高三备考策略及实施

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1、2014届高三备考复习届高三备考复习策略及实施策略及实施山东山东 济南济南 张栋梁张栋梁QQ：4158179532013/12/152013/12/151！备考是每年高三教学中的永恒话题！备考是每年高三教学中的永恒话题 新形势下的高三备考应达到的几个要新形势下的高三备考应达到的几个要求：求：u方向性方向性加强对考情、学情的分析研究加强对考情、学情的分析研究u计划性计划性高三复习整体规划，分步实施高三复习整体规划，分步实施u实效性实效性集体备课及课堂教学策略实施集体备课及课堂教学策略实施u科学性科学性“备、讲、练、学备、讲、练、学”环节环节具体要求具体要求2！备考是每年高三教学中的永恒话题！备考

2、是每年高三教学中的永恒话题老生常谈的交流话题老生常谈的交流话题u高考命题规律分析及对高考命题规律分析及对2014的借鉴的借鉴u关于一轮复习的一些想法和做法关于一轮复习的一些想法和做法u关于二、三轮复习的一些想法和做法关于二、三轮复习的一些想法和做法3第一部分第一部分高考命题规律分析高考命题规律分析及对及对2014年的借鉴年的借鉴4关于高考命题关于高考命题高考试题谁来命题高考试题谁来命题大学教授主导命题，少数中学教师参与。大学教授主导命题，少数中学教师参与。高考命题的依据高考命题的依据考试大纲及考试说明、课程标准考试大纲及考试说明、课程标准高考试题的命题思路高考试题的命题思路中学教师的教学思路：

3、中学教师的教学思路： 根据自己的理解根据自己的理解教材教材 课标课标( (教学教学)考纲考纲 说明说明( (复习复习)迎考迎考大学教授命题思路：大学教授命题思路： 自身知识结构自身知识结构根据从事的理论研究根据从事的理论研究考纲考纲 说明说明 课标课标命题命题差异差异5高考命题的程序高考命题的程序三个步骤：立意、情境、设问。三个步骤：立意、情境、设问。 （1 1）立意就是考什么，也就是考试内容、能力要求，立意相）立意就是考什么，也就是考试内容、能力要求，立意相对稳定，每年会有些微调，但变化不大。对稳定，每年会有些微调，但变化不大。 （2 2）情境就是用新材料、新情景、新问题将考查内容进行包）情

4、境就是用新材料、新情景、新问题将考查内容进行包装，新材料、新情景、新问题要贴近学生生活，贴近社会政治装，新材料、新情景、新问题要贴近学生生活，贴近社会政治生活与经济生活。生活与经济生活。（3 3）设问指检测方向，要求灵活、多样，角度要不断变换。）设问指检测方向，要求灵活、多样，角度要不断变换。关于高考命题关于高考命题6高考命题的要求高考命题的要求1.1.所有的试题都原则上必须是原创的（或改编题、经典题）所有的试题都原则上必须是原创的（或改编题、经典题）2.2.命题不拘泥于某一种版本的教材命题不拘泥于某一种版本的教材; ;3.3.注重基本知识和基本技能的考查，不回避主干知识的考查。注重基本知识和

5、基本技能的考查，不回避主干知识的考查。 （重点知识重点考，重点知识年年考（重点知识重点考，重点知识年年考, ,非主干知识轮流考）非主干知识轮流考）4.4.应具有较高的信度、效度，必要的应具有较高的信度、效度，必要的区分度区分度，适当的，适当的难度难度。难度难度1.00.90.70.50.30.10.0区分度区分度0.00.20.60.80.60.20.0高考理高考理高考理高考理综综整卷要求中等整卷要求中等整卷要求中等整卷要求中等难难度（度（度（度（难难度度度度为为0.5-0.550.5-0.550.5-0.550.5-0.55左右）左右）左右）左右） 2010 2010 2010 2010年：

6、年：年：年：0.54 20110.54 20110.54 20110.54 2011年：年：年：年：0.54 20120.54 20120.54 20120.54 2012年：年：年：年：0.520.520.520.52关于高考命题关于高考命题7高考命题的过程高考命题的过程1.1.列出考查内容和题型的双向细目表列出考查内容和题型的双向细目表2.2.高考题紧扣考纲或说明，但是通常也有高考题紧扣考纲或说明，但是通常也有“反押题反押题”措施措施3.3.命题组将试卷送交审题组审阅命题组将试卷送交审题组审阅4.4.定稿前还必须把握好试卷的难度定稿前还必须把握好试卷的难度5.5.回避命题省份的各设区市当年

7、回避命题省份的各设区市当年5 5月中旬以前的联考题月中旬以前的联考题关于高考命题关于高考命题8即将来临的即将来临的2014高考高考n2014年山东高考的年山东高考的新变化新变化 1、2014年起，山东省由年起，山东省由“3+X+1”变成变成 “3+综合综合”模式模式 2、理综由理综由240分变成分变成300分分，时间仍为，时间仍为150分钟分钟 3、取消了外语听力考试、取消了外语听力考试 4、体育成绩作为录取的参考依据、体育成绩作为录取的参考依据9n2014年山东高考未解的悬念年山东高考未解的悬念1、是否自主命题？、是否自主命题？是默认还是留下伏笔？是默认还是留下伏笔？倾向于自主命题倾向于自主

8、命题倾向于自主命题倾向于自主命题2、总分的变化会引发试题哪些方面发生改变？、总分的变化会引发试题哪些方面发生改变？题量、分值分配及难度、命题点分布等题量、分值分配及难度、命题点分布等题量、分值分配及难度、命题点分布等题量、分值分配及难度、命题点分布等3、命题风格和考查要求会向哪个方向转变？、命题风格和考查要求会向哪个方向转变？在相对稳定的基础上进一步向新课标卷过度试卷试卷试卷试卷结构、考点分布、命题风格、考查特点、能力要求结构、考点分布、命题风格、考查特点、能力要求结构、考点分布、命题风格、考查特点、能力要求结构、考点分布、命题风格、考查特点、能力要求即将来临的即将来临的2014高考高考10u

9、2014届高三复习备考关键词届高三复习备考关键词应变应变1 1、试卷结构及分值分配的变化、试卷结构及分值分配的变化2 2、考点分布及命题风格的变化、考点分布及命题风格的变化3 3、试题立意及能力要求的变化、试题立意及能力要求的变化即将来临的即将来临的2014高考高考11u如何寻找方向，准确定位？如何寻找方向，准确定位？1、纵向对比分析纵向对比分析寻找命题规律 对比分析近七年山东高考试卷对比分析近七年山东高考试卷2、横向对比分析横向对比分析判断改革方向 对比分析对比分析2013年山东卷、全国新课标年山东卷、全国新课标1、2 研究新课标的特点与规律研究新课标的特点与规律3、2013年学生答题情况分

10、析年学生答题情况分析堵塞失分暗渠即将来临的即将来临的2014高考高考12第二部分第二部分一轮复习的一些一轮复习的一些想法和做法想法和做法13高三复习整体规划，分步实施高三复习整体规划，分步实施n年度计划n学期计划n单元计划n每周计划14年度计划年度计划科学安排三轮分析科学安排三轮分析每个轮次都有具体的任务和目标，不能每个轮次都有具体的任务和目标，不能操之过急操之过急 ！15年度计划年度计划主要目标主要目标加深对知识规律加深对知识规律的理解：的理解：对某知对某知识的全面理解，识的全面理解，知识和具体情境知识和具体情境 的转化的转化提高综合运用能提高综合运用能力：力：多知识点联多知识点联合解决问题

11、，对合解决问题，对知识和方法巩固知识和方法巩固熟练熟练优化基本素质：优化基本素质：审题、表达、审审题、表达、审视答案等基本能视答案等基本能力力一轮复习一轮复习 二轮复习二轮复习 三轮复习三轮复习 目标的有序性是教育科学化的前提，只有分步侧重才能达到能目标的有序性是教育科学化的前提，只有分步侧重才能达到能力的力的“全面全面”和和“深化深化”。16一轮复习一轮复习复习方针：复习方针： 打基础，贯彻打基础，贯彻“全面、系统、扎实、灵活全面、系统、扎实、灵活”的原则，以考点复习为主，重基础知识复习的原则，以考点复习为主，重基础知识复习和基本能力形成，以课本为起点，初步构建完和基本能力形成，以课本为起点

12、，初步构建完整的知识网络，逐步形成合理的认知结构整的知识网络，逐步形成合理的认知结构复习时间：复习时间： 2013年年9月月2014年年2月月复习目标：复习目标：80%基础分不丢基础分不丢复习措施：复习措施： 一轮复习注重回扣课本，少做难题，一一轮复习注重回扣课本，少做难题，一轮看功夫，立足一个轮看功夫，立足一个“全全”字字17二轮复习二轮复习复习方针：复习方针： 是关键，贯彻是关键，贯彻“巩固、完善、综合、提高巩固、完善、综合、提高”的原则，以专题复习为主，重知识间内在联的原则，以专题复习为主，重知识间内在联系的把握，着力提升学生综合运用知识分析解系的把握，着力提升学生综合运用知识分析解决实

13、际问题的能力决实际问题的能力复习时间：复习时间：2014年年3月初月初2012年年5月初月初复习目标：复习目标：多得多得20%的分的分复习措施：复习措施： 二轮复习不忘课本，多做习题，二轮看二轮复习不忘课本，多做习题，二轮看水平，立足一个水平，立足一个“活活”字字18三轮复习三轮复习复习方针：复习方针： 是冲刺，贯彻是冲刺，贯彻“仿真、内化、迁移、调整仿真、内化、迁移、调整”的原则，以模拟训练为主，在提升解决实际的原则，以模拟训练为主，在提升解决实际问题能力的同时，强化学生规范化应试的状态、问题能力的同时，强化学生规范化应试的状态、能力和技巧能力和技巧复习时间：复习时间：2014年年 5月初月

14、初2014年年 6月月复习目标：复习目标：力争力争100%少丢分少丢分复习措施：复习措施： 三轮复习回扣课本，多做模拟题，三轮三轮复习回扣课本，多做模拟题，三轮看士气，立足一个看士气，立足一个“考考”字字19年度计划年度计划n一轮复习：单元复习一轮复习：单元复习+ +小专题整合小专题整合 侧重：知识点；解题能力知识点；解题能力 要求：全面、系统、扎实、灵活 n二轮复习：专题突破二轮复习：专题突破+ +能力提升能力提升 侧重：热点、难点；应试能力热点、难点；应试能力 要求：巩固、完善、综合、提高n三轮复习：模拟演练三轮复习：模拟演练+ +考点回扣考点回扣 侧重：考点；得分能力考点；得分能力 要求

15、：仿真、内化、迁移、调整20如何提高复习的实效性如何提高复习的实效性u如何备课？构建三级备课体系 集体备课、先导课、个人二次备课u如何上课？规范课堂操作要求 复习课、习题课、试卷讲评课u如何落实？强化目标落实意识 预习案、课堂案、巩固案21复习的实效性复习的实效性u三级备课体系集体备课集体备课一、固定和机动相结合一、固定和机动相结合 定计划、定时间、定计划、定时间、 定地点、定说课人定地点、定说课人 不定时办公室、集体备课室小讨论不定时办公室、集体备课室小讨论 必要时必要时“一课一研一课一研” 分管领导参加集体备课分管领导参加集体备课22复习的实效性复习的实效性u三级备课体系集体备课集体备课二

16、、落实二、落实“两备课、三定位、四精选两备课、三定位、四精选” （一）两备课：集体备课与个人备课（一）两备课：集体备课与个人备课备课程序：备课程序：（1）对每一单元备课之前，主备人要先写出）对每一单元备课之前，主备人要先写出单元备课计划单元备课计划，对，对这一单元的内容进行详细的梳理和定位，然后备课组集体讨这一单元的内容进行详细的梳理和定位，然后备课组集体讨论备课计划，研讨考纲、考题规律、学生实际接受能力及层论备课计划，研讨考纲、考题规律、学生实际接受能力及层次，讨论下周复习学案和试题范围、重难点、如何设计、设次，讨论下周复习学案和试题范围、重难点、如何设计、设计到何种程度、题量、难度、时间等

17、等，并定稿，之后主备计到何种程度、题量、难度、时间等等，并定稿，之后主备人再根据计划进行学案材料的收集和整理。人再根据计划进行学案材料的收集和整理。（2）每位教师都要对主备人搜集整理的学案或训练题进行先做，）每位教师都要对主备人搜集整理的学案或训练题进行先做，并拿出自己的修改意见；并拿出自己的修改意见；（3）集体讨论定稿；）集体讨论定稿；（4）据集体讨论，结合本班的实际学情，再进一步个人备课，）据集体讨论，结合本班的实际学情，再进一步个人备课，完善自己的思路。完善自己的思路。23复习的实效性复习的实效性u三级备课体系集体备课集体备课二、落实二、落实“两备课、三定位、四精选两备课、三定位、四精选

18、” ” （二）三个定位：定考纲、定考题、定学生（二）三个定位：定考纲、定考题、定学生1.1.明确高考试题的命题特点；复习的内容界限、范明确高考试题的命题特点；复习的内容界限、范围、层次要求；知识点在近几年的考查角度、可能围、层次要求；知识点在近几年的考查角度、可能的考查角度；能力点考查包含哪些研究问题方法、的考查角度；能力点考查包含哪些研究问题方法、解题技巧；解题技巧；2.2.明确各部分有哪些典型的题型，高考反复考的是明确各部分有哪些典型的题型，高考反复考的是哪种题型；哪种题型；3.3.及时有效的批阅，确定学生的能力层次，学习程及时有效的批阅，确定学生的能力层次，学习程度，易出现的问题。通过批

19、阅找出学生的盲点、难度，易出现的问题。通过批阅找出学生的盲点、难点、易错点；通过批阅选出优秀卷面和差的卷面，点、易错点；通过批阅选出优秀卷面和差的卷面，课堂展示，给学生最直接、最真实的体验；通过批课堂展示，给学生最直接、最真实的体验；通过批阅进一步确定施教内容的重难点等。阅进一步确定施教内容的重难点等。24复习的实效性复习的实效性u三级备课体系集体备课集体备课二、落实二、落实“两备课、三定位、四精选两备课、三定位、四精选”（三）四个精选：例题、变式题、补偿题、定时训练（三）四个精选：例题、变式题、补偿题、定时训练题题 主备人搜集高于主备人搜集高于三倍题量三倍题量三倍题量三倍题量的题目供全组成员

20、先做。的题目供全组成员先做。然后集体讨论定稿。然后集体讨论定稿。练后根据学生答题情况编制补偿训练。练后根据学生答题情况编制补偿训练。25复习的实效性复习的实效性u三级备课体系先导课先导课每周确定先导课的主讲人并上报年级，有时会每周确定先导课的主讲人并上报年级，有时会“一一课一研课一研”主讲人根据集体备课的内容，结合班级的学期进行主讲人根据集体备课的内容，结合班级的学期进行个人备课个人备课主讲人进行课堂展示，其他成员听课主讲人进行课堂展示，其他成员听课备课组再进行集体研讨，集体修改，形成最终的上备课组再进行集体研讨，集体修改，形成最终的上课内容和形式。课内容和形式。个人再根据听评课后的感受和自己

21、的实际情况进行个人再根据听评课后的感受和自己的实际情况进行合理微调，力争课堂达到最高效。合理微调，力争课堂达到最高效。26复习的实效性复习的实效性u三级备课体系个人备课个人备课个人备课建立在集体备课的基础之上个人备课建立在集体备课的基础之上个人备课要结合自己班级的学情个人备课要结合自己班级的学情个人备课一般要备两次，一次是批改学案之后，另个人备课一般要备两次，一次是批改学案之后，另一次是先导课讨论之后一次是先导课讨论之后27复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求三种课型高三复习中常见的三种课型：高三复习中常见的三种课型： 复习课、习题课、试卷讲评课复习课、习题课、试卷讲评课复习课的复习课的“两

22、案三环节两案三环节”，课堂上的，课堂上的“三步四环节三步四环节”习题课的习题课的“三环节三环节”、“四必须四必须”、“五要求五要求”试卷讲评课的试卷讲评课的“五环节教学五环节教学”28复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求复习课复习的形式：复习的形式：复习的形式：复习的形式：“两案三环节两案三环节两案三环节两案三环节”两案：两案：两案：两案：预习案预习案预习案预习案+ + + +课堂案课堂案课堂案课堂案 三环节：三环节：三环节：三环节：课前、课堂、课后课前、课堂、课后课前、课堂、课后课前、课堂、课后每个学案都有具体的功能，每个环节都有具体的任每个学案都有具体的功能，每个环节都有具体的任每个学案

23、都有具体的功能，每个环节都有具体的任每个学案都有具体的功能，每个环节都有具体的任务务务务29复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求复习课操作流程图操作流程图操作流程图操作流程图30复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求规范课堂要求复习课复习课具体操作程序具体操作程序具体操作程序具体操作程序（1 1 1 1）课前学生的自主预习）课前学生的自主预习）课前学生的自主预习）课前学生的自主预习发现问题和聚焦问题发现问题和聚焦问题发现问题和聚焦问题发现问题和聚焦问题课前预习的主要功能对学生来说是唤醒记忆，对教课前预习的主要功能对学生来说是唤醒记忆，对教课前预习的主要功能对学生来说是唤醒记忆，对教课前预习的

24、主要功能对学生来说是唤醒记忆，对教师来说是掌握学情师来说是掌握学情师来说是掌握学情师来说是掌握学情预习学案的设计栏目主要包括考纲要求、教材回扣、预习学案的设计栏目主要包括考纲要求、教材回扣、预习学案的设计栏目主要包括考纲要求、教材回扣、预习学案的设计栏目主要包括考纲要求、教材回扣、预习检测和典型例题。教材回扣主要是基础知识的预习检测和典型例题。教材回扣主要是基础知识的预习检测和典型例题。教材回扣主要是基础知识的预习检测和典型例题。教材回扣主要是基础知识的梳理，并设置相应的问题来检验学生自主回顾的成梳理，并设置相应的问题来检验学生自主回顾的成梳理，并设置相应的问题来检验学生自主回顾的成梳理，并设

25、置相应的问题来检验学生自主回顾的成效；预习检测是针对概念性或者规律性知识的最简效；预习检测是针对概念性或者规律性知识的最简效；预习检测是针对概念性或者规律性知识的最简效；预习检测是针对概念性或者规律性知识的最简单的练习，基本上学生能自我解决；典型例题是重单的练习，基本上学生能自我解决；典型例题是重单的练习，基本上学生能自我解决；典型例题是重单的练习，基本上学生能自我解决；典型例题是重点知识和方法的归纳载体，难度较大。点知识和方法的归纳载体，难度较大。点知识和方法的归纳载体，难度较大。点知识和方法的归纳载体，难度较大。31复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求复习课具体操作程序具体操作程序具体操

26、作程序具体操作程序 在自习课上学生主要的任务就是通过看课本梳理知识体系，回顾在自习课上学生主要的任务就是通过看课本梳理知识体系，回顾在自习课上学生主要的任务就是通过看课本梳理知识体系，回顾在自习课上学生主要的任务就是通过看课本梳理知识体系，回顾概念或者规律的生成过程，自主完成教材回扣和预习检测环节，概念或者规律的生成过程，自主完成教材回扣和预习检测环节，概念或者规律的生成过程，自主完成教材回扣和预习检测环节，概念或者规律的生成过程，自主完成教材回扣和预习检测环节，对于典型例题环节不做统一的要求，只需要做好预习工作即可。对于典型例题环节不做统一的要求，只需要做好预习工作即可。对于典型例题环节不做

27、统一的要求，只需要做好预习工作即可。对于典型例题环节不做统一的要求，只需要做好预习工作即可。这样既很好的体现了学生学习的自主性，也体现了对学生要求的这样既很好的体现了学生学习的自主性，也体现了对学生要求的这样既很好的体现了学生学习的自主性，也体现了对学生要求的这样既很好的体现了学生学习的自主性，也体现了对学生要求的差异性的尊重。差异性的尊重。差异性的尊重。差异性的尊重。 教师要对预习学案进行批改，切实掌握学生反馈出来的问题，哪教师要对预习学案进行批改，切实掌握学生反馈出来的问题，哪教师要对预习学案进行批改，切实掌握学生反馈出来的问题，哪教师要对预习学案进行批改，切实掌握学生反馈出来的问题，哪些

28、地方不需要讲，哪些地方需要重点讲，哪些学生需要进行针对些地方不需要讲，哪些地方需要重点讲，哪些学生需要进行针对些地方不需要讲，哪些地方需要重点讲，哪些学生需要进行针对些地方不需要讲，哪些地方需要重点讲，哪些学生需要进行针对性的辅导等等，情况一目了然，然后再进行二次备课，大大增强性的辅导等等，情况一目了然，然后再进行二次备课，大大增强性的辅导等等，情况一目了然，然后再进行二次备课，大大增强性的辅导等等，情况一目了然，然后再进行二次备课，大大增强了教师讲解的针对性和有效性，避免了老师只讲自己认为该讲的了教师讲解的针对性和有效性，避免了老师只讲自己认为该讲的了教师讲解的针对性和有效性，避免了老师只讲

29、自己认为该讲的了教师讲解的针对性和有效性，避免了老师只讲自己认为该讲的地方，却讲不到学生需要解决的地方。实践证明，教师对学情的地方，却讲不到学生需要解决的地方。实践证明，教师对学情的地方，却讲不到学生需要解决的地方。实践证明，教师对学情的地方，却讲不到学生需要解决的地方。实践证明，教师对学情的把握，预习学案是非常有效的手段。把握，预习学案是非常有效的手段。把握，预习学案是非常有效的手段。把握，预习学案是非常有效的手段。32复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求规范课堂要求复习课复习课具体操作程序具体操作程序具体操作程序具体操作程序（2 2 2 2）课堂师生的共同探究）课堂师生的共同探究）课堂师

30、生的共同探究）课堂师生的共同探究采取适当策略解决问题采取适当策略解决问题采取适当策略解决问题采取适当策略解决问题 课堂教学的载体是批改后的预习学案和当堂下发的课堂学案，课堂教学的载体是批改后的预习学案和当堂下发的课堂学案，课堂教学的载体是批改后的预习学案和当堂下发的课堂学案，课堂教学的载体是批改后的预习学案和当堂下发的课堂学案，课堂学案的设计栏目有变式训练和自主检测两个环节。变式课堂学案的设计栏目有变式训练和自主检测两个环节。变式课堂学案的设计栏目有变式训练和自主检测两个环节。变式课堂学案的设计栏目有变式训练和自主检测两个环节。变式训练是根据渗透典型方法的典型例题而进行针对性的设计；训练是根据

31、渗透典型方法的典型例题而进行针对性的设计；训练是根据渗透典型方法的典型例题而进行针对性的设计；训练是根据渗透典型方法的典型例题而进行针对性的设计；自主检测是本课时的一些配套的练习题，供课堂和学生课后自主检测是本课时的一些配套的练习题，供课堂和学生课后自主检测是本课时的一些配套的练习题，供课堂和学生课后自主检测是本课时的一些配套的练习题，供课堂和学生课后使用。课堂探究的总体环节是教师根据批改后的预习学案设使用。课堂探究的总体环节是教师根据批改后的预习学案设使用。课堂探究的总体环节是教师根据批改后的预习学案设使用。课堂探究的总体环节是教师根据批改后的预习学案设置相应梯度的问题，引导学生对本课时内容

32、的典型方法进行置相应梯度的问题，引导学生对本课时内容的典型方法进行置相应梯度的问题，引导学生对本课时内容的典型方法进行置相应梯度的问题，引导学生对本课时内容的典型方法进行逐一的梳理、强化和落实，即逐一的梳理、强化和落实，即逐一的梳理、强化和落实，即逐一的梳理、强化和落实，即“一例一变一总结一例一变一总结一例一变一总结一例一变一总结”。教师的。教师的。教师的。教师的教主要以问题引导的方式进行方法的点拨，并对学生适时地教主要以问题引导的方式进行方法的点拨，并对学生适时地教主要以问题引导的方式进行方法的点拨，并对学生适时地教主要以问题引导的方式进行方法的点拨，并对学生适时地做出合理科学的评价，调动学

33、生自主学习积极性。做出合理科学的评价，调动学生自主学习积极性。做出合理科学的评价，调动学生自主学习积极性。做出合理科学的评价，调动学生自主学习积极性。33复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求规范课堂要求复习课复习课具体操作程序具体操作程序具体操作程序具体操作程序（3 3 3 3）课后学生的巩固落实）课后学生的巩固落实）课后学生的巩固落实）课后学生的巩固落实检验问题的解决与是否检验问题的解决与是否检验问题的解决与是否检验问题的解决与是否存在改进存在改进存在改进存在改进 课后巩固的环节看似可有可无，实则必须，根据人类大脑的课后巩固的环节看似可有可无，实则必须，根据人类大脑的课后巩固的环节看似可有

34、可无，实则必须，根据人类大脑的课后巩固的环节看似可有可无，实则必须，根据人类大脑的遗忘周期规律，及时的进行巩固复习能起到事半功倍的效果。遗忘周期规律，及时的进行巩固复习能起到事半功倍的效果。遗忘周期规律，及时的进行巩固复习能起到事半功倍的效果。遗忘周期规律，及时的进行巩固复习能起到事半功倍的效果。学生的主要活动就是快速回顾本节课的重难点以及自己的模学生的主要活动就是快速回顾本节课的重难点以及自己的模学生的主要活动就是快速回顾本节课的重难点以及自己的模学生的主要活动就是快速回顾本节课的重难点以及自己的模糊点，并结合自主检测环节设置的习题进行进一步的强化训糊点，并结合自主检测环节设置的习题进行进一

35、步的强化训糊点，并结合自主检测环节设置的习题进行进一步的强化训糊点，并结合自主检测环节设置的习题进行进一步的强化训练，检验在本节课中问题的解决情况，哪些问题尚需改进等练，检验在本节课中问题的解决情况，哪些问题尚需改进等练，检验在本节课中问题的解决情况，哪些问题尚需改进等练，检验在本节课中问题的解决情况，哪些问题尚需改进等等。等。等。等。 一般是在自习课的前半节进行此项工作一般是在自习课的前半节进行此项工作一般是在自习课的前半节进行此项工作一般是在自习课的前半节进行此项工作34复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求规范课堂要求复习课复习课课堂环节的具体操作要求课堂环节的具体操作要求“三步四环节三

36、步四环节” 课堂教学是高三复习的主阵地，要思考如何科学的打好胜仗课堂教学是高三复习的主阵地，要思考如何科学的打好胜仗课堂教学是高三复习的主阵地，要思考如何科学的打好胜仗课堂教学是高三复习的主阵地，要思考如何科学的打好胜仗三步：三步：三步：三步： 构建思维导图、题型分类讲解、当堂检测过关构建思维导图、题型分类讲解、当堂检测过关构建思维导图、题型分类讲解、当堂检测过关构建思维导图、题型分类讲解、当堂检测过关四环节：四环节：四环节：四环节： 知识梳理、例题示范、变式巩固、方法归纳知识梳理、例题示范、变式巩固、方法归纳知识梳理、例题示范、变式巩固、方法归纳知识梳理、例题示范、变式巩固、方法归纳万有引力

37、学案示例万有引力学案示例万有引力万有引力PPT35对复习课“四环节”的具体要求环节环节教学方式教学方式教学要求教学要求备注备注知识梳理知识梳理先听再问后讲解先听再问后讲解检查诊断梳理检查诊断梳理知识体系、重难点知识体系、重难点精讲点拨精讲点拨一例一变一总结一例一变一总结指导示范升华指导示范升华知识、方法、能力知识、方法、能力巩固强化巩固强化定时定量自查纠定时定量自查纠运用矫正评价运用矫正评价速度准度规范度速度准度规范度拓展提升拓展提升串珠构网抓主线串珠构网抓主线总结反思延伸总结反思延伸重点难点易混点重点难点易混点36注意复习课的注意复习课的“六落实六落实” 自主学习前置化，落实先学后教；（师生

38、分工）自主学习前置化，落实先学后教；（师生分工）学习内容问题化，落实思维训练；（问题引导）学习内容问题化，落实思维训练；（问题引导）教师讲解滞后化，落实以学为主；（想明白）教师讲解滞后化，落实以学为主；（想明白）典型方法体验化，落实讲练结合；（写明白）典型方法体验化，落实讲练结合；（写明白）教学要求具体化，落实以教促学；（行为管理）教学要求具体化，落实以教促学；（行为管理）检查评价一体化，落实以评激学。（奖惩分明）检查评价一体化，落实以评激学。（奖惩分明）复习的实效性复习的实效性37复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求规范课堂要求复习课复习课注意问题：注意问题： 复习课要在新授课的基础上进行

39、必要的整合、提炼和拓展，复习课要在新授课的基础上进行必要的整合、提炼和拓展，复习课要在新授课的基础上进行必要的整合、提炼和拓展，复习课要在新授课的基础上进行必要的整合、提炼和拓展，切忌简单重复，同时又不能脱离双基，偏离主线；切忌简单重复，同时又不能脱离双基，偏离主线；切忌简单重复，同时又不能脱离双基，偏离主线；切忌简单重复，同时又不能脱离双基，偏离主线； 找准考情与学情的结合点，不能脱离学情片面追求难度、容找准考情与学情的结合点，不能脱离学情片面追求难度、容找准考情与学情的结合点，不能脱离学情片面追求难度、容找准考情与学情的结合点，不能脱离学情片面追求难度、容量，也不能脱离考情剑走偏锋或无原则

40、的降低难度与要求。量，也不能脱离考情剑走偏锋或无原则的降低难度与要求。量，也不能脱离考情剑走偏锋或无原则的降低难度与要求。量，也不能脱离考情剑走偏锋或无原则的降低难度与要求。 复习课要突出一个复习课要突出一个复习课要突出一个复习课要突出一个“查查查查”字字字字查漏洞、查盲点、查预习案查漏洞、查盲点、查预习案查漏洞、查盲点、查预习案查漏洞、查盲点、查预习案落实情况（自查、互查）；突出一个落实情况（自查、互查）；突出一个落实情况（自查、互查）；突出一个落实情况（自查、互查）；突出一个“理理理理”字字字字知识梳理、知识梳理、知识梳理、知识梳理、方法提炼；要突出一个方法提炼；要突出一个方法提炼；要突出

41、一个方法提炼；要突出一个“练练练练”字字字字类题演练、变式训练。类题演练、变式训练。类题演练、变式训练。类题演练、变式训练。 复习课应坚持知识集中呈现，习题分类练习的原则。复习课应坚持知识集中呈现，习题分类练习的原则。复习课应坚持知识集中呈现，习题分类练习的原则。复习课应坚持知识集中呈现，习题分类练习的原则。38复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求规范课堂要求习题课习题课习题课的习题课的“三环节三环节”、“四必须四必须”、“五做到五做到” 三环节：三环节：三环节：三环节：（三个（三个（三个（三个15151515分钟）：自查自纠、重点讲解、当堂落实分钟）：自查自纠、重点讲解、当堂落实分钟）：自

42、查自纠、重点讲解、当堂落实分钟）：自查自纠、重点讲解、当堂落实 四必须：四必须：四必须：四必须：有发必收、有收必批、有批必评、有评必改有发必收、有收必批、有批必评、有评必改有发必收、有收必批、有批必评、有评必改有发必收、有收必批、有批必评、有评必改 五做到：五做到：五做到：五做到：（1 1 1 1）精选习题，定时定量，体现层次性和选择性；）精选习题，定时定量，体现层次性和选择性；）精选习题，定时定量，体现层次性和选择性；）精选习题，定时定量，体现层次性和选择性；（2 2 2 2）进行课前调查（批阅），找出问题症结所在；）进行课前调查（批阅），找出问题症结所在；）进行课前调查（批阅），找出问题症

43、结所在；）进行课前调查（批阅），找出问题症结所在；（3 3 3 3）归类讲解，体现详略处理，以点带面；）归类讲解，体现详略处理，以点带面；）归类讲解，体现详略处理，以点带面；）归类讲解，体现详略处理，以点带面；（4 4 4 4）通过）通过）通过）通过“一题多变一题多变一题多变一题多变”和和和和“多题归一多题归一多题归一多题归一”相结合，体现方法指导相结合，体现方法指导相结合，体现方法指导相结合，体现方法指导和思维训练，带领学生跳出和思维训练，带领学生跳出和思维训练，带领学生跳出和思维训练，带领学生跳出“题海题海题海题海”；（5 5 5 5）对突出问题进行补偿训练，力争一步到位。）对突出问题进行

44、补偿训练，力争一步到位。）对突出问题进行补偿训练，力争一步到位。）对突出问题进行补偿训练，力争一步到位。39复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求规范课堂要求习题课习题课对习题课的总体要求对习题课的总体要求 （1 1 1 1）在精上下功夫）在精上下功夫）在精上下功夫）在精上下功夫对习题进行对习题进行对习题进行对习题进行“精加工精加工精加工精加工”和和和和“深加工深加工深加工深加工”，提高习题训练的提高习题训练的提高习题训练的提高习题训练的“性价比性价比性价比性价比” （2 2 2 2）在变中求效率）在变中求效率）在变中求效率）在变中求效率通过通过通过通过“一题多变一题多变一题多变一题多变”和和

45、和和“多题归一多题归一多题归一多题归一”将将将将典型习题的价值充分展现典型习题的价值充分展现典型习题的价值充分展现典型习题的价值充分展现 （3 3 3 3）在思中促发展）在思中促发展）在思中促发展）在思中促发展超前思维、滞后讲解、适度留白（留超前思维、滞后讲解、适度留白（留超前思维、滞后讲解、适度留白（留超前思维、滞后讲解、适度留白（留给学生思维的时间和空间）给学生思维的时间和空间）给学生思维的时间和空间）给学生思维的时间和空间）40复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求规范课堂要求试卷讲评课试卷讲评课试卷讲评课的试卷讲评课的“五环节五环节”点评考试情况点评考试情况点评考试情况点评考试情况（大

46、约（大约（大约（大约5 5 5 5分钟）。通报成绩。对班级、小组、学生个人的考试分钟）。通报成绩。对班级、小组、学生个人的考试分钟）。通报成绩。对班级、小组、学生个人的考试分钟）。通报成绩。对班级、小组、学生个人的考试成绩进行通报，对成绩好的个人、小组进行表扬、鼓励。分析试卷或考试成绩进行通报，对成绩好的个人、小组进行表扬、鼓励。分析试卷或考试成绩进行通报，对成绩好的个人、小组进行表扬、鼓励。分析试卷或考试成绩进行通报，对成绩好的个人、小组进行表扬、鼓励。分析试卷或考试策略、技巧、规范等方面存在的问题。典型试卷展示。策略、技巧、规范等方面存在的问题。典型试卷展示。策略、技巧、规范等方面存在的问

47、题。典型试卷展示。策略、技巧、规范等方面存在的问题。典型试卷展示。学生自查自纠（学生自查自纠（学生自查自纠（学生自查自纠（大约大约大约大约10101010分钟）。教师出示答案，要求学生查明错误原因并分钟）。教师出示答案，要求学生查明错误原因并分钟）。教师出示答案，要求学生查明错误原因并分钟）。教师出示答案，要求学生查明错误原因并改正错误，找出自己解决不了的问题。改正错误，找出自己解决不了的问题。改正错误，找出自己解决不了的问题。改正错误，找出自己解决不了的问题。分组讨论分组讨论分组讨论分组讨论（大约（大约（大约（大约15151515分钟）。对不会的问题或疑惑的问题在小组内开展讨论，分钟）。对不

48、会的问题或疑惑的问题在小组内开展讨论，分钟）。对不会的问题或疑惑的问题在小组内开展讨论，分钟）。对不会的问题或疑惑的问题在小组内开展讨论，使每一位同学的绝大多数问题都得到解决；交流好的方法；共同确定小组使每一位同学的绝大多数问题都得到解决；交流好的方法；共同确定小组使每一位同学的绝大多数问题都得到解决；交流好的方法；共同确定小组使每一位同学的绝大多数问题都得到解决；交流好的方法；共同确定小组内需要在班内研讨的共性的问题；小组长具体负责。内需要在班内研讨的共性的问题；小组长具体负责。内需要在班内研讨的共性的问题；小组长具体负责。内需要在班内研讨的共性的问题；小组长具体负责。班内研讨班内研讨班内研

49、讨班内研讨（大约（大约（大约（大约15151515分钟）。各小组提交须研讨的问题；征求学生意见，以分钟）。各小组提交须研讨的问题；征求学生意见，以分钟）。各小组提交须研讨的问题；征求学生意见，以分钟）。各小组提交须研讨的问题；征求学生意见，以确定哪些问题需要在全班研讨；在教师的指导下以学生讲为主。以讲解问确定哪些问题需要在全班研讨；在教师的指导下以学生讲为主。以讲解问确定哪些问题需要在全班研讨；在教师的指导下以学生讲为主。以讲解问确定哪些问题需要在全班研讨；在教师的指导下以学生讲为主。以讲解问题的思路、方法为主。开展竞赛。对讲得好的小组可进行奖励。题的思路、方法为主。开展竞赛。对讲得好的小组可

50、进行奖励。题的思路、方法为主。开展竞赛。对讲得好的小组可进行奖励。题的思路、方法为主。开展竞赛。对讲得好的小组可进行奖励。满分答卷。满分答卷。满分答卷。满分答卷。对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师再进行对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师再进行对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师再进行对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师再进行批阅。批阅。批阅。批阅。41试卷讲评课的基本流程试卷讲评课的基本流程42复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求规范课堂要求试卷讲评课试卷讲评课试卷讲评课的基本原则试卷讲评课的基本原则1 1 1 1、重点问题优先的原则（按题

51、目排列顺序讲解）、重点问题优先的原则（按题目排列顺序讲解）、重点问题优先的原则（按题目排列顺序讲解）、重点问题优先的原则（按题目排列顺序讲解）2 2 2 2、分类处理原则（教师一人包办代替）、分类处理原则（教师一人包办代替）、分类处理原则（教师一人包办代替）、分类处理原则（教师一人包办代替）3 3 3 3、选择性讲解原则（见错就讲，平均用力）、选择性讲解原则（见错就讲，平均用力）、选择性讲解原则（见错就讲，平均用力）、选择性讲解原则（见错就讲，平均用力）4 4 4 4、贴近实战原则（实例、实用）、贴近实战原则（实例、实用）、贴近实战原则（实例、实用）、贴近实战原则（实例、实用）5 5 5 5、

52、跟踪落实原则（将教师的口头要求转化成学生的操作习惯）、跟踪落实原则（将教师的口头要求转化成学生的操作习惯）、跟踪落实原则（将教师的口头要求转化成学生的操作习惯）、跟踪落实原则（将教师的口头要求转化成学生的操作习惯）6 6 6 6、激励性原则（讲出上进心、讲出紧迫感）、激励性原则（讲出上进心、讲出紧迫感）、激励性原则（讲出上进心、讲出紧迫感）、激励性原则（讲出上进心、讲出紧迫感）43复习的实效性复习的实效性u规范课堂要求规范课堂要求试卷讲评课试卷讲评课注意问题：注意问题：pp只讲答案，不讲问题只讲答案，不讲问题只讲答案，不讲问题只讲答案，不讲问题重成绩轻分析，考试失去诊断功能；重成绩轻分析，考试

53、失去诊断功能；重成绩轻分析，考试失去诊断功能；重成绩轻分析，考试失去诊断功能；pp只讲问题，不讲原因只讲问题，不讲原因只讲问题，不讲原因只讲问题，不讲原因盲而错、疑而错、会而错，原因不清盲而错、疑而错、会而错，原因不清盲而错、疑而错、会而错，原因不清盲而错、疑而错、会而错，原因不清导致一错再错；导致一错再错；导致一错再错；导致一错再错；pp只讲原因，不讲对策只讲原因，不讲对策只讲原因，不讲对策只讲原因，不讲对策方法、技巧及规范答题指导缺失，将方法、技巧及规范答题指导缺失，将方法、技巧及规范答题指导缺失，将方法、技巧及规范答题指导缺失，将试卷讲评课等同于一般的习题课；试卷讲评课等同于一般的习题课

54、；试卷讲评课等同于一般的习题课；试卷讲评课等同于一般的习题课；pp只讲对策，不讲落实只讲对策，不讲落实只讲对策，不讲落实只讲对策，不讲落实缺乏落实手段和跟踪机制，短期效应缺乏落实手段和跟踪机制，短期效应缺乏落实手段和跟踪机制，短期效应缺乏落实手段和跟踪机制，短期效应难以形成良好的操作习惯。难以形成良好的操作习惯。难以形成良好的操作习惯。难以形成良好的操作习惯。4445复习的科学性复习的科学性提高提高提高提高“ “备备备备” ”的层次性的层次性的层次性的层次性立体化教学设计提高提高提高提高“ “讲讲讲讲” ”的针对性的针对性的针对性的针对性梳理、点拨、深化、归纳提高提高提高提高“ “练练练练”

55、”的科学性的科学性的科学性的科学性通过对习题的精加工和深加工提高习题教学的“性价比”，带领学生跳出题海提高提高提高提高“ “学学学学” ”的有效性的有效性的有效性的有效性听明白、想明白、写明白46复习的科学性复习的科学性u关于备的层次性关于备的层次性关于备的层次性关于备的层次性“立体化立体化立体化立体化” ”教学设计教学设计教学设计教学设计u三个相结合三个相结合（1）教学流程上的课前自主学习、课上共同探究、课后巩固提）教学流程上的课前自主学习、课上共同探究、课后巩固提升相结合；升相结合；（2）教学内容上的知识梳理、方法指导、能力训练相结合；）教学内容上的知识梳理、方法指导、能力训练相结合；（3

56、）教学设计上的点、层、面相结合。）教学设计上的点、层、面相结合。（点层面相结合的点层面相结合的点层面相结合的点层面相结合的立体化学案立体化学案立体化学案立体化学案、PPTPPT实例实例实例实例）u三个一体化三个一体化研教管一体化；学查评一体化；讲练考一体研教管一体化；学查评一体化；讲练考一体化。化。47复习的科学性复习的科学性u关于关于“讲讲”的针对性的针对性u讲：不能不讲，不能全讲讲：不能不讲，不能全讲讲什么？怎么讲？讲到什么程讲什么？怎么讲？讲到什么程度？（以引导点拨为主，绝对不能度？（以引导点拨为主，绝对不能“知无不言，言无不尽知无不言，言无不尽”）（1）“三讲三讲”讲学生不易理解或容易

57、理解错误的地方；讲学生似懂非讲学生不易理解或容易理解错误的地方；讲学生似懂非懂容易被忽视的地方；讲学生只知其一不知其二的懂容易被忽视的地方；讲学生只知其一不知其二的“二二”上。切忌喋喋不上。切忌喋喋不休，泛泛而谈。休，泛泛而谈。（2）“三不讲三不讲”对概念和规律要对概念和规律要“先议后讲，不议不讲先议后讲，不议不讲”；对典型习；对典型习题要题要“先做后讲、不做不讲先做后讲、不做不讲”；对课后练习要；对课后练习要“先批后讲、不批不讲先批后讲、不批不讲” 。高三复习的。高三复习的“讲讲”不要成为新授课内容的机械重复或简单压缩，不能满不要成为新授课内容的机械重复或简单压缩，不能满足于足于“我讲了我讲

58、了”、“我讲明白了我讲明白了”，而应立足于学生真正理解了，学生会，而应立足于学生真正理解了，学生会应用了。应用了。（3）加强对规律、方法、技巧及注意问题的归纳讲解，缩减对习题的分析）加强对规律、方法、技巧及注意问题的归纳讲解，缩减对习题的分析讲解。习题处理以讲解。习题处理以“导、悟、做、评导、悟、做、评”为主，避免教师过多包办代替。精为主，避免教师过多包办代替。精讲应以教师对教材的深刻理解和对学情的准确把握为前提，精讲不等于少讲应以教师对教材的深刻理解和对学情的准确把握为前提，精讲不等于少讲。讲。48复习的科学性复习的科学性u关于关于“练练”的科学性的科学性u正确看待习题的价值与作用正确看待习

59、题的价值与作用正确看待习题的价值与作用正确看待习题的价值与作用（1）习题是载体，对知识、规律的理解；对解题方法的指导、良好解题习惯及各种能力的培养才是习题教学的本质，把每道题都看成孤立的个体，就题论题、为解题而解题则偏离了习题教学的方向，使学生陷入题海而不能自拔。（2）习题千变万化，新题层出不穷，但所涉及的重要知识点、基本解题规律、方法、能力要求是不变的；习题是无限的，但题型和方法是有限的，只有抓住不变的，才能以不变应万变，最终带领学生跳出题海。49复习的科学性复习的科学性u关于关于“练练”的科学性的科学性u通过必要的技术处理，提高习题教学的性价比通过必要的技术处理，提高习题教学的性价比通过必

60、要的技术处理，提高习题教学的性价比通过必要的技术处理，提高习题教学的性价比通过对习题的精选（主流习题）、分类、组合、拓展、迁移等手段，体现层次性和系列性，体现对基本解题方法、步骤的再现和强化，体现对思维过程的再现和规范解题的指导、示范，重视对独立分析问题能力和具体问题具体分析能力的培养，努力做到以点带面、借题发挥、举一反三、触类旁通。充分挖掘、发挥每道题的价值，努力做到保质保量“老老师跳入题海，将学生托出题海师跳入题海，将学生托出题海 ”。50复习的科学性复习的科学性u关于关于“学学”的有效性的有效性u合理分工合理分工学生能做什么？教师该做什么？学生能做什么？教师该做什么？严格检查严格检查查疑

61、点、查漏洞、查落实整改查疑点、查漏洞、查落实整改精心指导精心指导针对性（盲点、弱点，边缘生）、多样性、持针对性（盲点、弱点，边缘生）、多样性、持续性（跟踪强化，形成操作习惯）续性（跟踪强化，形成操作习惯）科学评价科学评价导向、激励、鞭策导向、激励、鞭策总体要求：该让学生做的事情一定让学生自己做，能力是在独总体要求：该让学生做的事情一定让学生自己做，能力是在独立运用的过程中培养起来的立运用的过程中培养起来的潜力是逼出来的，能力是舍潜力是逼出来的，能力是舍出来的。出来的。51复习课中如何提高复习课中如何提高“学学”的有效性？的有效性？学生重做、体会高考题学生重做、体会高考题学生做例题学生做例题边缘

62、生边缘生展示做题结果展示做题结果学生小组讨论学生小组讨论学生针对性训练（或变式、或拓展）学生针对性训练（或变式、或拓展）老师引导、点拨，师生一起进行知识梳理、方法归纳老师引导、点拨，师生一起进行知识梳理、方法归纳尖子生尖子生评展示结果评展示结果做做讲讲练练突突出出学学生生主主体体地地位位52第三部分第三部分二、三轮复习的一些二、三轮复习的一些想法和做法想法和做法53二轮复习的总体要求二轮复习的总体要求基础升华基础升华基础是能力的保障基础是能力的保障考点细化考点细化目标是教学的方向目标是教学的方向突出能力突出能力能力是质量提高的关键能力是质量提高的关键强化检测强化检测发现解决问题才能进步与发展发

63、现解决问题才能进步与发展 54第二轮复习的三大任务第二轮复习的三大任务 1.优化知识结构：通过知识整合和习题归类，构建科学合优化知识结构：通过知识整合和习题归类，构建科学合理的知识体系，带领学生将书读薄，提高综合运用能力。理的知识体系，带领学生将书读薄，提高综合运用能力。2.提升能力层次：根据高考特点和学生实际，通过针对重提升能力层次：根据高考特点和学生实际，通过针对重点、难点的强化训练和针对题型、能力的专项训练，加点、难点的强化训练和针对题型、能力的专项训练，加强对审题能力、分析推理能力、归纳总结能力和表述能强对审题能力、分析推理能力、归纳总结能力和表述能力的培养，努力实现对重要考点的有效突

64、破，提高对中力的培养，努力实现对重要考点的有效突破，提高对中低档题的把握能力，真正做到又好又快。低档题的把握能力，真正做到又好又快。3.强化应试指导：通过必要的定时训练和模拟演练，加强强化应试指导：通过必要的定时训练和模拟演练，加强审题、解题指导，纠正不良解题习惯，进行规范答题训审题、解题指导，纠正不良解题习惯，进行规范答题训练，确保会做的题不丢分（完整做对）；充分利用试卷练，确保会做的题不丢分（完整做对）；充分利用试卷讲评课进行应试策略指导，合理分配时间和精力，提高讲评课进行应试策略指导，合理分配时间和精力，提高得分能力。得分能力。55二轮复习应该坚持的四项基本原则二轮复习应该坚持的四项基本

65、原则强化性原则：坚持强化性原则：坚持“集中优势兵力打歼灭战集中优势兵力打歼灭战”的原则，采的原则，采用专题突破方式对高考重点、难点进行强化训练，切忌面用专题突破方式对高考重点、难点进行强化训练，切忌面面俱到，简单重复面俱到，简单重复突出主流习题、突出重要得分点。突出主流习题、突出重要得分点。精细化原则：时间精细化原则：时间精打细算（分秒必争）；习题精打细算（分秒必争）；习题精挑细选、精工细作（筛选、分类、组合、拓展、提炼精挑细选、精工细作（筛选、分类、组合、拓展、提炼跳出题海）；应试指导跳出题海）；应试指导精雕细刻（精确定位精雕细刻（精确定位盲而错、盲而错、疑而错、会而错；量身打造）疑而错、会

66、而错；量身打造）实战性原则：通过教学重心下移和定时定量训练，提高学实战性原则：通过教学重心下移和定时定量训练，提高学生的实战能力和单兵作战能力。生的实战能力和单兵作战能力。协作性原则：提高团队协作意识，通过组建班级共同体、协作性原则：提高团队协作意识，通过组建班级共同体、学科共同体、综合共同体，促进上线率的整体提升。学科共同体、综合共同体，促进上线率的整体提升。 56二轮复习中应把握好的几个重要环节二轮复习中应把握好的几个重要环节专题复习专题复习专题复习专题复习知识梳理、方法指导、考点突破知识梳理、方法指导、考点突破知识梳理、方法指导、考点突破知识梳理、方法指导、考点突破专项训练专项训练专项训

67、练专项训练强化重点、能力提升、技巧演练强化重点、能力提升、技巧演练强化重点、能力提升、技巧演练强化重点、能力提升、技巧演练试卷讲评试卷讲评试卷讲评试卷讲评问题诊断、策略优化、应试指导问题诊断、策略优化、应试指导问题诊断、策略优化、应试指导问题诊断、策略优化、应试指导571.关于专题复习关于专题复习目标：高考重点、难点及相对应的实验探究能力、目标：高考重点、难点及相对应的实验探究能力、综合分析能力、应用数学处理物理问题能力等综合分析能力、应用数学处理物理问题能力等方式与要求：通过梳理、归类、强化、提升，提方式与要求：通过梳理、归类、强化、提升，提高综合运用能力及高综合运用能力及对中档题的把握能力

68、和对高档对中档题的把握能力和对高档题的攻坚能力题的攻坚能力，切实做到会做的题不丢分，不会，切实做到会做的题不丢分，不会的题能得分。的题能得分。如何科学合理的划分二轮专题？如何科学合理的划分二轮专题？58方案一：根据高中物理知识的内在联系设置专题方案一：根据高中物理知识的内在联系设置专题力与直线运动（匀变速直线运动的规律与图像；高中物理中的六力与直线运动（匀变速直线运动的规律与图像；高中物理中的六种重要作用力；动力学的两类基本问题及相关特例种重要作用力；动力学的两类基本问题及相关特例平衡类问平衡类问题、超重失重现象、连接体问题）题、超重失重现象、连接体问题）力与曲线运动（平抛与类平抛运动；圆周运

69、动中向心力的分析；力与曲线运动（平抛与类平抛运动；圆周运动中向心力的分析；万有引力定律与天体运动）万有引力定律与天体运动）功和能（力学中的功能关系功和能（力学中的功能关系动能定理、机械能守恒定律；电动能定理、机械能守恒定律；电学中的功能关系学中的功能关系电场、电路；电磁感应现象中的功能关系；电场、电路；电磁感应现象中的功能关系；专项训练专项训练牛顿运动定律及功能关系在力学多过程问题中的应牛顿运动定律及功能关系在力学多过程问题中的应用）用）电场与磁场（场的性质及相关物理量；带电粒子在组合场中的运电场与磁场（场的性质及相关物理量；带电粒子在组合场中的运动动恒定场、周期性变化的场、复合场；相关专项训

70、练）恒定场、周期性变化的场、复合场；相关专项训练）电磁感应综合问题电磁感应综合问题法拉第电磁感应定律、楞次定律、闭合电法拉第电磁感应定律、楞次定律、闭合电路欧姆定律、牛顿运动定律、功能关系的综合应用；交流电部分；路欧姆定律、牛顿运动定律、功能关系的综合应用；交流电部分；选择题专项训练选择题专项训练实验专题实验专题以以“打点计时器使用打点计时器使用”为核心的理学试验；以为核心的理学试验；以“电电阻测量阻测量”为核心的电学实验以及相关设计、探究类实验；实验题为核心的电学实验以及相关设计、探究类实验；实验题专项训练。专项训练。选考专题选考专题59方案二：根据山东高考的重点题型设置专题，侧重于方案二：

71、根据山东高考的重点题型设置专题，侧重于方案二：根据山东高考的重点题型设置专题，侧重于方案二：根据山东高考的重点题型设置专题，侧重于对重要考点的强化训练和对难点的有效突破对重要考点的强化训练和对难点的有效突破对重要考点的强化训练和对难点的有效突破对重要考点的强化训练和对难点的有效突破 力学多物体、多过程问题（三种重要运动形式和常见作用力学多物体、多过程问题（三种重要运动形式和常见作用力学多物体、多过程问题（三种重要运动形式和常见作用力学多物体、多过程问题（三种重要运动形式和常见作用力；动力学的两类基本问题及相关特例；牛顿运动定律和力；动力学的两类基本问题及相关特例；牛顿运动定律和力；动力学的两类

72、基本问题及相关特例；牛顿运动定律和力；动力学的两类基本问题及相关特例；牛顿运动定律和功能关系在力学多物体、多过程问题中的综合应用）功能关系在力学多物体、多过程问题中的综合应用）功能关系在力学多物体、多过程问题中的综合应用）功能关系在力学多物体、多过程问题中的综合应用） 带电粒子在电、磁场中的运动（带电粒子在恒定组合场中带电粒子在电、磁场中的运动（带电粒子在恒定组合场中带电粒子在电、磁场中的运动（带电粒子在恒定组合场中带电粒子在电、磁场中的运动（带电粒子在恒定组合场中的运动；带电粒子在周期性交变场中的运动；带电粒子在的运动；带电粒子在周期性交变场中的运动；带电粒子在的运动；带电粒子在周期性交变场

73、中的运动；带电粒子在的运动；带电粒子在周期性交变场中的运动；带电粒子在复合场中的运动）复合场中的运动）复合场中的运动）复合场中的运动） 电磁感应综合问题（直流、交流电路；法拉第电磁感应定电磁感应综合问题（直流、交流电路；法拉第电磁感应定电磁感应综合问题（直流、交流电路；法拉第电磁感应定电磁感应综合问题（直流、交流电路；法拉第电磁感应定律、楞次定律与感应电流的图象；牛顿运动定律、功能关律、楞次定律与感应电流的图象；牛顿运动定律、功能关律、楞次定律与感应电流的图象；牛顿运动定律、功能关律、楞次定律与感应电流的图象；牛顿运动定律、功能关系在导体切割磁感线问题中的应用）系在导体切割磁感线问题中的应用）

74、系在导体切割磁感线问题中的应用）系在导体切割磁感线问题中的应用） 实验专题实验专题实验专题实验专题以以以以“ “基本测量仪器使用基本测量仪器使用基本测量仪器使用基本测量仪器使用” ”为核心的力学实验；为核心的力学实验；为核心的力学实验；为核心的力学实验；以以以以“ “电阻测量电阻测量电阻测量电阻测量” ”为核心的电学实验（基础巩固类、拓展延为核心的电学实验（基础巩固类、拓展延为核心的电学实验（基础巩固类、拓展延为核心的电学实验（基础巩固类、拓展延伸类、探究设计类）；探究性的力学实验与拓展类的电学伸类、探究设计类）；探究性的力学实验与拓展类的电学伸类、探究设计类）；探究性的力学实验与拓展类的电学

75、伸类、探究设计类）；探究性的力学实验与拓展类的电学实验。实验。实验。实验。 说明：通过强化训练突出重点，通过方式创新突破难点。说明：通过强化训练突出重点，通过方式创新突破难点。说明：通过强化训练突出重点，通过方式创新突破难点。说明：通过强化训练突出重点，通过方式创新突破难点。60方案三：根据学生的得分能力设置专题，对已知考点方案三：根据学生的得分能力设置专题，对已知考点方案三：根据学生的得分能力设置专题，对已知考点方案三：根据学生的得分能力设置专题，对已知考点进行全覆盖，结合专项训练巩固落实进行全覆盖，结合专项训练巩固落实进行全覆盖，结合专项训练巩固落实进行全覆盖，结合专项训练巩固落实 力学部

76、分：平衡问题、运动图像、天体运动、功能关系、牛顿运力学部分：平衡问题、运动图像、天体运动、功能关系、牛顿运力学部分：平衡问题、运动图像、天体运动、功能关系、牛顿运力学部分：平衡问题、运动图像、天体运动、功能关系、牛顿运动定律及动能定理在力学综合问题中的应用（动定律及动能定理在力学综合问题中的应用（动定律及动能定理在力学综合问题中的应用（动定律及动能定理在力学综合问题中的应用（3737分、分、分、分、8 8课时）课时）课时）课时） 电磁学部分：电场的性质及相关物理量、欧姆定律在电路中的应电磁学部分：电场的性质及相关物理量、欧姆定律在电路中的应电磁学部分：电场的性质及相关物理量、欧姆定律在电路中的

77、应电磁学部分：电场的性质及相关物理量、欧姆定律在电路中的应用、电磁感应、交流电路、带电粒子在电磁场中的运动（用、电磁感应、交流电路、带电粒子在电磁场中的运动（用、电磁感应、交流电路、带电粒子在电磁场中的运动（用、电磁感应、交流电路、带电粒子在电磁场中的运动（4343分、分、分、分、8 8课时）课时）课时）课时） 实验部分：力学探究类实验、电学拓展类实验（实验部分：力学探究类实验、电学拓展类实验（实验部分：力学探究类实验、电学拓展类实验（实验部分：力学探究类实验、电学拓展类实验（1515分、分、分、分、3 3课时）课时）课时）课时） 选修选修选修选修3333：气体状态变化及相关规律（：气体状态变

78、化及相关规律（：气体状态变化及相关规律（：气体状态变化及相关规律（1515分、分、分、分、3 3课时）课时）课时）课时） 选修选修选修选修3434：振动和波、光的折射和全反射（：振动和波、光的折射和全反射（：振动和波、光的折射和全反射（：振动和波、光的折射和全反射（1515分、分、分、分、3 3课时）课时）课时）课时） 选修选修选修选修3535：原子物理与核物理、动量守恒定律（：原子物理与核物理、动量守恒定律（：原子物理与核物理、动量守恒定律（：原子物理与核物理、动量守恒定律（1515分、分、分、分、3 3课时）课时）课时）课时） 二轮复习专题设置计划二轮复习专题设置计划二轮复习专题设置计划二

79、轮复习专题设置计划 二轮课时计划二轮课时计划二轮课时计划二轮课时计划61专题复习课的课堂结构专题复习课的课堂结构高考定位高考定位考查方式及难度、考查方向及命题特点考查方式及难度、考查方向及命题特点知识梳理知识梳理知识结构（思维导图）、重要知识点、知识结构（思维导图）、重要知识点、方法指导方法指导分类演练分类演练典型例题、变式训练（预测）、借题发典型例题、变式训练（预测）、借题发挥（方法总结、注意问题）挥（方法总结、注意问题）应试指导应试指导高考真题分析、得分技巧与策略、依题高考真题分析、得分技巧与策略、依题练招练招巩固提升巩固提升突出重点、有效覆盖突出重点、有效覆盖电磁感应专题复习课电磁感应专

80、题复习课电磁感应专题复习课电磁感应专题复习课 PPTPPT62二轮复习课的基本流程二轮复习课的基本流程考情分析：方式、考点、难度及分值、预判考情分析：方式、考点、难度及分值、预判知识梳理：知识体系及相互关系、思维导图知识梳理：知识体系及相互关系、思维导图分类整理，集中呈现分类整理，集中呈现实例应用：典型例题、变式训练、归纳点评实例应用：典型例题、变式训练、归纳点评巩固拓展：补偿练习、过关检测、总结拓展巩固拓展：补偿练习、过关检测、总结拓展632.关于专项训练关于专项训练目标：薄弱环节及能力缺陷目标：薄弱环节及能力缺陷目标：薄弱环节及能力缺陷目标：薄弱环节及能力缺陷选择题答题技选择题答题技选择题

81、答题技选择题答题技巧、创新设计类实验、计算题审题与规范答题巧、创新设计类实验、计算题审题与规范答题巧、创新设计类实验、计算题审题与规范答题巧、创新设计类实验、计算题审题与规范答题要求及得分技巧要求及得分技巧要求及得分技巧要求及得分技巧要求：采用专题讲座与专项训练相结合的方式要求：采用专题讲座与专项训练相结合的方式要求：采用专题讲座与专项训练相结合的方式要求：采用专题讲座与专项训练相结合的方式加强技术指导与跟踪强化，形成良好操作习惯，加强技术指导与跟踪强化，形成良好操作习惯，加强技术指导与跟踪强化，形成良好操作习惯，加强技术指导与跟踪强化，形成良好操作习惯，努力做到规范、速度、技巧同步提升。努力

82、做到规范、速度、技巧同步提升。努力做到规范、速度、技巧同步提升。努力做到规范、速度、技巧同步提升。方式：专题突破练、题型增分练、模拟仿真练方式：专题突破练、题型增分练、模拟仿真练方式：专题突破练、题型增分练、模拟仿真练方式：专题突破练、题型增分练、模拟仿真练64关于专题突破练关于专题突破练贯彻贯彻“五定五定”原则：定时、定量、定点、定标高、原则：定时、定量、定点、定标高、定规范定规范50分钟分钟“721”训练，训练学科内时间安排训练，训练学科内时间安排30 分钟分钟“81”训练，训练选择题速度训练，训练选择题速度周考理综，训练学生三科时间分配周考理综，训练学生三科时间分配65关于题型增分练关于

83、题型增分练选择题专项训练：熟练运用各种方法进行综合判选择题专项训练：熟练运用各种方法进行综合判断，实现断，实现“准、全、快准、全、快”的同步提升。的同步提升。拓展设计类实验专项训练：经典实验或传统器材拓展设计类实验专项训练：经典实验或传统器材的拓展与创新的拓展与创新还能怎么做？还能做什么？熟还能怎么做？还能做什么？熟悉基本思路与分析方法悉基本思路与分析方法计算题审题指导与规范答题、得分技巧指导计算题审题指导与规范答题、得分技巧指导会做的题不丢分，不会的题能得分。会做的题不丢分，不会的题能得分。66选择题答题策略与提分技巧选择题答题策略与提分技巧筛选排除法筛选排除法逆向思维，排除异己；逆向思维，

84、排除异己；特殊过程法特殊过程法攻其一点，土崩瓦解；攻其一点，土崩瓦解；运动图像法运动图像法图景结合，答案立显；图景结合，答案立显；情景建模法情景建模法排除干扰，提取实质；排除干扰，提取实质；近似计算法近似计算法避繁就简，比较选项；避繁就简，比较选项；极限分析法极限分析法合理推理，无所不及。合理推理，无所不及。67实验题答题策略与提分技巧实验题答题策略与提分技巧实验表象，计算思维实验表象，计算思维用计算题的思维解决实用计算题的思维解决实验题；验题；11力学力学教材原理，迁移思维教材原理，迁移思维用迁移的思维解决实验用迁移的思维解决实验题；题；09力学力学准确规范，表述到位准确规范，表述到位用物理

85、语言或数学语言用物理语言或数学语言回答实验题；回答实验题；08实验实验路图对照，重新连线路图对照，重新连线实物连接的方法与技巧。实物连接的方法与技巧。12电学电学68计算题的答题策略与得分技巧计算题的答题策略与得分技巧带着任务读题，让审题慢下来带着任务读题，让审题慢下来做题节奏的变化；做题节奏的变化；抓住关键词语，挖掘隐含条件，寻求准确切入点；抓住关键词语，挖掘隐含条件，寻求准确切入点；细致分析，勤于动手，画好必要的示意图细致分析，勤于动手，画好必要的示意图受力分析图、受力分析图、运动轨迹图、过程分解图；运动轨迹图、过程分解图；新题老解，老题新解，走出定势思维误区；新题老解，老题新解，走出定势

86、思维误区；注意偶然中的必然（巧合），必然中的偶然（不确定性）注意偶然中的必然（巧合），必然中的偶然（不确定性），提高预判能力和思维的严密性；，提高预判能力和思维的严密性；分解列式，组合求解，简化解题过程；分解列式，组合求解，简化解题过程；重视数学计算的准确性，把会做的题完整做对；重视数学计算的准确性，把会做的题完整做对；向规范答题要分，向有问必答要分向规范答题要分，向有问必答要分.考前指导讲座考前指导讲座让学生坚信：让学生坚信：让学生坚信：让学生坚信： 只有不会做的计算题，没有不能得分的计算题！只有不会做的计算题，没有不能得分的计算题！只有不会做的计算题，没有不能得分的计算题！只有不会做的计算

87、题，没有不能得分的计算题！给物理时间，物理会给你应有的回报！给物理时间，物理会给你应有的回报！给物理时间，物理会给你应有的回报！给物理时间，物理会给你应有的回报！69关于仿真模拟练关于仿真模拟练命题命题突出重点，有效覆盖突出重点，有效覆盖分析分析深入分析，精确制导深入分析，精确制导讲评讲评体现五项原则，落实体现五项原则，落实“五讲五讲”要求要求70模拟演练要重视模拟演练要重视“四题四题”落实落实基础题：基础题：凡对学生知识掌握、概念理解、规律运用有较好帮助的凡对学生知识掌握、概念理解、规律运用有较好帮助的题，不管新与旧、做与没做都应列入常规训练题，不管新与旧、做与没做都应列入常规训练.诊断题：

88、诊断题：凡是学生感到易混易错、凝虑丛生、正误难辩但又是必凡是学生感到易混易错、凝虑丛生、正误难辩但又是必须掌握的内容，要编成诊断题，以利发现问题，及时纠正。要从须掌握的内容，要编成诊断题，以利发现问题，及时纠正。要从诊断练习中发现错误的原因：看其属于诊断练习中发现错误的原因：看其属于“盲而错、疑而错还是会盲而错、疑而错还是会而错而错”的种类，以分清类型，对症下药，达到诊误纠错的目的的种类，以分清类型，对症下药，达到诊误纠错的目的.探究题：探究题：考查学生问题意识和思维品质，不能没有，不可多有考查学生问题意识和思维品质，不能没有，不可多有.创新题：创新题：凡是阶段检测、能力测试、摸底考试、大型联

89、考，首先凡是阶段检测、能力测试、摸底考试、大型联考，首先要将试题质量放在首位，要有一定数量的创新题，这也是衡量试要将试题质量放在首位，要有一定数量的创新题，这也是衡量试题质量的不可缺少的标志。因此要成立命题小组，命、审分离，题质量的不可缺少的标志。因此要成立命题小组，命、审分离，责任到人，将试题的难度、区分度、效度作为命题的重要指标。责任到人，将试题的难度、区分度、效度作为命题的重要指标。否则，用任务式的方法逐一分摊，一个人从头到尾自行炮制，试否则，用任务式的方法逐一分摊，一个人从头到尾自行炮制，试题质量难以保证题质量难以保证.2013.11高三物理阶段检测高三物理阶段检测试题分析试题分析、

90、主观题答题分析主观题答题分析71模拟演练要科学讲评、精确制导模拟演练要科学讲评、精确制导二轮试卷讲评课的基本原则二轮试卷讲评课的基本原则重点问题优先的原则（按题目排列顺序讲解）重点问题优先的原则（按题目排列顺序讲解）分类处理与选择性讲解原则（体现详略取舍与师分类处理与选择性讲解原则（体现详略取舍与师生分工）生分工）贴近实战原则（实例、实用）贴近实战原则（实例、实用）跟踪落实原则（形成良好操作习惯）跟踪落实原则（形成良好操作习惯）激励性原则（讲出上进心、讲出紧迫感）激励性原则（讲出上进心、讲出紧迫感）72二轮复习应处理好的几个关系二轮复习应处理好的几个关系模拟演练与专题复习之间的关系：模拟演练以

91、每周一次模拟演练与专题复习之间的关系：模拟演练以每周一次为宜，过多则冲击专题复习，过少则达不到提升应试能为宜，过多则冲击专题复习，过少则达不到提升应试能力的要求。力的要求。教师讲解与学生独立运用之间的关系：不能不讲，不能教师讲解与学生独立运用之间的关系：不能不讲，不能全讲，什么时候该讲？讲什么内容？讲到什么程度？全讲，什么时候该讲？讲什么内容？讲到什么程度？（梳理、归类、点拨、评价）（梳理、归类、点拨、评价）强化训练与灵活迁移之间的关系：不能没有思维定势，强化训练与灵活迁移之间的关系：不能没有思维定势，不能只有思维定势不能只有思维定势稳定性、灵活性、规范性。稳定性、灵活性、规范性。山东卷与全国

92、新课标卷之间的关系：抓住不变的主线，山东卷与全国新课标卷之间的关系：抓住不变的主线，利用变化的力量，找准二者之间的结合点。利用变化的力量，找准二者之间的结合点。73二轮复习中应注意的问题：二轮复习中应注意的问题：主导作用不当；主导作用不当；教学设计不精；教学设计不精；难度把握不准；难度把握不准；考试密度过大；考试密度过大；盲目循环重复。盲目循环重复。74教师主导作用发挥不当教师主导作用发挥不当对二轮复习的侧重点及目标要求不了解，课堂教学中讲述对二轮复习的侧重点及目标要求不了解，课堂教学中讲述多，引导少；知识传授多，思维训练少；简单重复多，深多，引导少；知识传授多，思维训练少；简单重复多，深入剖

93、析少。部分教师有入剖析少。部分教师有“灌灌” 得越多越有效的观念，认为得越多越有效的观念，认为只要多给学生只要多给学生“灌灌”一点，一点，“喂喂”烂一点，就可帮助其减烂一点，就可帮助其减轻学习负担，提高其学习效果，但结果往往是适得其反。轻学习负担，提高其学习效果，但结果往往是适得其反。 “灌灌”得越多、得越多、 “喂喂”得越烂，学生越不愿动脑筋，思维得越烂，学生越不愿动脑筋，思维训练和能力培养也就无从谈起，主导作用发挥不当是能力训练和能力培养也就无从谈起，主导作用发挥不当是能力培养不到位的重要原因。培养不到位的重要原因。部分教师不重视对学生学习行为的管理和学习状态的调整部分教师不重视对学生学习

94、行为的管理和学习状态的调整或要求不明确、不具体或要求不明确、不具体管教不管学，学不到位的问题管教不管学，学不到位的问题比较突出，不能真正让学生从比较突出，不能真正让学生从“听明白听明白”到到“想明白想明白”、“写明白写明白”，其结果必然是，其结果必然是“一听就会，一做就错一听就会，一做就错”。75教学设计不精教学设计不精粗线条、扁平化粗线条、扁平化对问题缺乏精心设计，思维含量低，提问很随意针对性对问题缺乏精心设计，思维含量低，提问很随意针对性不强不强加个问号就等于提出一个问题。诸如是不是？加个问号就等于提出一个问题。诸如是不是？对不对？是吧？对吗？学生的回答也几乎是同步异口同对不对？是吧？对吗

95、？学生的回答也几乎是同步异口同声，不假思索，不经过大脑，纯属假问题，缺乏应有的声，不假思索，不经过大脑，纯属假问题，缺乏应有的实效。有的教师对学生的回答不能进行合理的概括和评实效。有的教师对学生的回答不能进行合理的概括和评价，不置可否，失去提问应有的意义，丧失了激励学生价，不置可否，失去提问应有的意义，丧失了激励学生和促进思维能力发展的良好契机。和促进思维能力发展的良好契机。对习题的加工处理仅仅停留在对习题的加工处理仅仅停留在“筛选、分类筛选、分类”层面上，层面上，在组合搭配、拓展深化及归类提炼方面做的工作比较少。在组合搭配、拓展深化及归类提炼方面做的工作比较少。缺乏立体化教学设计，点、层、面

96、的关系不够科学合理，缺乏立体化教学设计，点、层、面的关系不够科学合理，教学要求过于扁平化，分层次教学不明显，不利于优秀教学要求过于扁平化，分层次教学不明显，不利于优秀生的培养。生的培养。76难度把握不准难度把握不准在备考情、备学情方面把握不准，出现两个极端：在备考情、备学情方面把握不准，出现两个极端：一是过，表现为对个别知识点挖得过深、过难或一是过，表现为对个别知识点挖得过深、过难或者选题不当，导致学生产生新的不必要的困惑和者选题不当，导致学生产生新的不必要的困惑和挫折感。二是不及，把复习课上成压缩的新授课，挫折感。二是不及，把复习课上成压缩的新授课，没有思维含量，重点不突出，疑点不清楚，难点

97、没有思维含量，重点不突出，疑点不清楚，难点一带而过，学生期待的不讲，学生明白的大讲，一带而过，学生期待的不讲，学生明白的大讲，讲不到点子上，引不起学生共鸣，难以调动学生讲不到点子上，引不起学生共鸣，难以调动学生的积极性。两种倾向表现不同，其实质一样，都的积极性。两种倾向表现不同，其实质一样，都是因为对高考试题缺乏研究，对学生认知缺乏了是因为对高考试题缺乏研究，对学生认知缺乏了解。解。77考试密度过大考试密度过大部分学校在二轮复习初期便安排一周双考，有提部分学校在二轮复习初期便安排一周双考，有提前进入三轮复习之嫌，对二轮复习的知识梳理和前进入三轮复习之嫌，对二轮复习的知识梳理和专题突破影响较大，

98、也不利于学生竞技状态的调专题突破影响较大，也不利于学生竞技状态的调整（提前进入），对每次考试也没时间进行充分整（提前进入），对每次考试也没时间进行充分的准备和深入的分析研究，考试频率高但效率偏的准备和深入的分析研究，考试频率高但效率偏低。低。78盲目循环重复盲目循环重复二轮复习两步走还是一步到位？二轮复习是否可二轮复习两步走还是一步到位？二轮复习是否可以简单等同于模拟演练加试卷讲评？以简单等同于模拟演练加试卷讲评？ （不要让考（不要让考试绑架二轮复习）试绑架二轮复习）如何做到如何做到“强化强化”与与“拓展拓展”两者兼顾？如何在两者兼顾？如何在“必得分必得分”与与“可得分可得分”之间权衡利弊？（

99、重视之间权衡利弊？（重视目标的有序达成）目标的有序达成）进入二轮复习以后，知识的循环周期多长为宜？进入二轮复习以后，知识的循环周期多长为宜？79注意问题注意问题 灌输知识多，思维训练少；灌输知识多，思维训练少； 试卷训练多，总结分析少；试卷训练多，总结分析少； 题目数量多，题目剖析少；题目数量多，题目剖析少； 就题论题多，对比归纳少；就题论题多，对比归纳少； 重视结论多，过程方法少；重视结论多，过程方法少； 理论讲解多，实用指导少。理论讲解多，实用指导少。 题目：知识、方法、思维、能力题目：知识、方法、思维、能力错误：原因、对策、矫正错误：原因、对策、矫正精选、分类、组合、剖析、精选、分类、组

100、合、剖析、归纳归纳“鱼鱼”与与“渔渔”孰轻孰重孰轻孰重？理论要求理论要求实际技能实际技能教师能教师能学生能学生能80u三轮是高考前知识复习的回收阶段和学生应试能三轮是高考前知识复习的回收阶段和学生应试能力形成的关键期，通过回扣和训练使学生达到居力形成的关键期，通过回扣和训练使学生达到居高临下、形成框架体系、良好的应试能力的层次高临下、形成框架体系、良好的应试能力的层次u三轮复习永恒的话题三轮复习永恒的话题精、细、实、严、活精、细、实、严、活 抓住不变的主线，利用变化的力量，精心策抓住不变的主线，利用变化的力量，精心策划、精细实施、成就精彩。划、精细实施、成就精彩。 备课实，课堂活，练习精，分析

101、细，辅导严备课实，课堂活，练习精，分析细，辅导严u瞄准高考、优化课堂、管好学生是高三复习制胜瞄准高考、优化课堂、管好学生是高三复习制胜法宝。法宝。3.3.三轮复习定位及任务三轮复习定位及任务81三轮三轮 ：模拟演练模拟演练+ +考点回扣考点回扣 考点；得分能力考点；得分能力要求：仿真、内化、迁移、调整要求：仿真、内化、迁移、调整 821.1.以模拟高考时间训练为主线以模拟高考时间训练为主线加大训练，每周两考加大训练，每周两考考后讲评，先导研讨考后讲评，先导研讨评后补偿，查缺补漏评后补偿，查缺补漏(1)题目以重组为主，兼顾较好套题。编制题目要精题目以重组为主，兼顾较好套题。编制题目要精挑细选，一

102、是对前面学生暴露问题的强化补偿，二要挑细选，一是对前面学生暴露问题的强化补偿，二要抓住各地最新的备考方向。抓住各地最新的备考方向。(2)时间和形式均按高考。时间和形式均按高考。考前三轮复习实施措施考前三轮复习实施措施83【 引导学生珍惜能力提升的载体引导学生珍惜能力提升的载体应试训练】应试训练】1 1以积极的心态投入训练和测试，积极的心以积极的心态投入训练和测试，积极的心态是高效的保证，是充分发挥的保证。适度态是高效的保证，是充分发挥的保证。适度紧张，是人之常情。紧张，是人之常情。2 2要以自信的状态对待每次的训练测试，自要以自信的状态对待每次的训练测试，自信是干好事情的前提，首先相信自己行才

103、有信是干好事情的前提，首先相信自己行才有可能行。可能行。 基础知识、基本方法对大多学生来说经过一轮复习基础知识、基本方法对大多学生来说经过一轮复习已经差不多了，二轮关键就是让学生实实在在的单兵已经差不多了，二轮关键就是让学生实实在在的单兵实战暴露自己遗漏的知识方法、欠缺的应试和综合解实战暴露自己遗漏的知识方法、欠缺的应试和综合解决实际问题能力，进而进行解决，所以训练和测验是决实际问题能力，进而进行解决，所以训练和测验是二轮再提升的主要手段。要求学生要做到以下几点：二轮再提升的主要手段。要求学生要做到以下几点：843 3要以高考的意识迎接每次的训练测试，只有将要以高考的意识迎接每次的训练测试，只

104、有将平时的训练看作高考，则高考也就是平时的考试吧平时的训练看作高考，则高考也就是平时的考试吧了。了。4 4考试过程要单兵实战，不可有任何的讨论和求考试过程要单兵实战，不可有任何的讨论和求助，只有这样才能彻底暴露自己的问题，高考终究助，只有这样才能彻底暴露自己的问题，高考终究要你自己独立去面对。如果养成遇到困难就求救的要你自己独立去面对。如果养成遇到困难就求救的习惯，则当在高考中真正遇到困难时候，你便束手习惯，则当在高考中真正遇到困难时候，你便束手无策了。无策了。855 5正确对待高考前每次的练兵成绩，只有在正确对待高考前每次的练兵成绩，只有在高考前把自己不会的知识、方法及应试问题高考前把自己不

105、会的知识、方法及应试问题全部暴露出来，你才能解决弥补，只有你把全部暴露出来，你才能解决弥补，只有你把每次暴露出来的问题解决了，且在高考的道每次暴露出来的问题解决了，且在高考的道路上解决的问题越多，高考考场上遇到的问路上解决的问题越多，高考考场上遇到的问题才会更少，所以平时考的不如意，不是件题才会更少，所以平时考的不如意，不是件坏事情。坏事情。6 6训练暴露出来的问题必须彻底解决，决不训练暴露出来的问题必须彻底解决，决不能再留下漏洞和遗憾，训练才会有效果。能再留下漏洞和遗憾，训练才会有效果。86 1 1、作业批阅的质和量往往和成绩成正比。批作业、作业批阅的质和量往往和成绩成正比。批作业、作业批阅

106、的质和量往往和成绩成正比。批作业、作业批阅的质和量往往和成绩成正比。批作业是工夫活，没有付出和努力，是批不好的。批多是工夫活，没有付出和努力，是批不好的。批多是工夫活，没有付出和努力，是批不好的。批多是工夫活，没有付出和努力，是批不好的。批多批少不一样，有没有激励性语言不一样，有没有批少不一样，有没有激励性语言不一样，有没有批少不一样，有没有激励性语言不一样，有没有批少不一样，有没有激励性语言不一样，有没有面批更不一样！面批更不一样！面批更不一样！面批更不一样！2 2、对边缘生和薄弱学科学生进行个性化辅导和面批；、对边缘生和薄弱学科学生进行个性化辅导和面批；、对边缘生和薄弱学科学生进行个性化辅

107、导和面批；、对边缘生和薄弱学科学生进行个性化辅导和面批；3 3、建立、建立、建立、建立师生联谊卡：师生联谊卡：师生联谊卡：师生联谊卡：师生之间定期当面交流解决思师生之间定期当面交流解决思师生之间定期当面交流解决思师生之间定期当面交流解决思想上的一些问题，实时关注学生状态，帮助学生想上的一些问题，实时关注学生状态，帮助学生想上的一些问题，实时关注学生状态，帮助学生想上的一些问题，实时关注学生状态，帮助学生调整状态调整状态调整状态调整状态【训练批阅】【训练批阅】87【 加强考后落实反思加强考后落实反思减少非智力因素失分】减少非智力因素失分】物理考试诊断表88 2.2.举全校之力打造举全校之力打造“

108、典型题汇编典型题汇编”链接链接2013典型题汇编典型题汇编word版版893.3.进行高考考前打点回扣和最后一讲进行高考考前打点回扣和最后一讲目的：给学生讲出信心和动力，给学生恢复常目的：给学生讲出信心和动力，给学生恢复常态。态。 在训练的同时，让学生回归课本，回归基在训练的同时，让学生回归课本，回归基本知识。查缺补漏。有指导的回归和补漏，而本知识。查缺补漏。有指导的回归和补漏，而不是不是“放羊放羊”。让学生到底看什么？能看到什。让学生到底看什么？能看到什么？么？链接考前最后一讲链接考前最后一讲ppt链接考前回扣链接考前回扣90 4.4.最后一套模拟卷，也叫押题卷。最后一套模拟卷，也叫押题卷。

109、临考的前两三天也应该让学生有一个练手的临考的前两三天也应该让学生有一个练手的机会，体验到自己的复习成功，所以简单而机会，体验到自己的复习成功，所以简单而典型的最后一套模拟卷现在看来也是非常必典型的最后一套模拟卷现在看来也是非常必要的。要的。915.5.考前应试指导专题报告考前应试指导专题报告链接教研室刘老师报告链接教研室刘老师报告92优化教学过程、细化教学要求优化教学过程、细化教学要求“一个中心一个中心”以提高教育教学质量为中心以提高教育教学质量为中心“两个两个对待、两个至少、两个五分待、两个至少、两个五分钟” “三个注重三个注重”“四精四精” “五必五必”“六个六个环节” 93两个对待，两个

110、至少，两个五分钟两个对待，两个至少，两个五分钟把每一节自主学习都当作考试来对待，把每把每一节自主学习都当作考试来对待，把每一次考试都当作高考来对待，真正做到自主一次考试都当作高考来对待，真正做到自主学习考试化，考试高考化，高考平时化；学习考试化，考试高考化，高考平时化；每一周至少提问每个学生一次，每两周至少每一周至少提问每个学生一次，每两周至少对每个学生进行一次面批面改面谈；对每个学生进行一次面批面改面谈；每节课前每节课前5分钟检查落实分钟检查落实，每节课末给学生，每节课末给学生留下留下5分钟思考总结的时间。分钟思考总结的时间。94“三重三重”、“四精四精”、 “五必五必”、“六环节六环节”注

111、重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透。注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透。精选、精讲、精练、精评；精选、精讲、精练、精评；作业布置和检查要做到有发作业布置和检查要做到有发必必收，有收收，有收必必看，看，有看有看必必批，有批批，有批必必评，有评评，有评必必补。补。备、讲、辅、考、评、补。备、讲、辅、考、评、补。95教好是前提，管好是保证教好是前提，管好是保证1 1、任课老师要加强课堂管理：、任课老师要加强课堂管理：（1 1）通过管理形成良好的学习环境和学习氛围；）通过管理形成良好的学习环境和学习氛围；（2 2）通过管理养成良好的学习习惯；）通过管理养成良好的学习习惯；（3 3）通过管理将

112、教学常规落到实处。）通过管理将教学常规落到实处。2 2、高三课堂中常见的低效现象、高三课堂中常见的低效现象（1 1）走神、睡觉）走神、睡觉课堂上通过提问、变换语调、课堂上通过提问、变换语调、在学生间走动等方式进行时时提醒在学生间走动等方式进行时时提醒（2 2）个别学生由于压力大，出现说话、看闲书、打）个别学生由于压力大，出现说话、看闲书、打架等较严重的违纪现象架等较严重的违纪现象根据情况应做好思想压力根据情况应做好思想压力的排解和相应的批评督促的排解和相应的批评督促, ,保证课堂效果保证课堂效果96结束语结束语高三的备考复习是一项系统的、庞大的、复杂的工程，这对学生人生的再高三的备考复习是一项

113、系统的、庞大的、复杂的工程，这对学生人生的再发展又是至关重要的一个阶段，老师要起到怎样的领路人作用呢？发展又是至关重要的一个阶段，老师要起到怎样的领路人作用呢？做一个做一个“明白人明白人”，熟悉高考的命题特点和考查方向 以其昭昭使人昭昭以其昭昭使人昭昭做一个做一个“勤快人勤快人”，对教学内容进行细致的筛选、加工、整合 勤能补拙是良训，一分辛苦一分才勤能补拙是良训，一分辛苦一分才做一个做一个“聪明人聪明人”，科学制定复习策略、合理选择教学方式 将帅无能，累死三军将帅无能，累死三军做一个做一个“老实人老实人”，严格要求，注重落实 脚踏实地，点滴做起脚踏实地，点滴做起97不当之处，敬请批评指正。不当之处，敬请批评指正。98