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1、第四章第四章第四章第四章 知知知知识识识识性性性性质质质质与与与与陈陈陈陈述性知述性知述性知述性知识识识识学学学学习习习习复习学习理论 1 行为主义学习理论2 认知主义学习理论3 建构主义学习理论4 人本主义学习理论行为主义1900-1950理念回忆说古希腊时期 官能训练说17世纪 自然展开说18世纪中期 统觉团形成说19世纪初人本主义1950-1960文化环境论、内化理论 1930学习理论的发展学习理论的发展认知主义1960-1970建构主义19801990两大学习理论行为主义学习理论Behavioral theory of learning（SR）一一 、巴甫洛夫的、巴甫洛夫的经典性条件作
2、用说经典性条件作用说二二 、桑代克的联接说、桑代克的联接说三、斯金纳三、斯金纳操作性条件作用说操作性条件作用说认知主义学习理论 （SOR）Cognitive Theory of Learning一、一、格式塔学派的顿悟说格式塔学派的顿悟说二、学习和记忆的信息加工模式二、学习和记忆的信息加工模式三、布鲁纳的认知三、布鲁纳的认知发现说发现说四、奥苏贝尔的认知四、奥苏贝尔的认知同化说同化说情境认知理论人类的思想是对环境的适应情境性人的所知、所思、所为是在社会情境中发展的。学习者参与社会情境（文化活动）获得学习；通过符号中介过程进行学习。第四章主要内容：知识类型知识类型陈述性知识的过程与条件陈述性知识
3、的过程与条件陈述性知识学习规律的教学含义陈述性知识学习规律的教学含义一、知识的概念（一）从哲学认识论哲学认识论的角度来看，知识是客知识是客观世界的主观反映，是对事物属性与联系的观世界的主观反映，是对事物属性与联系的认识，认识，它“有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识” （二）从教育心理学的角度来看，对“知识”的定义有狭义与广义之分。狭义的知识狭义的知识，也就是我们传统理解中的知识，一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。第一节第一节 知识的性质与分类知识的性质与分类广义的知识，是指个体通过与其环境相互是指个体通过与其环境
4、相互作用后获得的一切信息及其组织。作用后获得的一切信息及其组织。 储存在个体内即为个体的知识，贮存在个体外即为人类的知识。知识的本质是信息在人脑中的表征。知识的本质是信息在人脑中的表征。二、知识的分类陈述性知识和程序性知识（Anderson,1983）显性知识和默会知识（波兰尼.匈牙利）安德森(J.R.Anderson) 知识：信息及组织客观事物的主观表征客观事物的主观表征反映深度不同感性知识感性知识理性知识理性知识抽象程度不同具体知识具体知识抽象知识抽象知识表述形式不同陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识人类知识个体知识Know-whatKnow-whyKnow-how策略性知识表现形态
5、不同表现形态不同显形知识显形知识隐性知识隐性知识现代认知心理学家安德森（Anderson,1983）认为，通过信息加工过程人们获得两类知识：陈述性知识和程序陈述性知识和程序性知识性知识陈述性知识陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等程序性知识程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。主要包括心智技能和运动技能。过过过过程程程程陈述性知述性知识的学的学习过程程：（：（陈述性述性记忆的的过程）程）新信息新信息进入短入短时记忆新建构的意新建构的意义储存于存于长时记忆中中意意义的提取的提取和运用和运用记忆的
6、信息加工模型感觉感觉登记登记短时短时记忆记忆长时长时记忆记忆刺激注意精细复述提取遗忘维持复述遗忘遗忘程序性知识的学习过程：新信息进入短时记忆新信息进入短时记忆练习练习技能自技能自动化动化三、陈述性知识的心理表征三、陈述性知识的心理表征知识表征或心理表征是指信息在心理活动中知识表征或心理表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式。表现和记载的方式。 知识的表征动作性模式信息在头脑中信息在头脑中的呈现方式的呈现方式映象性模式符号性模式通过作用于事通过作用于事物的动作物的动作通过图象或通过图象或表象表象通过语言通过语言符号符号（一）什么是陈述性知识（一）什么是陈述性知识 陈述性知识是关于事物及其关系的
7、知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等（二）陈述性知识的表征：（二）陈述性知识的表征：1.命题、命题网络（理论）。命题：表达判断的语言形式。命题网络：若干彼此有联系的命题组成命题网络例如数概念的形成2.图式理论：人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构仔细看后面的视频仔细看后面的视频1、2、3图式的具体含义：图式具有概括性图示中含有同类事物的本质特征图示中的知识是以某种方式或结构组织起来的。个体的图式是不断变化和发展的。皮亚杰：同化（吸纳与自己图式相同的内皮亚杰：同化（吸纳与自己图式相同的内容）容） 顺应（顺应（ 改变自己的图式以适应不同于自己改变自己的图式以适
8、应不同于自己图式的外界环境）图式的外界环境）3.双编码理论言语编码意象（表象）编码编码？组成意义单元记忆组块专专家家-新手的新手的记忆组块记忆组块棋局棋局记忆记忆？第二第二第二第二节节 陈陈述性知述性知述性知述性知识识的学的学的学的学习过习过程程程程一、奥苏泊尔有意义言语学习论陈述性知识的学习可以分为机械的学习和有意义的学习（一）言语材料具有逻辑意义（相当于人类知识）、潜在意义、心理意义（个体）（二）同化学习用同化的思想来解释外在的逻辑意义怎样转化为个体的心理意义的符号表征学习三种同化过程1.下位学习类属学习原有知识的包容和概括水平高于新学习的知识时所进行的学习。2.上位学习总括学习学习者原有
9、知识的包容和概括水平低于新学习的知识时所进行的学习。3.并列结合学习类比学习当新的命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习 二、认知心理学对于陈述性知识学习的认知过程的解释选择-整合-组织-精加工1.选择：学习者将注意集中于环境中所呈现的信息的有关方面，或者将有关信息与无关信息区别开来，并将信息从感觉记忆移并将信息从感觉记忆移送到工作记忆中。送到工作记忆中。2.整合：学习者在工作记忆中将新的陈述性知识与原有的陈述性知识联系起来的过程。3.组织：在工作记忆中建立新知识内部的联系，或者将所选择的信息组织成一
10、个连贯的整体精加工：指对所呈现的信息进行添加、补精加工：指对所呈现的信息进行添加、补充的活动。充的活动。指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。 钱钟书是如何读书的三、陈述性知识学习的条件（一）外部条件内容呈现、教师水平等（二）内部条件学习者原有知识基础学习者的主动加工过程第三节第三节 陈述性知识学习规律的陈述性知识学习规律的教学含义教学含义一、利用学生原有的知识经验促进陈述性知识的学习二、引发与促进学生陈述性知识学习的内部过程三、教会学生自己引发陈述性知识学习的过程知识学习的过程知识的领会知识的领会： 了解传输知识的媒体了解传输知识的媒体的
11、含义，懂得词所标志的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程识的过程感性认识感性认识理性认识理性认识如何促进？如何促进？1、灵活运用各种直观形式；、灵活运用各种直观形式；2、突出直观对象特点；、突出直观对象特点；3、培养学生观察能力；、培养学生观察能力；4、让学生充分参与直观过程、让学生充分参与直观过程1、正例、反例配合使用；、正例、反例配合使用；2、充分运用变式；、充分运用变式；3、引导学生科学比较；、引导学生科学比较；4、启发学生自觉概括；、启发学生自觉概括；5、合理组织学习材料；、合理组织学习材料；6 、对材料进行精细加工。、对材
12、料进行精细加工。知识的巩固与转化知识的巩固与转化如何记得准、如何记得准、记得牢？记得牢？知知识的巩固的巩固：指指获得知得知识过程中程中对所掌握知所掌握知识的持久的持久记忆知识的转化：知识的转化：陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识促进作业间的联结；促进作业间的联结；加强练习；加强练习；元认知监控。元认知监控。 知识的应用迁移概念：概念：指依据已有的知识去解决有关的问题。指依据已有的知识去解决有关的问题。过程：过程：包括审题、联想、解析和课题的类化四个环节包括审题、联想、解析和课题的类化四个环节概括，组织归类，形概括，组织归类，形成系统化的知识结构成系统化的知识结构与与已有知识已有知识建立联
13、系建立联系总结：陈述性知识的教学过程总结：陈述性知识的教学过程（1）引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期）引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期） （2）提示学生回忆与巩固原有知识）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知（激活原有知识）识）（3）呈现经过组织的新信息）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉（选择性知觉 ）（4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用（精加工）（新旧知识相互作用（精加工） （5）指导学生复习与记忆策略）指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组（认知结构的改组或重建（组织）或重建（组织） （6）测量与
14、评价认知结构的特征（根据需要检索信）测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息（提取与建构）息（提取与建构）教人要教心推荐推荐推荐推荐阅读阅读阅读阅读：作者：菲利普作者：菲利普津巴多津巴多津巴多普通心理学津巴多普通心理学最畅销的心理学教材，最畅销的心理学教材，斯坦福大学著名心理学家、美国心理协会斯坦福大学著名心理学家、美国心理协会（APA）前主席，畅销书）前主席，畅销书心理学与生活心理学与生活作作者菲利普者菲利普津巴多扛鼎之作，连续津巴多扛鼎之作，连续15年成为最年成为最畅销的普通心理学教材，被哈佛大学等近畅销的普通心理学教材，被哈佛大学等近300所国际知名大学广泛采用。所国际知名大学广泛采用
15、。 津巴多普通心理学津巴多普通心理学的一大优势就是作者。津巴多教授的一大优势就是作者。津巴多教授的名字会出现在任何一本普通心理学教科书中，他对于心的名字会出现在任何一本普通心理学教科书中，他对于心理学研究贡献是巨大的。而且津巴多还讲述了自己理学研究贡献是巨大的。而且津巴多还讲述了自己 在斯坦在斯坦福读研究生时的一些有趣研究经历。并且对学生的职业发福读研究生时的一些有趣研究经历。并且对学生的职业发展提出了自己的建议。这对于跃跃欲试的年轻人无疑具有展提出了自己的建议。这对于跃跃欲试的年轻人无疑具有很强的激励作用。它的另一大优势就是参与很强的激励作用。它的另一大优势就是参与 性强。你可以性强。你可以
16、看到，厚厚的一本书可以浓缩为几十个问答，即看到，厚厚的一本书可以浓缩为几十个问答，即“关键问关键问题题”和和“核心概念核心概念”。特别值得一提的是，每章末尾的。特别值得一提的是，每章末尾的“推荐书籍和视频资料推荐书籍和视频资料”这部分，虽然这部分，虽然 书中列出的书籍学生书中列出的书籍学生不太容易读到，但是列出的大部分影片还是能够找到的。不太容易读到，但是列出的大部分影片还是能够找到的。所以，在阅读这本教材的一大乐趣就是按图索骥，观看作所以，在阅读这本教材的一大乐趣就是按图索骥，观看作者推荐的一些电影。这些电影者推荐的一些电影。这些电影 不但精彩，而且与相关章节不但精彩，而且与相关章节的主题丝
17、丝入扣。的主题丝丝入扣。看电影学心理学一定是一种快乐的学习看电影学心理学一定是一种快乐的学习方式。方式。 作者： 理查德格里格 (Richard J. Gerrig) 、 菲利普津巴多 心理学与生活心理学与生活是教科书写作流畅，通是教科书写作流畅，通俗易懂，更深入生活，把心理学理论与知俗易懂，更深入生活，把心理学理论与知识联系人们的日常生活与工作，使它同样识联系人们的日常生活与工作，使它同样也成为一般大众了解心理学与自己的极好也成为一般大众了解心理学与自己的极好 读物！正如作者所言，读物！正如作者所言，“心理学是一门与心理学是一门与人类幸福密切相关的科学人类幸福密切相关的科学”，它贴近生活，它
18、贴近生活，深入实践的独特风格同样也是一般大众了深入实践的独特风格同样也是一般大众了解心理学，更好地理解人性和提高自身解心理学，更好地理解人性和提高自身 全全面素质的好读物。面素质的好读物。作者：罗伯特斯莱文著名教育心理学家罗伯特著名教育心理学家罗伯特斯莱文的斯莱文的教育心理学教育心理学:理论与实践理论与实践受到了人们的普遍欢迎。在受到了人们的普遍欢迎。在教育教育心理学心理学(第第7版版)中，作者仍然提倡中，作者仍然提倡“有意识的教有意识的教学学”，并把，并把 理论与实践联系起来，帮助教师在课理论与实践联系起来，帮助教师在课堂中加以有效地应用。斯莱文认为，一个堂中加以有效地应用。斯莱文认为，一个
19、“有意有意识的教师识的教师”应该能够不断地反思其实践，清醒地应该能够不断地反思其实践，清醒地认识到实践对学生的影响，并由认识到实践对学生的影响，并由 此做出教学决策。此做出教学决策。为了帮助读者成为为了帮助读者成为“有意识的教师有意识的教师”，作者提出，作者提出了苦干问题以引导学生思考和学习，并列举大量了苦干问题以引导学生思考和学习，并列举大量课堂实例，作为实践范例。课堂实例，作为实践范例。 现代心理学现代心理学:现代人研究自身问题的科学现代人研究自身问题的科学(第第3版版)1991年春由台湾东华书局在台湾发年春由台湾东华书局在台湾发 行简体字行简体字版；版；同年冬即荣获新闻主管部门优良著作金
20、鼎奖、优同年冬即荣获新闻主管部门优良著作金鼎奖、优良图书金鼎奖及嘉新文化基金会优良图书等三项良图书金鼎奖及嘉新文化基金会优良图书等三项大奖，迄今已连续重印大奖，迄今已连续重印48次，销售总量超过次，销售总量超过 156000册。册。1994年授权上海人民出版社在大陆地区发行简体年授权上海人民出版社在大陆地区发行简体字版，先后出过两个版本，迄今已连续重印字版，先后出过两个版本，迄今已连续重印25次，次，销售总量亦已近销售总量亦已近15万册。万册。现代心理现代心理 学学:现代人现代人研究自身问题的科学研究自身问题的科学(第第3版版)已成为华人心理学已成为华人心理学界最受欢迎的专著。界最受欢迎的专著。
