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1、基础教育跨越式发展创新试验第六届基础教育跨越式发展创新试验第六届小学中高年段小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略问题与策略袁华莉袁华莉江西江西 南昌南昌 2009.7.272009.7.27u时间不够用，如何兼顾拓展与课文时间不够用，如何兼顾拓展与课文u精略结合点如何寻找精略结合点如何寻找u阅读方法单一、程式化阅读方法单一、程式化找寻适合自己的方找寻适合自己的方法法u如何提高阅读考试成绩如何提高阅读考试成绩u课堂教学中的常见现象课堂教学中的常见现象课堂教学中的常见现象课堂教学中的常见现象u课文主文主题把握不准把握不准u课文提文提问琐碎，没有碎，没有层次次u提出提出问题，没有，没有给予思考予思
2、考时间（一面五星一面五星红旗旗）u课文文讲读时间过多，拓展多，拓展阅读时间少少u两两级分化，学生不会自主学分化，学生不会自主学习（缺乏自主学（缺乏自主学习策略指策略指导、阅读策略指策略指导）u反思：困惑与问题反思：困惑与问题反思：困惑与问题反思：困惑与问题如何如何进行深行深层次次阅读教学？教学？路在何方？阅读教学低效的原因阅读教学低效的原因阅读教学低效的原因阅读教学低效的原因u教学目教学目标的把握不到位的把握不到位 月球之谜月球之谜教学目标定位为：知教学目标定位为：知道关于月球的谜道关于月球的谜u教学教学问题的的设计低效（主低效（主问题的的设计） 问题设计抓不住教学主题问题设计抓不住教学主题u
3、主主导与主体的关系（策略）与主体的关系（策略） 教学实施中学生缺乏自主学习的机教学实施中学生缺乏自主学习的机会、时间会、时间u学生自主学学生自主学习缺乏缺乏监控和引控和引导 拓展阅读的过程性监控拓展阅读的过程性监控要教什么？怎么教？教到什么程度？2.2.如何理解阅读教学如何理解阅读教学解读新课标解读新课标解读新课标解读新课标知识与技能语文知识的积累阅读能力的培养思维能力和创造力的发展情感态度热爱祖国、热爱祖国语文养成良好的个性培养健全的人格过程与方法掌握阅读方法和习惯阅读教阅读教学目标学目标工具性与人文性的统一： 1.实现阅读能力的发展（阅读理解力、阅读技能与策略等）2.获得思维的发展（思维的
4、习惯和能力）3.获得阅读体验，打下精神的底子语文阅读教学要教什么？ 认知（理解）：事实层面信息的理解 审美（鉴赏与评价）：形式和内容的审美 创造（应用）：迁移阅读与表达输出思维发展贯穿于阅读整个过程教到什么程度教到什么程度教到什么程度教到什么程度阅读的层次阅读的层次阅读的层次阅读的层次案例：紫藤萝瀑布案例：紫藤萝瀑布案例：紫藤萝瀑布案例：紫藤萝瀑布我不由得停住了脚步。我不由得停住了脚步。从未从未见过开得开得这样旺盛的藤旺盛的藤萝，只，只见一片一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其其发端，也不端，也不见其其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流极，只是深
5、深浅浅的紫，仿佛在流动，在，在欢笑，在不停地生笑，在不停地生长。紫色的大。紫色的大条幅上，泛着点点条幅上，泛着点点银光，就像迸光，就像迸(bng)溅的水花。仔的水花。仔细看看时，才知道那，才知道那时每一每一朵紫花中最浅淡的紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。部分，在和阳光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下了的帆，帆下带着尖底的着尖底的舱，船，船舱鼓鼓鼓鼓的；又像一
6、个忍俊不禁的笑容，就要的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露放似的。那里装的什么仙露琼(qing)浆？我凑上去，想摘？我凑上去，想摘一一朵。但是我没有摘。我没有摘花的但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是。我只是伫(zh)立凝望，立凝望，觉得得这一条紫藤一条紫藤萝瀑布不只瀑布不只在我眼前，也在我心上在我眼前，也在我心上缓缓流流过。流着流着，它。流着流着，它带走了走了这些些时一直一直压在我心上的焦在我心上的焦虑和悲痛，那和悲痛，那是关于生死是关于生死谜、手足情的。我沉浸在、手足情的。我沉浸在这繁密的花繁密的花朵的光的光辉中，中，别的一切的一切暂时都不存在，有的只是都不存在，有
7、的只是精神的宁静和生的喜悦。精神的宁静和生的喜悦。这里除了光彩，里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地地笼罩着我。罩着我。忽然忽然记起十多年前家起十多年前家门外也曾有外也曾有过一大株紫藤一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，从来都稀落，东一穗西一串伶一穗西一串伶(lng)仃地挂在仃地挂在树梢，好像在梢，好像在试探什么。后来索性探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那。那时的的说法是，花
8、和生活腐化有什么必然关系。我曾法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾憾地想：地想：这里再也看不里再也看不见藤藤萝花了。花了。 过了了这么多年，藤么多年，藤萝又开花了，而且开得又开花了，而且开得这样盛，盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬虬(qi)卧卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的的不幸，但是生命的长河是无止境的。我河是无止境的。我抚摸了一下那小小的摸了一下那小小的紫色的花紫色的花舱，那里，那里满装生命的酒装生命的酒酿，它，它张满了帆，在了帆，在这闪
9、光的花的河流上航行。它是万花种的一光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一，也正是一朵一一朵花，花，组成了万花成了万花灿烂的流的流动的瀑布。的瀑布。在在这浅紫色的光浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。加快了脚步。审美审美审美审美u妙笔：妙笔：拟人、比人、比喻，立意，立意u蕴意：意境与意向意：意境与意向 韵外之意韵外之意u风格：作者的格：作者的语言特色、作品特色言特色、作品特色 一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达的景物描写，简洁精练的文字表达 重在对
10、客观景物作精细、真切的描摹重在对客观景物作精细、真切的描摹 以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神在精神u感悟：感悟：对于文章形式和内容的感悟于文章形式和内容的感悟 精细的工笔画精细的工笔画 对于生命的感慨对于生命的感慨3.3.如何进行阅读教学？如何进行阅读教学？深度阅读教学策略深度阅读教学策略深度阅读教学策略深度阅读教学策略策略策略u单元整合教学，定位元整合教学，定位主主题目目标u利用利用问题引引导学生深学生深层次感悟次感悟u发现式教学式教学还学生体学生体验空空间u监控拓展控拓展阅读过程，程，提高提高阅读质量量低
11、效的原因低效的原因u教学目标的把握不到教学目标的把握不到位位u教学问题的设计低效教学问题的设计低效（主问题的设计）（主问题的设计）u主导与主体的关系主导与主体的关系（策略）（策略）u学生自主学习缺乏监学生自主学习缺乏监控和引导控和引导3.13.13.13.1单元整合教学设计单元整合教学设计单元整合教学设计单元整合教学设计u如何如何寻找精略找精略结合点？合点？u如何准确把握课文主题？如何准确把握课文主题？3.13.13.13.1单元整合教学设计单元整合教学设计单元整合教学设计单元整合教学设计u课文与文与单元的关系元的关系 鲁迅的鲁迅的风筝风筝 多种上法：“有悔意的童年往事”，体验鲁迅的“民族魂”
12、，理解“风筝”的象征意义，阅读训练专题 同一篇文章，可以有不同的上法，可以承载不同的教学意图同一篇文章，可以有不同的上法，可以承载不同的教学意图 课文，只是用例而已。处于某一单元中的课文，其主题要挖掘课课文，只是用例而已。处于某一单元中的课文，其主题要挖掘课文背后所承载的单元目标文背后所承载的单元目标 应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材 单元目标宏观把握、课文微观讲解单元目标宏观把握、课文微观讲解单元整体目标与课文子目标基础教育跨越式发展创新试验u单元整合：元整合：单元教学目元教学目标宏宏观把握、整体分析，把握、整体分析，制定制定单
13、元元计划；明确每划；明确每节课教学目教学目标，课文微文微观讲解。（解。（认知、方法和情感）知、方法和情感）u课堂堂课外整合：外整合：课堂教学与堂教学与课外拓展外拓展阅读相相结合合u深化深化单元元阅读：围绕单元主元主题，促，促进经典典阅读u单元元综合合实践活践活动，促，促进知知识掌握与能力培养相掌握与能力培养相结合合语文单元整体性教学语文单元整体性教学语文单元整体性教学语文单元整体性教学u教学的模式与形式，取决于教学内容和目标教学的模式与形式，取决于教学内容和目标3.2 3.2 3.2 3.2 利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感
14、悟u我我们应该设计什么什么样的的问题？u如何如何设计有效的有效的问题？课堂问题设计案例课堂问题设计案例课堂问题设计案例课堂问题设计案例u案例案例1：桥 “这是一场怎样的洪水？这是一场怎样的洪水？”“”“如果你置身其中会有怎样的感觉？如果你置身其中会有怎样的感觉？”“”“村村民又是怎样的感觉？民又是怎样的感觉？”“”“在村民惊慌时，谁站出来了？在村民惊慌时，谁站出来了？”“”“想想，老汉想想，老汉是一个怎样的人？是一个怎样的人？”“”“这个小伙子是谁？这个小伙子是谁？”“”“当你知道小伙子是老汉的当你知道小伙子是老汉的儿子后，你对老汉有什么感觉？你从儿子后，你对老汉有什么感觉？你从推推字感受到了
15、什么？字感受到了什么？”“”“你能你能体会老汉当时的心情吗？体会老汉当时的心情吗？”“”“老汉认为，真正的党员应该是什么样的？老汉认为，真正的党员应该是什么样的？”“”“洪水吞没了村庄，但无法吞没的是什么？洪水吞没了村庄，但无法吞没的是什么？”u案例案例2：月球之月球之谜3-8自然段自然段 文中描述了哪些未解之谜？第文中描述了哪些未解之谜？第7 7自然段出现了一个省略号，它想自然段出现了一个省略号，它想告诉我们什么呢？在探索中人类还有什么未解之谜呢？对于还未告诉我们什么呢？在探索中人类还有什么未解之谜呢？对于还未揭开的谜团，人类是一种什么样的态度呢？（齐读第揭开的谜团，人类是一种什么样的态度呢
16、？（齐读第8 8自然段）自然段）u案例案例3：圆明园的明园的毁灭 “这篇课文的写作特色是什么呢？这篇课文的写作特色是什么呢？” “课文的题目是课文的题目是圆明园的毁灭圆明园的毁灭，但作者为什么用那么多笔墨，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌写圆明园昔日的辉煌? ?”3.2 3.2 3.2 3.2 利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟u应该设计什么什么样的的问题？ 统摄全文统摄全文 激起学生欲望和认识冲突激起学生欲望和认识冲突 发展学生思维发展学生思维 明确的明确的 劣构的、情境的劣构的、情境的 作为学生学习的线索作为学
17、生学习的线索 有梯度的有梯度的 围绕教学目标的围绕教学目标的 u问题的作用问题的作用 理解文本的线索理解文本的线索 阅读方法的范例阅读方法的范例 推进：造成认知冲突推进：造成认知冲突深度思维的动力深度思维的动力进行主问题的设计：着眼于整体地带动对课文的理解品读、着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，经过认真概括、提炼，所设计的几个具有整体性阅读的教学问题3.2 3.2 3.2 3.2 利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟u如何如何设计有效的有效的问题？u课题课题u字词字词u难句难句u理清内容理清内容u写作方法写作方法u主
18、题主题u教学问题优化 深入文本 筛选信息 理解内容 分析语言 概括要点 品味语言 体验情感 聚合焦点 主要信息 疑难内容 空白之处 （导向 激疑 开发） 激活思维 适度开放 讲究综合 激发兴趣 把握难度 引导探究 体现情意 设置梯度 由表及里 由浅入深 由易到难3.2 3.2 利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟3.3 3.3 3.3 3.3 发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间u案例案例一面五星一面五星红旗旗 核心问题：你是从课文哪些句子中体会到核心问题：你是从课文哪些句子中体会到“我我”热爱五星红旗的热爱五星红旗的
19、？学生自主找相关句子教师指名学生A回答，学生A朗读：“我犹豫了一下，把国旗慢慢解我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。下来，再展开。”师赶紧提问：“我”“犹豫”什么？从哪个动作中可以看出“我”的爱国精神？评析：给出了问题，却没有给出思考的时间评析：给出了问题，却没有给出思考的时间u发现式教学式教学 留给学生思考的空间留给学生思考的空间 让学生质疑让学生质疑 提供自主学习模板（应对两极分化）提供自主学习模板（应对两极分化）3.3 3.3 3.3 3.3 发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间狼牙山五壮士狼牙山五壮士狼牙山五壮士狼牙山五壮
20、士自主学习提纲自主学习提纲自主学习提纲自主学习提纲熟读熟读用心，带用心，带着任务着任务读读概括概括用脑，用脑，看着课文看着课文想想 抓词抓词用手，用手，围绕中心围绕中心划划 疑问疑问用脑，用脑，向着难点向着难点思思品读品读用口，用口，怀着情感怀着情感读读一一、接接受受任任务务：接受了什么样的任务群众和连队转移的任务进犯、转移日寇、晋察冀任务艰巨二二、阻阻击击敌敌人人：怎样阻击敌人的？结果如何？每位战士特点：结果：壮士的精神三三、引引上上绝绝路路：为什么要把敌人引向绝路？关键时候的决定：壮士的精神四四、绝绝峰峰杀杀敌敌：在顶峰是如何痛击敌人的？结果如何？决一死战：壮士的精神五五、英英勇勇跳跳崖崖
21、：壮士们英勇跳崖的壮举是怎样的？跳崖壮举：壮士的气势指导学生自主阅读，掌握阅读方法，比如叙事类课文阅读的过程指导：熟读指导学生自主阅读，掌握阅读方法，比如叙事类课文阅读的过程指导：熟读概括概括抓词抓词疑问疑问品读品读3.4 3.4 3.4 3.4 利用利用利用利用SURFSURFSURFSURF监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量u拓展材料的作用拓展材料的作用 服务于教学目标（教学重难点解决）服务于教学目标（教学重难点解决） 进行人文积淀进行人文积淀 培养学生进行信息整合与加工的能力培养学生进行信息整合与加工的能力 发展阅读策
22、略（预测、推理、提问、故事结构、理解监控等）和发展阅读策略（预测、推理、提问、故事结构、理解监控等）和阅读方法（速读、略读、跳读、对比读、精读）阅读方法（速读、略读、跳读、对比读、精读）u如何如何监控控阅读过程程 1.1.问题问题/ /任务驱动任务驱动 2.2.画概念图（文章主旨、归纳比较）画概念图（文章主旨、归纳比较） 3.3.填写表格（阅读线索、对比）填写表格（阅读线索、对比） 4.4.阅读批注阅读批注 课题（质疑）文章大致内容（浏览）情节和中心 （略读）形象与情感（抓词）写法特点（批注）猎人与狼斑羚飞渡鸟儿的启示绵绵动物情3.4 3.4 3.4 3.4 监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读
23、过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量利用技术工具监控阅读过程利用技术工具监控阅读过程利用技术工具监控阅读过程利用技术工具监控阅读过程u阅读辅助工具助工具 阅读记录工具阅读记录工具 知识构建工具知识构建工具概念图、概念图、知识论坛知识论坛 阅读交流工具阅读交流工具协同阅读协同阅读 阅读表达工具阅读表达工具讨论组讨论组 阅读评价与反馈阅读评价与反馈u武功高手，无需名贵宝剑，摘花飞叶即可伤人武功高手，无需名贵宝剑，摘花飞叶即可伤人uVclassVclass平台平台uSURFSURFSURFSURF功能功能功能功能u对学生个体对学生个体 阅读批注：摘录好词好阅读批注：
24、摘录好词好句，进行注释和评论句，进行注释和评论 阅读知识构建：概念图阅读知识构建：概念图u对于全班对于全班 建立阅读圈：相互评论建立阅读圈：相互评论 协同知识构建：知识论协同知识构建：知识论坛坛u发展方向：发展方向： 建立建立“评论库评论库”和和“TagTag库库” “我的书柜我的书柜” 动态资源生成：与本单元或动态资源生成：与本单元或本课相关联的书目本课相关联的书目/ /篇章推篇章推荐（生自主推荐）荐（生自主推荐） 书柜分享：我关注的书籍，书柜分享：我关注的书籍，我正在读的书籍，我的书评我正在读的书籍，我的书评 阅读等级制奖励：按照近一阅读等级制奖励：按照近一个月的读书篇目、发帖数、个月的读
25、书篇目、发帖数、摘录数分级调整摘录数分级调整 提供学生博客的接口，作为生本提供学生博客的接口，作为生本教学内容教学内容基础教育跨越式发展创新试验第六届基础教育跨越式发展创新试验第六届谢谢倾听！期待各位老师的宝贵建议！案例案例案例案例风筝风筝风筝风筝课例一课例一言说每个人的言说每个人的“风风筝故事筝故事” 1、大家当堂谈一件“有悔意的童年往事”2、与风筝进行比较：当时的情景、事后的悔意、及“我”想法的独特。3、朗读讨论故事的主题与现实意义。4、写一则“悔”的故事。课例二课例二体验鲁迅的体验鲁迅的“民族魂民族魂” 1、自由阅读，指向思考：鲁迅对风筝的虐待做法及他的反省。2、联系阅读：无法直面的人生
26、鲁迅传3、共同阅读：一件小事。重点剖析鲁迅的“自省”精神。4、课外作业：以苏格拉底“未经省察的人生没有价值”为价值，利用以上文章写一则关于“鲁迅自省精神”的短文。案例案例案例案例风筝风筝风筝风筝u课例三：例三：理解理解“风风筝筝”的象征意的象征意义义u1、知识铺垫：（1）解读古今诗文中“月亮”的象征意义。（2）解读乡愁一诗中的“物象”。u2、解读风筝：（1）文章的内容。（2）运用“少年时，风筝是”句式说一说“风筝”的象征意义，并完成一节小诗。u3.“象征”文章阅读：u（1） 寻找旧课文的“象征”。u（2） 阅读药、郑振铎与高尔基的海燕u4、课外作业：请用诗的语言解读你心中的“风筝”的象征意义。课例课例四四 阅读训练阅读训练1、情景导入2、初读课文，分析大意3、精读课文，抓住关键词分析主题4、总结。
