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1、教育技术应用教育技术应用“网上学习”中的引领2导言：导言：n 研究性学习是“网上学习型”教学方式中最具特色的学习形式。在研究性学习的课堂上，学生通过自主学习、协作学习的过程去理解和发现世界，这时的教师应该是这一过程的促进者和引导者，是引领学生探索知识奥秘的引路人。n教师作为引路人的另一个职能就是做好评价工作，其中包括：对当堂教学实施的学生自评、互评及教师评、教学实施过程的评价和对学生学习效果的评价。一次好的评价，不仅为学生的探索之路点燃了前行的灯塔，更为他们拨正了方向。本章提供的理念、案例和活动将有助你成为“网上学习型”教学方式中合格的教师。 3第4章 “网上学习”中的引领理念共享n教师面对的
2、教师面对的“三个转变三个转变”n教师应该是向导而不是看守教师应该是向导而不是看守n课堂教学评价可以用评价量表来实现课堂教学评价可以用评价量表来实现n对于整合的实施过程评价对于整合的实施过程评价n对于整合的教学效果于整合的教学效果评价价 4第第4章章 “网上学习网上学习”中的引领中的引领理念理念1 教师面对的教师面对的“三个转变三个转变”n通过信息技术与学科教学整合的实践，教师将面对三个转变：n第一个转变是从单纯的“传道、授业、解惑”，转向既要授业，更要指导和帮助学生学会学习。在信息技术与学科教学整合过程中，这种指导和帮助主要体现在使学生能够学会利用资源学习，学会意义建构的学习，学会自主学习，学
3、会进行非线性的跨越式学习，学会超越学校围墙的学习。其目的是让学生能够适应瞬息万变的信息时代，实现终身学习。n第二个转变是从信息技术用于个人计划，转向信息技术既要作为教学内容的演示工具，更要作为学生学习的认知工具。由于信息技术软、硬件构成的多媒体性和交互性的技术特征，使它更具人性化、更符合人的思维个性，软件的应用过程更具参与性，软件的应用结果更具真实性、准确性、公正性和及时性等技术优势。在信息技术与学科教学整合的过程中，教师的作用就在于充分发挥和挖掘信息技术的这些优势，使它真正成为学生的认知工具。 5第第4章章 “网上学习网上学习”中的引领中的引领理念理念1 教师面对的教师面对的“三个转变三个转
4、变”n通过信息技术与学科教学整合的实践，教师将面对三个转变：n第三个转变是从课堂上教师的显性主导作用，转向教师既要有课堂上的显性行为表现，更要有课外教学设计中的隐性行为表现。“网上学习型”教学方式中，学生可以利用资源、可以与环境互动进行研究性学习，可以利用网络技术进行跨越时空的自主学习。这时教师的作用仍然十分重要、仍然起着媒体无法替代的主导作用。但是，这种主导作用的表现方式与前大不相同了。对于整合意识较强、整合能力较高的教师而言，整合无论是作为一种思想，还是作为一种方法都始于教师的教学设计、贯于教学过程的始终。例如贯穿在信息意识的渗透和建立过程中；在信息技术融于学习内容的过程中；在信息技术作为
5、学习工具应用于学生的学习过程中；在学生利用资源的学习过程中；在学生的反馈学习过程中；在学生的反思学习过程中；在学生的自主学习过程中；在学生的研究性学习过程中；在学生的协作性学习过程中。教师的主导作用与影响无所不在。而这些主导作用与影响是通过教师对教学过程的设计；教师对教学资源的设计；教师对学生参与过程与方式的设计；教师对学生学习反馈的时机、方式和方法的设计隐性地体现出来的。 6第4章 “网上学习”中的引领理念2 教师应该是向导而不是看守教师应该是向导而不是看守n一组对话的启示：n问：都说教师在研究性学习中的作用是一个棘手的问题。许多人感到研究性的课堂很不好控制，我们也看到一些研究课显得乱糟糟的
6、。但有人认为，“乱”说明学生活动起来了，这正是新课程理念的反映。对此，你怎么看？n答：首先，如果认为课堂的一切都要在教师的掌握之中，教师失去对课堂的控制就意味着教学的失败，这就涉及到观念转变的问题了。既然研究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此，研究性学习需要从根本上重新考虑教师和学生的关系。如果我们承认学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器，那么在课堂上要刻意谋求的就不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘，这就是人们常说的对于学生来说教师应该是guider（向导）而不是guarder（看守）。 7第4章 “网上学
7、习”中的引领理念2 教师应该是向导而不是看守教师应该是向导而不是看守n问：解决了观念问题，是不是还有技术问题呢？n答：是这样的，技术问题同样棘手。我曾经听过这样一堂课，教师在不到10分钟的时间内，先后组织了学生的小组讨论和跨小组的讨论。学生真可谓“动”起来了。可是，学生是怎么“动”的？又“动”了些什么呢？我们看到的是小组讨论时，每个人都在高声地说，谁也听不清谁。而刚刚讨论不到5分钟，学生又要进行跨小组的讨论。这样，大量时间都花在了体现“小组之间也有交流”的形式上了。其实，研究性学习真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。从这个意义上说，
8、就是“行动不如心动”。谈到这里，我特别要指出的是，尽管研究性学习不能老是牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进，但研究性学习决不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。一个富有启发性的问题、一个针对性强又富有挑战性的任务提出后，课堂上可能很寂静，但此时学生的头脑也许“动”得是最激烈的。8第4章 “网上学习”中的引领理念3 课堂教学评价可以用评价量表来实现课堂教学评价可以用评价量表来实现n新理念下的教学评价，要求评价学生参与研究性学习中的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生研究中的观察、调查、实践、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴
9、趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。n评价量表是教育评价中对表现、满意度、没有现存工具可以测量的综合因素等比较抽象的评价对象进行评价时常用的办法。课堂教学评价可以用评价量表来实现，其目的主要用于评价学生的学习表现。评价量表一般按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级，评价者把心目中对评价对象符合评价指标的要求的程度，按高低归入某一级别。 9第4章 “网上学习”中的引领理念3 课堂教学评价可以用评价量表来实现课堂教学评价可以用评价量表来实现n评价量表可以参照学生在课堂学习的各方面的表现制定评价标准。n这里以案例火把节与阿细跳月为例设计评价量表，评议的组织形式有学生自评、互
10、评和教师评。 n火把节与阿细跳月一课学生评价量表n火把节与阿细跳月一课教师评价量表10第4章 “网上学习”中的引领理念4 对于整合的实施过程评价对于整合的实施过程评价n实施过程评价是对信息技术与学科教学整合过程进行的评价，目的是为了详细观察和记录教学实施的实际过程；了解学科教学整合的实施程度；发现教学实践中存在的缺陷，以指导课程的实施；提供教学实践的详细记录，为判断和解释实践结果提供依据。n实施过程除受软件影响外，还受学生、教师及教学环境等因素的影响，因此对实施过程进行评价也应从教师活动、媒体的运用、和学生的反应这三个方面着手.实施过程评价表注意：本表适用于一般的信息技术与学科教学的整合过程，
11、针对不同类型的实施过程，在评价标准的内容上应有所侧重，本表仅作参考。11第4章 “网上学习”中的引领理念5 对于整合的教学效果于整合的教学效果评价价 n教学效果评价是指在信息技术与学科教学教学效果评价是指在信息技术与学科教学整合的教学完成后，对学生的知识、能力、整合的教学完成后，对学生的知识、能力、态度等方面进行评价，以衡量整合对教学态度等方面进行评价，以衡量整合对教学的价值。的价值。n教学效果的评价包括两方面：教学效果的评价包括两方面：n一是通过整合，学生在学业成绩、认知能力及一是通过整合，学生在学业成绩、认知能力及学习态度等方面达到的效果的评价；学习态度等方面达到的效果的评价；n二是学生对
12、实施整合的评价。二是学生对实施整合的评价。12第4章 “网上学习”中的引领理念5 对于整合的教学效果于整合的教学效果评价价 n对学生学习效果的评价n教学过程的最终问题，就是学生是否按照教学目标培养了情感、态度和价值观、提高了能力、学会了知识和相应的方法。通过实施整合，学生学习效果的评价可以参照以下几个方面进行： 与其它教学方式相比，整合是否能更好地激发学生的学习兴趣？ 与其它教学方式相比，整合后学生的学习成绩是否有显著的提高？ 与其它教学方式相比，整合是否使学生掌握知识的效率有所提高？ 与其它教学方式相比，整合是否使学生的认知能力有所提高？ 与其它教学方式相比，整合是否更有利于培养学生解决问题
13、的能力？ 13第4章 “网上学习”中的引领理念5 对于整合的教学效果于整合的教学效果评价价 n学生对信息技术与学科教学整合的评价学生对信息技术与学科教学整合的评价n学生是否喜欢上整合的课，这一情感的流露可以间接学生是否喜欢上整合的课，这一情感的流露可以间接反映出整合的质量和效果，可通过对比班的长期观察，反映出整合的质量和效果，可通过对比班的长期观察，积累素材，分析得出学生对整合课的态度和评价结果。积累素材，分析得出学生对整合课的态度和评价结果。除了观察法之外，还可通过设计调查问卷（如下表）除了观察法之外，还可通过设计调查问卷（如下表）了解学生的学习态度。了解学生的学习态度。n通过这种问卷调查得
14、出的统计结果，可以分析出学生通过这种问卷调查得出的统计结果，可以分析出学生对所实施的信息技术与学科教学整合的态度，由此得对所实施的信息技术与学科教学整合的态度，由此得出对教学效果的评价。出对教学效果的评价。 学生对信息技术与学科教学整合课的态度调查问卷表学生对信息技术与学科教学整合课的态度调查问卷表14理念共享后的思考理念共享后的思考n怎样理解“网上学习型”教学方式中教师的引领？n“网上学习型”教学方式中教师的引领通常以什么形式体现？n“网上学习型”教学方式中你希望的教师引领的形式是怎样的？n置身课改，如何评价“网上学习型”教学方式？n身为教师，如何跻身“网上学习型”教学方式？n如何调整评价表
15、使之适于你的教学的评价？n结合思考，修改小论文：对“整合”的理解。15案例分析前的思考：案例分析前的思考：n“网上学习型”教学方式中教师的角色定位是怎样的？n “网上学习型”教学方式中教师引领的方式如何？n你在“网上学习型”教学方式中如何定位自己的角色？n要在“网上学习型”教学方式中体现教师引领，信息技术能起什么作用？n采用什么样的方法，能让学生追随你的引领？16第4章 “网上学习”中的引领案例分析n案例1 小白兔和小灰兔n学科学段：小学语文n教学目标：n认知目标：了解种花、种菜的过程n能力目标：培养学生在Internet上阅读资源和创作的能力n情感目标：培养学生热爱劳动的意识，懂得自己劳动才
16、能生活得更好n案例资源：n教学设计、反思与体会、案例点评n多媒体课件、网络资源、教学录像17第4章 “网上学习”中的引领案例分析n案例2 溶解度曲线 n学科学段：人教版初中化学第三册n教学目标：n认知目标：加深对溶解度概念的理解了解溶解度曲线的意义认识溶解度受温度影响的情况n能力目标：能够应用溶解度曲线解决问题培养学生观察、分析及归纳的能力学习坐标图的画法n情感目标：认识到化学知识对生产、生活的帮助n案例资源：n教学设计、反思与体会、案例点评n教学课件、教学录像18第4章 “网上学习”中的引领案例分析n案例3 三角形内角和n学科学段：人教版初中几何第二册n教学目标：n认知目标：掌握三角形内角和
17、定理及其证明掌握n边形内角和并能根据所学知识进行简单应用n能力目标：培养学生主动探索及动手操作的能力使学生掌握转化、化归的数学思想方法学生养成良好的合作学习习惯n情感目标：学生在主动探索、主动发现中体会学习数学的乐趣n教学准备：n教学设计、反思与体会、案例点评n几何画板软件、教学课件、教学实录19第4章 “网上学习”中的引领案例分析-讨论n选择的案例为：n选择的案例中用了哪些信息技术：n如果不用信息技术（会如何）：n选择的案例中信息技术的作用是：n信息技术用在（什么时候）：n信息技术应用的效果有：n存在的问题有：n选择的案例中是否有教师引领的设计，如何体现的：n你认为网上学习中的教师引领起到的
18、作用是：n你认为网上学习中教师引领应采用的方法是：20第4章 “网上学习”中的引领案例分析-诊断与反思 整合方法举例（引领）整合方法举例（引领）案例1 教师的角色直接影响课堂教学。“如带山羊头饰进入教室，吸引学生在第一时间进入情境；有语气地范读课文，及时并个别地辅导学生朗读课文，融洽的像朋友像伙伴；指导学生上网阅读并在网上创作，同时展示并点评他们的作品；学生始终在教师的引领下，朝着正确的轨道直行”案例2 课上教师的引领作用表现在两方面隐性的和显性的：“1.将教师显性的指导隐含在课件中。为了让学生了解坐标图的画法，因此，课件设计了示例部分为了让学生顺利绘制曲线，以表格的方式，给出适当的取值范围。
19、2.网络环境的交流及教师的点评更有助于学生知识的巩固和扩展。”教师隐性的引领（课件中的指导）和显性的引领（学生研究和交流中必要的指导）为学生自主学习、少走弯路起到了关键作用。 案例3 课堂上学生发现问题时，教师并没有直接给出答案，而是引导学生通过观察、思考、发现问题、提出问题并主动探索从而解决问题，使得学生分析问题、解决问题的能力，创造性思维的能力得到发展。最后总结归纳时，学生们会发现：本课的知识不是老师给的，而是他们自己研究得到的。这不仅提高了学生学习的兴趣，而且在体验成功的喜悦时增强了学习的自信和动力。 21第4章 “网上学习”中的引领技术实现n活动1 了解微单元和微教学单元n活动2 熟悉
20、Flash环境n活动3 演示型微单元案例n活动4 交互型微单元案例n详见文件夹内4个word文档22学后感言n关注过程，就是关注学习者对教学的情感体验和精神领域n关注过程，就是关注学习者如何发现问题、调查研究、表达 与交流、学法和习惯n关注过程，就是关注学习者是否尊重伙伴是否能与他人合作n关注过程，就是给学习者留有充份的发展空间，在探索知识 的迷途中引领他们前行n关注过程，就是给学习者留有充足的发展时间，在他们品味、 讨论、判断、交流和享受学习过程的愉悦时，还 他们幸福的童年23学后感言有效的培训能够：唤醒沉睡的潜能，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。放飞囚禁的情愫。这是我们辛勤工作的祁愿。24
