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1、五第五章现代学前教育的根本理论要点提示要点提示本章主要介绍了作为现代学前教育理论根本章主要介绍了作为现代学前教育理论根底的儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童底的儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童教育生态学和儿童哲学，还介绍了对现代学前教育生态学和儿童哲学，还介绍了对现代学前教育产生重要影响的多元智能理论、瑞吉欧对教育产生重要影响的多元智能理论、瑞吉欧对学前教育理论和认知开展理论对根本观点，并学前教育理论和认知开展理论对根本观点，并由此引发对当代学前教育对启示与思考。由此引发对当代学前教育对启示与思考。学习目标学习目标了解儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童教了解儿童教育人类学、儿童教育社会
2、学、儿童教育生态学和儿童哲学等新兴交叉学科对根本观点，育生态学和儿童哲学等新兴交叉学科对根本观点，把我它们与学前教育理论开展之间对关系。把我它们与学前教育理论开展之间对关系。掌握多元智能理论、瑞吉欧学前教育理论和掌握多元智能理论、瑞吉欧学前教育理论和认知开展理论对根本观点。认知开展理论对根本观点。学会运用以上理论反观我国对学前教育实践，学会运用以上理论反观我国对学前教育实践，引发新的思考。引发新的思考。一第一节现代学前教育的理论根底一、儿童教育人类学一、儿童教育人类学 一一 儿童教育人类学的建立儿童教育人类学的建立 儿童教育人类学是随着教育人类学的不断开展儿童教育人类学是随着教育人类学的不断开
3、展和研究范围的持续扩大而逐步开展起来的一门交叉和研究范围的持续扩大而逐步开展起来的一门交叉学科，是教育人类学科中的一个重要研究领域。学科，是教育人类学科中的一个重要研究领域。 1.1.概念概念 儿童教育人类学是儿童教育人类学是运用人类学知识研究运用人类学知识研究儿童教育问题的科学，儿童教育问题的科学，是由学前教育学和人是由学前教育学和人类学相互交叉并通过类学相互交叉并通过科际整合而形成的综科际整合而形成的综合性、边缘性学科。合性、边缘性学科。 人类学人类学 学前教育学学前教育学二儿童教育人类学的根本问题二儿童教育人类学的根本问题 2. 根本原理与目标 根本原理：以人为基点，从人性建设的角度 促
4、使儿童良好地生长，过一种天真活泼、勇于 负责、追求创新的生活。 目标：在于借助儿童固有的本质与特性来构 造“完整儿童的教育。 3. 中心问题 理解儿童的本质，亦即理解儿童究竟是什么样的人，这是儿童教育人类学探究的中心问题。 它倡导从人类开展的宏观高度，在“人的范围而不单单是“儿童的范围内，来研究儿童的问题和把握现代学前教育的本质。 三儿童教育人类学与现代学前教育三儿童教育人类学与现代学前教育1.1.从人类开展的视角看待儿童的开展问题，从人类开展的视角看待儿童的开展问题，树立可持续开展的儿童观。树立可持续开展的儿童观。2.2.从人类文化对儿童潜移默化对影响力出发，从人类文化对儿童潜移默化对影响力
5、出发，树立新的文化教育观。树立新的文化教育观。3.3.从人类文化的传统和差异性出发，树立理从人类文化的传统和差异性出发，树立理性的学前教育政策观。性的学前教育政策观。二、儿童教育社会学二、儿童教育社会学 ( (一一) )儿童教育社会学的开展儿童教育社会学的开展 教育社会学起源于教育社会学起源于1919世纪末，它是从社世纪末，它是从社会学的角度研究各种教育现象、教育问题及会学的角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的一门交叉学科。其与社会之间相互制约关系的一门交叉学科。二儿童教育社会学的根本问题二儿童教育社会学的根本问题1.1.概念概念 儿童教育社会学是运用社会学的研究方法与儿
6、童教育社会学是运用社会学的研究方法与 研究视野来分析儿童开展过程中的各种教育问题研究视野来分析儿童开展过程中的各种教育问题 与现象，揭示儿童教育与社会之间的复杂关系和与现象，揭示儿童教育与社会之间的复杂关系和 内在联系，进而更深刻地认识儿童的教育问题，内在联系，进而更深刻地认识儿童的教育问题，全面促进儿童和谐开展的一门学科。全面促进儿童和谐开展的一门学科。2.2.儿童教育社会学的研究范围儿童教育社会学的研究范围 1 1社会结构与儿童教育的关系。社会结构与儿童教育的关系。 2 2社会变迁与儿童教育的关系。社会变迁与儿童教育的关系。 3 3社会化过程与儿童教育的关系。社会化过程与儿童教育的关系。
7、4 4社会活动与儿童教育的关系。社会活动与儿童教育的关系。3.3.儿童教育社会学的研究取向儿童教育社会学的研究取向 1 1事实分析取向。事实分析取向。 2 2整体与综合取向。整体与综合取向。 3 3关系与群体取向。关系与群体取向。 4 4结构与行动互动取向。结构与行动互动取向。三儿童教育社会学与现代学前教育三儿童教育社会学与现代学前教育1.1.从社会结构变化的视角看待儿童的教育问题，更好地为从社会结构变化的视角看待儿童的教育问题，更好地为儿童教育的开展定位。儿童教育的开展定位。2.2.从社会变迁的特征看待儿童教育的开展问题，可以更理从社会变迁的特征看待儿童教育的开展问题，可以更理性地对待儿童教
8、育的调整问题。性地对待儿童教育的调整问题。3.3.从社会化的价值看儿童的社会化问题，可以更好地把握从社会化的价值看儿童的社会化问题，可以更好地把握儿童社会化的规律，促进儿童的社会化进程。儿童社会化的规律，促进儿童的社会化进程。4.4.从社会学的视角看待幼儿园的教育教学活动，可以更好从社会学的视角看待幼儿园的教育教学活动，可以更好地挖掘日常活动的多重价值，促进儿童的和谐开展。地挖掘日常活动的多重价值，促进儿童的和谐开展。三、儿童教育生态学三、儿童教育生态学 一儿童教育生态学的内涵 儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，是旨在说明生态学在儿童教育上的应用及其评价的一门学科。它认为，儿童的行为及其状
9、态与其生活的背景是一个密不可分的整体，儿童的开展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的相互适应。 二研究主题二研究主题 用现代系统论的观点和系统分析的方法来看待儿童教育，了解儿童教育的生态环境及其生态因子对儿童开展的作用、机制和规律，探明儿童开展的生态根底，为儿童设计适宜的成长环境，提供适合儿童全面开展的环境教育理论，是儿童教育生态学研究的主题。研究研究范围范围儿童教育的儿童教育的生态功能生态功能儿童教育的儿童教育的生态层次生态层次儿童教育的儿童教育的生态结构生态结构儿童教育的儿童教育的生态环境生态环境三研究范围三研究范围四儿童教育生态学于现代学前教育四儿童教育生态学于现代
10、学前教育 1、重视学前教育开展的生态环境的创设，树立持续性的开展观。 2、重视生态环境对儿童开展的价值，为儿童创设适宜的成长环境。 3、培养儿童的生态环境意识，开展适宜的生态环境教育。四、儿童哲学四、儿童哲学 一儿童与儿童哲学 儿童具有儿童的智慧和独特的“思想，他们常常追问连成人都无法答复的问题，也常常“口吐真言，“一语道破天机，这正是儿童的神奇之处，也是令哲学家们惊叹之处。二儿童哲学的内涵二儿童哲学的内涵 儿童哲学是研究儿童在认识自身以外客体儿童哲学是研究儿童在认识自身以外客体的过程中，所呈现出来的对世界和人生的态度、的过程中，所呈现出来的对世界和人生的态度、行为表征和思想观念的一门系统学科
11、。行为表征和思想观念的一门系统学科。 美国的儿童哲学美国的儿童哲学 是为儿童设计的哲学教育方案，或者说是针对儿童的哲学训练。欧洲的儿童哲学欧洲的儿童哲学应用的儿童哲学应用的儿童哲学重点放在教导儿童喜爱智能方面。强调带着人和儿童一起做哲学，大人和儿童都可在过程中受益、有收获。 关注的是关注的是“儿童儿童的思维方式和儿童的思维方式和儿童的思考特质。的思考特质。PhilosophyPhilosophyforforChildrenChildren PhilosophyPhilosophywithwithChildrenChildren PhilosophyPhilosophyby Childrenby
12、 Children 儿童哲学的三种表现形式儿童哲学的三种表现形式三儿童哲学与现代学前教育三儿童哲学与现代学前教育 1 1、尊重儿童的哲学。、尊重儿童的哲学。 2 2、尊重儿童独特的思维逻辑。、尊重儿童独特的思维逻辑。 3 3、尊重儿童的精神世界。、尊重儿童的精神世界。二第二节多元智能理论 多元智能理论是多元智能理论是19831983年，由美国哈佛大学年，由美国哈佛大学教育研究院的心理开展学家霍华德教育研究院的心理开展学家霍华德加德纳教加德纳教授在授在? ?智能的结构智能的结构? ?一书中提出的。一书中提出的。 由此由此, ,加德纳教授加德纳教授“多元智能理论之父。多元智能理论之父。 一、多元智
13、能的提出一、多元智能的提出 加德纳在?智能的结构?这本书中提出，人类所有个体都拥有至少八种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自知内省智能、自然探索智能。二、多元智能的结构二、多元智能的结构一每位个体同时拥有相对独立的八种智力一每位个体同时拥有相对独立的八种智力二每位个体的智力都呈现出独特的表现方式二每位个体的智力都呈现出独特的表现方式三智力开展的核心是提高个体解决实际问题三智力开展的核心是提高个体解决实际问题 的能力的能力四环境和教育会影响和制约个体智力的开展四环境和教育会影响和制约个体智力的开展 方向和程度方向和程度五从多维度看待个
14、体的智力问题五从多维度看待个体的智力问题三、多元智能理论的根本观点三、多元智能理论的根本观点 一光谱方案简介 光谱方案Project Spectrum由哈佛大学的加德纳教授Howard Gardner和塔伏茨大学的费尔德曼教授David Henry Feldman领导完成，是一个长达10年的早期教育方案。 四、多元智能理论的应用四、多元智能理论的应用 1 2 3 4 尊重差异尊重差异追求平等追求平等倡导合作倡导合作重视实践重视实践和创造和创造 全方位地展现全方位地展现学习领域学习领域多角度地挖掘多角度地挖掘儿童强项儿童强项参与式观察参与式观察灵活记录灵活记录观察结果观察结果有针对性地有针对性地
15、开展儿童强项开展儿童强项给儿童设计给儿童设计个性化活动和个性化活动和工作任务工作任务让儿童担任让儿童担任某强项领域领导某强项领域领导( (二二) )光谱方案设计思路光谱方案设计思路1、课程和评估相结合、课程和评估相结合2、光谱课程的综合性、光谱课程的综合性3、评估方案的超越性、评估方案的超越性三光谱方案的特点三光谱方案的特点开辟了把课程和评估相结合的新途径开辟了把课程和评估相结合的新途径1 1为实现全面深入评估提供了新的思路为实现全面深入评估提供了新的思路2 2提供了以儿童强项带动儿童弱项的切入点提供了以儿童强项带动儿童弱项的切入点3 3四光谱方案的价值四光谱方案的价值五、多元智能理论对学前教
16、育的启示五、多元智能理论对学前教育的启示一有助于形成科学的智力观一有助于形成科学的智力观二有助于改变我们的教学观二有助于改变我们的教学观三有助于转变我们的儿童观三有助于转变我们的儿童观四有助于确立客观的评价观四有助于确立客观的评价观三第三节瑞吉欧学前教育理论 瑞吉欧瑞吉欧艾米里亚是一个拥有艾米里亚是一个拥有1313万人口的小城，万人口的小城，位于意大利北部地区。该市在马拉古兹的发起和位于意大利北部地区。该市在马拉古兹的发起和领导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过领导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力专业人员数十年的艰苦努力, , 推出了一个颇具特推出了一个颇具特
17、色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。一、瑞吉欧学前教育体系简介一、瑞吉欧学前教育体系简介 进步主义思想和理论进步主义思想和理论1.1.以儿童为中心的教育以儿童为中心的教育理念理念2.2.“做中学做中学”的思想的思想3.3.民主主义信念民主主义信念建构主义思想和理论建构主义思想和理论1.1.个体建构理论个体建构理论2.2.社会建构理论社会建构理论二、瑞吉欧学前教育理论的根底二、瑞吉欧学前教育理论的根底一瑞吉欧幼儿教育理论的根本观点一瑞吉欧幼儿教育理论的根本观点 1. 1.儿童观儿童观 1 1儿童是主动的学习者儿童是主动的学习者 2 2儿童拥有多种表达自己和认识世界
18、的方式儿童拥有多种表达自己和认识世界的方式 3 3儿童是社会与文化的参与者和创造者儿童是社会与文化的参与者和创造者 4 4儿童是自我成长过程中的主角儿童是自我成长过程中的主角 三、瑞吉欧学前教育理论的建构及启示三、瑞吉欧学前教育理论的建构及启示 2.教育观 1教育应促进儿童的主动学习并开展 其创造能力 2重视环境的教育作用 3重视社会支持和家长参与 3.教师观1教师是儿童的倾听者2教师是儿童活动的参与者和合作伙伴3教师是儿童的资源 4教师是研究者和学习者4.4.课程观课程观课程观课程观方案教学方案教学四、关于瑞吉欧学前教育理论的思考四、关于瑞吉欧学前教育理论的思考一将儿童的开展置于各种关系之中
19、二对瑞吉欧学前教育的借鉴离不开本国文化背景 四第四节认知发展理论 认知开展是指个体自出生后在适应环境的 活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，主要包含认知结构和认知能力的变化。一、认知开展理论简介一、认知开展理论简介 一皮亚杰的认知开展理论 1、关于儿童心理的开展 2.关于儿童的认知结构与智力的开展 3.关于儿童心理开展的制约因素 4.关于儿童认知开展的阶段二、两种主要的认知开展理论二、两种主要的认知开展理论二维果斯基的认知开展理论二维果斯基的认知开展理论 1. 1.内化论的开展观内化论的开展观 2. 2.社会文化开展观社会文化开展观 3. 3.教育与开展的关系教育与开展的关系 三、认知开展理论对学前教育的启示三、认知开展理论对学前教育的启示一儿童是主动的学习者一儿童是主动的学习者二活动是儿童经验的源泉二活动是儿童经验的源泉三教育活动应依照儿童的年龄特点进行三教育活动应依照儿童的年龄特点进行四重视儿童与同伴和成人的社会性交往四重视儿童与同伴和成人的社会性交往五重视社会文化对儿童开展的影响作用五重视社会文化对儿童开展的影响作用谢谢谢谢
