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1、主讲人：张睿主讲人：张睿怎怎样样写写教教学学反反思思一、一、什么是教学反思？什么是教学反思？二、二、为何写教学反思？为何写教学反思？三、三、教学反思的内容教学反思的内容四、教学反思的形式教学反思的形式五、五、教学反思的方法教学反思的方法六、六、教学反思的注意点教学反思的注意点教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探习方式，不断
2、对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。实自己，提高教学水平。什什么么是是教教学学反反思思为为何何写写教教学学反反思思1、促进思考向纵深发展的意义、促进思考向纵深发展的意义2、促进教师教育理论学习的深入。、促进教师教育理论学习的深入。3、促成教师的经验积累和提升。、促成教师的经验积累和提升。1、促进思考向纵深发展的意义、促进思考向纵深发展的意义一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的素，一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就或者导致
3、思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。条理化、理性化的表述，促使思
4、考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象个案进行思考，因为写得详实，思考也会趋于全面。个案进行思考，因为写得详实，思考也会趋于全面。为为何何写写教教学学反反思思2、促进教师教育理论学习的深入。、促进教师教育理论学习的深入。如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些
5、书籍，的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。自己的理论水平。3、促成教师的经验积累和提升。、促成教师的经验积累和提升。一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因
6、为写中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。教教学学反反思思的的内内容容1、写成功之处、写成功之处2、写不足之处、写不足之处3、写教学机智、写教学机智4、写学生创新、写学生创新5、写学生创新、写学生创新1、写成功之处、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变
7、得当的措施；层次清楚、条理分明做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。教教学学反反思思的的内内容容2、写不足之处、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，
8、即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。吸取教训，更上一层楼。3、写教学机智、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些瞬间灵感，这些“智慧的火花智慧的火花”常常是不由自主、突然常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境而至，
9、若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、写学生创新、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽
10、教师的教学思路，提高教学水平。因完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。分。4、写学生创新、写学生创新一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这得失，并
11、进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出部分内容时应该如何做，写出“再教设计再教设计”，这样可，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。高到一个新的境界和高度。一般情况下写教学反思可以考虑以下几点内容一般情况下写教学反思可以考虑以下几点内容:（1）自己在课堂教学当中发现的问题或产生的困惑。）自己在课堂教学当中发现的问题或产生的困惑。（2）课堂教学当中发生的事件的真实发展过程。）课堂教学当中发生的事件的真实发展过程。（3）某一事件的发生与发展及其发生的原因，探讨解决的对策。）某一事件的发生与发展及
12、其发生的原因，探讨解决的对策。（4）本节课是否达到教学目标，教学任务完成的怎样。）本节课是否达到教学目标，教学任务完成的怎样。（5）对）对“偶发事件偶发事件”的及时处理；师生之间的精彩对话。的及时处理；师生之间的精彩对话。（6）授课之前对本节课的计划或期望与实际的教学情景之间是否存在差距。）授课之前对本节课的计划或期望与实际的教学情景之间是否存在差距。（7）本节课对以后的教学有什么启示、作用。）本节课对以后的教学有什么启示、作用。（8）本节课令你印象最深的是什么。）本节课令你印象最深的是什么。（9）多媒体教学手段的运用。）多媒体教学手段的运用。（10）这堂课最大的亮点是什么，最失败的地方在那里
13、等等。）这堂课最大的亮点是什么，最失败的地方在那里等等。教教学学反反思思的的形形式式1、课前反思。、课前反思。2、课中反思。、课中反思。3、课后反思。、课后反思。4、对比反思。、对比反思。1、课前反思。、课前反思。针对所教学生设计的教学方案，渴望达到最佳教学效果的针对所教学生设计的教学方案，渴望达到最佳教学效果的种种设想，或者种种处理教学内容的实施方案进行反思。种种设想，或者种种处理教学内容的实施方案进行反思。课前反思既是打好有准备战的重要环节，也是激活教师头课前反思既是打好有准备战的重要环节，也是激活教师头脑的好方式，你想一个教师课前进行认真反思，思维之活脑的好方式，你想一个教师课前进行认真
14、反思，思维之活跃，激情之澎湃，是可想而知的。与教师课前头脑空空相跃，激情之澎湃，是可想而知的。与教师课前头脑空空相比较，其效果要好百倍。课前认真反思，是上好一节课的比较，其效果要好百倍。课前认真反思，是上好一节课的基础。基础。教教学学反反思思的的内内容容2、课中反思。、课中反思。课前预想与实施教学之间定然会有一些矛盾，及时反思，课前预想与实施教学之间定然会有一些矛盾，及时反思，立即调整，立即调整，真正使课堂成为探究的舞台，真正使课堂成为探究的舞台，充分调动学充分调动学生的积极性、自主性的空间，从而获得课堂教学的最大生的积极性、自主性的空间，从而获得课堂教学的最大效益。教学中的反思具有监控作用，
15、可强化教学调控和效益。教学中的反思具有监控作用，可强化教学调控和应变能力。应变能力。3、课后反思。、课后反思。课后反思非常关键，可以使感性认识上升为理性认识，使教学经验上升课后反思非常关键，可以使感性认识上升为理性认识，使教学经验上升为教育教学理论，从而加深对教学规律，教学本质的认识。难怪华东师为教育教学理论，从而加深对教学规律，教学本质的认识。难怪华东师范大学教授博士生导师叶澜说：范大学教授博士生导师叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”而很多教师上完课就算而很多教师上完课就
16、算完成教学任务，不再进行深层次的课后反思，致使教学技能毫无长进，完成教学任务，不再进行深层次的课后反思，致使教学技能毫无长进，教学科研能力原地踏步。课后反思，有利于教师教学经验的积累和教学教学科研能力原地踏步。课后反思，有利于教师教学经验的积累和教学质量的提高，是教学活动中必不可少的重要环节。课后反思，要不失时质量的提高，是教学活动中必不可少的重要环节。课后反思，要不失时机，言简意明且有侧重，同时更要持之以恒！另外，从写好课后反思入机，言简意明且有侧重，同时更要持之以恒！另外，从写好课后反思入手进行教学研究，既可占有丰富的第一手科研材料，又可以找准教学研手进行教学研究，既可占有丰富的第一手科研
17、材料，又可以找准教学研究中的困惑，继而才会有的放矢地向名师学习，强我素养。究中的困惑，继而才会有的放矢地向名师学习，强我素养。4、对比反思。、对比反思。如果我们留心思考，同样的教学内容，上第一遍与第二遍如果我们留心思考，同样的教学内容，上第一遍与第二遍所采用的方法、教学效果不完全相同；一般地，一个老师所采用的方法、教学效果不完全相同；一般地，一个老师上两个班级的课，讲授相同内容，教学方法和教学效果也上两个班级的课，讲授相同内容，教学方法和教学效果也不完全相同，要认真思考为什么在这个班级效果好而在另不完全相同，要认真思考为什么在这个班级效果好而在另一个班级又不好。认真查看、思考、比较每一遍、每一
18、个一个班级又不好。认真查看、思考、比较每一遍、每一个班级的教学反思，有利于汲取经验，改进不足，更有力于班级的教学反思，有利于汲取经验，改进不足，更有力于提高教师思辩能力和科研水平。提高教师思辩能力和科研水平。教教学学反反思思的的方方法法1、从怀疑处反思。、从怀疑处反思。2、从转换立场处反思。、从转换立场处反思。3、从转换知识系统、学科领域处反思。、从转换知识系统、学科领域处反思。4、转换时空处反思。、转换时空处反思。5、从假设性问题处反思。、从假设性问题处反思。6、从联系对比处反思。、从联系对比处反思。7、从事物本质处反思。、从事物本质处反思。1、从怀疑处反思。、从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题
19、，至少产生两个角度以上从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是是”与与“否否”两个角度，还可以延伸出怎么两个角度，还可以延伸出怎么“更科学更科学”，怎么才能避免，怎么才能避免“不科学不科学”等举一反三等举一反三的思考。的思考。教教学学反反思思的的方方法法2、从转换立场处反思。、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，如此。因此，反思
20、中，要有机地寻求转换立场，多角度来多角度来“包围包围”反思主题，才能增强反思的深度反思主题，才能增强反思的深度与客观性。与客观性。3、从转换知识系统、学科领域处反思。、从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。来寻求不同的答案。4、转换时空处反思。、转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教都有其发生、发展
21、的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。5、从假设性问题处反思。、从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。就可能是
22、在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。6、从联系对比处反思。、从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。许多新的问题。7、从事物本质处反思。、从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使才能使“反思反思”更全面、更科学、更客观，才能更全
23、面、更科学、更客观，才能提高提高“反思反思”的含金量。的含金量。教教学学反反思思的的注注意意点点1、注意反思的、注意反思的“落脚点落脚点”。2、注意反思的、注意反思的“系统化系统化”。3、注意反思的、注意反思的“实践性实践性”。4、注意反思的、注意反思的“发展性发展性”。1、注意反思的、注意反思的“落脚点落脚点”。教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准的优长，找准“反思反思”的落脚点。的落脚点。首先要做好个人教学首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，
24、教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思反思”，明确自已，明确自已“反反思思”的中短期目标、方向；其次的中短期目标、方向；其次“反思反思”要有结合实际教要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思反思”才能实才能实事求是，才能因地制宜。事求是，才能因地制宜。教教学学反反思思的的注注意意点点2、注意反思的、注意反思的“系统化系统化”。一堂课、一个教学细节都是
25、反思的因子，但一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行累，只有进行“系统系统”的反思、实践，才能提的反思、实践，才能提高整体教学能力，
26、才能提升自己的教育思想高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。境界。3、注意反思的、注意反思的“实践性实践性”。新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。理念又是在实践的论证下发展的。“反思反思”的目的就是的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。为了改造教学实践，在实践中体现价值。4、注意反思的、注意反思的“发展性发展性”经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对反思，还应该有对“反思反思”的的“再反思再反思”，反思后的再学习，反思后的再学习，学习后的再反思。学习后的再反思。总之、教学反思写好后，不能束之高阁，而要就自己的总之、教学反思写好后，不能束之高阁，而要就自己的反思内容和看法与同事进行交流与探讨。这样可更好地反思内容和看法与同事进行交流与探讨。这样可更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，才能真正起洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，才能真正起到提高课堂教学效率，进而提高课堂教学质量这一目的。到提高课堂教学效率，进而提高课堂教学质量这一目的。
