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1、什么样的班主任是好的学生家长任课教师喜欢喜欢人的人的交际管理艺术交际管理艺术学生喜欢什么样的班主任尊重、热爱学生尊重、热爱学生专业素质高专业素质高有教育和管理艺术、智慧有教育和管理艺术、智慧1、尊重、热爱学生尊重孩子个性差异，学习优劣一样爱之尊重孩子个性差异，学习优劣一样爱之。事实上，每个学生都是一件值得欣赏的事实上，每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。艺术品。”学生想成为什么样的人，完全学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要作们，只有学生自己能改变自己。我们要作的事是放大他们美好的一面，积极上进的的
2、事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。一面。爱，根植责任，成长艺术真诚地爱孩子爱是一种沉甸甸的责任。象对待自己的孩子一样爱学生，才能真诚。爱不是虚伪矫饰，而是处于长远地关爱。教师的爱，是一种智慧、艺术。（孔子）提高自身素质俗语说“打铁先要自身硬”，要做好班级各项工作，必须加强自身建设。教师成才之路：1、学会调查，起点要高，必须走教育科研之路；2、学会反思；3、学会改变；4、学会创新；5、学会总结；6、学会读书；（给教师的100条建议爱弥尔施爱与管教艺术爱的教育陶行知教育文集等）7、学会提升。探索教育管理艺术探索教育管理艺术让孩子喜欢自己（言谈举止、素养、教育理念）让孩子信服自己。（公平公正、
3、言行一致、诚实守信、正直善良）让孩子愿意展示自己（尊重欣赏、理解信任）让学生更好地管理自己（创建良好班集体、有效的管理机制、营造健康班级氛围）家长喜欢什么样的班主任家长喜欢什么样的班主任尊重、热爱学生尊重、热爱学生专业素质高专业素质高有教育和管理艺术、智慧有教育和管理艺术、智慧怎样与家长交流树立班主任威信。让家长信服自己。（言谈举止、教学素质）让家长感受到教师对孩子的欣赏、真诚的爱和责任心。教育管理中，常换位思考，多从家长角度去看问题、谈问题。公平对待每个家长，消除特殊学生家长的顾虑。认真做好家长会。及时表扬和通报肯定家长的功劳。任课教师喜欢什么样的班主任班级秩序好。没有老师也能井然有序。（班
4、干部作用、班级自主管理机制有效）班主任关注学生其他科目学习作业、上课情况，及时协助，尊重其他任课老师的课堂。学生尊重任课教师、会感恩，会表达他们对任课教师的感激。（一匹驯好的待骑的马）组建班级管理体系一个班集体的面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，他们是班主任的左右手。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养。其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方
5、法的同时，更要严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；其三，培养干部团结协作的精神，要通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。从而更好的管理班级。有效调控好班级活动纪律早读。上课。自习。间操。放学。评比、监督、反馈与奖评班主任应该具备以下九个习惯：习惯1:走在事情发生的前头习惯2:在开始的时候就想到结束习惯3:最重要的事情放在第一位习惯4:要有双赢的思想。习惯5:理解他人。许多班主任喜欢将各级别的决策权揽在自己手中，这样做很容易扼杀学生的创造
6、性。习惯6:取长补短，互相协调习惯7:保持良好的状态习惯8:学会倾听，勤于观察“知彼知己，百战不殆。”占有大量可靠的感性材料是做好学生思想政治工作的前提。习惯9:角色换位，平等沟通。批评学生的八种方式，老师你掌握批评学生的八种方式，老师你掌握了吗？了吗？一、迂回曲折式的批评一、迂回曲折式的批评汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打罚你打扫教室卫生扫教室卫生”另一种说法是：另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机奖励你一次劳动光荣的机会；会；”一
7、种说法是：一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？一会好吗？”一种说法是一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写看你这作业乱七八糟的，再写十遍十遍”，另一种说法是，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。作为老师，应讲究点语言艺术。 二、幽默式的批评二、幽默式的批评具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方
8、式对学生进行批具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。进行，能收到事半功倍的效果。 比如，学生迟到了，满以比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口为老师要批评他，而你在门口“恭候恭候”他时却说：他时却说：“对不对不起，老师今天又比你来早了。起，老师今
9、天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行一行白鹭上青天白鹭上青天”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。印象。三、先扬后抑式的批评三、先扬后抑式的批评有经验的教师一般采取有经验的教师一般采取“赞赏赞赏批评批评激励激励”的方式的方式来批评教育学生。人
10、才学家卡耐基说：来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步赞扬：赞扬：“今天的地面扫得很干净今天的地
11、面扫得很干净”，第二步，第二步提醒（实为批评）提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。四、间接提醒式的批评四、间接提醒式的批评有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折个明显的转折“但是但是”。比如说。：。比如说。：“你最近进步较你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习
12、快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”，结果，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快提高更快”。这样，学生会更乐于接受。这样，学生会更乐于接受。五、巧下台阶式的批评五、巧下台阶式的批评在大庭广众之下，不留情面的批评，可能
13、会伤害学生的自在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。此时，教师最好是尊心，造成僵局。此时，教师最好是“放他一马放他一马”，给学，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。有一次，有个学生把一把提出暗示或事后进行批评教育。有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家对老木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家对老师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释，这把师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而
14、已，老师家米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。事后，这个里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。这种化为一名品学兼优的学生。这种“巧下台阶，放他一马巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。师对他的爱、对他的希
15、望。六、围魏救赵式的批评六、围魏救赵式的批评对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其其他同学来进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。真，我相信也能写得这样好。”自此以后，该生作业潦草自此以后，该生作业潦草的毛病居然得到了服。的毛病居然得到了服。 七、因人而异、声东
16、击西式的批评七、因人而异、声东击西式的批评批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。一次，我发现本班周异。一次，我发现本班周X在校大把大把地花钱，在校大把大把地花钱，而我知道他的家境并不是太好。于是有天课外，而我知道他的家境并不是太好。于是有天课外，我把他叫到教室外的走廊上，我问道：我把他叫到教室外的
17、走廊上，我问道：“你看到你看到了什么？了什么？”这时节，正是农民插秧的大忙时节，这时节，正是农民插秧的大忙时节，不远处的田间地头不少农民正头顶烈日，挥汗如不远处的田间地头不少农民正头顶烈日，挥汗如雨。他顿了一会儿，答道：雨。他顿了一会儿，答道：“农民在栽秧农民在栽秧”。我。我又问道：又问道：“你估计你父母在干什么？你估计你父母在干什么？”他明白了他明白了我的意思，顿时满脸绯红。这以后，该生还真彻我的意思，顿时满脸绯红。这以后，该生还真彻底改掉了乱花钱的恶习。底改掉了乱花钱的恶习。八、现身说法式的批评八、现身说法式的批评其实，我们老师若能大胆亮出自己的底牌，多一其实，我们老师若能大胆亮出自己的底
18、牌，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。一次，我找到犯更易唤醒学生改正错误的勇气。一次，我找到犯了错误的谭了错误的谭X后，非常坦率地作了深刻的自我批评后，非常坦率地作了深刻的自我批评，毫不保留的承认了自己在工作中的疏漏，这位，毫不保留的承认了自己在工作中的疏漏，这位学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：“老师，您别说了，我知道我错在哪儿。老师，您别说了，我知道我错在哪儿。”如果我如果我们老师不愿、不会向学生道歉，那么我们的学生们老师不愿、不会向学生道歉，那么我们的学生能向我们说能向我们说“对不起对不起”吗？吗？最后，我认为，对待犯错误的学生要敢于批评，最后，我认为，对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评。总之，思想教育的最佳效果莫过更要善于批评。总之，思想教育的最佳效果莫过于于“随风潜入夜，润物细无声随风潜入夜，润物细无声”了。了。班主任工作，智慧教育，艺术人生。祝您工作愉快、工作幸福！
