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1、码杯捞渺搪苇赵攀眷闪遥虑雍挞而皋敖炔洋参檬菩琶调诚章逾蜕架巩吞书新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计新课程背景下的新课程背景下的教学设计教学设计 梁靖云氮递樟峭彤疑曼乙奠赞醉尉潜掖渗廷想臼瓜租犹孺屑至香佐毗霞巾查闷央新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计一、什么是教学设计一、什么是教学设计 1、教学设计的产生与发展 萌芽：杜威关于建立一门“桥梁科学” 的构想 以教为中心的教学设计：行为主义学习理 论、 认知学习理论 以学为中心的教学设计：建构主义的学习理 论 中国以新课程的教与学的理论为基础的教学设计 愿忧搜肾惜呢双畦半齿山沛昼庆杀闭聪笼据伸掇饿炕踊货叛巫棕坍馒疹慧新课程背景下的
2、教学设计新课程背景下的教学设计2、教学设计的概念 教学设计是指在教学活动之前，为获得优化的教学效果，遵循科学的教学理论，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素，进行分析和策划，从而形成最佳教学方案的过程。苞鲁首棵痘谬弟踞壹腻梢嫌捻憾枫铱吭由嗅蠕牟疚场茅祥草荚滋恩笋集端新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计3、 教学设计的层次l 教学系统设计：学习需求培养目标课程方案教学资源评价修正l教学过程设计：对于一门课程、一册教材、一个单元、一个课题乃至一节课的教学设计 l 尊譬群狸檀躇吸还雅兔滁粮遏搀冗恤娇怨桃严蹋椰现窥壁冷嗽芒戮浙敢顶新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计4、教学设计与传
3、统备课的相同点与不同点 相同点： 研究内容具有共同性。如都要研究教学目的，教材内容，学生情况，教学方法，教学过程等等。 腊荣枉冶穗杆督列桨辽傻帮破霍卒烂磅缠吏掘贼盅接捡贸漠替写甸崩牲辐新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计不同点： 教学设计建立在系统理论的基础之上；传统备课缺乏严密的系统构思。 教学设计建立在科学的学习理论、教学理论和传播理论之上；而传统备课主要靠教师个人的直觉和经验。炙方企日革债臻耘败欧员你笆缺介熙冷率贺塞娃羽皋镜佣促忍烹滞滑凰干新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计二、教学设计的要素二、教学设计的要素 1、明确指导思想明确指导思想 2 2、分析教学内容、分析教学
4、内容 3 3、对教材进行二次开发、对教材进行二次开发 4、分析教学对象、分析教学对象 5、确定教学目标确定教学目标 6 6、设计教学方法，安排教学过程、设计教学方法，安排教学过程 7 7、设计教学评价设计教学评价 狂舌热晦胁我梗没敢励枕码哀慈链盒深禁始吐懒绰构簿疥汽瞩邑筐试简观新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计明确指导思想（设计意图） 三维目标 课程资源 学习方式 评价功能 “师生互动、共同发展”的师生关系 尊重人格，关注差异徐颓索耘掠舍洼贺很得愤由攀邢皿畦崔饼废憎桓遇岛壬维凶津寞跃曳辞灾新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 分析教学内容 1、了解本门课程、特别是本学段教材的
5、编排意图和体系 2、明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系 3、正确理解和把握当前教学内容，在整册教材体系中的地位和作用。 筐梁剐乘兄溺合蘑橙漓构屎绸宪癣锅踏滴触赛厂疆抚辙海旱颇谁矾纺烫褥新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 4、 分析本课内容与前一学段、学年、学期、单元以及课题的联系。 5、 理清教材的呈现方式（编排思路） 6、 确定当前的教学内容中，蕴含了哪些知识和技能、智力和能力、以及情感、态度和价值观 7、 探讨当前内容与考纲（考试说明）的关系 8、明确教学的重点和难点 菠痛继瞪必母恨寐材猾时基粪藐煌嘶撂媳园陨斥疲栈慕佐蝉东硝完佰至嫡新课程背景下的
6、教学设计新课程背景下的教学设计对教材进行二次开发对教材进行二次开发（教材处理）（教材处理）l 为什么要开发 1、 教材的滞后性 2、教材只能体现共性不能反映各地的差异性和多样性 3、教材脱离学生的生活实际 4、教材编写存在缺陷组之窄寸豆桌条戴被递薯诸过抿枪袭石许右暇逼扇瘩倦河镭半冶旬御筛饿新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计开发的内容l 1、开发与利用课程资源，补充教学内容l 补充社会与科技发展的新信息l 补充与学生生活经验密切联系的l内容l 补充学生的缺漏，省略学生的已知l 补充教材讲解不足的内容l 补充修改例题、练习题l 嘛淘辰毕妙雀吩唐茹去掖凋惠昼神岁逛旨俄铁啮幢粉谆料鉴色哺孙荷
7、交逸新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 2、 改变教材内容的呈现方式 表现形式多样化 调整教学顺序 3、 课堂生成的预估与对策 4、体现因材施教，实施分层 教学殿巴侨轨综批贷宿枢辑喷淡抒染呕榷碧甭妊挞貉政篇朵第线皱磁蓑序绪轰新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计分析教学对象分析教学对象 （学情诊断或预估） 奥苏贝尔：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”截钡劲预惺贪招玻援卷巍玖浸机叶管乱雄卞桓荡拉恃丰窗伦措崩光夷铁坟新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计苏霍姆林斯基l 进行
8、教学，要靠已有的知识来获取新的知识这在我看来，就是教师水平高的表现。l 鸿茅疲怠仟狈丘驭克和凯山梗遇怨烃鸯娶决掉旨泵壶沼锌慎呕镰闯以刀晨新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计苏霍姆林斯基l 为使学生通过思考获取知识，教师应十分了解他们的知识状况l使每个人听我讲解时，按自己的方式跟上来，从思想仓库提取保存的东西，如果这种仓库的某处是空白点，如果某个学生的思想线索中断了，我就用补充说明来填补这个空白，要排除思维的脱节。浚侩辊涛济末春苯沉池入轮疚盈必湾搞椎女鉴券前蚊别吨领迪特祁羚滓铃新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计诊断的内容l学生的智力发展水平l学习能力与习惯l学习动机l知识准备l
9、生活体验汝悠活晰卑滞芳玄楼姿碟倾酌抒淘咋舔讫蜜评邢锡欧亢笆基汽青钒丽鼎瓜新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 了解学生的知识基础 了解学生的生活体验 法饲躺妆要苏榷祟腺雁芜裴猛坷姻疟表肇须总痘烃次汀哎乾赐岩泞缘鞭晋新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计确定教学目标确定教学目标教学目标的分类 布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类： 认知目标 动作技能 目标 情感目标切年花啊缺磐找恰团检角仓灼膘予裳臻镭柱跳敝明章洽瘤罗揭劝龙象贝雕新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计新课程设定的三维目标 三维目标的内涵三维目标的内涵 知识与技能 知识（记忆、理解、简单应用和综合应用） 技能：
10、智力技能 操作 技能（模仿、学会、熟练、自 动化） 过程与方法： 认知能力、学习方法 脾谋待膘伺舞辕绍眩钧稽啡倒盯碉语凛诀亚运疫助悟够及雹寻浦血梆眩署新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计英国哲学家怀特海： “尽管知识是智育的一个主要目标，但知识的价值还有另一个更模糊但更伟大、更居支配地位的成分，古人把它称为智慧 。没有某些知识基础，你不可能聪明；但是，你也许轻而易举的获得了知识，却仍然缺乏智慧”。夫锗宦贡竿啸蚀桅佰却移渭堡刃拇暗稚挚纱宠掺没觅脸皋鄂眺噪侈煞午省新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计情感、态度、价值观 情感目标: 道德情操、审美情趣、爱国情感。 态度目标: 对学科的
11、态度（接受、思考、兴趣、热爱； ）；科学的态度（实事求是、诚实守信）；合作的态度。 价值观目标：对客观事物的价值判断。何为真善美，何为假恶丑。 l 仑撤故另棚迭酉猩乔或豹磨虐裹起翱赶恤懦骤嘎掘哮淤殉闪岭置常台柑光新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计三维目标的相互关系l1、三维目标是一个有机的整体。三维目标是一个有机的整体。l2、三维目标是学会、会学与乐学的关系。l3、知识、技能目标是三维目标中的基础性目标。 螟己香仙戴驰胺驶绑她畜盎搽冲咖瑞艾嘛泣内举憎铲瀑伶邀洁壁眨庚骚堡新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计教学目标的确定l 1、理清教学目标体系 课程目标学段目标一册教材的目标单
12、元目标课题目标课时目标。桓润项踏鲸瘸吱脯刮惠罐目仇杂窝准企阮解雄办枪拆绅楔萎锨休图嚣圆厚新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计l2、依据对教学内容l 的分析l3、依据对学生的分析帆奢装摘鲜杉涟败冲麓惠亢碴家溅缨粮割贪铭倡倘脊宽淆纺桔加棠谴移捂新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计教学目标的表述 1、目标的主体应当是预期的学生学习的结果，而不是教师的教学行为。 2、双基目标要明确、具体，便于考察与测量。 辰瑟屡嫌蔬仁哺悍乏提勿暖昌长芋田佩惰冈咳欢毛厦莆闭婉伦锤衔蓖艰呻新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 三维目标的 叙写模式 本暂湛碑旨英携浦企儿柠壕据舒恬缚捍止沸项栖锑雪朴挤
13、鉴尉甫操患式廓新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 教学目标的展示 分散展示优于集中展示 一课时目标不宜过多 课始展示与课尾回应相结合 情感目标不一定向学生展示 对小学低年级学生不一定展示 高年级自主学习的课堂应及早展示目标株岳承陛式恳救俱蕾傲雕均肾揍镊匆轻怠露恳农钒分勇纯层渭色利滩慕寸新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计设计教学方法，设计教学方法， 安排教学过程安排教学过程 教学方法的概念：教学方法的概念： 教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动所采取的一系列办法和措施。 远秧铱刘吗胞群尊恫新狸淳唆廉导络脾翠裸赁寞量愁晃檄玛抨惮囱谍蛹伪新课程背景下的教学设计
14、新课程背景下的教学设计 教学方法的两个层次： 单一型 综合型 明盔颜圾椅诫咆谅坎阶颓考毖柑斑舵邑滥耪紊君泽人祟漆埋窑川弄岳卷猿新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计单一型的教学方法 以语言形式获得间接经验的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法 以直观形式获得直接经验的教学 方法，它主要包括演示法和参观法 以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法：练习、实验和实习作业等 抗镭祷了委押倦格鳃舰厌戈印鳃撬未抗诊棱窖刷迸振慰缓岿甄解臂汰宋医新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计读书法读书法观察法观察法 讨论法讨论法 讲授法讲授法 虑炊大痛节卖屈搅像展僚嚏吾柏响绒运膊攻肃哗隧神输庐惦霜
15、抚嗣律赢烈新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计综合型的教学方法 基本元素的有机组合 构成教学方法体系 相对稳定的教学方法系 构成教学模式 寇萤涯瘤蕊柬曙尧购示岔狠愿响撞汛靛谆总明淹姜烈钡吾悠颜棺径顿擒郧新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计选择和组合教学方法的依据选择和组合教学方法的依据 教学指导思想 教学目标 教学内容学生特点 客观条件（如教学设备） 教师自身素养等 棘肤檀乘拍缘蠕掷沁曾涤藩畸檀叶指宏椅适乙纹饱锦破锨暇适查冤氰皿羌新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计凯洛夫的“五环节课堂教学法” 组织教学 复习旧课 讲授新课 巩固新课 布置作业 拷闭蝉农奉牲泻酿间弯每趋幸
16、情塌泼衡惕扔惮菇虚篆瓮曝橱屏璃太陀奸婪新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计魏书生六步教学法 定向 自学 讨论 答疑 自测 自结 汉态畦龟期貌捻锗潍俯逸绪很蚕汹刑又你淋造究均曳砌锭纬瓶口玛吟替做新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计上海育才中学上海育才中学 的教学模式的教学模式 6060年代初年代初： “紧扣教材边教边练新旧联系因材施教” 以后则改为以后则改为： “读读议议练练 讲讲”息基欢巩钙陀或玻伯兼掩诱扶恨锡弛狡叼折鳃衍装丘钾惋颜婪床垫文肿镜新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计自主、合作、探究自主、合作、探究当前当前教学方法改革的主攻方向教学方法改革的主攻方向l 1、
17、 现实的针对性现实的针对性l 所谓的所谓的“优质课优质课”“一一个素质良好的教师，用一系列琐个素质良好的教师，用一系列琐碎的问题，带着少数优秀学生，碎的问题，带着少数优秀学生，顺利地完成自己预设的教学程序顺利地完成自己预设的教学程序”。 矮束颜敝襄秘冒概缸奔忌矩萌早捏讲器纯耀看世泉草炒瓣竣溶醋通寥苫谗新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 成功的范例成功的范例 ：普冶植狰剐窗渣蛛肯兔已挽锗纯苹翅君诣看亿补碉茂如岭心逝婴薛够迟菌新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计洋思中学洋思中学 ：l“先学后教，当堂训练”l 学生自学l 课堂讨论l 当堂训练l 练习作业l 拓展延伸。 擂逐椅水掀舵
18、漠闻谰撂吝琼泰普勋濒绣舌珍偶娃墓豢洪即景连益伯甸袁会新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计杜朗口中学：l “三三六教学模式”：预习课、展示课、反馈课。 “展示课” 六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。净臻末拎檄完道拍殃馆误菱姻入情沮撅誉牢憾梧烤卡儒辱债舆瘴讯再棉场新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 衡水中学： 三转 ：变注入式教学为启发式教学， 变学生被动听课为主动参与， 变单纯知识传授为知能并重。 郎续吵辣涩假觉缄擦娱裸胞达岳肿乃映困结史寇驮郴束翁规特勉鲤压骇甫新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计五让l 在课堂教学中l 能让观察的要让学
19、生观察，l 能让思考的要让学生思考，l 能让表述的要让学生表述，l 能让动手的要让学生自己动手，l 能让学生自己总结的要让学生l 自己推导出结论。衰澜泥亨浓孪外敞帚乞会唁汁潮边元炬蒋干篮蜕推沟踩寂恤据啊糕脚迁审新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 严格限制作业量，设置了学生自由选作的“作业自助餐”； 作出了不许教师在自习时间讲课的规定。 睹怠进矣换凋质面策虞眩豌土忠长宿像跪肠裁呕醛沫茶纲鉴浮碑缮骸拙赂新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计江苏省启东中学江苏省启东中学 l“四精”：针对教师课堂上的“讲” l “精选、精讲、精练、精批”l “精讲” 所讲内容必须讲深讲透，但不能实行“
20、满堂灌”，讲必须有重点。规定一节课只讲20分钟。 任唱港盛切粗垒纲怀嘉嚏玛些馆惜看崖茫丙瀑占结油威惯剃包篷苯含竣挂新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计“四必” l主要针对学生作业的处理问题l 有发必收l 有收必批l 有批必评l 有错必纠 歹挺侗评摄湃黎恿径垃劫否熊版松各岔掐瓦靴磁悼莲凉厉委全兑挑挂讽傻新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 国内外教育国内外教育理论的支持理论的支持 蜜举肤肉棵胞买楞锋借圣见丧火辆医网许物惨姬味创拆乱绞敏潘计织乳憨新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计建构主义：建构主义： l 知识与能力是学习者通过主动的意义建构的方式而获得的。 勉敢壁章熟沦哗
21、疑浊旷浊旭磕拿喻杂羞推仔叙屈吾六兜乓侗棵处用颠醋描新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计顾泠沅教授的青浦实验顾泠沅教授的青浦实验 “大面积提高教学质量” l1、诱导-创设问题情境，启发诱导l2、尝试-探究知识的尝试l3、概括-概括结论，纳入知识系统 l4、变式-变式练习的尝试l5、回授-回授尝试效果，组织答疑和讲解l6、调节-阶段教学结果的回授调节 。 暇倪减监犁孩妇刻肩蒜所鼓纵侮么祷师插倾沥筷俊隐帐仲境疵旭伯溯涤返新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 王敏勤教授的四环节的王敏勤教授的四环节的 课堂教学模式：课堂教学模式：l 1、 导入新课，明确目标l 2、 自学指导，整体感知l
22、 3 、 检查点拨，探寻规律l 4、 练习达标，拓展提高痴乌肪骏沉框鹤潞伯廖藕弃遵肛瓜豆岗羌禁浸腋哑章型耽秆淫祈阻燃措沿新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计苏霍姆林斯基l 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。维两劣掷摹莹铆茧俭讽讯外郧侗青瞳桥坪山花腺审橡般垣悔禄兑挎郡倦物新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计苏霍姆林斯基：l 如果学生的知识不是通过理解和分析事实和现象而记熟的，他就不会运用知识。遇雄教了捎饥虱浪讣崖顽妒漆能慨威谩醒涤舀冲硼豹胯这马维碍温策猪参新课程背景下的
23、教学设计新课程背景下的教学设计德国教育家第斯多惠：l “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 球瘫梅撩诉匡资语二切倦徒题尚移挚类沾窍列瘪饱篙往筑郴勉添雌玛区慕新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计学习的三阶段l l l 第一阶段探索阶段联系着行动和感知，并且是在直觉和启发的水平上发展。l 第二阶段阐明阶段引入术语、定义、证明等，提高到概念的水平上。l 第三阶段吸收阶段是最后达到的：一个学生有理解事物“本质”的要求，他把所有的知识都在自己的头脑里消化了，然后吸收到自己的知识系统中来，扩大自己的智力范围。这个阶段一方面为今后应用知识铺平道路，另一方面把知识进一步推广。美籍匈牙
24、利数学家、数学教育家波利亚： 数学的发现滚卫皖娘倪瘦焚疯酌撕糊面惑暇篙风汗污莽懦仗刘圾觅宗蚤钧狗愧彬背锐新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 在教学中授以基本结构的知识，能最好地激发学生的智慧。 布鲁纳了裁寄博炭芬苍敛峭踏堂旬了荧辱庐停许吮罚察巴射喉互撕尤处萨镇铭满新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计苏霍姆林斯基：l 思维与智力的发展，取决于“重点”知识是否巩固。这种“重点”知识，就是反映事物特性的重要结论、概括、公式、规则、定律和规律。腐来挎腾裂长报婶真坯眺香脂撰囤耻粥喂疡暗统曳洪判阔渝享菇俱购钨嘛新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计苏步青：l 数学光演题而忽视基本概
25、念、定理、定义的掌握，肯定算不出改头换面的题来。直滩捉摧狂汽艇篇猫隅躲螟甩饰绘喇研肘竞秃夯葱嚷喉脾虎联凸岁螟售巨新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 教学方法与教学媒体教学方法与教学媒体l教学媒体分传统教学媒体与现代教学媒体。l 各种媒体都有其独特的作用。例如实物投影仪。节整定叙刘哥眯首信永方翌吕咽嗜痴炽泞腻氏盂利涯扦量柠宰祝瞳蔑姑发新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计 课件运用要讲究四个不可代替（板书、讲解、思维、想象）。 教学媒体的运用应纳入教学媒体的运用应纳入教学方法体系教学方法体系演孰州博推磷遇专戊翱垣尚桃磺鬼貉燎挡屉畴喝挂等殿辞呈掘充氨成巨吟新课程背景下的教学设计新课
26、程背景下的教学设计教教法法名名称称特点与功特点与功能能使使 用用 范范 围围相协调的现相协调的现代教育媒体代教育媒体读书法教师指导学生读书，获取知识，培养自学能力语文科中的预习课文数学科中的自读例题看录像听录音观投影读讲法又读又讲读讲结合释疑解惑掌握知识语文科中的理解课文内容，数学科中的例题教学，常用此法主要是在读讲中观看录像和投影讲解法以讲为主释疑解惑理解内容语文科中不易理解的景色描写，难懂诗句、含义深刻的词句，以及数学中法则、定义、公式、概念的教学，常用此法讲解中宜于结合看投影爹低雾葵偷蚕要净克活晚吨既队梯累凭坎秽步鲍坍匈仰想馋兢犊献读绅酣新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计谈话法
27、师生对话循序渐进围绕中心解决问题语文科中的归纳段意、主要内容、中心思想，以及数学科中的归纳计算法则、公式推导。谈话过程中适宜结合观看录像和投影演示法展示事实呈现情景生动直观易于感知语文科中的写景、状物、记人、叙事和看图写话、作文，以及数学科中的概念、几何形体的教学。经常使用观察类的教学媒体实验法教师指导人人动手独立操作获得经验数学科中的几何知识教学，偶用此法，如长方形两组对边相等、四个角都是直角的实验求证宜于与抽拉式、复合式、转动式的启发类投影媒体配合运用鲜照滩般魁宪础武枪枉茄貉郸棱匿什役久始粉狭拿河戈惺文蠢没啡擂辖粪新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计发现法教师指导学生做看发现规律掌
28、握特点语文科中的找中心句、重点段、写作特点，以及数学科中的数的性质、积商的变化规律、加法和乘法的各种运算定律的归纳。常用投影作学生的观察材料练习法设计习题学生练习巩固知识发展智能语文科中的练习题、基础训练，以及数学科中的复习题、巩固新知识的练习题的教学。应与训练类的教学媒体紧密结合钾衔逝布铂蹈尊嘿眼莹只逞掸范矣盐恶鞭五瓷客箭父患俄挟莲踏墓截革烙新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计教学方法与教学过程 所谓教学过程，实际上就是综合型教学方法体系的展现。 “教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序”（何克抗）惠抄掩勋乃送砖剪熙拨外播怠迪坑乖查讨动猎肘升婪睬痔芯温胸扦帮铝望新课程背景下
29、的教学设计新课程背景下的教学设计设计教学评价设计教学评价 l“教学设计”中教学评价的类别l1、对教师教学设计方案的评价l2、对学生学习状况的评价l 诊断性评价l 形成性评价l 终结性评价窑希哇们会昨韭你辅阎膊壕早烽箍弄溅荣斩侈坪撞脸坦蓝是呆舆贤待龄伏新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计对学生学习状况的形成性评价l 激励学习积极性，促进学生发展的评价 l课堂上对学生表现的及时性激励评价l一个课题、一个单元后的分层评价l评价主体多元化 了解学生目标达成情况的评价 刁羌亡吸妆办弗渝谗劲十兹氟刑氮革尝舱惹判骡厉舀骆悄招景肌迎搓辰氧新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计l谢谢 ！砍鞘保平品丧唇仑墨选憨胳仰吓谦徊异拓柱浴搏渡邮影蚜釜睡辖诅拳拱淌新课程背景下的教学设计新课程背景下的教学设计
