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1、培养你的成就感培养你的成就感 有效课堂教学的效率有效课堂教学的效率与实施与实施曲阳县教师进修学校曲阳县教师进修学校辛建霞辛建霞专题一专题一 有效教学有效教学 人文课堂人文课堂关于有效课堂教学关于有效课堂教学 及其人文关怀及其人文关怀一、有效教学的理念一、有效教学的理念1、低效教学现象普遍存在低效教学现象普遍存在教学方式教学方式记住率记住率教师讲授教师讲授5学生阅读学生阅读10视听并用视听并用20 教师演示教师演示30学生讨论学生讨论50学生实践学生实践70学生教别人学生教别人95教学方式教学方式采用率采用率教师讲授教师讲授95学生阅读学生阅读80视听并用视听并用70教师演示教师演示65学生讨论
2、学生讨论45学生实践学生实践20学生教别人学生教别人52、有效教学的含义、有效教学的含义教学效率教学效率=师生教与学的收益师生教与学的收益师生教与学的投入师生教与学的投入3、有效教学的核心思想、有效教学的核心思想教学的效益教学的效益 4、有效教学的教学理念、有效教学的教学理念关注学生的进步和发展关注学生的进步和发展 关注教学效益关注教学效益关注可测性和量化关注可测性和量化 具备反思的意识具备反思的意识 二、有效教学的途径二、有效教学的途径途径一、提升教师的专业素质途径一、提升教师的专业素质途经二、追求有效的课堂教学途经二、追求有效的课堂教学课前的有效准备课前的有效准备 课堂的有效组织课堂的有效
3、组织 课后的有效练习课后的有效练习 途经三、提升三种途经三、提升三种 教学能力教学能力课堂调控能力课堂调控能力 信息反馈能力信息反馈能力 评价指引能力评价指引能力 三、在有效教学中体现人文关怀和生命高度三、在有效教学中体现人文关怀和生命高度 （一）对人文精神的基本认识（一）对人文精神的基本认识 闻斯行诸闻斯行诸？（二）对人文课堂的基本认识（二）对人文课堂的基本认识 人文课堂的要义是还原情感、态度、价值观人文课堂的要义是还原情感、态度、价值观目标在课堂中的地位目标在课堂中的地位 （三）人文常规课堂的（三）人文常规课堂的 基本特征基本特征 1 1，尊重学生的人格，尊重学生的人格 2 2，引导学生充
4、分活动，引导学生充分活动 3 3，活跃的课堂氛围，活跃的课堂氛围 （四）有效教学中的人文关怀和生命高度（四）有效教学中的人文关怀和生命高度 1 1、寻找失落的、寻找失落的 人的价值人的价值 我交给你们一个孩子我交给你们一个孩子张晓风张晓风( (台湾台湾) ) 我不曾搬迁户口我不曾搬迁户口, ,我们不要越区就读我们不要越区就读, ,我们我们让孩子读本区内的小学而不是某些私立明星小学让孩子读本区内的小学而不是某些私立明星小学. .我我努力去信任教育部门努力去信任教育部门, ,而且而且, ,是以自己的儿女为赌注是以自己的儿女为赌注来信任。但是来信任。但是, ,学校啊学校啊, ,当我把我的孩子交给你当
5、我把我的孩子交给你, ,你保你保证给他怎样的教育？今天清晨证给他怎样的教育？今天清晨, ,我交给你一个欢欣诚我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩儿实又颖悟的小男孩儿, ,多年以后多年以后, ,你将还我一个怎样你将还我一个怎样的青年？的青年？ 地震有没有使你感到不痛苦的记忆地震有没有使你感到不痛苦的记忆?有的，不用上学了有的，不用上学了 托马斯托马斯杰斐逊为自己写下墓志铭：这里埋葬着托马斯杰斐逊为自己写下墓志铭：这里埋葬着托马斯杰斐逊杰斐逊,美国美国独立宣言独立宣言和和弗吉尼亚宗教自由法案弗吉尼亚宗教自由法案的起草者以及弗吉尼亚大学之父。的起草者以及弗吉尼亚大学之父。 第一个问题第一个问题: :教
6、育让家长放心和满意了吗教育让家长放心和满意了吗 第二个问题第二个问题: :教育让孩子快乐和成功了吗教育让孩子快乐和成功了吗 第三个问题第三个问题: :教育给教师幸福和尊严了吗教育给教师幸福和尊严了吗 有效教学主要解决有效教学主要解决2 2大问题大问题: :第一是如何把知识教活第一是如何把知识教活, ,促进学生智慧的成长促进学生智慧的成长考试问题考试问题第二是如何把思想激活第二是如何把思想激活, ,促进学生精神的成长促进学生精神的成长做人问题做人问题2、教学的原点是成全生命，提高生命的价值、教学的原点是成全生命，提高生命的价值 教育的意义：赋予人以价值教育的意义：赋予人以价值, ,并不断提高这种
7、价并不断提高这种价值，使受过教育的人的生命更具有意义，更能为值，使受过教育的人的生命更具有意义，更能为他人，为社会所接纳，所需要，所尊重。他人，为社会所接纳，所需要，所尊重。在教学方法上，要在教学方法上，要把握情感态度价值把握情感态度价值观教学的教育性引观教学的教育性引导，提高学生的道导，提高学生的道德认识。德认识。聪聪 教学的本质是一种自我发现。教学的过程是学生教学的本质是一种自我发现。教学的过程是学生发现自我的过程，同时也是教师发现自我的过程。这发现自我的过程，同时也是教师发现自我的过程。这是双向激发的生命运动：学生内心深处最美好的东西是双向激发的生命运动：学生内心深处最美好的东西被教师激
8、发出来，在这一过程中，教师自己心灵中最被教师激发出来，在这一过程中，教师自己心灵中最美好的东西也同时激发出来。这样，教与学双方都达美好的东西也同时激发出来。这样，教与学双方都达到了一种真实的精神的提升到了一种真实的精神的提升 。 钱理群钱理群 在教学情境上，要注意情感态度价值观教育的在教学情境上，要注意情感态度价值观教育的艺术性设计，提升教学的道德浸润力。艺术性设计，提升教学的道德浸润力。在道德情感上，要提升情感态度价值观教育的在道德情感上，要提升情感态度价值观教育的道德感染力，引发学生的心灵震颤道德感染力，引发学生的心灵震颤 。教育的目的应当是向人传送生命的气息教育的目的应当是向人传送生命的
9、气息 。 泰戈尔泰戈尔作为作为 生命发展场生命发展场 的课堂意味着什么的课堂意味着什么 第一，作为生命发展场的课堂，应当是拥第一，作为生命发展场的课堂，应当是拥有思想深度和文化内涵的课堂。有思想深度和文化内涵的课堂。第二，作为生命发展场的课堂，应当是洋溢第二，作为生命发展场的课堂，应当是洋溢着生命激情和充盈着幸福体验的课堂着生命激情和充盈着幸福体验的课堂 。第三，作为生命发展场的课堂，应当是确葆第三，作为生命发展场的课堂，应当是确葆生命本真的原生态的课堂生命本真的原生态的课堂 。第四，作为生命发展场的课堂，应当是具有引第四，作为生命发展场的课堂，应当是具有引领生命全面发展意义的充满责任感的课堂
10、领生命全面发展意义的充满责任感的课堂 。叶澜：充满生命活力的课堂的情景叶澜：充满生命活力的课堂的情景 我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪 我能否在学生没有信心时唤起他们的力量我能否在学生没有信心时唤起他们的力量 我能否从学生的眼中读出愿望我能否从学生的眼中读出愿望 我能否听出学生回答中的创造我能否听出学生回答中的创造 我能否使学生觉得我的精神我能否使学生觉得我的精神, ,脉搏与他们一起欢跳脉搏与他们一起欢跳 我能否使学生的争论擦出思维的火花我能否使学生的争论擦出思维的火花 我能否使学生在课堂上学习合作我能否使学生在课堂上学习合作, ,感受和谐的欢快感受和谐的欢
11、快, ,发现的欣喜发现的欣喜 我能否让学生在课堂上我能否让学生在课堂上 豁然开朗豁然开朗茅塞顿开茅塞顿开 或者或者 悠然心会悠然心会 我能否让学生在课堂上我能否让学生在课堂上 怦然心动怦然心动浮想联翩浮想联翩 或者或者 百感交集百感交集 我能否帮助学生达到内心澄明我能否帮助学生达到内心澄明, ,视界敞亮。视界敞亮。 专题二专题二 每天进步一点点每天进步一点点 关于教师专业化发展关于教师专业化发展一、教师专业化发展的涵义一、教师专业化发展的涵义 季先生的法宝季先生的法宝赏识激励赏识激励学识渊博学识渊博课堂形式灵活多样课堂形式灵活多样三种取向三种取向 传统取向传统取向 实践反思取向实践反思取向 社
12、会生态取向社会生态取向 三重境界三重境界 精通本学科知识能够给学生精通本学科知识能够给学生以知识关怀以知识关怀 做一个教育、教学研究者，做一个教育、教学研究者，给学生以心灵关怀给学生以心灵关怀 做一个人文学者，给学生以做一个人文学者，给学生以人文关怀人文关怀 二、教师专业化发展的缘由二、教师专业化发展的缘由( (一一) )社会变迁与教师角色的变化需要社会变迁与教师角色的变化需要 ( (二二) )教师专业化是教师职业演进与发展的必然结果教师专业化是教师职业演进与发展的必然结果 ( (三三) )教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向 三、教师专业化发展的内
13、容三、教师专业化发展的内容 观念意识观念意识 政策体制政策体制 教师的专业素质教师的专业素质 （一）观念意识（一）观念意识 第一，教师专业发展以教育专业发展为取向第一，教师专业发展以教育专业发展为取向 第二，教师专业发展是终身性的第二，教师专业发展是终身性的 第三，教师专业发展的动力是内发性的第三，教师专业发展的动力是内发性的 第四，教师专业发展内容和途径是全方位的第四，教师专业发展内容和途径是全方位的 第五，教师应结合工作中的问题进行学习第五，教师应结合工作中的问题进行学习（二）政策体制（二）政策体制（三）教师的专业素质（三）教师的专业素质 专业知识专业知识 专业技能专业技能 专业情感专业情
14、感教教师师的的知知识识结结构构 本体性知识本体性知识 ：指教师所具有的特定的学科知识：指教师所具有的特定的学科知识 文化知识：广泛性和深刻性一定程度上决定着文化知识：广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果学生全面发展的效果 实践性知识，指教师在面临实现有目的的行为实践性知识，指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识，以及与之相关的知中所具有的课堂情境知识，以及与之相关的知识。识。 条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。知识。 教教师师的的专专业业技技能能构构成成 教学监控能力教学监控能力 ，指教师为了保证教学的成功，指教师为了
15、保证教学的成功达到预期的教学目标而在教学的全过程中，达到预期的教学目标而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象不断地对其将教学活动本身作为意识的对象不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。控制和调节的能力。 教学认知能力，指教师对教学目标、教学任务、教学认知能力，指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略，以及教学情境学习者特点、教学方法与策略，以及教学情境的分析判断能力。的分析判断能力。 教学操作能力，指教师在实现教学目标过程中教学操作能力，指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。解决教学问题的能力
16、。 3，教师道德素养的内容结构，教师道德素养的内容结构 (1)依法执依法执教教(2)爱岗敬爱岗敬业业(3)热爱学热爱学生生(4)严谨治严谨治学学 (5)团结协作团结协作 (6)尊重家长尊重家长(7)廉洁从教廉洁从教(8)为人师表为人师表四、教师专业化发展的途径四、教师专业化发展的途径 经验经验 + 反思反思 = 成长成长妈妈妈妈,我知道我不是个聪明的孩子我知道我不是个聪明的孩子,可可是是,这个世界上只有你能欣赏我这个世界上只有你能欣赏我 只有你欣赏我只有你欣赏我再再 见见嗯，我要当飞机驾驶员! 你长大了想干什么啊？如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办? 我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。 我要去拿燃料，我还要回来!
