评价学生学业水平的研究

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1、 评价学生学业水平的研究 n课改以来，学生的负担并没有真正减轻。n课堂教学依然如故。n应试教育主导学校教育的局面没有改变。原因之一评价滞后原因之一评价滞后n高考的改革始终滞后于教育教学改革。n高考的改革还没有形成国家意志。n对当前的高考改革不要期望太高。评价学生的出发点是什么？评价学生的出发点是什么？n办教育的目的是什么？ 是促进人的发展。l人人有才l人无全才l扬长避短l人人成才一、评价改革的一、评价改革的 背景与趋势背景与趋势 2000年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制，地方各级人民政府不得下达升学指标，不得以升学

2、率作为评价学校工作的标准。 20012001年，年，国务院关于基础教育改国务院关于基础教育改革与发展的决定革与发展的决定明确提出：明确提出：探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展。动的发展。动的发展。动的发展。小学成绩评定应实行等级制，中学部分学科小学成绩评定应实行等级制，中学部分学科小学成绩评定应实行等级制，中学部分学科小

3、学成绩评定应实行等级制，中学部分学科实行开卷考试，重视实验操作考试。实行开卷考试，重视实验操作考试。实行开卷考试，重视实验操作考试。实行开卷考试，重视实验操作考试。学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队。结果公开排队。结果公开排队。结果公开排队。 目前的考试评价制度，成了扭曲整目前的考试评价制度，成了扭曲整目前的考试评价制度，成了扭曲整目前的考试评价制度，成了扭曲整个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育，个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育，个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育

4、，个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育，甚至把初中、小学教育也导入了应试教育甚至把初中、小学教育也导入了应试教育甚至把初中、小学教育也导入了应试教育甚至把初中、小学教育也导入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康。至影响到青少年的身心健康。至影响到青少年的身心健康。至影响到青少年的身心健康。 ( (摘自在摘自在摘自在摘自在20012001年全国基础教育工作会议上的讲话年全国基础教育工作会议上的讲话年全国基础教育工作会议上的讲话年全国基础教育工作会议上的讲话)

5、 ) 现行评价与考试制度不能适应素质教育的要求 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行） 要求：要求： 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 国家基础教育课程改革纲要国家基础教育课程改革纲要n n建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 n n建立促进教师不断提高的评价体系。n n建立促进课程不断发展的评价体系。中小学评价与考试制度的改革迫在中小学评价与考试制度的改革迫在眉

6、睫、势在必行。眉睫、势在必行。 教教育育部部曾曾在在9个个省省(市市)一一万万六六千千多多名名学学生生、两两千千多多名名校校长长教教师师中中对对九九年年义义务务教教育育的的教教学学状状况况进进行行了了抽抽样样调调查查；在在10个个省省(市市)一一万万四四千千多多名名学学生生、一一千千六六百百多多名名校校长长教教师师中中对对普普通通高中教学现状进行了抽样调查。高中教学现状进行了抽样调查。实际教学中评价学生的主要方式实际教学中评价学生的主要方式 97.5%的校长反映评价学生的主要方式是的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。纸笔测试。高中学生对分数能否反映其全面高中学生对分数能否反映其全面发展状况

7、的看法发展状况的看法 85.4%的高中学生认为分数不能反映其全面发展的高中学生认为分数不能反映其全面发展状况。状况。 除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测试外，学生期望的评价方式 除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。 调查结果表明，现行的中小学评价与考调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现在生全面发展。主要表现在：将考试成绩作为衡量学校、教师和学

8、生的唯一标准，评价体将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学；系不科学；过于注重纸笔测验，评价方式单一；过于注重纸笔测验，评价方式单一；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。性和主动性。n国际评价的动向韩国：韩国：从从从从1994199419941994年起选拔学生的根据有年起选拔学生的根据有年起选拔学生的根据有年起选拔

9、学生的根据有3 3 3 3项：高中项：高中项：高中项：高中生生生生“综合生活记录簿综合生活记录簿综合生活记录簿综合生活记录簿”、大学学习能力考试成绩、大学学习能力考试成绩、大学学习能力考试成绩、大学学习能力考试成绩、大学单独考试成绩。大学单独考试成绩。大学单独考试成绩。大学单独考试成绩。日本：日本：高考制度包括：全国共同学力高考制度包括：全国共同学力高考制度包括：全国共同学力高考制度包括：全国共同学力“第一次第一次第一次第一次考试考试考试考试”和由各大学自行主持进行的和由各大学自行主持进行的和由各大学自行主持进行的和由各大学自行主持进行的“第二次考试第二次考试第二次考试第二次考试”。根据两次考

10、试的成绩，参考其他一些鉴定书、。根据两次考试的成绩，参考其他一些鉴定书、。根据两次考试的成绩，参考其他一些鉴定书、。根据两次考试的成绩，参考其他一些鉴定书、记录事项等，择优录取。记录事项等，择优录取。记录事项等，择优录取。记录事项等，择优录取。 芬兰：芬兰：除国家统一组织的高中生毕业水平考试除国家统一组织的高中生毕业水平考试除国家统一组织的高中生毕业水平考试除国家统一组织的高中生毕业水平考试之外，各大学还有附加考试。之外，各大学还有附加考试。之外，各大学还有附加考试。之外，各大学还有附加考试。 n n加德纳认为：“智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值

11、的产品的能力”；“智力是在各种文化中都受到珍视的解决问题或以一种特别的方式创造产品的能力”。n n他强调，大多数人的智力可以发展到充分胜任的标准；智力通常是以复杂的组合方式进行运作的；每一种智力都有多种表现方式。 n n“多元智力多元智力”理论现已提出每个人都具有理论现已提出每个人都具有8种或种或9种智力，种智力， 语言智力（语言智力（ verbal-linguistic intelligence ） 数理逻辑智力（数理逻辑智力（ logical-mathematical intelligence ） 音乐智力（音乐智力（ musical-rhythmic intelligence ） 身体运

12、动智力（身体运动智力（ bodily-kinesthetic intelligence ） 空间视觉智力空间视觉智力（visual-spatial intelligence ）人际关系智力（）人际关系智力（ interpersonal intelligence ）自然观察智力（）自然观察智力（ naturalistic intelligence ）内省智力（）内省智力（ intrapersonai intelligence ）。 能力构成n知识知识陈述性知识（是什么）陈述性知识（是什么）程序性知识（怎么做）程序性知识（怎么做）n技能技能动作技能（操作）动作技能（操作）心智技能（方法）心智技能（

13、方法）学业成就评价学业成就评价绝对评价：达到目标评价绝对评价：达到目标评价相对评价：甄别选拔评价相对评价：甄别选拔评价自身评价：成长情况评价自身评价：成长情况评价n n加德纳提出建立以“个人为本”的评价，认为真实性评价最重要。要把学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录、阅历表现记录等都放进学生的个人档案中去，用这样的档案来评价学生。n n他提出了两种真实性评价： 一是实作评价：即按照学生实际作品或表现来评价； 二是卷宗（档案袋）评价：它可捕捉学生一学年的情况，能鼓励学生自由探索熟悉问题的新的解决方案，鉴别出每个学生的智力强项和弱项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式

14、。 教育部中小学评价与考试制度改革的指导思想与原则全面贯彻党的教育方针，大力推全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，促进学生全面发展。进素质教育，促进学生全面发展。全面发展与关注潜能相结合共同标准与尊重个性相结合过程评价与结果考核相结合定性评价与定量评价相结合自我评价与他人评价相结合学校评价与社会评价相结合主要的改革举措主要的改革举措评价内容评价内容: : 三大培养目标的凸显与整合三大培养目标的凸显与整合评价方法评价方法: : 多样化的评价方法、与教学紧密结多样化的评价方法、与教学紧密结合、适应教学方式的转变合、适应教学方式的转变评价标准评价标准: : 体现新的人才观、教育观和质量观体现新的

15、人才观、教育观和质量观评价的主客体评价的主客体: : 注重学生自评、提倡多主体评注重学生自评、提倡多主体评价价n n 教师在评价中的角色要发生转变促进者指导者合作者开发者 （1）用激励性的评语肯定学生的进步和）用激励性的评语肯定学生的进步和努力，并提出成长期望，保护学生的自尊心、努力，并提出成长期望，保护学生的自尊心、激发其自信心。激发其自信心。例例 我喜欢你经常看书，表演课文时你非常出色。我喜欢你经常看书，表演课文时你非常出色。认字表上认字表上330个字全会认，查字表上个字全会认，查字表上186个字会认个字会认182个，很不错。写字越来越漂亮。阅读时，回答问题口个，很不错。写字越来越漂亮。阅

16、读时，回答问题口语流利正确，并能提出有思考性的问题，你讲的故事语流利正确，并能提出有思考性的问题，你讲的故事很吸引人。很吸引人。（贵州省贵定县提供）（贵州省贵定县提供）对学生评价的主要措施与方法对学生评价的主要措施与方法 （2）运用成长记录袋反映学生多样化的发）运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。促进其自我认识能力的提高。例例 对一个环保专题探究活动的评价对一个环保专题探究活动的评价活动内容：活动内容：活动内容：活动内容：设计实验，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不设计实验，探究哪些垃圾可

17、能被自然降解，哪些垃圾不设计实验，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不设计实验，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？能被自然降解？能被自然降解？能被自然降解？在在在在家家家家长长长长的的的的帮帮帮帮助助助助下下下下收收收收集集集集和和和和称称称称量量量量每每每每天天天天垃垃垃垃圾圾圾圾的的的的重重重重量量量量。估估估估算算算算一一一一个个个个城市或乡镇每周生活垃圾的总量。城市或乡镇每周生活垃圾的总量。城市或乡镇每周生活垃圾的总量。城市或乡镇每周生活垃圾的总量。组组组组织织织织学学学学生生生生设设设设计计计计问问问问卷卷卷卷，调调调调查查查查每每每每个个个个家家家家庭庭庭庭对对

18、对对生生生生活活活活垃垃垃垃圾圾圾圾中中中中可可可可再再再再生生生生利用垃圾的处理方式，写出调查报告。利用垃圾的处理方式，写出调查报告。利用垃圾的处理方式，写出调查报告。利用垃圾的处理方式，写出调查报告。 （3）在特定的任务和真实的情境中观察、）在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现。收集和评价学生多方面的表现。对活动的评价：对活动的评价：n能否实事求是地分析调查活动的数据？能否实事求是地分析调查活动的数据？能否实事求是地分析调查活动的数据？能否实事求是地分析调查活动的数据？n能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否积极主动地完成收集

19、一周垃圾的任务？能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？n能否独立思考，提出与他人不同的见解？能否独立思考，提出与他人不同的见解？能否独立思考，提出与他人不同的见解？能否独立思考，提出与他人不同的见解？n是是是是否否否否在在在在调调调调查查查查报报报报告告告告中中中中表表表表现现现现出出出出对对对对社社社社区区区区垃垃垃垃圾圾圾圾污污污污染染染染环环环环境境境境问问问问题题题题的忧虑？的忧虑？的忧虑？的忧虑？n能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？n（4 4

20、4 4）改进考试的内容和方法）改进考试的内容和方法）改进考试的内容和方法）改进考试的内容和方法增强与现实生活的联系增强与现实生活的联系激励学生的独立思考激励学生的独立思考注重考查学生的能力注重考查学生的能力重视实践操作重视实践操作尊重学生的个性和特长尊重学生的个性和特长增加试题的开放性和选择性增加试题的开放性和选择性考试命题应该体现：考试命题应该体现：试题注意联系社会和学生生活实际，引导学生关试题注意联系社会和学生生活实际，引导学生关试题注意联系社会和学生生活实际，引导学生关试题注意联系社会和学生生活实际，引导学生关注国内外重大热点问题和科技前沿问题；注国内外重大热点问题和科技前沿问题；注国内

21、外重大热点问题和科技前沿问题；注国内外重大热点问题和科技前沿问题；试题注重考查学生综合运用所学知识与方法分析试题注重考查学生综合运用所学知识与方法分析试题注重考查学生综合运用所学知识与方法分析试题注重考查学生综合运用所学知识与方法分析和解决问题的能力；和解决问题的能力；和解决问题的能力；和解决问题的能力；各学科都探索编制各学科都探索编制各学科都探索编制各学科都探索编制 开放性试题、阅读理解题、开放性试题、阅读理解题、开放性试题、阅读理解题、开放性试题、阅读理解题、 归纳猜想题、画图设计题、归纳猜想题、画图设计题、归纳猜想题、画图设计题、归纳猜想题、画图设计题、 实验探究题、推理应用题等；实验探

22、究题、推理应用题等；实验探究题、推理应用题等；实验探究题、推理应用题等； 命题改革的趋势认识新的评价理念认识新的评价理念发展性评价观现行评价观强调每个学生的发展（个体差异强调每个学生的发展（个体差异) )强调甄别与选拔。强调甄别与选拔。评价指标的多元化（三个维度）。评价指标的多元化（三个维度）。评价指标单一（知识点）评价指标单一（知识点）评价方法多样化。强调过程性评评价方法多样化。强调过程性评价。价。评价方法单调（纸笔测验）。强评价方法单调（纸笔测验）。强调终结性评价。调终结性评价。激励学生、认识自我、建立自信激励学生、认识自我、建立自信甄别学生、挫伤学生的自信心和甄别学生、挫伤学生的自信心和

23、自尊性自尊性强调强调“ “质性评价质性评价” ”；定性与定量；定性与定量相结合相结合过分强调评价的量化与标准化过分强调评价的量化与标准化实施的主体是学生、家长与老师实施的主体是学生、家长与老师实施的主体是老师实施的主体是老师二、评价案例案例美国教师给中国孩子写的推荐信 A A斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业

24、，以自己的努力和精确超出我的预期。A A斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。A A我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。A A 凯瑟琳凯瑟琳案例一封中国教师的推荐信n n 该生自2001年入学以来，尊敬师长，团结同学，热爱劳动，爱护公物，学习认真，成绩优秀，是一个德、智、体、美全面发展的好学生。案例课改后中国教师给学生的评语n n “气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班

25、上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。 案例案例案例案例 你用你心爱的小手工表达对数学和你用你心爱的小手工表达对数学和你用你心爱的小手工表达对数学和你用你心爱的小手工表达对数学和老师的热爱，谢谢你！你的数学语言清晰、老师的热爱，谢谢你！你的数学语言清晰、老师的热爱，谢谢你！你的数学语言清晰、老师的热爱，谢谢你！你的数学语言清晰、简洁；你的剪贴拼做得那么漂亮，可以看简洁；你的剪贴拼做得那么漂亮，可以看简洁；你的剪贴拼做得那么漂亮，可以看简洁；你的剪贴拼做得那么漂亮，可以看出你对图形的理解和操作能力很强；计算出

26、你对图形的理解和操作能力很强；计算出你对图形的理解和操作能力很强；计算出你对图形的理解和操作能力很强；计算的正确率也很好。特别是你能用自己的认的正确率也很好。特别是你能用自己的认的正确率也很好。特别是你能用自己的认的正确率也很好。特别是你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！祝贺你自信的你！祝贺你自信的你！祝贺你自信的你！祝贺你亲爱的小女孩！这亲爱的小女孩！这亲爱的小女孩！这亲爱的小女孩！这比比比比100100分更值得骄傲！分更值得骄傲！分更值得骄傲！分更值得骄傲！（

27、深圳市南山区提供）（深圳市南山区提供）（深圳市南山区提供）（深圳市南山区提供）例：来自实验区的考试样题例：来自实验区的考试样题例：来自实验区的考试样题例：来自实验区的考试样题学习完本册，你知道了周瑜、齐威学习完本册，你知道了周瑜、齐威王、黄盖、曹操、田忌、孙膑王、黄盖、曹操、田忌、孙膑、晏晏子、楚王等历史人物，你最佩服哪子、楚王等历史人物，你最佩服哪几位？选几位？选1-21-2名介绍一下。（可以名介绍一下。（可以使用课外书、字典或词典）使用课外书、字典或词典）（五年（五年级语文）级语文）默写古诗默写古诗( (略略) )，并为这首诗配上一，并为这首诗配上一幅画。幅画。（一年级语文）（一年级语文）

28、课程改革实验区日常考试发生较大变化课程改革实验区日常考试发生较大变化画一幅神奇的夜空图，比一比，看谁的画一幅神奇的夜空图，比一比，看谁的有意思。有意思。（一年级艺术）（一年级艺术）设计一则公益广告。设计一则公益广告。（七年级思想政治）（七年级思想政治）每盒笔每盒笔1010支售价支售价1515元，一支一支卖每支元，一支一支卖每支2 2元，三年级元，三年级(1)(1)班共有班共有3838人，如果给每人，如果给每人买一支，最少需要多少钱？人买一支，最少需要多少钱？（三年级（三年级数学）数学）案例一道高中历史期末测验题案例 对一次活动的评价 据媒体报导：据媒体报导：据媒体报导：据媒体报导：200320

29、03年年年年5 5月月月月2525日凌晨，在西昌卫星发射中心日凌晨，在西昌卫星发射中心日凌晨，在西昌卫星发射中心日凌晨，在西昌卫星发射中心发射发射发射发射了我国第了我国第了我国第了我国第3 3颗颗颗颗“ “北斗一号北斗一号北斗一号北斗一号” ”卫星。物理老师和物理科代表决定就卫星。物理老师和物理科代表决定就卫星。物理老师和物理科代表决定就卫星。物理老师和物理科代表决定就卫卫卫卫星问题在全班组织一次活动。他们要求学生研究讨论以下星问题在全班组织一次活动。他们要求学生研究讨论以下星问题在全班组织一次活动。他们要求学生研究讨论以下星问题在全班组织一次活动。他们要求学生研究讨论以下5 5个问个问个问个

30、问题：题：题：题：1 1根据所学物理知识解释人造卫星能环绕地球运动的原理。根据所学物理知识解释人造卫星能环绕地球运动的原理。根据所学物理知识解释人造卫星能环绕地球运动的原理。根据所学物理知识解释人造卫星能环绕地球运动的原理。2 2三个宇宙速度的意义？能否用学过的物理知识推导出三个宇三个宇宙速度的意义？能否用学过的物理知识推导出三个宇三个宇宙速度的意义？能否用学过的物理知识推导出三个宇三个宇宙速度的意义？能否用学过的物理知识推导出三个宇宙速度？宙速度？宙速度？宙速度？3 3火箭的工作原理。你知道我国有哪些著名型号的火箭，主要火箭的工作原理。你知道我国有哪些著名型号的火箭，主要火箭的工作原理。你知

31、道我国有哪些著名型号的火箭，主要火箭的工作原理。你知道我国有哪些著名型号的火箭，主要性能是什么？性能是什么？性能是什么？性能是什么？4 4通过资料查询，人造卫星有哪些主要用途？尝试对人造卫星通过资料查询，人造卫星有哪些主要用途？尝试对人造卫星通过资料查询，人造卫星有哪些主要用途？尝试对人造卫星通过资料查询，人造卫星有哪些主要用途？尝试对人造卫星进行分类。进行分类。进行分类。进行分类。5 5通过资料查询我国研制人造卫星的历程，取得的主要成就。通过资料查询我国研制人造卫星的历程，取得的主要成就。通过资料查询我国研制人造卫星的历程，取得的主要成就。通过资料查询我国研制人造卫星的历程，取得的主要成就。

32、要求每位学生选择1个课题进行研究，也可以是课题下自定的一个子课题，写出科学报告，或者做成Powerpoint投影幻灯片。 组织班级讨论会，让各位同学就自己准备的材料发言，不同的意见可以争论；还可以就此在班级出一次壁报，公布观点、展开讨论。 组织5人评议小组，尝试对小论文和和活动做简单评估。评价要注意到在活动中涉及到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但不需要求全。n n本案例涉及的评价内容较广，有知识与技能方面的，体现在课题的“1、2、3”，学生须要利用在物理课程中所学的万有引力定律、圆周运动、动量定理与反冲运动等知识的应用，但所有问题都有现代科技的实际背景；通过上述要求体现了学生解决

33、问题的过程，且案例要学生通过资料查询卫星、火箭及我国卫星的发展史等，在查询过程中，要用到书面、网络、访问等过程与方法，所以整个案例体现了过程与方法，培养探究能力；案例将激发学生的好奇心和求知欲，激发他们对科学技术的热爱，培养民族自豪感和攀登科学技术高峰的精神。案例 一次实验探究活动的评价实验探究实验探究实验探究实验探究 半导体二极管的半导体二极管的半导体二极管的半导体二极管的V VA A特性特性特性特性实验探究目的实验探究目的实验探究目的实验探究目的 测绘半导体二极管的测绘半导体二极管的测绘半导体二极管的测绘半导体二极管的V VA A特性曲线，研究半导体二极特性曲线，研究半导体二极特性曲线，研

34、究半导体二极特性曲线，研究半导体二极管电流随电压变化的关系。管电流随电压变化的关系。管电流随电压变化的关系。管电流随电压变化的关系。实验探究要求实验探究要求实验探究要求实验探究要求 明确实验探究原理。明确实验探究原理。明确实验探究原理。明确实验探究原理。 设计探究实验。设计探究实验。设计探究实验。设计探究实验。 制定实验步骤。制定实验步骤。制定实验步骤。制定实验步骤。 获取实验数据。获取实验数据。获取实验数据。获取实验数据。 处理分析实验数据。处理分析实验数据。处理分析实验数据。处理分析实验数据。 对实验进行评估与反思。对实验进行评估与反思。对实验进行评估与反思。对实验进行评估与反思。 撰写实

35、验报告。撰写实验报告。撰写实验报告。撰写实验报告。 本案例是对实验探究的评价，是根据高中物理本案例是对实验探究的评价，是根据高中物理本案例是对实验探究的评价，是根据高中物理本案例是对实验探究的评价，是根据高中物理课程标准中的测绘小灯泡的课程标准中的测绘小灯泡的课程标准中的测绘小灯泡的课程标准中的测绘小灯泡的V VA A特性曲线迁移而来，特性曲线迁移而来，特性曲线迁移而来，特性曲线迁移而来，但却又要学生有所创新，其一，半导体二极管学生但却又要学生有所创新，其一，半导体二极管学生但却又要学生有所创新，其一，半导体二极管学生但却又要学生有所创新，其一，半导体二极管学生并不太熟悉，必须查找若干资料才能

36、基本明确原理；并不太熟悉，必须查找若干资料才能基本明确原理；并不太熟悉，必须查找若干资料才能基本明确原理；并不太熟悉，必须查找若干资料才能基本明确原理；其二，本实验探究中有反向电压，涉及到电路连接其二，本实验探究中有反向电压，涉及到电路连接其二，本实验探究中有反向电压，涉及到电路连接其二，本实验探究中有反向电压，涉及到电路连接的变化。的变化。的变化。的变化。 对本实验探究的评价内容和范围可以是多元和对本实验探究的评价内容和范围可以是多元和对本实验探究的评价内容和范围可以是多元和对本实验探究的评价内容和范围可以是多元和多层次的，例如：多层次的，例如：多层次的，例如：多层次的，例如： 可以从知识与

37、技能方面评价。如对实验原理的可以从知识与技能方面评价。如对实验原理的可以从知识与技能方面评价。如对实验原理的可以从知识与技能方面评价。如对实验原理的了解、数据处理显示出的能力、对数据的分析能力，了解、数据处理显示出的能力、对数据的分析能力，了解、数据处理显示出的能力、对数据的分析能力，了解、数据处理显示出的能力、对数据的分析能力，以及实验报告的撰写等等。以及实验报告的撰写等等。以及实验报告的撰写等等。以及实验报告的撰写等等。 可以从过程与方法方面评价。实验的设计、实可以从过程与方法方面评价。实验的设计、实可以从过程与方法方面评价。实验的设计、实可以从过程与方法方面评价。实验的设计、实验步骤的拟

38、定反映了学生解决问题、收集信息的能验步骤的拟定反映了学生解决问题、收集信息的能验步骤的拟定反映了学生解决问题、收集信息的能验步骤的拟定反映了学生解决问题、收集信息的能力。力。力。力。n n可以对学生的动手操作能力进行考查，可以考查实验中选取器材、连接线路、进行实验、处理数据等实际操作过程，观察学和生的操作熟练情况和规范准确程度等。在操作考查中应制定出较详细客观的细则。n n实验考查的内容范围可以根据教学情况灵活决定。取其中的一部分或几部分内容（多少以教学需要而定）作为考查内容。n n实验的考查可以是分层次的，针对不同的教学条件和不同的学生情况提出不同的要求。例如实验的设计就可以用提供不同器材的

39、方法，要求设计出不同水平要求的实验线路。n n稍低一点的要求是在变换半导体稍低一点的要求是在变换半导体二极管正负电压时，采取重接电二极管正负电压时，采取重接电路的方法。路的方法。n n稍高一点的要求是给一个换向开稍高一点的要求是给一个换向开关，启发其接成图示的电路，在关，启发其接成图示的电路，在实验中不需再重接电路。实验中不需再重接电路。n n也还可以给出其它器材，要求设也还可以给出其它器材，要求设计出电路，考查其创新能力。计出电路，考查其创新能力。n n评价的方法可以是教师评价，也评价的方法可以是教师评价，也可以组织学生对操作过程进行互可以组织学生对操作过程进行互评。实践证明，学生互评实验操

40、评。实践证明，学生互评实验操作效果很好，对学生实验能力的作效果很好，对学生实验能力的提高有很大的促进，也激发了学提高有很大的促进，也激发了学生的学习积极性。生的学习积极性。 学习档案中可以收录学生的随堂记录卡，它可以提供学生对学习档案中可以收录学生的随堂记录卡，它可以提供学生对课堂内容的多方面反馈，能够及时、具体地评价学生课堂学习状课堂内容的多方面反馈，能够及时、具体地评价学生课堂学习状况。随堂记录卡可以让学生在课后填写，反思自己在课堂上的学况。随堂记录卡可以让学生在课后填写，反思自己在课堂上的学习情况。下面给出习情况。下面给出“牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律”的随堂记录卡供参考。的随堂记录

41、卡供参考。姓名姓名 日期日期 “牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律” ” 随堂记录卡随堂记录卡 我将我将“牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律”理解为理解为: : 关于关于“牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律”，课堂上给我印象深刻的有：，课堂上给我印象深刻的有： 关于关于“牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律”，我还希望知道的有：，我还希望知道的有： 关于关于“牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律”，我认为教师要求我们掌握的有：，我认为教师要求我们掌握的有： 关于关于“牛顿第二运动定律牛顿第二运动定律”，我不明白的有：，我不明白的有： 案例案例 学习档案收录学习档案收录1、科学家在观察（现象或数据）时，是否有

42、自己的想法？、科学家在观察（现象或数据）时，是否有自己的想法？ 如果你认为是，请解释为什么，并提供例证。如果你认为是，请解释为什么，并提供例证。 如果你认为不是，请解释为什么，并举例说明。如果你认为不是，请解释为什么，并举例说明。2、你你认认为为当当科科学学家家的的研研究究结结果果（可可能能是是根根据据实实验验或或数数据据分分析析）与与自自己己原原有有的观点相冲突时，科学家会不会立即放弃原有的想法？的观点相冲突时，科学家会不会立即放弃原有的想法？如果你认为是，请问为什么，并举例说明。如果你认为是，请问为什么，并举例说明。如果你认为不是，请问为什么？科学家此时可能采取怎样的行动？如果你认为不是，

43、请问为什么？科学家此时可能采取怎样的行动？3、当当一一个个理理论论（如如A理理论论）可可以以比比其其他他理理论论（如如B、C等等理理论论）将将自自然然现现象象解解释释的的更更好好、且且收收集集到到的的资资料料（数数据据）与与该该理理论论相相吻吻合合，科科学学家家就就会会接接受受该该理理论。你的观点是：论。你的观点是：如果你认为科学家应该会接受如果你认为科学家应该会接受A理论，请解释为什么？并请举例说明。理论，请解释为什么？并请举例说明。如果你认为科学家不一定会接受如果你认为科学家不一定会接受A理论，请解释为什么？并请举例说明理论，请解释为什么？并请举例说明。调查表充分展示了学生对科学观念、科学

44、思想、科学理论的理解状况。调查表充分展示了学生对科学观念、科学思想、科学理论的理解状况。案例案例台湾学者姜志忠在开展台湾学者姜志忠在开展“万有万有引力定律引力定律”教学时设计的调查表教学时设计的调查表案例习题与评价案例习题与评价、与实际情境联系的习题、与实际情境联系的习题某卡车在一条限速某卡车在一条限速60km/h的公路上行驶，司机因疲劳开车，的公路上行驶，司机因疲劳开车，造成汽车与路旁障碍物相撞而肇事。处理事故的警察在路旁泥地造成汽车与路旁障碍物相撞而肇事。处理事故的警察在路旁泥地中发现有一个该卡车上的铁零件，可以判断，这是卡车车头与障中发现有一个该卡车上的铁零件，可以判断，这是卡车车头与障

45、碍物相撞时卡车顶棚上松脱的铁零件因惯性冲出后下落陷在泥地碍物相撞时卡车顶棚上松脱的铁零件因惯性冲出后下落陷在泥地里的。警察想象卡车刚刚和障碍物相撞时的情景，测量此时顶棚里的。警察想象卡车刚刚和障碍物相撞时的情景，测量此时顶棚上原铁零件的位置离泥地中陷落点的水平位移为上原铁零件的位置离泥地中陷落点的水平位移为13m，顶棚离泥顶棚离泥地的高度为地的高度为2.45 m，请你为该车超速行驶的违规行为提供根据。请你为该车超速行驶的违规行为提供根据。 、与实验探究结合的习题、与实验探究结合的习题两个同学配合做个小实验：一人站在台秤上，由直两个同学配合做个小实验：一人站在台秤上，由直立开始迅速下蹲，最后静止

46、，另一个同学看台秤的读数怎立开始迅速下蹲，最后静止，另一个同学看台秤的读数怎样变化；若由下蹲状态迅速直立起来，看台秤的读数又怎样变化；若由下蹲状态迅速直立起来，看台秤的读数又怎样变化。请你对看到的实验现象给出合理解释。样变化。请你对看到的实验现象给出合理解释。、与估算结合的习题、与估算结合的习题查找有关资料数据，估算出太阳对地球的引力的大查找有关资料数据，估算出太阳对地球的引力的大小，由此你能体会到地球得以围绕太阳转动而不离去的原小，由此你能体会到地球得以围绕太阳转动而不离去的原因吗？因吗？、与科学观念结合的习题、与科学观念结合的习题牛顿预言，地球因为自转会在赤道附近隆起，而在牛顿预言，地球因为自转会在赤道附近隆起，而在两极附近变平。两极附近变平。1735年，法国科学院派了一支探险队去北年，法国科学院派了一支探险队去北极圈测量地球的准确形状。他们返回时报告了与牛顿预言极圈测量地球的准确形状。他们返回时报告了与牛顿预言相符的结果。哲学家伏尔泰用下面两行诗嘲笑他们：相符的结果。哲学家伏尔泰用下面两行诗嘲笑他们：你们经历千难万险，远涉蛮荒你们经历千难万险，远涉蛮荒为了发现牛顿在家里就知道的情况为了发现牛顿在家里就知道的情况伏尔泰的讥讽有道理吗？为什么？伏尔泰的讥讽有道理吗？为什么？案例案例 总总结性评价结性评价 谢谢！谢谢！