《大学生的心理发展》PPT课件.ppt

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1、第二章第二章 大学生的心理发展大学生的心理发展n n第一节 心理发展概述n n第二节 大学生的认知发展n n第三节 大学生的人格社会性发展第一节第一节 心理发展概述心理发展概述n n一、心理发展的含义与内容n n（一）含义n n在心理中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。n n不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理和行为机能的增强，也包括已有特点与能力的衰退和消失。n n（二）心理发展的内容n n包括认知发展与社会性发展。n n前者指感知、记忆、思维、想象、学习等方面，其中，思维的发展是最主要方面。n n后者，从过程角度讲，指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求，并

2、做出恰当的社会行为的过程；从内容角度讲，指个体在与他人关系中表现出的行为模式、情感、态度和观念及这些方面随年龄而发生的变化。如依恋与亲子关系、同伴关系、道德与价值、亲社会鱼攻击行为、社会认知、性别差异与性别角色、自我等。二、心理发展的基本问题与理论观点二、心理发展的基本问题与理论观点n n（一）心理发展的基本问题（一）心理发展的基本问题n n1 1、个体心理与行为随年龄而发展变化表现出的特点、个体心理与行为随年龄而发展变化表现出的特点n n2 2、造成这些发展变化的原因或机制、造成这些发展变化的原因或机制n n（二）心理发展的理论观点（二）心理发展的理论观点n n18821882年德国普莱尔出

3、版年德国普莱尔出版儿童心理儿童心理，标志科学的发展心，标志科学的发展心理学诞生。理学诞生。n n1 1、精神分析学派、精神分析学派n n2 2、认知发展学派、认知发展学派n n3 3、社会文化历史学派、社会文化历史学派n n4 4、人类发展生态学派、人类发展生态学派n n1 1、精神分析学派、精神分析学派、精神分析学派、精神分析学派n n创始人弗洛伊德的理论：创始人弗洛伊德的理论：n n基本观点：基本观点： 存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，决定了个人和社会的发展。决定了个人和社会的发展。 性：可以给个体带性：可以给个体带来舒适感受的一切倾向，

4、不仅指性的需要，而且来舒适感受的一切倾向，不仅指性的需要，而且包括饥、渴等方面的生理需要包括饥、渴等方面的生理需要n n人格理论：人格理论：人格结构包括人格结构包括本我、自我和超我。本我、自我和超我。n n本我：无意识的本能；执行快乐原则本我：无意识的本能；执行快乐原则n n自我：意识结构；现实原则自我：意识结构；现实原则 超我：良心和自我理想；超我：良心和自我理想；道德或至善原则道德或至善原则n n弗洛伊德关于人格发展阶段论：弗洛伊德关于人格发展阶段论：n n根据里比多的发展或变化，分为五个阶段：根据里比多的发展或变化，分为五个阶段：n n1.1.口唇期（口唇期（0 01 1岁）岁）n n婴

5、儿的活动大部分以口唇为主，如吸吮、咬、吞咽等，口婴儿的活动大部分以口唇为主，如吸吮、咬、吞咽等，口唇区为快感中心。成人中有所谓的口腔性格，可能就是口唇区为快感中心。成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现为贪吃、酗酒、吸烟、腔期发展不顺利所致。在行为上表现为贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。是口腔性格的特征。n n2.2.肛门期（肛门期（1 13 3岁）岁） 幼儿由于对排泄解除压力而感到快感，肛门一带成为快感幼儿由于对排泄解除压力而感到快感，肛门一带成为快感中心。这时

6、起，儿童必须学会控制生理排泄过程，使它们中心。这时起，儿童必须学会控制生理排泄过程，使它们的功能符合社会要求。对大小便排便不加限制和严加限制的功能符合社会要求。对大小便排便不加限制和严加限制都会对以后成人期人格产生不利影响。都会对以后成人期人格产生不利影响。n n3.3.性器期（或前生殖器期，性器期（或前生殖器期，3 35 5岁）岁） 性器官成为快感中心。以异性父母为性器官成为快感中心。以异性父母为“性恋性恋”对象，产生对象，产生恋父情结、恋母情结。如果这两个情结获得解决，就会认恋父情结、恋母情结。如果这两个情结获得解决，就会认同父母的价值观，导致超我逐渐形成、发展，形成与年龄同父母的价值观，

7、导致超我逐渐形成、发展，形成与年龄性别相适应的许多人格特征。性别相适应的许多人格特征。n n4.4.潜伏期（潜伏期（5 51111岁）岁） 相对平静的时期，力比多处于休眠期。将上一段对父母的性冲动转相对平静的时期，力比多处于休眠期。将上一段对父母的性冲动转到其他事物上，如学习、体育等等。兴趣在同伴，但躲避异性，到其他事物上，如学习、体育等等。兴趣在同伴，但躲避异性，男女界限分明。男女界限分明。n n5. 5. 生殖早期（或青春期，生殖早期（或青春期，1111或或1313岁开始岁开始2020岁）岁）n n身体上和性上趋于成熟，产生性冲动，力图要从父母那里身体上和性上趋于成熟，产生性冲动，力图要从

8、父母那里独立，建立自己的生活，容易产生与成人的抵触情绪和冲独立，建立自己的生活，容易产生与成人的抵触情绪和冲动。从一个自私的、追求快感的孩子转变成具有异向选择动。从一个自私的、追求快感的孩子转变成具有异向选择配偶或抚养子女的异性爱权力的、现实的和社会化的成人。配偶或抚养子女的异性爱权力的、现实的和社会化的成人。n n评价评价 1.1.阶段思想，教育原则阶段思想，教育原则 2.2.泛性论倾向，将儿童的个别倾向普遍化泛性论倾向，将儿童的个别倾向普遍化1、精神分析学派、精神分析学派n n埃里克森的心理社会发展理论n n关注人格中自我方面，重视社会经验在个体发展中的作用，人的发展不是由早期经验决定的，

9、是持续一生的。将个体一生发展分为8个阶段，每一个阶段都有其发展任务。埃里克松“人格发展8阶段论”n n第一阶段为婴儿期（第一阶段为婴儿期（0 01 1岁半），发展的任务是获得岁半），发展的任务是获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现，儿童获信任感，克服不信任感，体验着希望的实现，儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。得的积极成果是身体舒适和安全感。n n 第二阶段为儿童早期（或称学步期，第二阶段为儿童早期（或称学步期，1 1岁半岁半3 3岁），岁），发展任务是获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现着发展任务是获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现着意志的实现，积极的成果是坚持的能力和自主的能力。意

10、志的实现，积极的成果是坚持的能力和自主的能力。n n第三阶段为学前期（或称游戏期，第三阶段为学前期（或称游戏期，3-63-6岁），发展任务岁），发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现，积是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现，积极的成果是掌握新任务的主动性。极的成果是掌握新任务的主动性。n n第四个阶段为学龄期（第四个阶段为学龄期（6 61212岁），发展任务是获得岁），发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现，积极的成勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现，积极的成果是创造力发展和掌握技能果是创造力发展和掌握技能n第五阶段为青年期（第五阶段为青年期（1218岁），发展

11、任务是建岁），发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现，立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。积极的成果是自我同感能力的发展。n 第六阶段为成年早期（第六阶段为成年早期（1825岁），发展任务是岁），发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。积极的成果是亲爱。n 第七阶段为成年中期（第七阶段为成年中期（2550岁），主要获得生岁），主要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现，积极的殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。成果是关怀后代。n第八阶段为成年晚

12、期（第八阶段为成年晚期（50岁以后直到死亡），主岁以后直到死亡），主要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感，体要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。使命感。埃里克松“人格发展8阶段论”发展阶段发展阶段发展阶段发展阶段 年年年年 龄龄龄龄 发展任务发展任务发展任务发展任务良好人格特征良好人格特征良好人格特征良好人格特征 婴儿前期婴儿前期婴儿前期婴儿前期 0-20-20-20-2岁岁岁岁获得信任获得信任获得信任获得信任，克服怀疑克服怀疑克服怀疑克服怀疑 希望品质希望品质希望品质希望品质婴儿后期婴儿后期婴

13、儿后期婴儿后期 2 2 2 2- - - -4 4 4 4岁岁岁岁获得自主获得自主获得自主获得自主，克服羞耻克服羞耻克服羞耻克服羞耻 意志品质意志品质意志品质意志品质 幼儿期幼儿期幼儿期幼儿期 4 4 4 4- - - -7 7 7 7岁岁岁岁获得主动获得主动获得主动获得主动，克服内疚克服内疚克服内疚克服内疚 目标品质目标品质目标品质目标品质 童年期童年期童年期童年期 7 7 7 7- - - -12121212岁岁岁岁获得勤奋获得勤奋获得勤奋获得勤奋，克服自卑克服自卑克服自卑克服自卑 能力品质能力品质能力品质能力品质青少年期青少年期青少年期青少年期12121212- - - -1818181

14、8岁岁岁岁角色同一角色同一角色同一角色同一，防止角色混乱防止角色混乱防止角色混乱防止角色混乱 诚实品质诚实品质诚实品质诚实品质成年早期成年早期成年早期成年早期18181818- - - -25252525岁岁岁岁获得亲密获得亲密获得亲密获得亲密，避免孤独避免孤独避免孤独避免孤独 爱的品质爱的品质爱的品质爱的品质成年中期成年中期成年中期成年中期25252525- - - -50505050岁岁岁岁获得繁衍获得繁衍获得繁衍获得繁衍，避免停滞避免停滞避免停滞避免停滞 关心品质关心品质关心品质关心品质成年后期成年后期成年后期成年后期50505050岁岁岁岁获得完善获得完善获得完善获得完善，避免失望避免

15、失望避免失望避免失望智慧、贤明品质智慧、贤明品质智慧、贤明品质智慧、贤明品质 2、社会认知学派、社会认知学派n n以瑞士心理学家皮亚杰为代表，其主要观点：以瑞士心理学家皮亚杰为代表，其主要观点：n n心理发展的本质心理发展的本质n n主体通过动作对客体的主体通过动作对客体的适应适应是心理发展的真正原因是心理发展的真正原因n n心理起源于主体的动作，这种动作是主体对客体的适心理起源于主体的动作，这种动作是主体对客体的适应，适应的本质是取得机体与环境的应，适应的本质是取得机体与环境的平衡平衡。心理发展。心理发展是通过同化与顺应达到平衡的过程。是通过同化与顺应达到平衡的过程。n n影响心理发展的因素

16、：成熟、物理因素、社会经验、影响心理发展的因素：成熟、物理因素、社会经验、平衡。平衡。n n思维发展的四个阶段思维发展的四个阶段n n（1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0202岁）岁）n n（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2727岁）岁）n n（3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（712712岁）岁）n n（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（12151215岁）岁）3、社会文化历史学派、社会文化历史学派n n主要代表为前苏联维果斯基，主要理论：主要代表为前苏联维果斯基，主要理论：n n人类心理的发展基本上不受生物进化规律的影响，人类心理的发展基本上不受生物进化规律的影响，而是受

17、社会历史发展规律所制约。指向外部的间而是受社会历史发展规律所制约。指向外部的间接的物质生产工具，与指向内部的精神生产工具接的物质生产工具，与指向内部的精神生产工具（语言和符号），促成人的间接的心理活动。（语言和符号），促成人的间接的心理活动。n n发展的本质是一个人在环境的影响下，在低级心发展的本质是一个人在环境的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。人类心理本质上具有与动物不同的高级心过程。人类心理本质上具有与动物不同的高级心理机能（随意性、抽象概括性、以符号或词为中理机能（随意性、抽象概括性、以符号或词为中介的间接性）。介

18、的间接性）。3、社会文化历史学派、社会文化历史学派n n维果斯基关于教学与发展的关系：n n（1）“最近发展区”思想n n最近发展区：个体独立达到的发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示个体发展的潜力。n n（2）教学应走在发展的前面n n教学决定着智力的发展n n智力的“内化”学说：n n高级的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转化为内部活动默默地在头脑中进行。4、人类发展生态学派、人类发展生态学派n n代表是布朗芬布伦纳，主要观点：代表是布朗芬布伦纳，主要观点：n n强调研究个体在实际生活环境中心理发展的规律，即强调强调研究个体在实际生活环境中心理发展

19、的规律，即强调“ “发展的生态学发展的生态学” ”意义。生态是指有机体正经历着的或者与有机体有着直接或间接联系的环境。意义。生态是指有机体正经历着的或者与有机体有着直接或间接联系的环境。提出提出四个不同层次的环境：四个不同层次的环境：四个不同层次的环境：四个不同层次的环境：n n微系统微系统（microsystemmicrosystem） n n个人直接和体验着的环境以及与环境相互作用的模式个人直接和体验着的环境以及与环境相互作用的模式n n家庭、学校、托幼机构等家庭、学校、托幼机构等n n儿童直接生活其中、与儿童的生活和发展最密切、作用最大的环境儿童直接生活其中、与儿童的生活和发展最密切、作

20、用最大的环境n n中间系统中间系统( (mesosystemmesosystem） n n微小系统之间的联系与相互影响微小系统之间的联系与相互影响n n家庭与幼儿园家庭与幼儿园n n外部系统外部系统（exosystemexosystem） n n儿童未直接参与但对个人有影响的社会环境儿童未直接参与但对个人有影响的社会环境n n社区、父母的职业和工作单位等社区、父母的职业和工作单位等n n宏系统宏系统( (macrosystemmacrosystem） n n不是特定的社会组织或机构，而是儿童所处的社会或亚文化中的社会机不是特定的社会组织或机构，而是儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识

21、形态构的组织或意识形态n n社会文化价值观、宗教风俗、法律及其他文化资源社会文化价值观、宗教风俗、法律及其他文化资源n n历史年代系统历史年代系统n n个体在生命过程中经历的环境事件的顺序模式以及社会历史环境个体在生命过程中经历的环境事件的顺序模式以及社会历史环境第一节第一节 心理发展概述心理发展概述n n三、个体毕生发展概述三、个体毕生发展概述n n根据不同年龄个体的生物、认知、及社会性发展根据不同年龄个体的生物、认知、及社会性发展的水平与状况，把人生可分为五个时期：的水平与状况，把人生可分为五个时期：n n1 1、胎儿期（受孕、胎儿期（受孕出生）出生）n n2 2、婴儿期（出生、婴儿期（出

22、生二三岁）二三岁）n n3 3、儿童期（二三岁、儿童期（二三岁十一二岁十一二岁 ）：六七岁前为）：六七岁前为儿童早期（幼儿期）儿童早期（幼儿期） ，以后则为儿童晚期（学龄，以后则为儿童晚期（学龄初期）初期）n n4 4、青少年期（十一二岁、青少年期（十一二岁 十七八岁或二十一二十七八岁或二十一二岁）：青少年期早期（青春期，初中）、中期岁）：青少年期早期（青春期，初中）、中期（高中）、晚期（大学阶段）。（高中）、晚期（大学阶段）。n n5 5、成人期（十七八岁或二十一二岁以上）：成人、成人期（十七八岁或二十一二岁以上）：成人早期、中期、晚期早期、中期、晚期第二节第二节 大学生的认知发展大学生的认

23、知发展n n一、认知发展的基本理论n n（一）皮亚杰的认知发展阶段理论n n（二）斯滕伯格的三元智力理论n n（三）佩里认知发展的三段论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论基基 本本 特特 点点主要成就主要成就或局限或局限感知运动阶感知运动阶段（段（0-20-2岁）岁）前运算阶段前运算阶段 （2-72-7岁）岁）具体运算阶具体运算阶段段 （7 71212岁）岁）形式运算阶形式运算阶段（段（12121515岁）岁）感知运动阶段(Sensorimotor Stage) ：02岁 儿童主要靠儿童主要靠感觉感觉和和动作动作来认识周围世界，来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作

24、图式的认知结适应外部环境，形成了动作图式的认知结构。构。n n客体永久性客体永久性客体永久性客体永久性(object permanence)(object permanence)n n时空连续性时空连续性时空连续性时空连续性n n因果性认识萌芽因果性认识萌芽因果性认识萌芽因果性认识萌芽 婴婴儿儿最最初初分分不不清清自自我我与与客客体体，不不了了解解客客体体可可以以独独立立于于自自我我而而客客观观存存在在，无无客客体体永久性认识。永久性认识。 1 1周周岁岁左左右右，儿儿童童将将眼眼前前消消失失的的物物体体仍仍然然视视为为存存在在，这这就就是是皮皮亚亚杰杰说说的的儿儿童童建建立立了了“ “客体永

25、久性客体永久性” ”。 婴婴儿儿最最初初的的动动作作没没有有目目的的。在在婴婴儿儿动动作作与与客客体体的的相相互互作作用用中中，逐逐渐渐产产生生了了动动作作与与由由动动作作造造成成的的对对客客体体影影响响的的结结果果这这两两者者之间的分化，这意味着因果认识的萌芽。之间的分化，这意味着因果认识的萌芽。 感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段岁）的六个亚阶段 阶阶 段段年龄年龄 特特 点点 反射活动阶段反射活动阶段0-10-1月月练习先天的反射活动。如吸吮反射。练习先天的反射活动。如吸吮反射。初级循环反应阶段初级循环反应阶段1-41-4月月出现简单的重复行为，主动做出和控制某些反应。出

26、现简单的重复行为，主动做出和控制某些反应。如吮吸手指如吮吸手指次级循环反应阶段次级循环反应阶段4-84-8月月行为开始转向外部客体，并通过操作外部客体而行为开始转向外部客体，并通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有简单意向行为能力。如给自己带来乐趣；开始有简单意向行为能力。如摇响铃。摇响铃。次级图式协调阶段次级图式协调阶段8 -128 -12月月动作和客体分离，为达到目的能协调两种或两种动作和客体分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。如要成人以上动作，是一种真正有计划的反应。如要成人揭开盖着玩具的布。揭开盖着玩具的布。三级循环反应阶段三级循环反应阶段12-1812

27、-18月月作用于客体，有目的地探索解决问题的新办法作用于客体，有目的地探索解决问题的新办法通过心理组合发现通过心理组合发现新方法新方法18-2418-24月月开始摆脱感知运动的模式而向着表象智力模式迈开始摆脱感知运动的模式而向着表象智力模式迈进，能用简单的符号行为进行心理操作进，能用简单的符号行为进行心理操作前运算阶段(preoperational stage)：2-7岁 儿童的认知不再依赖动作，而是以儿童的认知不再依赖动作，而是以符符号号为中介，凭借为中介，凭借象征性图式象征性图式在头脑中进行在头脑中进行“表象性思维表象性思维”。n n万物有灵论万物有灵论万物有灵论万物有灵论n n单维性单维

28、性单维性单维性n n不可逆性不可逆性不可逆性不可逆性n n静止性静止性静止性静止性n n自我中心性自我中心性自我中心性自我中心性单维性“Which is the larger?”不可逆不可逆性性 与一与一4 4岁儿童的对话。岁儿童的对话。 问：问：“你有兄弟吗？你有兄弟吗？” ” 答：答： “ “有。有。” 问：问：“他叫什么名字？他叫什么名字？” ” 答：答： “ “吉姆。吉姆。” 问：问：“吉姆有兄弟吗？吉姆有兄弟吗？” ” 答：答： “ “没有。没有。”静止性“三山实验”前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）的两个亚岁）的两个亚阶段阶段 阶阶 段段年年 龄龄 主要特征主要特征前概念前概

29、念2-42-4岁岁符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戏大量涌现或表征其他事物；象征性游戏大量涌现直觉思维直觉思维 4-74-7岁岁对事物和事件的理解仍以最显著的直觉特征对事物和事件的理解仍以最显著的直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，但为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，但直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡 具体运算阶段 (concrete operational stage)：7-12岁 在与在与具体事物具体事物相联系的情况下进行相联系的情况下进行逻逻辑运算辑运算，获得了，获得了守

30、恒守恒。n n多维性多维性多维性多维性n n可逆性可逆性可逆性可逆性n n转化性转化性转化性转化性n n具体逻辑性具体逻辑性具体逻辑性具体逻辑性n n去自我中心性去自我中心性去自我中心性去自我中心性 具体运算阶段具体运算阶段：具体性具体性 问儿童：“假定AB,BC,问A与C哪个大?”这阶段的儿童一般不能正确回答这一问题。 另一种问法：“张老师比李老师高，李老师比王老师高，问张老师和王老师哪个高？”（张、李、王三位老师都是被试熟悉的老师）则可回答。守恒n n守恒n n儿童认识到尽管客体在外形上发生了变化，但儿童认识到尽管客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。其特有的属性不变。n n具体运算

31、阶段的一个主要标志，具体运算阶段和前运算阶段的分水岭。形式运算阶段(Formal-operational Stage)：1215岁 思维不再局限于真实的或可观察的事物，思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始开始对观念和命题进行心理操作对观念和命题进行心理操作，形成解决，形成解决各类问题的各类问题的推理逻辑推理逻辑。n n假设演绎推理假设演绎推理假设演绎推理假设演绎推理n n命题间思维命题间思维命题间思维命题间思维钟摆实验假设演绎推理假设演绎推理 n n青少年提出了4种假设n n绳的长度绳的长度n n悬物的重量悬物的重量n n悬摆的高度悬摆的高度n n对悬物的推力对悬物的推力n n然后只变化其

32、中一种因素，观察其他要素的变化情况，尝试各种可能，最终发现，只有绳长导致速度差别。 命题间思维n n前提1：所有动物都是紫色的。n n前提2：frobe是紫色的。n n结论：frobe是动物。 路易斯的结论是：不能确定frobe是否为动物。“frobe可能是一种动物，也可能是一种紫色的东西而非动物。”四个阶段的总结、归纳基基 本本 特特 点点主要成就主要成就或局限或局限感知运动阶感知运动阶段（段（0-20-2岁）岁）以以感知和动作与外界感知和动作与外界发生作用。发生作用。客体永久性；客体永久性；时空时空连续性；连续性；因果关系萌因果关系萌芽。芽。前运算阶段前运算阶段 （2-72-7岁）岁）符号

33、功能出现，符号功能出现，凭借凭借象征性图式在头脑中象征性图式在头脑中进行进行“表象性思维表象性思维”。万物有灵论；万物有灵论；单维单维性；性；不可逆性；不可逆性；静静止性；止性；自我中心性。自我中心性。具体运算阶具体运算阶段段 （7 71212岁）岁）在与具体事物联系的在与具体事物联系的情况下进行逻辑运算，情况下进行逻辑运算，获得守恒。获得守恒。多维性；多维性；可逆性；可逆性；转化性；转化性；去自我中去自我中心性心性；具体逻辑性。具体逻辑性。形式运算阶形式运算阶段（段（12121515岁）岁）对观念和命题进行心对观念和命题进行心理操作，形成解决各理操作，形成解决各类问题的推理逻辑。类问题的推理

34、逻辑。假设假设演绎推理能力；演绎推理能力；命题间思维。命题间思维。 逻辑地解决各类问逻辑地解决各类问逻辑地解决各类问逻辑地解决各类问题题题题感知运动阶段感知运动阶段前运算阶段前运算阶段具体运算阶段具体运算阶段形式运算阶段形式运算阶段 逻辑地解决具体问逻辑地解决具体问逻辑地解决具体问逻辑地解决具体问题题题题 前逻辑地解决各类问题前逻辑地解决各类问题前逻辑地解决各类问题前逻辑地解决各类问题 反射活动、感知和动反射活动、感知和动反射活动、感知和动反射活动、感知和动作作作作 适应外部环境适应外部环境适应外部环境适应外部环境皮亚杰认知发展阶段图皮亚杰认知发展阶段图 皮亚杰认知发展阶段的特点n n各阶段具

35、有独特的认知结构。各阶段具有独特的认知结构。各阶段具有独特的认知结构。各阶段具有独特的认知结构。n n每个阶段是形成下一个阶段的必要条件。每个阶段是形成下一个阶段的必要条件。每个阶段是形成下一个阶段的必要条件。每个阶段是形成下一个阶段的必要条件。n n前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定交叉。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定交叉。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定交叉。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定交叉。n n一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不

36、能改变的。 皮亚杰理论的贡献n n重视认知特别是思维发展的研究，指出研究思维的新道路和前景。 n n按思维发展水平划分心理发展年龄阶段，具一定科学性。 n n内外因相互作用发展观，体现分析问题的辩证性n n在学习心理学发展史上占有重要地位 n n对教育理论与实践产生了重要的影响。 皮亚杰认知发展理论的教育意义 n n注意发挥学生的主体性 n n根据儿童的认知方式设计教学 n n注意个别差异，因材施教 n n采取小组讨论、合作学习的形式 （二）斯滕伯格的三元智力理论（二）斯滕伯格的三元智力理论n n从认知的背景、经验和信息加工要素来考查个体从认知的背景、经验和信息加工要素来考查个体的认知，提出三

37、元智力理论：的认知，提出三元智力理论：n n1 1、情景亚理论：个体要适应环境，当环境与个体、情景亚理论：个体要适应环境，当环境与个体价值取向、能力或兴趣不符时，可以尝试改造环价值取向、能力或兴趣不符时，可以尝试改造环境。改造失败时，会选择新环境，使人与环境达境。改造失败时，会选择新环境，使人与环境达到和谐。到和谐。n n2 2、经验亚理论：完成任务所需要的智力很大程度、经验亚理论：完成任务所需要的智力很大程度上取决于个体具有多少关于该任务的经验。上取决于个体具有多少关于该任务的经验。n n3 3、成分亚理论：成分包括元成分、操作成分、知、成分亚理论：成分包括元成分、操作成分、知识获得成分。个

38、体认知发展正是三种成分反复相识获得成分。个体认知发展正是三种成分反复相互激活的结果。互激活的结果。（三）佩里认知发展的三段论（三）佩里认知发展的三段论n n佩里对大学生的认知发展进行了跟踪研究，把大佩里对大学生的认知发展进行了跟踪研究，把大学生的思维发展分为三阶段：学生的思维发展分为三阶段：n n1 1、二元论阶段：按对与错进行推理，非此即彼。、二元论阶段：按对与错进行推理，非此即彼。刚入大学是属于该阶段刚入大学是属于该阶段n n2 2、相对性阶段：认识到事物的复杂性、多样性，、相对性阶段：认识到事物的复杂性、多样性，能接受不同的观点，不再把知识视为固定不变的。能接受不同的观点，不再把知识视为

39、固定不变的。n n3 3、约定性阶段：能进行抽象逻辑思维，具有自己、约定性阶段：能进行抽象逻辑思维，具有自己的立场和观点，不盲目坚持自己观点。的立场和观点，不盲目坚持自己观点。n n总之，思维是从以形式逻辑思维为主向以辩证思总之，思维是从以形式逻辑思维为主向以辩证思维为主转变。维为主转变。二、大学生认知发展的一般特点二、大学生认知发展的一般特点n n大学生智力发展速度低于儿童，大学生智商具有大学生智力发展速度低于儿童，大学生智商具有相对稳定性，是个体智力发展走向成熟的时期。相对稳定性，是个体智力发展走向成熟的时期。n n（一）大学生观察力：具有主动性、持久性、多（一）大学生观察力：具有主动性、

40、持久性、多维性。维性。n n（二）记忆力：是记忆力发展到成熟时期，逻辑（二）记忆力：是记忆力发展到成熟时期，逻辑记忆能力高度发展，记忆品质得到全面发展，掌记忆能力高度发展，记忆品质得到全面发展，掌握了一些实用有效的记忆方法。握了一些实用有效的记忆方法。n n（三）想象力：想象中的科学性、创造性成分日（三）想象力：想象中的科学性、创造性成分日益增多。益增多。三、大学生的思维发展三、大学生的思维发展n n从思维特性看，独立性、合理性、灵活性明显增从思维特性看，独立性、合理性、灵活性明显增强，思维的广阔性、深刻性有了很大发展。强，思维的广阔性、深刻性有了很大发展。n n思维结构变化最能体现思维发展特

41、点思维结构变化最能体现思维发展特点: :n n1 1、在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐、在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。渐趋向成熟和完善。n n2 2、在常规性思维发展的同时，创造性思维迅速发、在常规性思维发展的同时，创造性思维迅速发展。展。n n3 3、在思维高度发展的同时，形成了对思维的元认、在思维高度发展的同时，形成了对思维的元认知。元认知是对认知的认知，由元认知知识和元知。元认知是对认知的认知，由元认知知识和元认知监控组成。认知监控组成。第三节第三节 大学生的人格和社会性发展大学生的人格和社会性发展n n一、大学生的人格发展n n二、大学生的自我同一性

42、的确立n n三、大学生同伴关系的发展n n四、大学生价值观的发展一、大学生的人格发展一、大学生的人格发展n n（一）人格概念与特性n n“人格”原意指希腊戏剧演员戴的面具。目前概念界定不统一。n n定义：人格是个体在遗传素质基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定和独特的心理行为模式。n n特征：独特性、稳定性、统合性、社会性。一、大学生的人格发展一、大学生的人格发展n n（二）人格的结构（二）人格的结构n n人格的结构系统包括认知方式、动机、气质、性人格的结构系统包括认知方式、动机、气质、性格、自我调控等格、自我调控等n n1 1、气质：是个人生来就有的心理活动的动力特征，、气质：是个

43、人生来就有的心理活动的动力特征，表现出心理活动的速度、强度、灵活性、指向性。表现出心理活动的速度、强度、灵活性、指向性。n n四种典型的气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、四种典型的气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。源于古希腊希波克拉特的体液说（血液、抑郁质。源于古希腊希波克拉特的体液说（血液、黄胆汁、粘液、黑胆汁）。黄胆汁、粘液、黑胆汁）。n n2 2、性格：是个人有关社会规范、伦理道德方面的、性格：是个人有关社会规范、伦理道德方面的各种习性的总称。主要体现在对他人、自己、事各种习性的总称。主要体现在对他人、自己、事物的态度上和相应的行为上。物的态度上和相应的行为上。n n性格和气质区

44、别与联系：性格和气质区别与联系：n n区别：区别：n n气质具有天赋性，较多的受生理特点和遗传的影响；比性气质具有天赋性，较多的受生理特点和遗传的影响；比性格形成早；不易变化，即使变化也较慢；没有好坏之分。格形成早；不易变化，即使变化也较慢；没有好坏之分。 n n性格受制于后天环境，由社会生活实践所决定；是逐渐形性格受制于后天环境，由社会生活实践所决定；是逐渐形成的；虽然也较稳定，但比气质变化起来容易；有好坏之成的；虽然也较稳定，但比气质变化起来容易；有好坏之分。分。n n联系：联系：n n1 1气质会给性格特征涂上某种气质会给性格特征涂上某种“ “色彩色彩” ”或者打上某种烙或者打上某种烙印

45、；气质可能对某种性格的形成起促进或阻碍作用。如自印；气质可能对某种性格的形成起促进或阻碍作用。如自制力，胆汁质和粘液质。制力，胆汁质和粘液质。n n2 2已经形成的性格在一定程度上可以掩盖和改造气质，已经形成的性格在一定程度上可以掩盖和改造气质，使它服从于生活实践的要求。教师应稳重，可能改变急性使它服从于生活实践的要求。教师应稳重，可能改变急性的胆汁质人。的胆汁质人。 二、大学生的自我同一性的确立二、大学生的自我同一性的确立n n（一）自我同一性的概念（一）自我同一性的概念n n自我同一性的概念自我同一性的概念是埃里克森理论的重要内容。本质上，是埃里克森理论的重要内容。本质上，它指人格发展的连

46、续性、成熟性和统合感。它指人格发展的连续性、成熟性和统合感。n n包含自我的连续性，过去现在未来。包含自我的连续性，过去现在未来。n n包含自我与环境作用过程中，个体表现出的一套价值观、包含自我与环境作用过程中，个体表现出的一套价值观、信念等。信念等。n n包含社会同一性，即与团体理想一致的内在保持感和团体包含社会同一性，即与团体理想一致的内在保持感和团体的归属感。的归属感。n n两个极端情况。之一：自我同一性过剩两个极端情况。之一：自我同一性过剩狂热主义。指狂热主义。指一个人过分地卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中一个人过分地卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中而绝对地排他，坚信他的方

47、式是唯一的方式。而绝对地排他，坚信他的方式是唯一的方式。n n另一：同一性缺乏另一：同一性缺乏拒偿。指一个人拒绝自己在成人社拒偿。指一个人拒绝自己在成人社会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要。会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要。n n（二）心理社会的合法延缓偿付期。（二）心理社会的合法延缓偿付期。（二）心理社会的合法延缓偿付期。（二）心理社会的合法延缓偿付期。避免青年过早进入成人社会，从而使个体建立自我同一性避免青年过早进入成人社会，从而使个体建立自我同一性的过程不至于过短而提前结束。文明程度越高的社会，为的过程不至于过短而提前结束。文明程度越高的社会，为青年提供的这种时限就越长

48、。青年提供的这种时限就越长。三、大学生同伴关系的发展三、大学生同伴关系的发展n n（一）大学生友谊的发展（一）大学生友谊的发展n n1 1、大学生友谊的意义：满足各种社会性需要，增、大学生友谊的意义：满足各种社会性需要，增强相互间信任感、接纳感、理解感，可向他人提强相互间信任感、接纳感、理解感，可向他人提供支持，体验自我价值。供支持，体验自我价值。n n2 2、择友心理、择友心理n n择友有一定条件：城实坦率、品德高尚等择友有一定条件：城实坦率、品德高尚等n n交友方式慎重交友方式慎重n n（二）大学生恋爱关系的发展（二）大学生恋爱关系的发展 特点特点n n1 1、爱情与事业：多数赞成爱情服从事业、爱情与事业：多数赞成爱情服从事业n n2 2、择偶标准：男女差不多，只是品德和才能顺序、择偶标准：男女差不多，只是品德和才能顺序有别，男性更重品德，女性更重才能有别，男性更重品德，女性更重才能n n3 3、对待爱情道德的态度：多数主张应严肃负责、对待爱情道德的态度：多数主张应严肃负责四、大学生价值观的发展四、大学生价值观的发展n n青少年期正是人生观、价值观开始形成并逐步稳定时期