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1、人教版小学语文五年级上册人教版小学语文五年级上册教教 材材 简简 介介2007年8月有效教学的基本前提：有效教学的基本前提：准确把握目标准确把握目标瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性进入五年级，我们的起点进入五年级，我们的起点步入高年级，我们的目标步入高年级，我们的目标 第二与第三学段教学目标对比第二与第三学段教学目标对比识字写字识字写字第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段会使用字典、词典，具会使用字典、词典，具会使用字典、词典，具会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。有初步的独立识字能力。有初步的独立识字能力。有初步的独立识字
2、能力。有有有有较强的独立识字能力较强的独立识字能力较强的独立识字能力较强的独立识字能力。使用硬笔熟练地书写正使用硬笔熟练地书写正使用硬笔熟练地书写正使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、楷字，做到规范、端正、楷字，做到规范、端正、楷字，做到规范、端正、整洁。整洁。整洁。整洁。硬笔书写楷书，硬笔书写楷书，硬笔书写楷书，硬笔书写楷书，行款整齐，行款整齐，行款整齐，行款整齐，有一定的速度有一定的速度有一定的速度有一定的速度。能能能能用毛笔书写楷书用毛笔书写楷书用毛笔书写楷书用毛笔书写楷书，在书，在书，在书，在书写中体会汉字的优美。写中体会汉字的优美。写中体会汉字的优美。写中体会汉字的优美。阅读阅
3、读（阅读方法）（阅读方法）第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段用普通话正确、流利、有感用普通话正确、流利、有感用普通话正确、流利、有感用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。情地朗读课文。情地朗读课文。情地朗读课文。能用普通话正确、流利、有感情地能用普通话正确、流利、有感情地能用普通话正确、流利、有感情地能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读课文。朗读课文。朗读课文。初步学会默读。能对课文中初步学会默读。能对课文中初步学会默读。能对课文中初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。不理解的地方提出疑问。不理解的地方提出疑问。不理解的地方提出疑问。默读有一定的速
4、度默读有一定的速度默读有一定的速度默读有一定的速度，默读一般读物，默读一般读物，默读一般读物，默读一般读物每分钟不少于每分钟不少于每分钟不少于每分钟不少于300300300300字字字字。学习略读，粗知文章大意。学习略读，粗知文章大意。学习略读，粗知文章大意。学习略读，粗知文章大意。学习学习学习学习浏览浏览浏览浏览，扩大知识面，扩大知识面，扩大知识面，扩大知识面，根据需要根据需要根据需要根据需要搜集信息搜集信息搜集信息搜集信息。诵读优秀诗文，注意在诵读诵读优秀诗文，注意在诵读诵读优秀诗文，注意在诵读诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。中体验情感，领悟内容。中体验情感，领悟内容。中体验
5、情感，领悟内容。诵读优秀诗文，注意诵读优秀诗文，注意诵读优秀诗文，注意诵读优秀诗文，注意通过诗文的声通过诗文的声通过诗文的声通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感调、节奏等体味作品的内容和情感调、节奏等体味作品的内容和情感调、节奏等体味作品的内容和情感。利用图书馆、网络等信息渠道尝试利用图书馆、网络等信息渠道尝试利用图书馆、网络等信息渠道尝试利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读进行探究性阅读进行探究性阅读进行探究性阅读。阅读阅读（词句理解）（词句理解）第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段能借助字典、词典和生能借助字典、词典和生能借助字典、词典和生能借助字
6、典、词典和生活积累，理解生词的意活积累，理解生词的意活积累，理解生词的意活积累，理解生词的意义。义。义。义。能借助词典阅读，能借助词典阅读，能借助词典阅读，能借助词典阅读，理解词语理解词语理解词语理解词语在语言环境中的恰当意义，在语言环境中的恰当意义，在语言环境中的恰当意义，在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩辨别词语的感情色彩辨别词语的感情色彩辨别词语的感情色彩。能联系上下文，理解词能联系上下文，理解词能联系上下文，理解词能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中句的意思，体会课文中句的意思，体会课文中句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方关键词句在表达情意方关键词句在表达情意方关键词
7、句在表达情意方面的作用。面的作用。面的作用。面的作用。联系上下文和自己的积累，联系上下文和自己的积累，联系上下文和自己的积累，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，推想课文中有关词句的意思，推想课文中有关词句的意思，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果体会其表达效果体会其表达效果体会其表达效果。阅读阅读（把握内容，领悟方法）（把握内容，领悟方法）第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段能初步把握文章的主要能初步把握文章的主要能初步把握文章的主要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的内容，体会文章表达的内容，体会文章表达的内容，体会文章表达的思想感情。思
8、想感情。思想感情。思想感情。在阅读中在阅读中在阅读中在阅读中揣摩文章的表达揣摩文章的表达揣摩文章的表达揣摩文章的表达顺序顺序顺序顺序，体会作者的思想感，体会作者的思想感，体会作者的思想感，体会作者的思想感情，情，情，情，初步领悟文章的基本初步领悟文章的基本初步领悟文章的基本初步领悟文章的基本表达方法表达方法表达方法表达方法。在交流和讨论。在交流和讨论。在交流和讨论。在交流和讨论中，中，中，中，敢于提出自己的看法，敢于提出自己的看法，敢于提出自己的看法，敢于提出自己的看法，做出自己的判断做出自己的判断做出自己的判断做出自己的判断。概括文章的中心思想概括文章的中心思想概括文章的中心思想概括文章的中
9、心思想体会作者的思想感情体会作者的思想感情体会作者的思想感情体会作者的思想感情理性的判断理性的判断理性的判断理性的判断感性的把握感性的把握感性的把握感性的把握确切地确切地确切地确切地“ “言传言传言传言传” ”表现形式比较自由表现形式比较自由表现形式比较自由表现形式比较自由统帅全文，只能是统帅全文，只能是统帅全文，只能是统帅全文，只能是唯一的唯一的唯一的唯一的可从不同层面不同角度可从不同层面不同角度可从不同层面不同角度可从不同层面不同角度去阐释去阐释去阐释去阐释注重结果注重结果注重结果注重结果更注重过程更注重过程更注重过程更注重过程不顾及个体差异不顾及个体差异不顾及个体差异不顾及个体差异关照个
10、体差异关照个体差异关照个体差异关照个体差异阅读阅读（各种文体的阅读）（各种文体的阅读）第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段能复述叙事性作品的大意，能复述叙事性作品的大意，能复述叙事性作品的大意，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象初步感受作品中生动的形象初步感受作品中生动的形象初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中和优美的语言，关心作品中和优美的语言，关心作品中和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与人物的命运和喜怒哀乐，与人物的命运和喜怒哀乐，与人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。他人交流自己的阅读感受。他人交流自己的阅读
11、感受。他人交流自己的阅读感受。阅读叙事性作品，了解事件梗概，阅读叙事性作品，了解事件梗概，阅读叙事性作品，了解事件梗概，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、简单描述自己印象最深的场面、简单描述自己印象最深的场面、简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、人物、细节，说出自己的喜欢、人物、细节，说出自己的喜欢、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。憎恶、崇敬、向往、同情等感受。憎恶、崇敬、向往、同情等感受。憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读说明性文章，能抓住要点，阅读说明性文章，能抓住要点，阅读说明性文章，能抓住要点，阅读说明性文章，能抓住
12、要点，了解文章的基本说明方法。了解文章的基本说明方法。了解文章的基本说明方法。了解文章的基本说明方法。阅读诗歌阅读诗歌阅读诗歌阅读诗歌，大体把握诗意，想象，大体把握诗意，想象，大体把握诗意，想象，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情诗歌描述的情境，体会诗人的情诗歌描述的情境，体会诗人的情诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，感。受到优秀作品的感染和激励，感。受到优秀作品的感染和激励，感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。向往和追求美好的理想。向往和追求美好的理想。向往和追求美好的理想。阅读阅读（标点）（标点）第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第
13、三学段第三学段第三学段在理解语句的过程中，在理解语句的过程中，在理解语句的过程中，在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同体会句号与逗号的不同体会句号与逗号的不同体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号用法，了解冒号、引号用法，了解冒号、引号用法，了解冒号、引号的一般用法。的一般用法。的一般用法。的一般用法。理解课文的过程中，体会理解课文的过程中，体会理解课文的过程中，体会理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号顿号与逗号、分号与句号顿号与逗号、分号与句号顿号与逗号、分号与句号的不同用法。的不同用法。的不同用法。的不同用法。阅读阅读（积累）（积累）第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第
14、三学段第三学段第三学段积累课文中的优美词语、积累课文中的优美词语、积累课文中的优美词语、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外精彩句段，以及在课外精彩句段，以及在课外精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语阅读和生活中获得的语阅读和生活中获得的语阅读和生活中获得的语言材料。言材料。言材料。言材料。背诵优秀诗文背诵优秀诗文背诵优秀诗文背诵优秀诗文50505050篇（段）。篇（段）。篇（段）。篇（段）。背诵优秀诗文背诵优秀诗文背诵优秀诗文背诵优秀诗文60606060篇（段）。篇（段）。篇（段）。篇（段）。课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于40404040万
15、字。万字。万字。万字。扩展自己的阅读面，课外扩展自己的阅读面，课外扩展自己的阅读面，课外扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于阅读总量不少于阅读总量不少于阅读总量不少于100100100100万字。万字。万字。万字。习作习作（情感态度）（情感态度）第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段留心周围事物，乐于书留心周围事物，乐于书留心周围事物，乐于书留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自面表达，增强习作的自面表达，增强习作的自面表达，增强习作的自信心。信心。信心。信心。养成留心观察周围事物的养成留心观察周围事物的养成留心观察周围事物的养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富
16、自己习惯，有意识地丰富自己习惯，有意识地丰富自己习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特的见闻，珍视个人的独特的见闻，珍视个人的独特的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。感受，积累习作素材。感受，积累习作素材。感受，积累习作素材。愿意将自己的习作读给愿意将自己的习作读给愿意将自己的习作读给愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作人听，与他人分享习作人听，与他人分享习作人听，与他人分享习作的快乐。的快乐。的快乐。的快乐。懂得写作是为了自我表达懂得写作是为了自我表达懂得写作是为了自我表达懂得写作是为了自我表达和与人交流。和与人交流。和与人交流。和与人交流。习作习作（内容形式）（内容形式）第
17、二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段能不拘形式地写下见闻、能不拘形式地写下见闻、能不拘形式地写下见闻、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现感受和想像，注意表现感受和想像，注意表现感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或自己觉得新奇有趣的或自己觉得新奇有趣的或自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的印象最深、最受感动的印象最深、最受感动的印象最深、最受感动的内容。内容。内容。内容。能写简单的纪实作文和想能写简单的纪实作文和想能写简单的纪实作文和想能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情像作文，内容具体，感情像作文，内容具体，感情像作文，内容具体，感情真实。能根
18、据习作内容表真实。能根据习作内容表真实。能根据习作内容表真实。能根据习作内容表达的需要，分段表达。达的需要，分段表达。达的需要，分段表达。达的需要，分段表达。能用简短的书信便条进能用简短的书信便条进能用简短的书信便条进能用简短的书信便条进行书面交际。行书面交际。行书面交际。行书面交际。学写读书笔记和常见应用学写读书笔记和常见应用学写读书笔记和常见应用学写读书笔记和常见应用文。文。文。文。习作习作（词句运用）（词句运用）第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段尝试在习作中运用自己尝试在习作中运用自己尝试在习作中运用自己尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，平时积累的语言
19、材料，平时积累的语言材料，平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。特别是有新鲜感的词句。特别是有新鲜感的词句。特别是有新鲜感的词句。习作习作（标点符号）（标点符号）第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段根据表达的需要，使用根据表达的需要，使用根据表达的需要，使用根据表达的需要，使用冒号、引号。冒号、引号。冒号、引号。冒号、引号。能根据表达需要，使用常能根据表达需要，使用常能根据表达需要，使用常能根据表达需要，使用常用的标点符号。用的标点符号。用的标点符号。用的标点符号。习作习作（修改）（修改）第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段学习修改习
20、作中有明显学习修改习作中有明显学习修改习作中有明显学习修改习作中有明显错误的词句。错误的词句。错误的词句。错误的词句。修改自己的习作，并主动修改自己的习作，并主动修改自己的习作，并主动修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语与他人交换修改，做到语与他人交换修改，做到语与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写句通顺，行款正确，书写句通顺，行款正确，书写句通顺，行款正确，书写规范、整洁。规范、整洁。规范、整洁。规范、整洁。习作习作（习作次数）（习作次数）第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段课内习作每学年课内习作每学年课内习作每学年课内习作每学年16161616次
21、左次左次左次左右。右。右。右。课内习作每学年课内习作每学年课内习作每学年课内习作每学年16161616次左右。次左右。次左右。次左右。40404040分钟能完成不少于分钟能完成不少于分钟能完成不少于分钟能完成不少于400400400400字字字字的习作。的习作。的习作。的习作。口语交际口语交际第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段能用普通话交谈。在交谈中能认能用普通话交谈。在交谈中能认能用普通话交谈。在交谈中能认能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向真倾听，并能就不理解的地方向真倾听，并能就不理解的地方向真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意
22、见与人商讨。人请教，就不同的意见与人商讨。人请教，就不同的意见与人商讨。人请教，就不同的意见与人商讨。与人交流能尊重、理解对方。与人交流能尊重、理解对方。与人交流能尊重、理解对方。与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话能把握主要内容，并能听人说话能把握主要内容，并能听人说话能把握主要内容，并能听人说话能把握主要内容，并能简要转述。简要转述。简要转述。简要转述。听他人说话认真耐心，能听他人说话认真耐心，能听他人说话认真耐心，能听他人说话认真耐心，能抓住要点，抓住要点
23、，抓住要点，抓住要点，并能简要转述并能简要转述并能简要转述并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出能清楚明白地讲述见闻，并说出能清楚明白地讲述见闻，并说出能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。自己的感受和想法。自己的感受和想法。自己的感受和想法。能根据交流的对象和场合，能根据交流的对象和场合，能根据交流的对象和场合，能根据交流的对象和场合，稍做准备，稍做准备，稍做准备，稍做准备，做简单的发言做简单的发言做简单的发言做简单的发言。能具体生动地讲述故事，努力用能具体生动地讲述故事，努力用能具体生动地讲述故事，努力用能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。语言打动他人。语言打动他人。语言
24、打动他人。表达要有条理，语气、语调适当表达要有条理，语气、语调适当表达要有条理，语气、语调适当表达要有条理，语气、语调适当。在交际中注意语言美，抵制不文明的在交际中注意语言美，抵制不文明的在交际中注意语言美，抵制不文明的在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。语言。语言。语言。综合性学习综合性学习第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段能提出学习和生活中的问题，有目能提出学习和生活中的问题，有目能提出学习和生活中的问题，有目能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。的地搜集资料，共同讨论。的地搜集资料，共同讨论。的地搜集资料，共同讨论。为解决与学习和生活相关的
25、问题，利用图为解决与学习和生活相关的问题，利用图为解决与学习和生活相关的问题，利用图为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，书馆、网络等信息渠道获取资料，书馆、网络等信息渠道获取资料，书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写尝试写尝试写尝试写简单的研究报告简单的研究报告简单的研究报告简单的研究报告。结合语文学习，观察大自然，观察结合语文学习，观察大自然，观察结合语文学习，观察大自然，观察结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的社会，书面与口头结合表达自己的社会，书面与口头结合表达自己的社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。观察所得。观察所得。观察所得
26、。对自己身边的、大家共同关注的问题，或对自己身边的、大家共同关注的问题，或对自己身边的、大家共同关注的问题，或对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、电视、电影中的故事和形象，组织讨论、电视、电影中的故事和形象，组织讨论、电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。专题演讲，学习辨别是非善恶。专题演讲，学习辨别是非善恶。专题演讲，学习辨别是非善恶。能在老师的指导下组织有趣味的语能在老师的指导下组织有趣味的语能在老师的指导下组织有趣味的语能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会文活动，在活动中学习语文，学会文活动，在活动中学
27、习语文，学会文活动，在活动中学习语文，学会合作。合作。合作。合作。策划简单的校园活动和社会活动策划简单的校园活动和社会活动策划简单的校园活动和社会活动策划简单的校园活动和社会活动，对所策，对所策，对所策，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划划的主题进行讨论和分析，学写活动计划划的主题进行讨论和分析，学写活动计划划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。和活动总结。和活动总结。和活动总结。在家庭生活、学校生活中，尝试运在家庭生活、学校生活中，尝试运在家庭生活、学校生活中，尝试运在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。用语文知识和能力解决简单问题。用语文知识和能力解
28、决简单问题。用语文知识和能力解决简单问题。初步初步初步初步了解查找资料、运用资料的基本方法了解查找资料、运用资料的基本方法了解查找资料、运用资料的基本方法了解查找资料、运用资料的基本方法。 小学语文五年级上册教学目标小学语文五年级上册教学目标 五年级上册教材的编排特点五年级上册教材的编排特点一、按照专题组织单元。一、按照专题组织单元。一一 我爱阅读我爱阅读二二 月是故乡明月是故乡明三三 学习说明文学习说明文四四 生活的启示生活的启示五五 综合性学习综合性学习：遨游汉字王国遨游汉字王国六六 父母之爱父母之爱七七 不忘国耻不忘国耻八八 走近毛泽东走近毛泽东选读课选读课文文1.1.专题安排呈现出新的
29、特点。专题安排呈现出新的特点。拓宽专题的角度拓宽专题的角度文体的角度：文体的角度： “ “学习说明性文章学习说明性文章” ” 人物的角度：人物的角度： “ “走近毛泽东走近毛泽东”相同专题的延续和发展相同专题的延续和发展三上：三上：“父母之爱父母之爱”（无私的爱）（无私的爱）五上：五上：“父母之爱父母之爱”（理性的爱）（理性的爱）“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”学会看病学会看病专题同时关注人文性与工具性专题同时关注人文性与工具性具有具有“双专题双专题”特征，从人文内涵和特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，语文读写两方面考虑专题，兼顾语文兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度
30、、学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。价值观的正确引导。暗线暗线 明线；散点明线；散点 集中。集中。组别组别组别组别专专专专 题题题题读读读读 写写写写 点点点点一一一一我爱阅读我爱阅读我爱阅读我爱阅读把握主要内容，体会作者的思想感情把握主要内容，体会作者的思想感情把握主要内容，体会作者的思想感情把握主要内容，体会作者的思想感情二二二二月是故乡明月是故乡明月是故乡明月是故乡明体会借景物或事物表达感情的方法体会借景物或事物表达感情的方法体会借景物或事物表达感情的方法体会借景物或事物表达感情的方法三三三三学习说明性文章学习说明性文章学习说明性文章学习说明性文章了解基本的说明方法并试
31、着加以运用了解基本的说明方法并试着加以运用了解基本的说明方法并试着加以运用了解基本的说明方法并试着加以运用四四四四生活的启示生活的启示生活的启示生活的启示体会关键词句的含义及表达效果体会关键词句的含义及表达效果体会关键词句的含义及表达效果体会关键词句的含义及表达效果五五五五遨游汉字王国遨游汉字王国遨游汉字王国遨游汉字王国综合性学习综合性学习综合性学习综合性学习六六六六父母之爱父母之爱父母之爱父母之爱外貌、语言和动作的描写外貌、语言和动作的描写外貌、语言和动作的描写外貌、语言和动作的描写七七七七不忘不忘不忘不忘国耻振兴中华国耻振兴中华国耻振兴中华国耻振兴中华整理资料的方法整理资料的方法整理资料的
32、方法整理资料的方法八八八八走近走近走近走近毛泽东毛泽东毛泽东毛泽东描写人物的一些基本方法描写人物的一些基本方法描写人物的一些基本方法描写人物的一些基本方法五年级上册各专题的读写点五年级上册各专题的读写点2.2.每个专题内部自成系统。每个专题内部自成系统。导语导语 资料袋资料袋词词语语盘盘点点交流平台交流平台日积月累日积月累课外书屋课外书屋课课 文文精读精读 略读略读 展展 示示 台台成语故事成语故事趣味语文趣味语文阅读链接阅读链接回回顾顾拓拓展展口口语语交交际际习习作作专题的内部结构专题的内部结构系统内部合理的导学系统系统内部合理的导学系统导导 语语 精读精读课文课文思考与练习思考与练习 略读
33、课文略读课文连接语连接语 回顾与拓展回顾与拓展 导语导语低年级的导语：低年级的导语：点明专题，激发兴趣。点明专题，激发兴趣。中年级的导语：中年级的导语：提示、布置单元学习内容。提示、布置单元学习内容。高年级的高年级的导语功能：导语功能： 点明专题点明专题 激发兴趣激发兴趣 提出语言学习的要求。提出语言学习的要求。回顾拓展回顾拓展由由“语文园地语文园地”发展而来。发展而来。为了适应高年级语文教学的要求而设为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，
34、对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。并适当拓展，加强语文与生活的联系。“交流平台交流平台”由低中年级由低中年级“我的发现我的发现”发展而来。发展而来。引导学生回顾本组学习内容，交流关于课引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习提炼学习方法，形成规律性认识。方法，形成规律性认识。培养学生良好的学习习惯培养学生良好的学习习惯重视方法的重视方法的总结和迁移。总结和迁移。引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提针对本单元阅读的几篇
35、文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。学习方法，有助于学生迁移运用。都是本年龄段学生能够接受的语言因素，都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。结出来，对学生发展的价值不言而喻。“课外书屋课外书屋”引导学生引导学生 “ “多读书、读好书、读整本的书多读书、读好书、读整本的书”。体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。本书引入课堂，使教科书向课外开放。只有课
36、文这些例子，以及学习方法的归纳总只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。支撑。彰显少做练习多读书的思想。彰显少做练习多读书的思想。强化师生的课程资源意识。强化师生的课程资源意识。“展示台展示台”不但提供展示的机会和空间，还提供展示的不但提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。方法和凭借。单单单单元元元元口语口语口语口语交际交际交际交际习习习习 作作作作交流平台交流平台交流平台交流平台日积月累日积月累日积月累日积月累其他其他其他其他1 1自己的读书故事；自己的读书故事；自己的读书故事；自己的读书故事；访谈笔记；
37、辩论。访谈笔记；辩论。访谈笔记；辩论。访谈笔记；辩论。各方面收获；各方面收获；各方面收获；各方面收获；关于读书方面关于读书方面关于读书方面关于读书方面的收获。的收获。的收获。的收获。古人关于古人关于古人关于古人关于读书的名读书的名读书的名读书的名言言言言展示台展示台展示台展示台：阅：阅：阅：阅读记录卡、读记录卡、读记录卡、读记录卡、图书角图书角图书角图书角2 2策划一次活动策划一次活动策划一次活动策划一次活动二十年后二十年后二十年后二十年后回故乡回故乡回故乡回故乡（想象）（想象）（想象）（想象）用具体景物或用具体景物或用具体景物或用具体景物或事情表达感情事情表达感情事情表达感情事情表达感情古诗
38、思乡古诗思乡古诗思乡古诗思乡名句名句名句名句趣味语文趣味语文趣味语文趣味语文：“推敲推敲推敲推敲”的的的的来历来历来历来历3 3我是我是我是我是“小小推小小推小小推小小推销员销员销员销员”介绍一种介绍一种介绍一种介绍一种物品物品物品物品基本的说明方基本的说明方基本的说明方基本的说明方法（填写表格）法（填写表格）法（填写表格）法（填写表格）四时之风四时之风四时之风四时之风课外书屋课外书屋课外书屋课外书屋：森林报森林报森林报森林报4 4生活中获得的启示；自己生活中获得的启示；自己生活中获得的启示；自己生活中获得的启示；自己的座右铭；观察漫画习作。的座右铭；观察漫画习作。的座右铭；观察漫画习作。的座
39、右铭；观察漫画习作。课文中的关键课文中的关键课文中的关键课文中的关键语句语句语句语句关于人生关于人生关于人生关于人生态度的古态度的古态度的古态度的古语警句语警句语警句语警句成语故事成语故事成语故事成语故事：水滴石穿水滴石穿水滴石穿水滴石穿各单元内容安排一览表各单元内容安排一览表单单单单元元元元口语交际口语交际口语交际口语交际习习习习 作作作作交流平台交流平台交流平台交流平台日积月累日积月累日积月累日积月累其他其他其他其他5 56 6父母的爱父母的爱父母的爱父母的爱与父母的真与父母的真与父母的真与父母的真诚交流诚交流诚交流诚交流描写人物外描写人物外描写人物外描写人物外貌、动作和貌、动作和貌、动作
40、和貌、动作和语言的语句语言的语句语言的语句语言的语句关于亲情关于亲情关于亲情关于亲情的名句的名句的名句的名句课外书屋课外书屋课外书屋课外书屋：父与子（漫父与子（漫父与子（漫父与子（漫画）画）画）画）7 7演讲：演讲：演讲：演讲：“不不不不忘国耻，振忘国耻，振忘国耻，振忘国耻，振兴中华兴中华兴中华兴中华”写读后感写读后感写读后感写读后感搜集和运用搜集和运用搜集和运用搜集和运用资料的收获资料的收获资料的收获资料的收获成语成语成语成语展示台展示台展示台展示台：办：办：办：办展览等展览等展览等展览等8 8我爱看的革我爱看的革我爱看的革我爱看的革命影视作品命影视作品命影视作品命影视作品写一次活动；写一次
41、活动；写一次活动；写一次活动；写梗概写梗概写梗概写梗概场面描写和场面描写和场面描写和场面描写和人物描写；人物描写；人物描写；人物描写；本学期回顾本学期回顾本学期回顾本学期回顾卜算子咏卜算子咏卜算子咏卜算子咏梅梅梅梅成语故事成语故事成语故事成语故事：大公无私大公无私大公无私大公无私3.3.每个专题中都蕴含着丰富的课每个专题中都蕴含着丰富的课程资源。程资源。 资料袋资料袋阅读链接阅读链接内内内内 容容容容形形形形 式式式式1 1读书方法读书方法读书方法读书方法古人名言古人名言古人名言古人名言2 2思乡之情思乡之情思乡之情思乡之情古诗名句古诗名句古诗名句古诗名句3 3四时之风四时之风四时之风四时之风
42、近代律诗近代律诗近代律诗近代律诗4 4生活启示生活启示生活启示生活启示中国格言中国格言中国格言中国格言6 6为人之道为人之道为人之道为人之道古人名言古人名言古人名言古人名言7 7英雄气概英雄气概英雄气概英雄气概成语成语成语成语8 8毛泽东毛泽东毛泽东毛泽东词词词词卜算子卜算子卜算子卜算子“日日积积月月累累”的的丰丰富富性性插图也是重要的插图也是重要的教学资源教学资源二、识字教材。二、识字教材。识字的数量安排。识字的数量安排。 认字认字 写字写字 200 150导导导导学学学学系系系系统统统统不不不不再再再再注注注注音音音音，要要要要求求求求学学学学生生生生自自自自主主主主识识识识字字字字，养养
43、养养成成成成查查查查字字字字典典典典的好习惯。的好习惯。的好习惯。的好习惯。注注注注意意意意指指指指导导导导难难难难字字字字，注注注注意意意意区区区区分分分分形形形形近近近近字字字字和和和和音音音音近近近近字字字字，注注注注意意意意防防防防止止止止和纠正错别字，和纠正错别字，和纠正错别字，和纠正错别字，写写写写字字字字不不不不仅仅仅仅仅仅仅仅是是是是书书书书写写写写汉汉汉汉字字字字，要要要要更更更更多多多多地地地地关关关关注注注注运运运运用用用用。减减减减少少少少机机机机械械械械的的的的单单单单字字字字抄抄抄抄写写写写。要要要要以以以以词词词词语语语语为为为为单单单单位位位位练练练练习习习习，
44、注注注注重重重重词词词词语语语语的的的的理理理理解、积累和运用。解、积累和运用。解、积累和运用。解、积累和运用。 通通通通过过过过句句句句子子子子的的的的抄抄抄抄写写写写和和和和默默默默写写写写在在在在语语语语言言言言环环环环境境境境中中中中识识识识记记记记生生生生字字字字，同同同同时时时时练习书写的行款整齐。练习书写的行款整齐。练习书写的行款整齐。练习书写的行款整齐。用好配套的用好配套的用好配套的用好配套的钢笔字教材钢笔字教材钢笔字教材钢笔字教材和和和和毛笔字教材毛笔字教材毛笔字教材毛笔字教材。三、阅读教材。三、阅读教材。课文课文文学性更强。文学性更强。名家名篇更多。名家名篇更多。文章体裁更
45、丰富。文章体裁更丰富。 （访谈：访谈：小苗和大树的对话小苗和大树的对话）略读课文占略读课文占50%50%。 比较： 教材教材共有共有课文课文精读精读课文课文略读略读课文课文选读选读课文课文会认字会认字累计累计认字认字会写会写字字累计累计写字写字四上四上32篇18篇14篇8篇200 24002001800四下四下32篇篇17篇篇15篇篇8篇篇20026002002000五上五上28篇14篇14篇8篇20028001502150五下五下28篇14篇14篇8篇20030001502300六上六上21篇10篇11篇10首00802380对课文 的认识：课文是学生认识世界、表达思想的范例。课文是学生认识
46、世界、表达思想的范例。通往广场的路不止一条通往广场的路不止一条落花生落花生珍珠鸟珍珠鸟课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。进行语言实践的范例。五上课文中有很多富有感染力的语句和个五上课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。和丰富性。 贬词褒用，贬词褒用，句子短小，准确句子短小，准确地表达了作者此地表达了作者此时内心独特的感时内心独特的感受受。 普普通通一普普通通一段话段话，由于用词准，由于用词准确确，值得我们细细，值得我们细细品味品味。 句式句式倒装词语倒装词语
47、重复产生重复产生了特殊的了特殊的表达效果表达效果 短短几句话，短短几句话，把开国大典的会场把开国大典的会场介绍得清清楚楚。介绍得清清楚楚。我们可以很方便地我们可以很方便地根据这段话画出一根据这段话画出一幅会场方位图。幅会场方位图。课后练习课后练习 练习的呈现方式：练习的呈现方式： 倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，对倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。难问题。练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式的口练习的叙
48、述方式自然亲切，提问不是命令式的口吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展规律和认知特点。规律和认知特点。 练习的内容：练习的内容： 重视朗读背诵等基本训练重视朗读背诵等基本训练精心精心设计问题，帮助学生深入理解课文设计问题，帮助学生深入理解课文关注课文的语言特色和表达方法关注课文的语言特色和表达方法给学生自主学习的空间给学生自主学习的空间阅读教学的建议阅读教学的建议 1.1.设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体设计全局
49、性的、整体性的问题，引导学生从整体设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体上把握课文。上把握课文。上把握课文。上把握课文。抓住课文的主要内容。抓住课文的主要内容。抓住课文的主要内容。抓住课文的主要内容。理清课文的脉络。理清课文的脉络。理清课文的脉络。理清课文的脉络。 “ “ “ “牵一发而动全身牵一发而动全身牵一发而动全身牵一发而动全身”的问题。的问题。的问题。的问题。从整体上把握文章的意义。从整体上把握文章的意义。从整体上把握文章的意义。从整体上把握文章的意义。抓住课文主要内容抓住课文主要内容抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任抓住课文主要内
50、容，是高年级阅读教学基本的任抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体要根据不同文体要根据不同文体要根据不同文体，让学生，让学生，让学生，让学生逐步逐步逐步逐步掌握掌握掌握掌握概括主要内容概括主要内容概括主要内容概括主要内容的方法。的方法。的方法。的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分抓住记叙的要素、把课文分成几个部分抓住记叙的要素、把课文分成几个部分抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每说说每说说每说说每部分的
51、大意等做法都有助于学生部分的大意等做法都有助于学生部分的大意等做法都有助于学生部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容抓课文主要内容抓课文主要内容抓课文主要内容。理清文章脉络理清文章脉络理清文章脉络既有助于提高学生理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚理清楚。一般来说一般来说，文章的脉络主要是文章的脉络主要是“纵向纵向” 按事情的发展顺序按事情的发展顺序和和“横向横向” 按人按人或事物的几个方面或事物的几个方面两大序列。两大序列。 梅花魂梅花魂梅花魂梅花魂：有感情地朗读课文：有感情地朗读课文：有感情地
52、朗读课文：有感情地朗读课文。想一想课想一想课想一想课想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。 鲸鲸鲸鲸：默读课文：默读课文：默读课文：默读课文，说说课文是从哪几个方面说说课文是从哪几个方面说说课文是从哪几个方面说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么介绍鲸的，你最感兴趣的是什么介绍鲸的，你最感兴趣的是什么介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。 钓鱼的启示钓鱼的启示钓鱼的启示钓鱼的启示：根据课文内容：根据课文内容：根据课文内容：根据课文内容，用适当的词，用适
53、当的词，用适当的词，用适当的词语概括语概括语概括语概括“ “我我我我” ”心情的变化心情的变化心情的变化心情的变化。 得意得意得意得意 2.2.设计关键性问题，引导深入理解课文。设计关键性问题，引导深入理解课文。设计关键性问题，引导深入理解课文。设计关键性问题，引导深入理解课文。整体性问题的整体性问题的整体性问题的整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课作用，更多地在于帮助学生初读课作用，更多地在于帮助学生初读课作用，更多地在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理清思路。文的时候把握文章大意，理清思路。文的时候把握文章大意，理清思路。文的时候把握文章大意，理清思路。关键性问题的目的则在于引
54、导学生关注课文的关关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。深入地理解课文。深入地理解课文。深入地理解课文。培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提关键性问题，既
55、能启发学生思考，又能给学生提关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提供较大的自主学习和思维发展的空间供较大的自主学习和思维发展的空间供较大的自主学习和思维发展的空间供较大的自主学习和思维发展的空间。 精彩极了和糟糕透了精彩极了和糟糕透了精彩极了和糟糕透了精彩极了和糟糕透了：巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？迪父母对他的爱？迪父母对他的爱？迪父母对他的爱？课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活课文中有
56、一些含义深刻的句子，找出来联系生活课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会。如：我谨慎地把握住我生活的实际体会体会。如：我谨慎地把握住我生活的实际体会体会。如：我谨慎地把握住我生活的实际体会体会。如：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮小船，使它不被哪一股风刮小船，使它不被哪一股风刮小船，使它不被哪一股风刮倒。倒。倒。倒。3.3.3.3.对课文的写作特点进行深入研讨，对课文的写作特点进行深入研讨，对课文的写作特点进行深入研讨，对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学引导学生从中学引导学生从中学引导学生从中学习表达方法。习表达
57、方法。习表达方法。习表达方法。 包括遣词造句、布局谋篇。包括遣词造句、布局谋篇。包括遣词造句、布局谋篇。包括遣词造句、布局谋篇。 细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。 多读多背，积累表达方法多读多背，积累表达方法多读多背，积累表达方法多读多背，积累表达方法。 通过语言实践学习运用。通过语言实践学习运用。通过语言实践学习运用。通过语言实践学习运用。窃读记圆明园的毁灭4.4.4.4.重视略读课文的教学。重视略读课文的教学。重视略读课文的教学。重视略读课文的教学
58、。目标略低一些。目标略低一些。目标略低一些。目标略低一些。课时略少一些。课时略少一些。课时略少一些。课时略少一些。环节略简一些。环节略简一些。环节略简一些。环节略简一些。自学略多一些。自学略多一些。自学略多一些。自学略多一些。指导略精一些指导略精一些指导略精一些指导略精一些。四、口语交际四、口语交际口语交际口语交际话题内容话题内容话题内容话题内容活动支撑活动支撑活动支撑活动支撑交际重点交际重点交际重点交际重点1 1自己的读书故事；访谈笔记；自己的读书故事；访谈笔记；自己的读书故事；访谈笔记；自己的读书故事；访谈笔记；辩论辩论辩论辩论表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。表
59、达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。2 2策划一次活动策划一次活动策划一次活动策划一次活动听他人说话认真耐心，能抓住要点，听他人说话认真耐心，能抓住要点，听他人说话认真耐心，能抓住要点，听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。并能简要转述。并能简要转述。并能简要转述。与人交流能尊重、理解对方。与人交流能尊重、理解对方。与人交流能尊重、理解对方。与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3 3我是我是我是我是“小小推销员小小推销员小小推销员小小推销员
60、”表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。4 4生活中获得的启示；自己的生活中获得的启示；自己的生活中获得的启示；自己的生活中获得的启示；自己的座右铭；观察漫画习作座右铭；观察漫画习作座右铭；观察漫画习作座右铭；观察漫画习作表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。6 6父母的爱父母的爱父母的爱父母的爱表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。7 7演讲：演讲：
61、演讲：演讲：“不忘国耻，振兴中不忘国耻，振兴中不忘国耻，振兴中不忘国耻，振兴中华华华华”课文课文课文课文搜集资料搜集资料搜集资料搜集资料表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。8 8我爱看的革命影视作品我爱看的革命影视作品我爱看的革命影视作品我爱看的革命影视作品表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。话题容易引起学生表达的愿望话题容易引起学生表达的愿望讲述、对话、演讲、辩论，形式多样讲述、对话、演讲、辩论，形式多样有的口语交际提供几个话
62、题供选择有的口语交际提供几个话题供选择有的口语交际与习作紧密结合有的口语交际与习作紧密结合五、习作五、习作 结合单元的知识积累，注重由读到写、由结合单元的知识积累，注重由读到写、由说到写的迁移。说到写的迁移。习作习作话题内容话题内容话题内容话题内容交流平台交流平台交流平台交流平台1 1自己的读书故事；访谈笔记；自己的读书故事；访谈笔记；自己的读书故事；访谈笔记；自己的读书故事；访谈笔记；辩论。辩论。辩论。辩论。各方面收获；关于读书方面各方面收获；关于读书方面各方面收获；关于读书方面各方面收获；关于读书方面的收获。的收获。的收获。的收获。2 2二十年后回故乡（想象）二十年后回故乡（想象）二十年后
63、回故乡（想象）二十年后回故乡（想象）用具体景物或事情表达感情用具体景物或事情表达感情用具体景物或事情表达感情用具体景物或事情表达感情3 3介绍一种物品介绍一种物品介绍一种物品介绍一种物品基本的说明方法（填写表格）基本的说明方法（填写表格）基本的说明方法（填写表格）基本的说明方法（填写表格）4 4生活中获得的启示；自己的座生活中获得的启示；自己的座生活中获得的启示；自己的座生活中获得的启示；自己的座右铭；观察漫画习作。右铭；观察漫画习作。右铭；观察漫画习作。右铭；观察漫画习作。课文中的关键语句课文中的关键语句课文中的关键语句课文中的关键语句6 6与父母的真诚交流与父母的真诚交流与父母的真诚交流与
64、父母的真诚交流描写人物外貌、动作和语言描写人物外貌、动作和语言描写人物外貌、动作和语言描写人物外貌、动作和语言的语句的语句的语句的语句7 7写读后感写读后感写读后感写读后感搜集和运用资料的收获搜集和运用资料的收获搜集和运用资料的收获搜集和运用资料的收获8 8写一次活动；写梗概写一次活动；写梗概写一次活动；写梗概写一次活动；写梗概场面描写和人物描写；本学场面描写和人物描写；本学场面描写和人物描写；本学场面描写和人物描写；本学期回顾期回顾期回顾期回顾强调习作与生活的联系。强调习作与生活的联系。父母之爱单元，引导学生通过习作与父父母之爱单元，引导学生通过习作与父母沟通交流。母沟通交流。说明文单元，阅
65、读说明书，写清楚一种说明文单元，阅读说明书，写清楚一种物品。物品。 第一次出现的作文形式提供例文，如第一次出现的作文形式提供例文，如读后感读后感 。让学生整体感知此类文章的大致。让学生整体感知此类文章的大致写法。写法。安排几次安排几次“小练笔小练笔”，提供更丰富的习作空间，提供更丰富的习作空间 走遍天下书为侣走遍天下书为侣走遍天下书为侣走遍天下书为侣：假如你去旅行会带上什么：假如你去旅行会带上什么：假如你去旅行会带上什么：假如你去旅行会带上什么 鲸鲸鲸鲸：鲸的自述：鲸的自述：鲸的自述：鲸的自述 地震中的父与子地震中的父与子地震中的父与子地震中的父与子：阿曼达在废墟下：阿曼达在废墟下：阿曼达在废
66、墟下：阿曼达在废墟下 “精彩极了精彩极了精彩极了精彩极了”和和和和“糟糕透了糟糕透了糟糕透了糟糕透了”：自己感受到：自己感受到：自己感受到：自己感受到的父母之爱的两种表现形式的父母之爱的两种表现形式的父母之爱的两种表现形式的父母之爱的两种表现形式六、综合性学习六、综合性学习 编排方式编排方式和其他各组完和其他各组完全不同的综合全不同的综合性学习性学习对综合性学习的概念理解：对综合性学习的概念理解：课程说课程说学习方式说学习方式说过程说过程说我们认为：我们认为： 综合性学习是语文课程内容的有机组成部综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，与阅读教学、写作教学、口语交际教分，与阅读教学、写作教学、
67、口语交际教学一样，是语文课程实施的具体活动样式学一样，是语文课程实施的具体活动样式之一。之一。强调语文为生活、为社会服务，引导学生在强调语文为生活、为社会服务，引导学生在真实的社会情景中学语文、用语文。真实的社会情景中学语文、用语文。其内核是听说读写能力的整体发展，是语文其内核是听说读写能力的整体发展，是语文知识的综合运用。知识的综合运用。其出发点和落脚点都致力于学生语文素养的其出发点和落脚点都致力于学生语文素养的形成与发展，以调查、访问以及各种形式的形成与发展，以调查、访问以及各种形式的书面和口头表达为主，有非常强的语文特性，书面和口头表达为主，有非常强的语文特性，充分反映语文学科的特点。充
68、分反映语文学科的特点。重要价值：重要价值：重要价值：重要价值：实现由学校语文向生活语文的过渡。学生基于特定的实现由学校语文向生活语文的过渡。学生基于特定的实现由学校语文向生活语文的过渡。学生基于特定的实现由学校语文向生活语文的过渡。学生基于特定的情境运用所获得的语文能力，学以致用，为今后走入情境运用所获得的语文能力，学以致用，为今后走入情境运用所获得的语文能力，学以致用，为今后走入情境运用所获得的语文能力，学以致用，为今后走入社会、处理实际生活的各种问题提供了实践的机会和社会、处理实际生活的各种问题提供了实践的机会和社会、处理实际生活的各种问题提供了实践的机会和社会、处理实际生活的各种问题提供
69、了实践的机会和平台。平台。平台。平台。增进学校与社会的联系，加强课堂内外、学校内外的增进学校与社会的联系，加强课堂内外、学校内外的增进学校与社会的联系，加强课堂内外、学校内外的增进学校与社会的联系，加强课堂内外、学校内外的教育整合，把语文课程延伸到学生生活和社会活动的教育整合，把语文课程延伸到学生生活和社会活动的教育整合，把语文课程延伸到学生生活和社会活动的教育整合，把语文课程延伸到学生生活和社会活动的各个领域，使社会成为语文课程的教育场所或资源，各个领域，使社会成为语文课程的教育场所或资源，各个领域，使社会成为语文课程的教育场所或资源，各个领域，使社会成为语文课程的教育场所或资源，语文学习的
70、外延与生活的外延相等的理念就不再是停语文学习的外延与生活的外延相等的理念就不再是停语文学习的外延与生活的外延相等的理念就不再是停语文学习的外延与生活的外延相等的理念就不再是停留在认识层面，而是真正纳入到课程实施的视野。留在认识层面，而是真正纳入到课程实施的视野。留在认识层面，而是真正纳入到课程实施的视野。留在认识层面，而是真正纳入到课程实施的视野。 现状：现状：教材编写方式发生了重大变革，给综合性学教材编写方式发生了重大变革，给综合性学习以极其重要的地位。习以极其重要的地位。在语文教学实践中处于边缘状态。实用至上。在语文教学实践中处于边缘状态。实用至上。一切短时间内看不到实际效用的行为都被视一切短时间内看不到实际效用的行为都被视为浪费时间。为浪费时间。对学生、对教师、对家庭、对学校的挑战。对学生、对教师、对家庭、对学校的挑战。建议：1、浏览：小学语文网http:/ 87234623
