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1、第七章第七章 学习的认知观学习的认知观陈述性知识和程序性知识陈述性知识和程序性知识2013.10.142013.10.14蔡任娜蔡任娜1课堂优质知识的定义 1 1、基于哲学反映论、基于哲学反映论 知识就是人脑对客观世界的主观反映。 2 2、基于信息加工心理学、基于信息加工心理学 将人脑比作计算机，知识就是按一定方式储存的信息。 认知心理学认为，知识就是信息在人脑中的表征。认知心理学认为，知识就是信息在人脑中的表征。 2课堂优质知识分类的缘由知识分类的缘由认知心理学把长时记忆分为三类内容：1、情景记忆、情景记忆（与生活经历、空间场景相联系的）2、语义记忆、语义记忆（各种概念、思想及其关系的）3、
2、程序记忆、程序记忆（关于如何做某件事的） 安德森认为后两种记忆与学生的学习有更为密切的关系。把这两类记忆区分为两类知识：陈述性陈述性知识知识和程序性知识程序性知识。3课堂优质第一节第一节 程序性知识程序性知识一、定义一、定义二、陈述性知识的表征二、陈述性知识的表征三、陈述性知识的学习过程三、陈述性知识的学习过程四、陈述性知识的教学策略四、陈述性知识的教学策略4课堂优质【教学目标教学目标】 1、了解学习的分类； 2、了解陈述性知识的表征方式。【重点与难点重点与难点】 1、陈述性知识的学习过程； 2、陈述性知识的教学策略。5课堂优质 一、定义一、定义 陈陈述述性性知知识识是个体对有关客观环境的事实
3、及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识。 主要用于回答事件“是是什什么么”、“为为什什么么”及及“怎怎么么样样”的问题，它使我们能够描述或者识别客体和事件。 如： 中国的地形特征是什么 为什么爆发第二次世界大战 6课堂优质二、陈述性知识的表征二、陈述性知识的表征 知识的表征知识的表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式。 陈述性知识的主要表征形式有命题与命题命题与命题网络网络、图式图式以及表象系统表象系统。7课堂优质（一）命题与命题网络（一）命题与命题网络 1、 命题是知识的最小单位，用于表述一个事实或命题是知识的最小单位，用于表述一个事实或描述一个状态，通常有一个
4、关系和一个以上论题描述一个状态，通常有一个关系和一个以上论题组成。组成。 如：小明买书；他喜欢你；她很美。 2、命题用句子来表达，一个句子可以包含一个或、命题用句子来表达，一个句子可以包含一个或多个命题。多个命题。 小明给张英一本有趣的书。 鸟是有羽毛的动物。3、虽然命题有句子组成，但命题不等同于句子。、虽然命题有句子组成，但命题不等同于句子。4、命题网络：共同涉及某些信息的命题能相互联系、命题网络：共同涉及某些信息的命题能相互联系起来形成。起来形成。8课堂优质命题网络片段命题网络片段9课堂优质（二）表象和表象系统（二）表象和表象系统 表表象象是是对对信信息息的的大大体体轮轮廓廓、空空间间位位
5、置置的的表表征征，是是对对事事物物的的物物理理特特征征做做出出连连续续保保留留的的一种知识形式。一种知识形式。 1）表表象象系系统统利利用用意意象象编编码码来来储储存存关关于于具具体的客体和事件的信息；体的客体和事件的信息； 2）表象表征有着与实际知觉相似的性质。）表象表征有着与实际知觉相似的性质。10课堂优质（三）图式与脚本（三）图式与脚本 当表征加大的概念时，命题是不合适的，这时需要 用图式来表征。 图式是人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般 知识结构。 图式具有四个主要特点：图式具有四个主要特点： 1. 图式含有变量； 2. 图式可以相互嵌套； 3. 图式可以在各种抽象水平上表征我们的
6、知识； 4. 图式所表征的是知识而不是定义。11课堂优质家禽： 鸡、鸭、鹅菜谱：鸡肉、鸭肉、鹅肉12课堂优质脚本脚本：表征反复出现的有序时间的图式。如：（开车）启动踩刹车松手闸挂档13课堂优质三、陈述性知识的学习过程三、陈述性知识的学习过程 （一）有意义地编码（一）有意义地编码 （二）储存和保持（二）储存和保持 （三）提取（三）提取14课堂优质（一）有意义地编码（一）有意义地编码 编码：就是将输入信息与记忆中已有的概念和思想联系起来，以便更好地记住新材料的过程。 信息感觉登记器短时记忆长时记忆 三种有效的编码方式三种有效的编码方式 1. 精致化 2. 组织 3. 背景利用15课堂优质 1. 精
7、致化精致化 精精致致化化是指将新知识与已储存在长时记忆中的知识建立起联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。 经济法宪法 should could assassinate 暗杀16课堂优质 386247 1415926 58979 32384 626 3.1415 92653 58979 32384 626 3.14159 26535 897 932384 626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃；酒山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃；酒杀尔杀不死，乐尔乐杀尔杀不死，乐尔乐 17课堂优质 2. 组织组织 组组织织是指将新信息置于某一相关信息的范畴和次序当中，或者将不同范畴的信息重新组合，把相同
8、或相关范畴的放在一起，便于理解和记忆。 P171 数字1，9，1，9，5，4 1919.5.4 购物清单 18课堂优质大师 vs一级旗手、一级旗手、业余新手 对一个随机设置的棋局，大师、一级棋手和业余新手的回忆正确率没有差别；而对一个真实的棋局，大师的记忆准确性为64，一级棋手为34，业余新手只有18。 因为在真实的棋局中，高水平的大师和棋手可以利用丰富的经验发现和建立棋子之间的关系，形成组织记忆，而在随机摆放的棋局中，大师的经验就很难发挥作用了。19课堂优质 3. 背景利用背景利用 背背景景利利用用是指在学习新信息时，利用周围背景知识来促进记忆的编码与提取。 记路名：潮枫路（易初莲花、电信）
9、潮枫路（易初莲花、电信） 考试要点章节页面20课堂优质（二）储存和保持（二）储存和保持 1. 知识储存和保持的实质知识储存和保持的实质（1）保持的内容比原来识记的内容更简略、更概况，一些不太重要的信息趋于消失而主要内容及其显著特征被保留下来；（2）保持的内容比原来识记的内容更详细、具体、完整、合理和有意义；（3）保持的内容比原来识记的内容更夸张、突出或歪曲，变得更生动、离奇，更具特色。21课堂优质 ？1、我们所记的知识的遗忘速度什么时候最口？2、我们所记的知识，是前面的容易遗忘，还是中间、后面的呢？22课堂优质 2.知识遗忘的过程知识遗忘的过程 记忆保持的最大变化是遗忘。遗忘就是对所记忆的内容
10、不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。 23课堂优质 艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线 该曲线表明材料识记之后，遗忘就开始了，但遗忘的进程是不均衡的，呈现出先快后慢的趋势，之后会保持在一个水平上。 遗忘的系列位置效应。遗忘的系列位置效应。U型曲线。24课堂优质 （三）提取（三）提取 1. 激活扩散激活扩散 长时记忆是一个巨大的网络，通过其中一个小部分就可以启动、激活和它高度相关的、与之直接相连的结点。 2.重构重构 重构是在记忆的提取过程中，利用逻辑、线索以及其他知识建构的一个合理回答来填补缺失记忆的一种认知工具。 英语听力填空25课堂优质我们记忆可靠吗？ 记忆的这些改变通常是无害的。然而
11、，在司法程序中，当被告的命运可能由目击者的证词决定的时候，记忆的重新构建就变得至关重要了。 基于这个原因，罗夫特斯在该记忆领域的很多研究都与法律上的目击者证词有关。 26课堂优质 观看一段与一辆白色赛车有关的交通事故的短片， 提问A组：“白色赛车在乡间道路上行驶时，它经过山谷时经过山谷时速度有多快？”B组：“白色赛车在乡间道路上行驶时，速度有多快？” 对被试一个星期后问“你是否看见了一个谷仓？” A组：13人（17.3%）回答“是” B组: 2人（2.7%） 回答“是” 发现，提问中的一些错误假定的前提会使目击者在重建对某事件的记忆时，把未曾出现在事件中的物体包括进来。27课堂优质四、陈述性知
12、识的教学策略四、陈述性知识的教学策略（一）吸引学生的注意（一）吸引学生的注意（二）激活原有知识（二）激活原有知识（三）促进选择性知觉（三）促进选择性知觉（四）促进新旧知识相互作用（四）促进新旧知识相互作用（五）促进认知结构改组与重建（五）促进认知结构改组与重建（六）有效测量和评价陈述性（六）有效测量和评价陈述性 知识的掌握状况知识的掌握状况28课堂优质第二节第二节 程序性知识的学习与教学程序性知识的学习与教学一、程序性知识的含义及分类二、程序性知识的表征方式三、程序性知识的学习过程四、程序性知识的教学策略五、陈述性、程序性知识的区别和联系29课堂优质【教学目标教学目标】1、了解程序性知识的分类
13、；2、了解程序性知识的表征方式【重点与难点重点与难点】1、程序性知识的学习过程；2、程序性知识的教学策略。30课堂优质一、程序性知识的含义及分类一、程序性知识的含义及分类 （一）定义（一）定义 程序性知识是人脑中储存的关于步骤、程序、操作的知识，即“怎么做”某件事，是一种动态的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。31课堂优质（二）程序性知识的分类（二）程序性知识的分类 1.运动技能运动技能 （1）定义 运动技能又叫操作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动，它主要借助于对骨骼肌肉系统的协调而实现。 （2）特点：客观性 外显性 2. 心智技能心智技能 （1）定义 心智技能又叫智力技能，
14、是借助于内部言语在头脑 中进行的认知活动。 （2）特点： 观念性 内潜性32课堂优质二、程序性知识的表征方式二、程序性知识的表征方式 安德森提出程序性知识是以产生式和产生式系统的方式表征的。 （一）产生式（一）产生式 条件+行动 如：如果困了，我就睡觉 （二）产生式系统（二）产生式系统 产生式+产生式 如：如果英语四级过了，我就考六级，六级过了，我就考雅思。33课堂优质三、程序性知识的学习过程三、程序性知识的学习过程 （一）运动技能的形成过程（一）运动技能的形成过程 1. 认知阶段认知阶段 首先要认知动作技能的机构，对动作系统有 初步认识，在头脑中形成完整的目标意象。 2. 联系阶段联系阶段
15、包括两个过程：程序化和组合。 3. 自动化阶段自动化阶段 肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。34课堂优质35课堂优质（二）心智技能的形成过程（二）心智技能的形成过程1. 活动的定向阶段活动的定向阶段 预先熟悉任务，形成关于活动本身和活动结果的表象。 2. 物质活动的物质化活动阶段物质活动的物质化活动阶段 借助实物、模像或示意图等进行智力活动的阶段。 3. 出声的外部言语阶段出声的外部言语阶段 借助出声音言语进行心智活动的阶段。 4. 无声的无声的“外部外部”言语阶段言语阶段 5. 内部言语阶段内部言语阶段 该阶段智力活动简约化、自动化、熟练化。36课堂优质 15 15 = 225 25
16、25 = 625 45 45 = 2025 85 85 = 7225 n5n5= n（n+1），后面再跟上），后面再跟上25。 37课堂优质 解（6X237X）（1+3X）= ？1、多项式，幂、多项式，幂2、多项式降幂排列（或因式分解）、多项式降幂排列（或因式分解）3、多项式列示（因式分解）步骤、多项式列示（因式分解）步骤4、监控每步运算、验算。、监控每步运算、验算。38课堂优质四、程序性知识的教学策略四、程序性知识的教学策略（一）选择和设计学习课题的教学策略（一）选择和设计学习课题的教学策略（二）促进程序性知识理解的教学策略（二）促进程序性知识理解的教学策略 1. 示范 （分解） 2. 引导
17、学生回忆并利用已掌握的有关技能 3. 给学生提供具体事例（三）指导练习的教学策略（三）指导练习的教学策略 1. 及时提供反馈信息 2. 设计变式练习题 3. 选择恰当的练习方法 4. 激发并维持学生的练习动机39课堂优质五、陈述性、程序性知识的区别和联系五、陈述性、程序性知识的区别和联系40课堂优质联系联系 首先，陈述性知识的获得是学习程序性首先，陈述性知识的获得是学习程序性知识的知识的基础基础。 其次，程序性知识获得后也为获取新的其次，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。陈述性知识提供了可靠的保证。41课堂优质广义知识教学过程模型42课堂优质课后作业课后作业 请结合实际科目教学内容，举例说明程请结合实际科目教学内容，举例说明程序性知识和陈述性知识该怎样教学。序性知识和陈述性知识该怎样教学。 作业于第九周上课时交。作业于第九周上课时交。43课堂优质
