 X O2 R O3 O4 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文设计的显著性检验设计的显著性检验其一是其一是对增值分数进行统计分析对增值分数进行统计分析。方法是对每一。方法是对每一名被试，用其后测成绩减去前测成绩名被试，用其后测成绩减去前测成绩(O(O2 2-O

61、-O1 1，O O4 4-O-O3 3) )， 分别求出两组增值分数的平均数。分别求出两组增值分数的平均数。对两组增值分数进行显著性检对两组增值分数进行显著性检 验的方法有：验的方法有：t-t-检验检验( (参数统计参数统计) )；曼；曼惠持尼惠持尼(Mann(MannWhitney)U-Whitney)U-检检 验或中位数检验验或中位数检验( (非参数检验非参数检验) )。另外，还有另外，还有协方差分析法协方差分析法，这种方法被研究，这种方法被研究者认为是很好的方法。此方法是将前测分数者认为是很好的方法。此方法是将前测分数作为协变量，对实施实验处理前的组间差异作为协变量，对实施实验处理前的组

62、间差异进行控制和调整，以便使两组的后进行控制和调整，以便使两组的后 测成绩能测成绩能够比较不受前测成绩的影响。够比较不受前测成绩的影响。 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文2 2随机实验组控制组后测设计随机实验组控制组后测设计 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文设计的模式设计的模式R X OR X O1 1R OR O2 22024/8/12小学教育研究具体方法_图文设计的显著性检验设计的显著性检验随机实验组控制组后测设计使用的统计分随机实验组控制组后测设计使用的统计分析方法比较简单。析方法比较简单。 大部分研究者使用大部分研究者使用t t检验检验对两组后测成绩进行比较研究

63、；非参数检对两组后测成绩进行比较研究；非参数检验也常使用曼验也常使用曼- -惠持尼惠持尼U-U-检验或中位数检验检验或中位数检验法。法。 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文3.3.随机多组后测设计随机多组后测设计 在教育科学研究中，有时要进行实验处理在教育科学研究中，有时要进行实验处理的方案不只是一个或两个，即有时研究者的方案不只是一个或两个，即有时研究者要进行的实验处理要进行的实验处理x x的个数有的个数有3 3个或个或3 3个以上。个以上。 2024/8/12小学教育研究具体方法_图文设计的模式设计的模式R xl OlR x2 O2R x3 O32024/8/12小学教育研究具体

64、方法_图文4.4.不相等组实验组控制组前测后测设计不相等组实验组控制组前测后测设计不相等实验组控制组前测后测设计的特不相等实验组控制组前测后测设计的特点是研究者点是研究者不能按随机化原则和等组法不能按随机化原则和等组法来选择对等组来选择对等组，有时也，有时也不能随机安排哪不能随机安排哪个为实验组、哪个为控制组个为实验组、哪个为控制组。限限制制不不少少哟哟2024/8/12小学教育研究具体方法_图文设计模式设计模式2024/8/12小学教育研究具体方法_图文评评 价价首先，由于增添了控制组，从而使该设计首先，由于增添了控制组，从而使该设计基本上基本上控制了历史、成熟、测验等因素对控制了历史、成熟

65、、测验等因素对实验的干扰实验的干扰。其次，由于两组都有前测验，研究者其次，由于两组都有前测验，研究者可以可以了解实验处理实施前的初始状态了解实验处理实施前的初始状态，从而也，从而也就对选择因素有了初步的控制。就对选择因素有了初步的控制。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文缺缺 点点该设计该设计没有使用随机化方法来分配被试或没有使用随机化方法来分配被试或实验处理实验处理，实验组与控制组是不对等的，实验组与控制组是不对等的，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低该设计的效度。作用可能会降低该设计的效度。又由于两组都使用前测验安排，因而其实又由

66、于两组都使用前测验安排，因而其实验结果不能校直接推广到无前测的情境中验结果不能校直接推广到无前测的情境中去。去。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文5 5. .单组后测设计单组后测设计在单组后测设计中，只有一个实验组，而在单组后测设计中，只有一个实验组，而对实验组只给予一次实验处理，然后通过对实验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到一个后测成绩。测量得到一个后测成绩。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文单组后测设计模式单组后测设计模式2024/8/12小学教育研究具体方法_图文6 6. .单组前测后测设计单组前测后测设计单组前测后测设计是对单组后测设计的一单组前测后测设计是对单组后测设计的一种改进，它增加了在实验处理前的测验，种改进，它增加了在实验处理前的测验，但还是仅有一组实验组。但还是仅有一组实验组。2024/8/12小学教育研究具体方法_图文单组前测后测设计模式2024/8/12小学教育研究具体方法_图文