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1、科学课程教学中的理论问题与实践问题科学课程教学中的理论问题与实践问题主讲人主讲人 周勇周勇 教育学博士教育学博士宁波大学教师教育学院宁波大学教师教育学院课程与教学研究所所长课程与教学研究所所长1科学课程教学中的理论问题与实践问题科学课程教学中的理论问题与实践问题问题一问题一 科学课程为什么要综合？科学课程为什么要综合？问题二问题二 科学课程怎样进行综合？科学课程怎样进行综合？问题三问题三 当前科学课程教学中出现了哪些问题？如何解决当前科学课程教学中出现了哪些问题？如何解决？2从科学教学的困惑现象谈起从科学教学的困惑现象谈起困惑现象困惑现象1 1：v在宁波某所中学的一次教学研讨会上，一位科学教师
2、质问我：我原来在宁波某所中学的一次教学研讨会上，一位科学教师质问我：我原来学物理的，物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理学物理的，物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理课程综合在一起？都是你们专家搞的！现在我什么都要学，搞得我痛课程综合在一起？都是你们专家搞的！现在我什么都要学，搞得我痛苦不堪！苦不堪！3从科学教学的困惑现象谈起从科学教学的困惑现象谈起困惑现象困惑现象2 2：v在宁波某所中学，科学课程是按照在宁波某所中学，科学课程是按照“传递接力棒传递接力棒”的方式进行教学的：的方式进行教学的：把科学教材内容按照物理、化学、生物、地理等分科课程内容一一重把科学教材内容
3、按照物理、化学、生物、地理等分科课程内容一一重新分割开来，然后由不同学科背景的老师分别承担不同的教学任务。新分割开来，然后由不同学科背景的老师分别承担不同的教学任务。就像体育接力赛那样，一棒接一帮地传递下去。就像体育接力赛那样，一棒接一帮地传递下去。4从科学教学的困惑现象谈起从科学教学的困惑现象谈起困惑现象困惑现象3 3：v宁波某所中学的一位科学教师告诉我，现在新课程倡导科学探究。但宁波某所中学的一位科学教师告诉我，现在新课程倡导科学探究。但是，在教学中发现，采取探究法以后，课堂变得热闹了，而且学生学是，在教学中发现，采取探究法以后，课堂变得热闹了，而且学生学得高兴。但是学生对科学概念的掌握不
4、佳，而且不会做题目。课堂看得高兴。但是学生对科学概念的掌握不佳，而且不会做题目。课堂看起来表面热闹，实则头脑冷清。这到底是问什么呢？起来表面热闹，实则头脑冷清。这到底是问什么呢？5上述困惑现象说明了什么？上述困惑现象说明了什么？v第一种困惑现象实际上反映了科学课程的本质问题第一种困惑现象实际上反映了科学课程的本质问题科学课程为什科学课程为什么要综合？科学课程是不是原来分科科学课程的拼凑或大杂烩？么要综合？科学课程是不是原来分科科学课程的拼凑或大杂烩？v第二种困惑现象实际上反映了科学课程的综合方式问题第二种困惑现象实际上反映了科学课程的综合方式问题科学课程科学课程怎样进行综合？怎样进行综合？v第
5、三种困惑现象实际上反映了科学课程的具体教学方法问题，科学教第三种困惑现象实际上反映了科学课程的具体教学方法问题，科学教学到底是采用探究方法好呢，还是采取原来的讲授法好呢？学到底是采用探究方法好呢，还是采取原来的讲授法好呢？6上述困惑现象说明了什么？上述困惑现象说明了什么？v上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题，又反映了科学课程上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题，又反映了科学课程教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关，又教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关，又与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。v
6、但是，要真正认识和解决科学教学的实践问题，首先必须把握科学课但是，要真正认识和解决科学教学的实践问题，首先必须把握科学课程的本质属性，形成关于科学课程的正确理念。程的本质属性，形成关于科学课程的正确理念。7 问题一问题一 科学课程为什么要综合？科学课程为什么要综合？ 认识分科科学课程的弊端认识分科科学课程的弊端8分科主义课程模式的弊端（分科主义课程模式的弊端（1 1）v由于过分强调学科系统的完整性，课程内容在深度和广度由于过分强调学科系统的完整性，课程内容在深度和广度上难以适应各年级学生身心发展规律和发展水平，从而造上难以适应各年级学生身心发展规律和发展水平，从而造成了课程偏难偏深和学生学业负
7、担过重，结果不得不多次成了课程偏难偏深和学生学业负担过重，结果不得不多次精简课程内容和调整实施要求（即所谓精简课程内容和调整实施要求（即所谓“做加减法做加减法”）；）；9分科主义课程模式的弊端（分科主义课程模式的弊端（2 2） v由于过分维护各自学科门类的系统性，在处理联系工农业由于过分维护各自学科门类的系统性，在处理联系工农业生产和日常生活实际的问题上，存在着把这些问题抽象出生产和日常生活实际的问题上，存在着把这些问题抽象出来的倾向，结果不仅远离了体现科学之应用价值的实际问来的倾向，结果不仅远离了体现科学之应用价值的实际问题情境，而且一些重要的反映现代科学、社会、技术、环题情境，而且一些重要
8、的反映现代科学、社会、技术、环境之间密切联系的内容不能容纳到课程中来；境之间密切联系的内容不能容纳到课程中来；10分科主义课程模式的弊端（分科主义课程模式的弊端（3 3）v由于过分强调学科界限，妨害了学科之间的内在联系与统由于过分强调学科界限，妨害了学科之间的内在联系与统整，不利于培养学生统整的认识视野和统整地运用学科知整，不利于培养学生统整的认识视野和统整地运用学科知识解决实际问题的能力；识解决实际问题的能力；11分科主义课程模式的弊端（分科主义课程模式的弊端（4 4）v由于过分强调个性结构中的认知侧面而忽视或排斥个性和由于过分强调个性结构中的认知侧面而忽视或排斥个性和谐发展的内在契机谐发展
9、的内在契机学生自身的兴趣、经验和个性发展学生自身的兴趣、经验和个性发展需求，不能充分激发个性发展的内在动力，不能真正有效需求，不能充分激发个性发展的内在动力，不能真正有效的把各门学科的基础知识、基本技能、基本能力以及科学的把各门学科的基础知识、基本技能、基本能力以及科学方法、科学态度与价值观等等统整地内化在学生个性结构方法、科学态度与价值观等等统整地内化在学生个性结构之中、形成他们统整的个性素质。之中、形成他们统整的个性素质。 12v以上我们分析了分科主义课程模式的弊端以上我们分析了分科主义课程模式的弊端。v综合性科学课程设计与实施就是针对分科科学课程的弊端综合性科学课程设计与实施就是针对分科
10、科学课程的弊端而展开的。而展开的。13v20012001年年6 6月，我国教育部颁布具有划时代意义的基础教育课程月，我国教育部颁布具有划时代意义的基础教育课程改革方案改革方案基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要。v综合课程综合课程综合科学课程、综合文科课程、综合实践活动，综合科学课程、综合文科课程、综合实践活动，正式成为国家基础教育课程体系的重要组成部分，正式确立正式成为国家基础教育课程体系的重要组成部分，正式确立了综合课程在我国国家课程体系中确立法定地位。了综合课程在我国国家课程体系中确立法定地位。14v随着随着20012001年我国年我国基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要和和全日
11、制义务教全日制义务教育科学课程标准（育科学课程标准（3 36 6年级）、（年级）、（7 7 9 9年级）年级）颁布，颁布，“综综合理科课程合理科课程”正式定名为正式定名为“科学课程科学课程”，并且正式成为我国基，并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部分。础教育课程体系的重要组成部分。 15 问题二问题二 科学课程怎样进行综合？科学课程怎样进行综合？ 认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度16问题：科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢？问题：科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢？或者说，我们在具体设计科学课程教学方案时，
12、在科学课堂上与学生一或者说，我们在具体设计科学课程教学方案时，在科学课堂上与学生一道展开科学课程学习、开展科学探究活动时，需要具体考虑哪些方面呢道展开科学课程学习、开展科学探究活动时，需要具体考虑哪些方面呢？这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题科学课科学课程综合的基本方向或维度。程综合的基本方向或维度。17新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度v综合维度之一综合维度之一 社会统整社会统整v综合维度之二综合维度之二 知识统整知识统整v综合维度之三综合维度之三 经验统整经验统整18（一
13、）科学课程综合的基本维度之一：社会统整（一）科学课程综合的基本维度之一：社会统整社会统整的涵义社会统整的涵义v所谓社会统整，就是所谓社会统整，就是要求科学课程开发应整体把握特定时代要求科学课程开发应整体把握特定时代与社会对国民素养与社会对国民素养社会未来合格公民必备的人格素质社会未来合格公民必备的人格素质知性的、情意的、行动的素质的要求，从而确定课程开发知性的、情意的、行动的素质的要求，从而确定课程开发的价值理念与目的目标。的价值理念与目的目标。19新世纪科学课程新世纪科学课程无论学生存在着怎样的地区、民族、经无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等差别，均
14、为济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等差别，均为每一个学生提供公平的学习科学的机会，并且照顾学生个体每一个学生提供公平的学习科学的机会，并且照顾学生个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发挥，全面差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发挥，全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。20我国义务教育科学课程既以全面培养和提高全体学生科学我国义务教育科学课程既以全面培养和提高全体学生科学素养为宗旨，那么，科学素养是什么？我国未来合格公民素养为宗旨，那么，科学素养是什么？我国未来合格公民科学素养应该包括哪些内容呢？科学素养应该包
15、括哪些内容呢？ 21v科学素养科学素养( (scientific literacy) )的基本含义的基本含义科学素养是指在先天遗传素质的基础上，经过后天的科学素养是指在先天遗传素质的基础上，经过后天的教育和实践而不断发展起来的，认识探究自然以及应教育和实践而不断发展起来的，认识探究自然以及应用自然规律解决日常生活和社会发展中实际问题的内用自然规律解决日常生活和社会发展中实际问题的内在人格素质结构。在人格素质结构。22v科学素养的四个维度科学素养的四个维度我国科学课程改革专家组于我国科学课程改革专家组于20002000年年8 8月对科学素养内涵进行月对科学素养内涵进行了讨论，提出科学素养架构应该
16、包括如下四个基本维度：了讨论，提出科学素养架构应该包括如下四个基本维度：科学探究（过程、方法与能力）科学探究（过程、方法与能力）科学知识与技能科学知识与技能 科学态度、情感与价值观科学态度、情感与价值观科学、技术与社会的关系科学、技术与社会的关系23v科学素养四个维度之间的关系科学素养四个维度之间的关系科学素养概念的四个维度是一个统整联系的整体，而非孤立的四个侧面。科学素养概念的四个维度是一个统整联系的整体，而非孤立的四个侧面。每个侧面必须与其他三个侧面相互联系和相互融合，这对于每个侧面必须与其他三个侧面相互联系和相互融合，这对于科学教学实践科学教学实践具有极为重要的意义。具有极为重要的意义。
17、我们必须要克服教育实践中长期存在的只注重基础知识掌握和基本技能训我们必须要克服教育实践中长期存在的只注重基础知识掌握和基本技能训练的练的“狭隘双基观狭隘双基观”，切实树立起全面培养和提升学生科学素养的现代科，切实树立起全面培养和提升学生科学素养的现代科学教育理念。学教育理念。24（二）科学课程综合的基本维度之二：知识统整（二）科学课程综合的基本维度之二：知识统整知识统整的涵义知识统整的涵义v知识统整包括两个方面的基本含义，既包括知识的逻辑统整，知识统整包括两个方面的基本含义，既包括知识的逻辑统整，也包括知识的价值统整。也包括知识的价值统整。25所谓所谓知识的逻辑统整知识的逻辑统整，就是指科学知
18、识之间的逻辑联系，这，就是指科学知识之间的逻辑联系，这种逻辑联系既包括一门学科知识之间的逻辑联系，也包括不种逻辑联系既包括一门学科知识之间的逻辑联系，也包括不同学科知识之间的逻辑联系。同学科知识之间的逻辑联系。26所谓所谓知识的价值统整知识的价值统整，就是在运用科学知识认识和解决实际，就是在运用科学知识认识和解决实际问题时，根据问题解决的现实需要问题时，根据问题解决的现实需要价值标准，把逻辑上价值标准，把逻辑上具有相互联系的科学知识具有相互联系的科学知识统一地组织起来，使知识的逻统一地组织起来，使知识的逻辑效能转变为问题解决的价值效能，从而形成解决问题的最辑效能转变为问题解决的价值效能，从而形
19、成解决问题的最佳方案。佳方案。27“知识逻辑统整与价值统整知识逻辑统整与价值统整”示例示例 水：物理知识、化学知识、生物知识、地理知识的统一水：物理知识、化学知识、生物知识、地理知识的统一热开水具有自身生化性能，能杀死细菌，健康肠胃。热开水具有自身生化性能，能杀死细菌，健康肠胃。水必须要在水必须要在1 1个大气压下才能达到个大气压下才能达到100100度度成为开水。成为开水。青藏高原气压不足一个大气压，当地的水虽沸腾却不足青藏高原气压不足一个大气压，当地的水虽沸腾却不足100100度。度。然而，登山运动员需要喝热开水。怎样才能喝到热开水呢？然而，登山运动员需要喝热开水。怎样才能喝到热开水呢？2
20、8问题解决方案问题解决方案携带高压锅，使锅内气压至少提升至一个大气压。携带高压锅，使锅内气压至少提升至一个大气压。水在水在1 1个大气压下达到个大气压下达到100100度，从而在青藏高原上同样可以获得度，从而在青藏高原上同样可以获得100100度的热度的热开水。开水。现在登山运动员可以喝上热开水了。现在登山运动员可以喝上热开水了。29启示（一）：正确定位科学知识技能在科学素养中的地位启示（一）：正确定位科学知识技能在科学素养中的地位v统整的科学知识技能统整的科学知识技能作为公民科学素养的重要构成侧面，在科学素养作为公民科学素养的重要构成侧面，在科学素养整体中的价值地位整体中的价值地位是学生用来
21、解释、探讨自身周围与科学技术有关的是学生用来解释、探讨自身周围与科学技术有关的自然现象、社会现象、文化现象或重要议题，并做出明智行为策略的手段自然现象、社会现象、文化现象或重要议题，并做出明智行为策略的手段或工具资源。或工具资源。v无论对于学生将来进入哪一个职业领域、成为何种类型层次的人才，还是无论对于学生将来进入哪一个职业领域、成为何种类型层次的人才，还是对于个人完美的生活而言莫不如此。对于个人完美的生活而言莫不如此。v因而，应当重视科学知识的应用，而不能把科学知识技能的掌握视为终极因而，应当重视科学知识的应用，而不能把科学知识技能的掌握视为终极目的目的科学知识的逻辑统整应当服务于科学知识的
22、价值统整。科学知识的逻辑统整应当服务于科学知识的价值统整。30启示（二）在科学教学设计和实施中实现知识统整的策略：启示（二）在科学教学设计和实施中实现知识统整的策略：v实现知识实现知识“逻辑统整逻辑统整”的策略在于的策略在于根据自然界和自然科学研究的整根据自然界和自然科学研究的整体统一性要求，寻找一门学科内部以及不同学科之间知识的相互联系。体统一性要求，寻找一门学科内部以及不同学科之间知识的相互联系。学科内部联系：如物质结构知识之间的联系。学科内部联系：如物质结构知识之间的联系。学科之间联系：如化学变化中同时发生的物理变化及其对环境的影响学科之间联系：如化学变化中同时发生的物理变化及其对环境的
23、影响（如磷在空气中的燃烧实验）。（如磷在空气中的燃烧实验）。31启示（二）在科学教学设计和实施中实现知识统整的策略：启示（二）在科学教学设计和实施中实现知识统整的策略：v实现知识实现知识“价值统整价值统整”的策略在于的策略在于根据科学、技术和社会之间的一根据科学、技术和社会之间的一体化联系，把各种知识统整地组织和运用在真实的问题解决脉络之中。体化联系，把各种知识统整地组织和运用在真实的问题解决脉络之中。v例如：例如：科学课程探究课题例科学课程探究课题例1 1：“母亲河在召唤母亲河在召唤”宁波市宁波市“三江三江”水质调查水质调查科学课程探究课题例科学课程探究课题例2 2：“调查大气压强在生活中的
24、应用调查大气压强在生活中的应用” 32（三）科学课程综合的基本维度之三：经验统整（三）科学课程综合的基本维度之三：经验统整经验统整的涵义经验统整的涵义v要求科学课程开发应帮助学生把新的知识经验统整到原有人格经验意义要求科学课程开发应帮助学生把新的知识经验统整到原有人格经验意义系统之中，既实现新知识的统整，又实现新旧知识经验的统整，使全部系统之中，既实现新知识的统整，又实现新旧知识经验的统整，使全部经验在学生人格经验意义系统中融合起来，成为学生自身统一人格世界经验在学生人格经验意义系统中融合起来，成为学生自身统一人格世界的心理构成，实现学生人格的和谐发展。的心理构成，实现学生人格的和谐发展。 v
25、通俗地讲，经验统整就是课程教材知识经验内化为学生自己的人格经验通俗地讲，经验统整就是课程教材知识经验内化为学生自己的人格经验或者或者“自己的课程自己的课程”。33实现实现“经验统整经验统整”的基本策略的基本策略v一方面，新的课程知识经验必须与学生已有人格经验建立联一方面，新的课程知识经验必须与学生已有人格经验建立联结，从而通过新旧知识经验的交互作用，使新的知识经验统结，从而通过新旧知识经验的交互作用，使新的知识经验统整于学生人格经验之中。这是实现人格经验统整的重要策略整于学生人格经验之中。这是实现人格经验统整的重要策略之一。之一。34实现实现“经验统整经验统整”的基本策略的基本策略v另一方面，
26、新的课程知识经验本身必须是整合的另一方面，新的课程知识经验本身必须是整合的具有逻具有逻辑或价值的关联，从而为它们在学生人格经验中实现整合创辑或价值的关联，从而为它们在学生人格经验中实现整合创造条件。这是实现人格经验统整的另一个重要策略。造条件。这是实现人格经验统整的另一个重要策略。35科学课程中实现科学课程中实现“经验统整经验统整”的策略的策略现代建构主义学习观的基本观点：现代建构主义学习观的基本观点：v1 1、强调知识的主动构建；、强调知识的主动构建；v2 2、强调特定学习情境下学习者新旧经验的联系。唯有建立统整的联系时、强调特定学习情境下学习者新旧经验的联系。唯有建立统整的联系时知识才能内
27、化，才能进行有意义的学习；知识才能内化，才能进行有意义的学习；v3 3、强调学习者与环境、与他人的磋商互动。应当设计营造一种师生共同、强调学习者与环境、与他人的磋商互动。应当设计营造一种师生共同参与、相互协作、分享与交流的学习环境，发展学生高层次心智能力。参与、相互协作、分享与交流的学习环境，发展学生高层次心智能力。36科学课程中实现科学课程中实现“经验统整经验统整”的策略的策略现代脑科学学习观的基本观点：现代脑科学学习观的基本观点：1 1、人脑的学习是一个主动的过程。、人脑的学习是一个主动的过程。2 2、人脑组织新知识建立在先前的经验与意义基础之上；、人脑组织新知识建立在先前的经验与意义基础
28、之上；3 3、人脑通过建立联系、模式、整合进行学习并创建意义；、人脑通过建立联系、模式、整合进行学习并创建意义；4 4、当知识在有意义的背景下相互联系呈现时，学得最快并能长时间地记、当知识在有意义的背景下相互联系呈现时，学得最快并能长时间地记忆，分割的、分别呈现的知识信息对学习者来说是无意义的；忆，分割的、分别呈现的知识信息对学习者来说是无意义的；5 5、人脑通过与环境的互动获得发展，人在一个支持性和富有挑战性的学、人脑通过与环境的互动获得发展，人在一个支持性和富有挑战性的学习环境里面学得最快；习环境里面学得最快；6 6、人类的情绪状态与学习的关系相当重要。、人类的情绪状态与学习的关系相当重要
29、。37问题三问题三 当前科学课程设计和实施中出现了哪些问题当前科学课程设计和实施中出现了哪些问题？ 如何解决这些问题？如何解决这些问题？38问题一问题一v课堂教学目标依然以传授分科科学知识内容为主，忽视不同课堂教学目标依然以传授分科科学知识内容为主，忽视不同学科知识之间的联系，以及科学过程与方法、科学态度、情学科知识之间的联系，以及科学过程与方法、科学态度、情感与价值观等重要科学教学目标。感与价值观等重要科学教学目标。 39问题一：具体表现问题一：具体表现v向学生准确传授分门别类的科学内容向学生准确传授分门别类的科学内容“知识点知识点”，诸如物理学中的，诸如物理学中的电流电路概念、化学中的质量
30、守恒定律、生物学中的生物进化学说、地电流电路概念、化学中的质量守恒定律、生物学中的生物进化学说、地理学中的太阳系及各大行星的相对位置等等；理学中的太阳系及各大行星的相对位置等等；v至于学科知识内部或者学科知识之间的逻辑联系或价值联系，探究科学至于学科知识内部或者学科知识之间的逻辑联系或价值联系，探究科学知识的过程与方法，以及科学课程致力于培养的科学态度、情感与价值知识的过程与方法，以及科学课程致力于培养的科学态度、情感与价值观目标等高层次教学目标却形同虚设，悄然打入冷宫。观目标等高层次教学目标却形同虚设，悄然打入冷宫。40问题一：解决策略问题一：解决策略v现实课堂情境中实施的科学教学目标决不是
31、科学教科书中知识点的简单抽现实课堂情境中实施的科学教学目标决不是科学教科书中知识点的简单抽取与罗列。科学素养包括四个相互联系与融合的维度，必须在科学课堂教取与罗列。科学素养包括四个相互联系与融合的维度，必须在科学课堂教学中切实考虑和融入过程、方法、能力和情感、态度与价值观等维度。学中切实考虑和融入过程、方法、能力和情感、态度与价值观等维度。v否则，必然陷入对知识内容和认知发展的片面追求之中，使科学课程目标否则，必然陷入对知识内容和认知发展的片面追求之中，使科学课程目标中的过程、方法、能力维度和情感、态度与价值观维度形同虚设，必然导中的过程、方法、能力维度和情感、态度与价值观维度形同虚设，必然导
32、致致“科学教学就是传递学科知识科学教学就是传递学科知识”的教学理念与实践，最终导致学生科学的教学理念与实践，最终导致学生科学素养发展的片面化。素养发展的片面化。41问题二问题二v在科学课堂教学内容的选择和处理上，在科学课堂教学内容的选择和处理上，“教教材教教材”的倾向依的倾向依然严重存在。然严重存在。v因此，在科学课堂教学中，如何基于科学课程标准和各地义因此，在科学课堂教学中，如何基于科学课程标准和各地义务教育阶段学生实际，处理好教学内容的预设选择与动态生务教育阶段学生实际，处理好教学内容的预设选择与动态生成的关系问题，依然是当前我国科学教学中需要致力于解决成的关系问题，依然是当前我国科学教学
33、中需要致力于解决的重要现实问题。的重要现实问题。 42问题二问题二 具体表现具体表现v许多科学教师常常有这样一种令他们不愉快甚至感到忧虑的许多科学教师常常有这样一种令他们不愉快甚至感到忧虑的经历：订购的科学教材内容并不适合任教班级的学生，却硬经历：订购的科学教材内容并不适合任教班级的学生，却硬着头皮教下去。着头皮教下去。v许多老师说，许多老师说，“虽然教材效果不好，我们能有什么办法，只虽然教材效果不好，我们能有什么办法，只要照着教材上说的教就是了！要照着教材上说的教就是了！” ” 43问题二问题二 具体表现具体表现v有效教材版本对条件反射概念或生物进化学说内容呈现过于贫乏，就像蜻有效教材版本对
34、条件反射概念或生物进化学说内容呈现过于贫乏，就像蜻蜓点水轻轻掠过，无法满足学生发展需要。对这些学生来说，他们的日常蜓点水轻轻掠过，无法满足学生发展需要。对这些学生来说，他们的日常生活经验远远超越了科学教材版本所呈现出的知识的广度和深度。生活经验远远超越了科学教材版本所呈现出的知识的广度和深度。v某些显然是书斋里编出来的科学教材版本，所介绍的二氧化碳气体的发生某些显然是书斋里编出来的科学教材版本，所介绍的二氧化碳气体的发生和收集方法在实际操作时却是无效的。和收集方法在实际操作时却是无效的。44问题二问题二 解决策略解决策略v新世纪课程教学的核心理念之一，就是倡导教学过程本身就是一种课程教新世纪课
35、程教学的核心理念之一，就是倡导教学过程本身就是一种课程教材的再开发过程，因而材的再开发过程，因而合宜性教学内容是合宜性教学内容是预定选择预定选择和和动态生成动态生成的统一。的统一。 v依据科学教材对教学内容进行的预定选择依据科学教材对教学内容进行的预定选择，是科学教师对新世纪科学课程，是科学教师对新世纪科学课程标准和科学教材深刻理解的结果，是教学内容动态生成的前提和依托；标准和科学教材深刻理解的结果，是教学内容动态生成的前提和依托；v教学内容的动态生成教学内容的动态生成是科学教师对学生已有经验知识了解和把握的结果，是科学教师对学生已有经验知识了解和把握的结果，是课堂情境中师生协作互动、共同参与
36、内容选择的结果。是课堂情境中师生协作互动、共同参与内容选择的结果。 45问题二问题二 解决策略解决策略v教学内容选择是充满动态性和创造性的过程，为了适应特定班级学生和课教学内容选择是充满动态性和创造性的过程，为了适应特定班级学生和课堂教学情境，一线科学教师对预定性的科学教材进行拓展、延伸和超越，堂教学情境，一线科学教师对预定性的科学教材进行拓展、延伸和超越，不仅是必要的，而且是必须的。不仅是必要的，而且是必须的。v从这种意义上说，科学教学内容的动态生成既是科学教师学科知识素养、从这种意义上说，科学教学内容的动态生成既是科学教师学科知识素养、教学机智素养的体现，又是科学教师专业徳性的体现。教学机
37、智素养的体现，又是科学教师专业徳性的体现。 46问题三问题三v根据分门别类的学科逻辑视角把学科知识重新隔离开来，而根据分门别类的学科逻辑视角把学科知识重新隔离开来，而不是根据知识的逻辑联系和价值联系进行关联整合，从而背不是根据知识的逻辑联系和价值联系进行关联整合，从而背离了科学课程的知识统整特质。离了科学课程的知识统整特质。 47问题三问题三 具体表现具体表现v许多科学教材版本为了学科利益分配、内容呈现和体例安排的便利，存在许多科学教材版本为了学科利益分配、内容呈现和体例安排的便利，存在着简单罗列和拼凑的现象，未能高质量地体现国家科学课程标准所要求的着简单罗列和拼凑的现象，未能高质量地体现国家
38、科学课程标准所要求的统整理念和精神实质。统整理念和精神实质。v在当前的科学教学实践中导致了这种现象的出现在当前的科学教学实践中导致了这种现象的出现虽然我国科学课程标虽然我国科学课程标准是统整设计的，但是科学课堂教学却依然是传统分科科学内容的准是统整设计的，但是科学课堂教学却依然是传统分科科学内容的“色拉色拉拼盘拼盘”与与“大杂烩大杂烩”。48问题三问题三 解决策略解决策略v科学教师在科学教学过程中，必须要以课程开发者和研究者的身份，打破科学教师在科学教学过程中，必须要以课程开发者和研究者的身份，打破“教教材教教材”、唯教材是上的传统思维定势，对科学教学内容重新进行统整、唯教材是上的传统思维定势
39、，对科学教学内容重新进行统整设计和整合设计和整合对手头既有的科学教材内容和特定班级情境下需要动态生成和选择的教学对手头既有的科学教材内容和特定班级情境下需要动态生成和选择的教学资源进行合理的统整与重组，建构出适应特定教学情境和教学主题的统整资源进行合理的统整与重组，建构出适应特定教学情境和教学主题的统整性教学内容体系。性教学内容体系。49问题四问题四v在科学教学现实情境中，出现了使用科学探究教学活动方式在科学教学现实情境中，出现了使用科学探究教学活动方式的悖论问题，即采取探究式活动教学方式以后，学生对科学的悖论问题，即采取探究式活动教学方式以后，学生对科学知识掌握效果不佳，反而影响了科学教学质
40、量。知识掌握效果不佳，反而影响了科学教学质量。 50问题四问题四 解决策略解决策略v科学教学过程应是师生共同围绕科学教学内容、采用一定的方式方法进行科学教学过程应是师生共同围绕科学教学内容、采用一定的方式方法进行交流互动、建构科学知识经验、达成科学素养培养目标的过程。交流互动、建构科学知识经验、达成科学素养培养目标的过程。v如果说被动接受是传统学习方式本质特征的话，那么积极而能动的建构与如果说被动接受是传统学习方式本质特征的话，那么积极而能动的建构与反思就是新世纪科学课程所倡导的科学学习方式的本质属性。反思就是新世纪科学课程所倡导的科学学习方式的本质属性。51问题四问题四 解决策略解决策略v从
41、学习者的角度看，凡是有利于学习者本人积极而能动的建构与反思的学从学习者的角度看，凡是有利于学习者本人积极而能动的建构与反思的学习方式都是合宜的学习方式，无论是接受式还是发现式的。采取科学探究习方式都是合宜的学习方式，无论是接受式还是发现式的。采取科学探究方式进行科方式进行科学学习不过是建构科学知识经验的一种有效学习方式。学学习不过是建构科学知识经验的一种有效学习方式。v为了解决一个科学问题，学生积极地阅读科学教材，并且能动地从其它教为了解决一个科学问题，学生积极地阅读科学教材，并且能动地从其它教学资源汲取科学知识，难道这种接受学习不是一种有效的学习方式吗？学资源汲取科学知识，难道这种接受学习不
42、是一种有效的学习方式吗？52问题四问题四 解决策略解决策略v因此，科学教师对教学方式策略进行合理抉择并实现优化的契机便是因此，科学教师对教学方式策略进行合理抉择并实现优化的契机便是凡是能够凡是能够以学生积极能动的建构与反思为核心以学生积极能动的建构与反思为核心，并为学生从事积极而能动，并为学生从事积极而能动的建构与反思学习提供有利条件的教学方式方法，都是合宜的教学方式方的建构与反思学习提供有利条件的教学方式方法，都是合宜的教学方式方法，无论是科学探究教学方式抑或传授式的科学教学方式。法，无论是科学探究教学方式抑或传授式的科学教学方式。v科学教学方式方法只能围绕这种核心才能真正实现优化。科学教学
43、方式方法只能围绕这种核心才能真正实现优化。 53问题五问题五 v从我国科学教学现实看，从我国科学教学现实看，根深蒂固的主客体师生关系依然主根深蒂固的主客体师生关系依然主导着我国科学课堂教学文化，严重扭曲了课堂的交互主体本导着我国科学课堂教学文化，严重扭曲了课堂的交互主体本质，最终无法真正使学生摆脱客体地位，转变被动接受的传质，最终无法真正使学生摆脱客体地位，转变被动接受的传统学习方式。统学习方式。 54问题五问题五 具体表现具体表现 v无论是无论是“教为主体，学为客体教为主体，学为客体”的的“主体客体主体客体”观，还是所谓观，还是所谓“教为主教为主导，学为主体导，学为主体”的的“主导主体主导主
44、体”观，带来的师生关系实践都扭曲了课堂观，带来的师生关系实践都扭曲了课堂的交互主体本质，最终无法真正使学生摆脱客体地位。的交互主体本质，最终无法真正使学生摆脱客体地位。 55问题五问题五 解决策略解决策略v在课堂里建立起民主和谐的师生关系氛围，从而营造一种能使学生从事积在课堂里建立起民主和谐的师生关系氛围，从而营造一种能使学生从事积极而能动的建构与反思学习、负责任的合作学习的极而能动的建构与反思学习、负责任的合作学习的“科学课堂文化科学课堂文化”。v这种这种“科学课堂文化科学课堂文化”理念体现了当前我国建设理念体现了当前我国建设“和谐社会和谐社会”的构想。为的构想。为什么这么说呢？什么这么说呢
45、？56问题五问题五 解决策略解决策略在这样的在这样的“科学课堂科学课堂”里里科学教师与学生一道展开对科学知识经验的探求与建构过程。科学教师与学生一道展开对科学知识经验的探求与建构过程。每个人的个性及其富有创造性的独立见解都应受到宽容和尊重，并成为交每个人的个性及其富有创造性的独立见解都应受到宽容和尊重，并成为交流碰撞的火花和资源。流碰撞的火花和资源。每个人都可以自由发表自己的声音同时与他人共享智识，体验成功的兴奋每个人都可以自由发表自己的声音同时与他人共享智识，体验成功的兴奋喜悦和探索的复杂艰辛。喜悦和探索的复杂艰辛。每个人都是对集体负责的一员，都在探究科学知识、解决问题以及负责任每个人都是对
46、集体负责的一员，都在探究科学知识、解决问题以及负责任的合作与交流中做出有利于集体和个人生存与发展的决策和贡献。的合作与交流中做出有利于集体和个人生存与发展的决策和贡献。57问题六问题六在我国许多地方，科学教学评价依然用外部社会性评价及其在我国许多地方，科学教学评价依然用外部社会性评价及其功能去阐释日常教学评价的含义与功能，曲解了功能去阐释日常教学评价的含义与功能，曲解了我国新世纪我国新世纪基础教育课程改革所倡导的发展性课程评价的含义和功能。基础教育课程改革所倡导的发展性课程评价的含义和功能。58问题六问题六 解决策略解决策略判断科学教学评价有效性的核心标准，关键在于评价资料是判断科学教学评价有
47、效性的核心标准，关键在于评价资料是否提供了科学教学过程的真实反馈信息。否提供了科学教学过程的真实反馈信息。唯有真实反映科学教学过程的评价资料才能真正向我们提示唯有真实反映科学教学过程的评价资料才能真正向我们提示改善科学教学过程的可行策略，并对新世纪科学课程质量做改善科学教学过程的可行策略，并对新世纪科学课程质量做出合理的价值判断。出合理的价值判断。59问题六问题六 解决策略解决策略因此，当前科学教学评价应强调教学评价资料的过程特质。因此，当前科学教学评价应强调教学评价资料的过程特质。评价资料的收集必须切实反映学生学习和发展过程的信息，评价资料的收集必须切实反映学生学习和发展过程的信息，以了解学
48、生在学习过程中所取得的进步、所遇到的困难、困以了解学生在学习过程中所取得的进步、所遇到的困难、困惑与问题，并充分发挥教学评价自身的反馈与指导功能，及惑与问题，并充分发挥教学评价自身的反馈与指导功能，及时做出调整和改善科学学习与教学策略的决定。时做出调整和改善科学学习与教学策略的决定。 60问题六问题六 解决策略解决策略不仅要收集学生知识技能掌握情况的信息资料，更应重视对不仅要收集学生知识技能掌握情况的信息资料，更应重视对学生科学探究能力、科学态度、情感与价值观等方面资料信学生科学探究能力、科学态度、情感与价值观等方面资料信息收集，使评价资料涵盖个性素质发展的各个领域和侧面。息收集，使评价资料涵
49、盖个性素质发展的各个领域和侧面。那种只注重汇集学生考试成绩资料的做法不仅是偏颇的，而那种只注重汇集学生考试成绩资料的做法不仅是偏颇的，而且是有害的。且是有害的。 61问题六问题六 解决策略解决策略评价内容领域不同，既预示着特定评价方式方法的局限性，评价内容领域不同，既预示着特定评价方式方法的局限性，同时必然决定了方式方法的多样性。同时必然决定了方式方法的多样性。为此，我们必须积极运用各种评价方式，除书面测验之外，为此，我们必须积极运用各种评价方式，除书面测验之外，应特别重视档案袋评价、课堂观察、提问、课后访谈、学生应特别重视档案袋评价、课堂观察、提问、课后访谈、学生作业、实验报告等过程性评价方式，以探测和收集学生在科作业、实验报告等过程性评价方式，以探测和收集学生在科学素养各领域发展状况的信息资料。学素养各领域发展状况的信息资料。 62谢谢大家！谢谢大家！ 63
