5515094968教学设计之课堂教学过程图文

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1、课堂课堂教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式反馈、反思、调整反馈、反思、调整教教学学设设计计评评价价学学生生学学习习需需求求学习者学习者分析分析学习学习任任务分析务分析教教学学内内容容选选择择与与组组织织策策略略教教学学组组织织形形式式选选择择与与运运用用策策略略形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价课课堂堂教教学学目目标标确确定定教教学学方方法法选选择择与与运运用用策策略略教教学学媒媒体体选选择择与与运运用用策策略略反馈、反思、调整反馈、反思、调整教学评价（设计）分析教学评价（设计）分析教学条件分析教学条件分析第四章学与教的过程第四章学与教的过程一、加涅的信息加工模型一、加涅的信息

2、加工模型执行控制执行控制执行控制执行控制效应器效应器反应发生器反应发生器接受器接受器感觉登记器感觉登记器短时记忆短时记忆长时长时记忆记忆环环境境把学习看成是由加工系统、执行控制系统和预期系统三个系统协同作把学习看成是由加工系统、执行控制系统和预期系统三个系统协同作用的过程用的过程基于认知（信息加工）理论的学习与记忆模型基于认知（信息加工）理论的学习与记忆模型二、九大教学事件二、九大教学事件教学事件教学事件内部心理加工过程内部心理加工过程1.1.引起注意引起注意接受神经冲动的模式接受神经冲动的模式2.2.告诉目标告诉目标激活监控程序激活监控程序3.3.刺激对先前学习刺激对先前学习的回忆的回忆从长

3、时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4.4.呈现刺激材料呈现刺激材料形成选择性知觉形成选择性知觉5.5.提供学习指导提供学习指导进行语义编码进行语义编码( (以利于记忆和提取以利于记忆和提取) )6.6.诱发学习表现诱发学习表现激活反应组织激活反应组织7.7.提供反馈提供反馈建立强化建立强化8.8.评价表现评价表现激活提取和促成强化激活提取和促成强化9.9.促进记忆和迁移促进记忆和迁移为提取提供线索和策略为提取提供线索和策略三、扩展的教学事件与总体适配观三、扩展的教学事件与总体适配观（一）史密斯与拉甘将加涅的九大教学事件进行了扩展，（一）史密斯与拉甘将加

4、涅的九大教学事件进行了扩展，将课细分为四大部份，共有将课细分为四大部份，共有15种学习事件或教学事件。种学习事件或教学事件。启动：引起注意、唤起兴趣和动机、提出教学目标和新启动：引起注意、唤起兴趣和动机、提出教学目标和新课概览课概览主体：回忆原有知识、加工信息、聚焦注意力、运用学主体：回忆原有知识、加工信息、聚焦注意力、运用学习策略、练习和评价反馈习策略、练习和评价反馈结束：小结与复习、知识迁移、再次激励和结束结束：小结与复习、知识迁移、再次激励和结束评估：评价业绩、反馈与补救）评估：评价业绩、反馈与补救）（1）注意：聚焦意识到你正在学习的东西。）注意：聚焦意识到你正在学习的东西。 （2）目标

5、：对你可能要做什么心中有数）目标：对你可能要做什么心中有数 （3）动机：有做事情的理由和愿望。）动机：有做事情的理由和愿望。 （4）定向：了解自己置身何处，在身体和心理上做好学习的准）定向：了解自己置身何处，在身体和心理上做好学习的准备。备。 （5）原有知识：了解并能运用你已经知道的相关知识。）原有知识：了解并能运用你已经知道的相关知识。 （6）加工信息：体验新事物。）加工信息：体验新事物。 （7）聚焦注意力：对关键之处给予注意。）聚焦注意力：对关键之处给予注意。 （8）学习策略：运用你知道的如何学习的方法。）学习策略：运用你知道的如何学习的方法。 （9）练习：必要时由他人提供帮助的情况下，自

6、我尝试操练掌）练习：必要时由他人提供帮助的情况下，自我尝试操练掌握知识技能。握知识技能。 （10）反馈：了解自己尝试练习做得对错如何、水平高低。）反馈：了解自己尝试练习做得对错如何、水平高低。 （11）巩固：综合熟练。）巩固：综合熟练。 （12）迁移：将知识技能运用到新情境中。）迁移：将知识技能运用到新情境中。 （13）再次激励：了解已经学到的知识技能将对自）再次激励：了解已经学到的知识技能将对自己有什么用。己有什么用。 （14）评估：独立练习或运用。）评估：独立练习或运用。 （15）反馈：检查你真正掌握了多少东西。）反馈：检查你真正掌握了多少东西。四、四、八八种学习类型与扩展的教学事件适种学

7、习类型与扩展的教学事件适配配1、陈述性知识学习的教学策略、陈述性知识学习的教学策略（8）练习；（9）评价反馈； （10）小结与复习；（11）知识迁移；（12）再次激励和结束；（13）评估业绩；（14）反馈与补救。（1）引起注意，唤起兴趣和动机；（2）提出教学目标； （3）新课概览；（4）回忆原有知识； （5）加工信息；（6）聚焦注意力；（7）运用学习策略；2、概念学习的教学策略、概念学习的教学策略 （1）引起注意，唤起兴趣和）引起注意，唤起兴趣和动机动机；（2）提出教学目标；）提出教学目标； （3）新课）新课概览概览（4）回忆原有）回忆原有知识知识（5）加工信息；）加工信息； （6）聚焦注意力

8、）聚焦注意力；（7）运用学习策略）运用学习策略；（8）练习；）练习； （9）评价反馈；）评价反馈；（10）小结与复习；）小结与复习；（11）知识迁移；）知识迁移； （12）再次激励和结束；）再次激励和结束；（13）评估业绩；）评估业绩；（14）反馈与补救。）反馈与补救。 3、原理学习的教学策略、原理学习的教学策略 （1）引起注意）引起注意；（2）提出教学目标）提出教学目标；（3）唤起兴趣和动机；）唤起兴趣和动机； （4）新课概览）新课概览；（5）回忆原有知识）回忆原有知识；（6）加工信息；）加工信息； （7）聚焦注意力）聚焦注意力；（8）运用学习策略；）运用学习策略；（9）练习；）练习； （1

9、0）评价反馈；）评价反馈；（11）小结与复习；）小结与复习；（12）知识迁移；）知识迁移； （13）再次激励和结束；）再次激励和结束；（14）评估业绩；）评估业绩；（15）反馈与补救。）反馈与补救。4、程序学习的教学策略、程序学习的教学策略 （1）引起注意）引起注意；（2）提出教学目标）提出教学目标；（3）唤起兴趣和动机；）唤起兴趣和动机； （4）新课概览）新课概览；（5）回忆原有知识）回忆原有知识；（6）加工信息；）加工信息； （7）聚焦注意力）聚焦注意力；（8）运用学习策略）运用学习策略；（9）练习；）练习； （10）评价反馈；）评价反馈；（11）小结与复习；）小结与复习；（12）知识迁移

10、；）知识迁移； （13）再次激励和结束；）再次激励和结束；（14）评估业绩；）评估业绩；（15）反馈与补救。）反馈与补救。5、问题解决学习的教学策略、问题解决学习的教学策略 （1）引起注意，唤起兴）引起注意，唤起兴趣和动机趣和动机；（2）提出教学目标；）提出教学目标； （3）新课概览）新课概览；（4）回忆原有知识）回忆原有知识；（5）加工信息；）加工信息； （6）聚焦注意力）聚焦注意力；（7）运用学习策略）运用学习策略；（8）练习；）练习； （9）评价反馈；）评价反馈；（10）小结与复习；）小结与复习；（11）知识迁移；）知识迁移； （12）再次激励和结）再次激励和结束；束；（13）评估业绩；

11、）评估业绩；（14）反馈与补救；）反馈与补救；6、认知策略学习的教学策略、认知策略学习的教学策略 （1）引起注意，提出教）引起注意，提出教学目标，唤起兴趣和动机；学目标，唤起兴趣和动机； （2）新课概览）新课概览；（3）回忆原有知识）回忆原有知识；（4）加工信息；）加工信息； （5）聚焦注意力）聚焦注意力；（6）运用学习策略）运用学习策略；（7）练习；）练习； （8）评价反馈；）评价反馈；（9）小结与复习；）小结与复习；（10）知识迁移；）知识迁移； （11）再次激励和结束；）再次激励和结束；（12）评估业绩；）评估业绩；（13）反馈与补救。）反馈与补救。7、态度学习的教学策略、态度学习的教学

12、策略 （1）引起注意，唤起兴）引起注意，唤起兴趣和动机趣和动机；（2）提出教学目标；）提出教学目标； （3）新课概览）新课概览；（4）回忆原有知识）回忆原有知识；（5）加工信息；）加工信息； （6）聚焦注意力）聚焦注意力；（7）运用学习策略；）运用学习策略；（8）练习；）练习；（9）小结与复习；）小结与复习；（10）知识迁移；）知识迁移；（11）再次激励和结）再次激励和结束；束； （12）评估业绩；）评估业绩；（13）反馈与补救。）反馈与补救。8、心理动作技能学习的教学策略、心理动作技能学习的教学策略 （1）引起注意，唤起兴）引起注意，唤起兴趣和动机趣和动机；（2）提出教学目标）提出教学目标；

13、 （3）新课概览）新课概览；（4）回忆原有知识）回忆原有知识；（5）加工信息；）加工信息； （6）聚焦注意力）聚焦注意力；（7）运用学习策略）运用学习策略；（8）练习；）练习； （9）评价反馈；）评价反馈；（10）小结与复习；）小结与复习；（11）知识迁移；）知识迁移； （12）再次激发和结束；）再次激发和结束；（13）评估业绩；）评估业绩；（14）反馈与补救。）反馈与补救。课堂教学结构：信息加工观点课堂教学结构：信息加工观点 一、教学准备阶段一、教学准备阶段教学准备阶段的任务就是帮助学生积极参与到准备教学准备阶段的任务就是帮助学生积极参与到准备接受信息和处理信息的活动之中。从信息加工的观接受

14、信息和处理信息的活动之中。从信息加工的观点看，这一阶段至少有三个处理过程，这就是：点看，这一阶段至少有三个处理过程，这就是：注意；注意；预期；预期；提取到工作记忆。提取到工作记忆。与这三个内部学习过程相匹配的教学事件排序则分与这三个内部学习过程相匹配的教学事件排序则分别是：别是：引起学习者注意。引起学习者注意。交代学习目标，激发交代学习目标，激发学习动机。学习动机。帮助回忆旧知。帮助回忆旧知。 （一）注意：打开学习之门户（一）注意：打开学习之门户 激发注意力的六项具体做法：激发注意力的六项具体做法： 1、多样变化维持注意、多样变化维持注意 （1）在运用视像媒体（投影屏、计算机、录像等）时，可以

15、通过图像）在运用视像媒体（投影屏、计算机、录像等）时，可以通过图像的动静、色彩、场景等的变化来引起注意。的动静、色彩、场景等的变化来引起注意。 （2）在运用文本媒体（教科书、讲义等）时，可以通过语词和句子的字）在运用文本媒体（教科书、讲义等）时，可以通过语词和句子的字号、字体、色彩、阴影、化纤等变化来引起注意。号、字体、色彩、阴影、化纤等变化来引起注意。 （3）在运用听觉媒体是，可以通过音高、音色、音效等变化来引起注意。）在运用听觉媒体是，可以通过音高、音色、音效等变化来引起注意。（4）在人）在人人互动的语音交流中，可以通过停顿、口音、语音高低、快人互动的语音交流中，可以通过停顿、口音、语音高

16、低、快慢等变化来引起注意。慢等变化来引起注意。（一）注意：打开学习之门户（一）注意：打开学习之门户 2、运用幽默支持注意、运用幽默支持注意 3、借助亲身体验支持注意、借助亲身体验支持注意 4、运用认知冲突支持注意、运用认知冲突支持注意 5、运用探究方式支持注意、运用探究方式支持注意 6、运用积极参与支持注意、运用积极参与支持注意 （二）预期：明确学习理由（二）预期：明确学习理由 1、突出针对性、突出针对性 （译为（译为“适切性适切性”），其目的在于帮助学），其目的在于帮助学习者理解新的学习任务与个人的追求及原有基础之间的关系。习者理解新的学习任务与个人的追求及原有基础之间的关系。针对性越强的学

17、习任务，学习者的学习动机就越高昂。针对性越强的学习任务，学习者的学习动机就越高昂。凯勒建议采用以下凯勒建议采用以下6种措施来突出教学的针对性。种措施来突出教学的针对性。 （1）了解基础。）了解基础。（2）明确价值。）明确价值。（3）未来用途。）未来用途。 （4）需要适配。）需要适配。（5）榜样示范。）榜样示范。（6）多样选择。）多样选择。 （二）预期：明确学习理由（二）预期：明确学习理由 2、提高自信心、提高自信心 。 旨在通过帮助学习者建立积极地自旨在通过帮助学习者建立积极地自我期待来支持学习动机。我期待来支持学习动机。采用以下五种措施来提高学习自信心。采用以下五种措施来提高学习自信心。（1

18、）明确要求。）明确要求。（2）循序渐进。）循序渐进。 （3）自我期待。）自我期待。（4）归因引导。）归因引导。（5）树立自信。）树立自信。 （二）预期：明确学习理由（二）预期：明确学习理由 3、增强满意感、增强满意感 。旨在通过影响学习者积极参加学。旨在通过影响学习者积极参加学习活动带来的自然结果来影响其学习动机。不同的学习活动带来的自然结果来影响其学习动机。不同的学习者需要有不同的激励措施，凯勒建议采取以下习者需要有不同的激励措施，凯勒建议采取以下5条条措施。措施。 （1）自然后果。）自然后果。（2）给予奖励。）给予奖励。（3）积极鼓励。）积极鼓励。 （4）避免失责。）避免失责。（5）妥施强

19、化。）妥施强化。 二、教学展开阶段二、教学展开阶段 （一）选择性知觉：聚焦事物的意义，支持选择性知觉。聚（一）选择性知觉：聚焦事物的意义，支持选择性知觉。聚焦事物的意义，可以采取以下措施，具体做法还要依赖于学焦事物的意义，可以采取以下措施，具体做法还要依赖于学习者、学习内容和学习结果等特点来加以选择。习者、学习内容和学习结果等特点来加以选择。 （1）言语交流。（）言语交流。（2）要点提示。（）要点提示。（3）把握节奏。（）把握节奏。（4）形）形成组块。成组块。 （5）适当重复。（）适当重复。（6）简化表征。（）简化表征。（7）给予信号。）给予信号。 （二）编码：构建个人意义（二）编码：构建个人

20、意义 （三）反应：应用新知识的技能（三）反应：应用新知识的技能 为有效提取提供支持的练为有效提取提供支持的练习策略有：习策略有： 1、重在外显、重在外显 2、从扶到放、从扶到放3、变式操练、变式操练 （四）强化：肯定习得了什么（四）强化：肯定习得了什么 三、教学结束阶段三、教学结束阶段 促进知识巩固与迁移的教学条件，要求做到以下几点：促进知识巩固与迁移的教学条件，要求做到以下几点： （一）提供变式操练与应用机会，帮助学习者减少对（一）提供变式操练与应用机会，帮助学习者减少对特定情境的依赖特定情境的依赖 （二）提供定时复习和练习活动来强化学习（二）提供定时复习和练习活动来强化学习 （三）在练习活

21、动中整合学生实际业绩表现产生影响（三）在练习活动中整合学生实际业绩表现产生影响的因素的因素 （四）在知识提取和应用时，突出概念理解（四）在知识提取和应用时，突出概念理解第三节第三节 直导教学模式直导教学模式 一、什么是一、什么是“直导教学直导教学” 通过指导性教学或教师主导的方式教学，学生在通过指导性教学或教师主导的方式教学，学生在学习课程结构较为严谨的内容时，效果往往比个别学习课程结构较为严谨的内容时，效果往往比个别学习或发现学习要好。学习或发现学习要好。 这种由教师直接介入或主动这种由教师直接介入或主动介入的教学方式就被称之为介入的教学方式就被称之为“直导教学直导教学”（directins

22、truction，也有译介为直接教学）。有研究者称之，也有译介为直接教学）。有研究者称之为为“显性教学显性教学”或或“主动教学主动教学”。 二、二、“直导教学直导教学”的课堂结构的课堂结构罗森海因在罗森海因在1986年提出了在帮助学生掌握显性的结构性较强年提出了在帮助学生掌握显性的结构性较强的学习内容时，教师应发挥一下六项主要的教学功能，这实的学习内容时，教师应发挥一下六项主要的教学功能，这实际上也被大家看成是对际上也被大家看成是对“直导教学直导教学”课堂结构的一种描述。课堂结构的一种描述。（1）复习）复习（2）呈现新内容）呈现新内容（3）指导性练习）指导性练习（4）反馈与矫正）反馈与矫正（5

23、）自练）自练（6）定期复习）定期复习三、三、“直导教学直导教学”的教学过程的教学过程（一）预期性定向：预期性定向有五大功能。（一）预期性定向：预期性定向有五大功能。（1）提问促使学生的注意力集中到上课中来（例如当学生走进教）提问促使学生的注意力集中到上课中来（例如当学生走进教室时，教师正在做一项演示实验）。室时，教师正在做一项演示实验）。（2）促成将以前学过的内容与现在所学的内容练习起来。）促成将以前学过的内容与现在所学的内容练习起来。（3）诊断学生是否具备与新课学习有关的预备知能。）诊断学生是否具备与新课学习有关的预备知能。（4）帮助学生了解课的目标。）帮助学生了解课的目标。（5）提供为什么

24、这堂课是重要的之理由。）提供为什么这堂课是重要的之理由。 （二）教学指导：呈现信息、讲解示范、检查理解程度（三）指（二）教学指导：呈现信息、讲解示范、检查理解程度（三）指导性练习导性练习 （四）结束（四）结束 （五）独立练习（五）独立练习 四、有关四、有关“直导教学直导教学”的若干研究发现的若干研究发现 （一）讲解示范（一）讲解示范 （二）指导性练习：（二）指导性练习：教师呈现了新内容之后，接下来就要安排指导教师呈现了新内容之后，接下来就要安排指导性练习。呈现旨在再现新内容，而指导性练习的目的则在于帮助学生牢性练习。呈现旨在再现新内容，而指导性练习的目的则在于帮助学生牢固理解新内容固理解新内容

25、，应做到：应做到：（1）在练习新内容时对学生进行指导。）在练习新内容时对学生进行指导。（2）检查学生的理解程序，了解他们是否还有迟疑或模糊）检查学生的理解程序，了解他们是否还有迟疑或模糊的地方。的地方。（3）纠正错误之处。）纠正错误之处。（4）提供相当数量的有效重复练习。）提供相当数量的有效重复练习。（三）独立练习（三）独立练习 1、管理好独立练习；、管理好独立练习； 2、学生之间开展互助合作、学生之间开展互助合作第四节第四节 意义学习模式意义学习模式一、学习类型一、学习类型三种隐喻三种隐喻1.1.学习就是增强反应学习就是增强反应2.2.学习就是获得知识学习就是获得知识3.3.学习就是知识建构

26、学习就是知识建构二、认知过程二、认知过程三种记忆与加工方式三种记忆与加工方式一是感觉记忆一是感觉记忆新进入的信息通过各种感觉接收器接收并且用感觉新进入的信息通过各种感觉接收器接收并且用感觉记忆贮存的方式粗略地保留下来。一般认为，感觉记忆贮存的方式粗略地保留下来。一般认为，感觉记忆的容量是无限的，表征的方式是感知，保留的记忆的容量是无限的，表征的方式是感知，保留的时间很短（例如，对视觉信息来说，大体是半秒钟）时间很短（例如，对视觉信息来说，大体是半秒钟），随着时间的消退将丧失殆尽。，随着时间的消退将丧失殆尽。二是短时记忆二是短时记忆如果学习者在感觉记忆消退之前就对新进入的信息继续如果学习者在感觉

27、记忆消退之前就对新进入的信息继续给予注意，那么，就能够将一部分信息转换为短时记忆。给予注意，那么，就能够将一部分信息转换为短时记忆。短时记忆是形成主动积极意识的记忆环节。一般认为，短时记忆是形成主动积极意识的记忆环节。一般认为，短时记忆的容量很有限（例如一个人只能一次处理五个短时记忆的容量很有限（例如一个人只能一次处理五个左右的项目，记忆的方式是听觉型的或其他方式），保左右的项目，记忆的方式是听觉型的或其他方式），保留的时间是暂时性的（除非在留的时间是暂时性的（除非在 18秒左右时间主动复诵，秒左右时间主动复诵，否则信息就会丧失），并且带有吐故纳新的性质。另外，否则信息就会丧失），并且带有吐故

28、纳新的性质。另外，短时记忆还可以用来完成心理操作，这就是工作记忆。短时记忆还可以用来完成心理操作，这就是工作记忆。三是长时记忆三是长时记忆如果能够将信息经短时记忆编码进入长时记忆，那如果能够将信息经短时记忆编码进入长时记忆，那么，这些信息有可能被永久保持。么，这些信息有可能被永久保持。长时记忆的容量无限，保持信息的时间长，只有当长时记忆的容量无限，保持信息的时间长，只有当其他的信息干扰了要想重新提取的相关信息时，才其他的信息干扰了要想重新提取的相关信息时，才会发生失忆的现象。会发生失忆的现象。三种学习方式三种学习方式实现三种记忆方式的基本学习加工方式有三种，梅实现三种记忆方式的基本学习加工方式

29、有三种，梅耶简称为耶简称为 SOI模式。模式。图片与文字的图片与文字的SOI建构学习模式建构学习模式uS代表选择（代表选择（selecting）。它涉及对已经呈现信息的相关部）。它涉及对已经呈现信息的相关部分予以聚焦并将它们添加到短时记忆中。当学习者通过眼分予以聚焦并将它们添加到短时记忆中。当学习者通过眼睛和耳朵对进入的信息予以注意时，实际上就在选择将要睛和耳朵对进入的信息予以注意时，实际上就在选择将要进一步加工的信息。进一步加工的信息。uO代表组织（代表组织（organizing）。它涉及对短时记忆中的信息片）。它涉及对短时记忆中的信息片断建立起一种内部联系。在建构内部联系时，学习者要做断建

30、立起一种内部联系。在建构内部联系时，学习者要做的事情是将已经选择的信息组织成一个有内在联系的整体。的事情是将已经选择的信息组织成一个有内在联系的整体。uI代表整合（代表整合（integrating）。它涉及在短时记忆中经组织的）。它涉及在短时记忆中经组织的信息与从长时记忆中提取出来的已有相关知识之间建立起信息与从长时记忆中提取出来的已有相关知识之间建立起一种外部联系，这一过程实际上是将经过组织的信息与学一种外部联系，这一过程实际上是将经过组织的信息与学习者记忆中已有的熟悉的知识结构联系起来。习者记忆中已有的熟悉的知识结构联系起来。三、学习结果三、学习结果三种状态三种状态u既没有学到知识，也不能

31、够迁移运用，也就是什么都既没有学到知识，也不能够迁移运用，也就是什么都没有学到，这是第一种学习状态没有学到，这是第一种学习状态“无效学习无效学习”u能记住相关的信息，但不理解也不会运用，学习者所能记住相关的信息，但不理解也不会运用，学习者所做的是尽量多的在记忆中增添新的东西，主要的认知做的是尽量多的在记忆中增添新的东西，主要的认知过程是过程是 “ “编码编码”（即将信息储存到长时记忆中），（即将信息储存到长时记忆中），这是第二种学习状态这是第二种学习状态“机械学习机械学习”（rotelearning）。）。u既能熟记相关信息，同时也能理解和运用，这是第三既能熟记相关信息，同时也能理解和运用，这

32、是第三种学习状态种学习状态“意义学习意义学习”（meaningfullearning）或建构学习（或建构学习（constructivelearning）。）。有意义学习有意义学习梅耶认为要促进有意义学习，必须满足三个重要内梅耶认为要促进有意义学习，必须满足三个重要内部条件：部条件：第一，教学必须帮助学习者选择相关的信息；第一，教学必须帮助学习者选择相关的信息；第二，组织信息；第二，组织信息；第三，整合信息。第三，整合信息。有意义学习依赖于在学习中的积极认知加工或知识有意义学习依赖于在学习中的积极认知加工或知识建构。建构。1.促进选择的教学方式促进选择的教学方式如何鼓励学习者在听课或自学中能关注

33、最相关的信如何鼓励学习者在听课或自学中能关注最相关的信息呢？梅耶（息呢？梅耶（1993）提出了可以在文本教材中使用：）提出了可以在文本教材中使用：（1）标题、空白、划线、箭头、重复、斜体、黑体、）标题、空白、划线、箭头、重复、斜体、黑体、字体字号差别、图标等字体字号差别、图标等方式；方式；（2）陈述教学具体目标以及插入提问。）陈述教学具体目标以及插入提问。2.促进组织的教学方式促进组织的教学方式如何鼓励学习者能够将新信息组织成内在一致的表征，梅耶（如何鼓励学习者能够将新信息组织成内在一致的表征，梅耶（1993）研究表明：研究表明：（1）运用提纲、标题、连接词等指明课文的内在逻辑体系。重要的）运

34、用提纲、标题、连接词等指明课文的内在逻辑体系。重要的是要让课文的结构显露出来是要让课文的结构显露出来（2）构建关于文本教材的内在一致的心理表征过程依赖于学习者识）构建关于文本教材的内在一致的心理表征过程依赖于学习者识别文本结构的能力。别文本结构的能力。梅耶等人（梅耶等人（1988）的研究发现，学习者常常不能识别文本中常见的结构，如比较）的研究发现，学习者常常不能识别文本中常见的结构，如比较或对照（两个以上项目之间的关系）、分类（层次网络）、举例（某一主题的各或对照（两个以上项目之间的关系）、分类（层次网络）、举例（某一主题的各个部分或特征）、概括（有证据支持的一般论点）以及因果关系（因果系统中

35、的个部分或特征）、概括（有证据支持的一般论点）以及因果关系（因果系统中的事件链）等。如果本文结构不良或者有结构但学习者无力识别时，他们就可能会事件链）等。如果本文结构不良或者有结构但学习者无力识别时，他们就可能会将其看成是无甚关联的机械学习。纲目、标题和连接词的结合会有助于把握文本将其看成是无甚关联的机械学习。纲目、标题和连接词的结合会有助于把握文本结构以及建立内在一致的心理表征。结构以及建立内在一致的心理表征。3.促进整合的教学方式促进整合的教学方式梅耶（梅耶（1993）研究表明，运用先行组织者、配有说）研究表明，运用先行组织者、配有说明的多幅插图、动画、样例和细致提问等可以促进明的多幅插图

36、、动画、样例和细致提问等可以促进知识整合。知识整合。第五节第五节 促进促进理解模式理解模式“促进理解模式促进理解模式”又称为又称为“通过设计促进理解通过设计促进理解”（understandingbydesign,简称简称“UbD”），是美），是美国课程改革中近年涌现出来的一种新理论、新实践。国课程改革中近年涌现出来的一种新理论、新实践。这一理论是由威金斯这一理论是由威金斯和麦克泰伊和麦克泰伊（GrantWiggins&JayMcTighe）从）从1998年开始创立的，受到美国课程年开始创立的，受到美国课程与视导与视导学会学会特别关注，现在已经比较有影响，在美特别关注，现在已经比较有影响，在美国

37、的不少学校试验推广。国的不少学校试验推广。一、促进一、促进理解理解模式理论内容模式理论内容.运用运用“逆向设计逆向设计”（backwarddesign）u先先确定什么样的教学目标是达到理解的确定什么样的教学目标是达到理解的目标；目标；u再再考虑用什么办法来证明学生确实掌握了学习目考虑用什么办法来证明学生确实掌握了学习目标实现了理解标实现了理解。u采用采用多种教学方式或教学活动来达成目标多种教学方式或教学活动来达成目标。“逆向设计逆向设计”同教学设计理论一贯倡导的同教学设计理论一贯倡导的“确定确定目目标标评估目标评估目标导向目标导向目标”程序是完全一致的。程序是完全一致的。2.确定了理解的六个维

38、度确定了理解的六个维度所谓所谓理解，是指善于明智有效地在变式的、关键的、理解，是指善于明智有效地在变式的、关键的、联联系实际系实际的和新颖的情境中运用知识技能。理解的六个维的和新颖的情境中运用知识技能。理解的六个维度度是：是：（1）解释：）解释：学生学生能够形成理论及其支持的证据；能够能够形成理论及其支持的证据；能够回回答答是什么、为什么和应是什么、为什么和应如何一类如何一类问题。问题。（2）释义：）释义：能够能够明白各种事件、叙事和转换的实际意义。明白各种事件、叙事和转换的实际意义。（3）应用：）应用：将将所学的知识运用于新颖和变式的情境中。所学的知识运用于新颖和变式的情境中。（4）洞察：）

39、洞察：能够能够理解别人的想法，有一种质疑精神。理解别人的想法，有一种质疑精神。（5）移情：）移情：用用别人的眼光来看问题，换位思考。别人的眼光来看问题，换位思考。（6）自知）自知:认识认识到自己的理解中有什么优势和不足，即到自己的理解中有什么优势和不足，即具具有有元思维能力元思维能力。3.强调了单元设计模式强调了单元设计模式单元单元设计模式（设计模式（unitplanningmodel）u帮助帮助学习者对主要概念和过程进行学习者对主要概念和过程进行深入深入、持久的、持久的理解理解;u教师不仅教师不仅要把自己看成是教学活动是设计者，同要把自己看成是教学活动是设计者，同时也是教学活动的评估者时也是

40、教学活动的评估者。u教学教学关注的焦点关注的焦点应该放应该放在教学设计的各个要素应在教学设计的各个要素应该保证达到预期的学习结果该保证达到预期的学习结果。4.深入持久的理解深入持久的理解u对基本对基本观念做观念做的精确的精确概括概括;u基于基于事实所作的事实所作的推断推断;u探究探究中作出推断，真正开动脑筋思考中作出推断，真正开动脑筋思考。u提出提出“引导性问题引导性问题”，帮助，帮助学生掌握学科中基本的概学生掌握学科中基本的概念、重要的概括、关键性的内容主题和各种念、重要的概括、关键性的内容主题和各种方法方法“引导性问题引导性问题” ” ：是：是一种开放性问题，并没有一种单一确一种开放性问题

41、，并没有一种单一确凿的答案凿的答案，它，它是一种可以展开讨论，有充分理由来论证的是一种可以展开讨论，有充分理由来论证的问题。它们也是可以随着教学的深入不断问题。它们也是可以随着教学的深入不断重复出现重复出现和探讨和探讨的。教师可以运用引导性问题来组织教学内容和单元主题。的。教师可以运用引导性问题来组织教学内容和单元主题。二、利用二、利用理解的六个维度来确定引导性理解的六个维度来确定引导性问题问题-以以“营养学营养学”单元为例单元为例解解 释释: 什么是平衡的饮食结构？什么是平衡的饮食结构？释释 义义 :快餐食品的流行反映了美国现代生活一种什么样快餐食品的流行反映了美国现代生活一种什么样的状况？

42、的状况？应应 用用:我们我们怎样为学生提供既健康又美味的午餐？怎样为学生提供既健康又美味的午餐？洞洞 察察:合理合理膳食的食物结构金字塔指导原则是否在其他膳食的食物结构金字塔指导原则是否在其他地地方方（例如中东、（例如中东、亚洲亚洲以及南极洲）适用？以及南极洲）适用？移移 情情:如果如果饮食因为健康条件受到限制，我们的生活将饮食因为健康条件受到限制，我们的生活将会会怎样怎样？自自 知知:你你的饮食习惯健康程度如何？的饮食习惯健康程度如何？三、促进理解的教学结构三、促进理解的教学结构1.明确教学明确教学目标目标学生学生在何种程度上知道他们要达到什么样的目标和为什么要在何种程度上知道他们要达到什么

43、样的目标和为什么要学习这学习这一单元的一单元的理由；他们已经知道了什么（原有知识），理由；他们已经知道了什么（原有知识），他们可能在什么地方会产生误解，他们可能在什么地方会产生误解，单元的要求单元的要求和业绩标准是和业绩标准是什么？什么？2.激发学习意愿激发学习意愿你将如何通过你将如何通过积极参与、启发引导和迎接挑战等手段来引起积极参与、启发引导和迎接挑战等手段来引起和维持和维持学生学生的兴趣，通过探究、研究、解决问题和实验等手的兴趣，通过探究、研究、解决问题和实验等手段来掌握基本概念、引导性问题和业绩段来掌握基本概念、引导性问题和业绩任务？任务？你你将如何尊重学生的学习风格、兴趣和能力上的差

44、异将如何尊重学生的学习风格、兴趣和能力上的差异？3.逐步探究主题逐步探究主题积累学习经验，探寻更为重要的观点和本质问题积累学习经验，探寻更为重要的观点和本质问题不断研究、实践，最后发现问题的本质。不断研究、实践，最后发现问题的本质。安排什么样的学习经验帮助学生探究需要深入持久理解的概念和引导安排什么样的学习经验帮助学生探究需要深入持久理解的概念和引导性问题？为了达到最终的学业表现需要怎样的教学？性问题？为了达到最终的学业表现需要怎样的教学？4.反思学习过程反思学习过程教师将如何引导学生进行反省和重新思考，以更深入地挖掘核心观念？教师将如何引导学生进行反省和重新思考，以更深入地挖掘核心观念？在练

45、习中你将如何指导学生根据反馈和自我评估的信息来进行反思并做在练习中你将如何指导学生根据反馈和自我评估的信息来进行反思并做出相应的调整？出相应的调整？5.展评学习所得展评学习所得学生将如何通过最后的学业表现和成果来展示和评价其理解程度？教师学生将如何通过最后的学业表现和成果来展示和评价其理解程度？教师将如何指导学生通过自我评价明确其优势和不足，并提出今后发展的目将如何指导学生通过自我评价明确其优势和不足，并提出今后发展的目标？标？四、促进理解的教学基本要求四、促进理解的教学基本要求1.平衡教学活动的趣味性和有效性平衡教学活动的趣味性和有效性。（1）趣味性）趣味性的的因素：因素：神秘的故事、真实神

46、秘的故事、真实世界的世界的挑战、角色扮演、有挑战、角色扮演、有启发性的案例学习、模拟审判启发性的案例学习、模拟审判等。等。（2）教学）教学活动的活动的有效性：有效性：（1）以清晰而）以清晰而有价值有价值的目标为指向的目标为指向；（2）提供了示范与反馈）提供了示范与反馈；（3）学生理解了学习任务和目的）学生理解了学习任务和目的；（4）公开）公开明确的明确的评价标准和模式，允许学生及时掌握评价标准和模式，允许学生及时掌握自自己己的学的学习进度习进度；（5）学生的经验和课堂外的世界）学生的经验和课堂外的世界相联系相联系，认识具有，认识具有直观直观性性和真和真实性实性；（6）在反馈的基础上创造机会进行

47、自我评价和自我调整。）在反馈的基础上创造机会进行自我评价和自我调整。2.安排为学生提供探究发现的安排为学生提供探究发现的机会机会u需要深入持久理解的重要观点一般来说是需要深入持久理解的重要观点一般来说是抽象的、抽象的、非直观性的非直观性的，它所暗含的意义常常，它所暗含的意义常常是是非常非常隐讳、隐讳、不明显的不明显的，需要我们通过发现探究来揭露它，需要我们通过发现探究来揭露它。u教师教师在教学过程中不能仅仅以讲授的方式教给学在教学过程中不能仅仅以讲授的方式教给学生书本知识，而是要让学生学会生书本知识，而是要让学生学会发现发现，通过探究，通过探究去探寻观点背后的意义。去探寻观点背后的意义。3.特

48、别强调那些学生容易误解的特别强调那些学生容易误解的内容内容学生学生在在学习基本原理学习基本原理与与应用知识应用知识技能或对所学知识进行技能或对所学知识进行解释解释之间之间存在了很大差距存在了很大差距。真正。真正意义的理解意义的理解并没有并没有发生发生。一般来说一般来说，容易产生误解的内容包括，容易产生误解的内容包括：（1）抽象的内容，例如概念；）抽象的内容，例如概念；（2）需要先前知识或生活经验，并且要求不断）需要先前知识或生活经验，并且要求不断自我自我反省来实现反省来实现完全理解的内容完全理解的内容；（3）非）非直观性直观性的、不明显的、不熟悉的或深奥的、不明显的、不熟悉的或深奥难懂难懂的的

49、内容内容；（4）在相对次要的材料中以概括的形式）在相对次要的材料中以概括的形式出现出现的的内容内容（如练习（如练习册）册）4.要尊重学生个体的兴趣、需要和学习风格要尊重学生个体的兴趣、需要和学习风格教师教师在设计教学活动时尽量照顾到不同类在设计教学活动时尽量照顾到不同类型学生的特点型学生的特点。教师教师必须首先要深入必须首先要深入了解了解他的他的学生学生例如：日常例如：日常观察、谈话、同学座谈会等形式。观察、谈话、同学座谈会等形式。5.选择恰当的教学选择恰当的教学方法方法当代美国著名教育当代美国著名教育哲学家和哲学家和教育改革家阿德勒教育改革家阿德勒（Adler，M.J）1982年提出来的教学

50、法分类是一个年提出来的教学法分类是一个值得参考的框架值得参考的框架，他，他将教学方法分为三类：将教学方法分为三类：直导教直导教学，技能训练和学，技能训练和辅导辅导直导直导教学教学老师所老师所要做的事情要做的事情u展示展示/示范示范u演讲演讲u提问提问/总结总结学生所要做的事情学生所要做的事情u接受、回应接受、回应u观察、尝试、练习、推敲观察、尝试、练习、推敲u听、看、记笔记、提问、回答听、看、记笔记、提问、回答技能训练技能训练 技能技能训练训练（老师）（老师）u反馈反馈/讨论讨论u指导指导练习练习改进技能、加深理解（学生）改进技能、加深理解（学生）u听、思考、练习、重复尝试、推敲听、思考、练习

51、、重复尝试、推敲u改进、反省、琢磨、反思思考改进、反省、琢磨、反思思考辅导辅导辅导辅导/建构建构/反思反思(老师老师)概念获得概念获得合作学习合作学习讨论讨论实验探究实验探究图示呈现图示呈现指导性探究指导性探究基于问题的学习基于问题的学习开放式问题开放式问题互惠学习互惠学习模拟学习模拟学习苏格拉底讨论法苏格拉底讨论法写作写作建构建构/测试测试/扩展意义扩展意义（学生）（学生）比较、归纳、下定义、概括比较、归纳、下定义、概括合作、协同、辅导合作、协同、辅导听、提问、思考、解释听、提问、思考、解释假设、收集数据、分析假设、收集数据、分析想象、联系、构建关系地图想象、联系、构建关系地图提问、研究、结

52、论、证据提问、研究、结论、证据提出或定义问题、解决、评价提出或定义问题、解决、评价回答和解释、反省、反思回答和解释、反省、反思澄清、提问、预测、教学澄清、提问、预测、教学测验、思考、提出问题、辩论测验、思考、提出问题、辩论思考、解释、提出问题、证明思考、解释、提出问题、证明捕捉灵感、拟定框架、打草稿、修改捕捉灵感、拟定框架、打草稿、修改第六节第六节 五星教学模式五星教学模式五星教学模式，又叫五星教学模式，又叫“五星教学原理五星教学原理”或或“首要教首要教学原理学原理”（fivestarsprinciplesofinstructionorfirstprinciplesofinstruction.

53、），是由美国犹他州立大学），是由美国犹他州立大学教授，当代著名教学技术与设计教授，当代著名教学技术与设计理论家理论家，教育心理，教育心理学家梅里尔（学家梅里尔（M.DavidMerrill）博士近年来大力倡）博士近年来大力倡导的。导的。一、五星一、五星教学模式之要素教学模式之要素（梅里尔，（梅里尔，2002）二、五星教学模式的内容二、五星教学模式的内容u在在“聚焦解决问题聚焦解决问题”的教学宗旨下，梅里尔认为教学应该的教学宗旨下，梅里尔认为教学应该由不断重复由不断重复的的四四阶段循环阶段循环圈：圈：“激活原有知识激活原有知识”、“展示展示论证新知论证新知”、“尝试应用练习尝试应用练习”和和“融

54、会贯通掌握融会贯通掌握”等构等构成成，即共有以下，即共有以下五个环节（阶段）和五个环节（阶段）和15个个要素。要素。u具体具体的教学任务（教事实、概念、程序的教学任务（教事实、概念、程序或原理或原理等）应被置等）应被置于循序渐进的实际问题情境中来完成，即先向学习者呈现于循序渐进的实际问题情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对问题，然后针对各项各项具体任务展开教学，接着再展示如何具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。中去。u只有只有达到了这样的要求，才是符合学习者心理发展要求的达到了这样的要求，才是符合

55、学习者心理发展要求的优质高效的教学。优质高效的教学。（一）聚焦解决问题（一）聚焦解决问题当教学内容在联系现实世界问题的情境当教学内容在联系现实世界问题的情境中加以中加以呈现，学习者介入到解决呈现，学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习生活实际问题时，才能够促进学习。1.交待学习任务（交待学习任务（showtask）：）：帮助帮助学习者了解学习任务的学习者了解学习任务的针对性针对性树立起树立起有能力去掌握知识技能的有能力去掌握知识技能的信心信心指明课后能指明课后能完成什么样的任务或将会解决什么样的完成什么样的任务或将会解决什么样的问题问题2.安排完整任务（安排完整任务（tasklevel

56、）：）：向向学习者呈现具体的教学问题或任务学习者呈现具体的教学问题或任务，接着再接着再帮助学习者学会如何将学到的具体知识运用到解决问题或完帮助学习者学会如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中成整体任务中去去3.形成任务序列（形成任务序列（problemprogression）：教学教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而问题而不仅仅是单一的应用？不仅仅是单一的应用？（二）激活原有（二）激活原有知识知识当当教学中教学中激活了激活了相关的旧经验时，才能够促进学习相关的旧经验时，才能够促进学习。1.回忆原有经验回忆原有经验指导指导学习者回忆、联系、描绘学

57、习者回忆、联系、描绘或者或者应用相关的已有知识经验，使应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的之成为学习新知识的基础。基础。2.提供新的经验提供新的经验如果如果学习者的原有经验相对缺乏，那么，教学学习者的原有经验相对缺乏，那么，教学中提供中提供那些作为新那些作为新知识学习所必需的相关知识学习所必需的相关经验。经验。3.明晰明晰知识结构知识结构挑选挑选适当的学习适当的学习内容内容提供提供或鼓励学习者回忆相应的知识结构作为新知识的组织或鼓励学习者回忆相应的知识结构作为新知识的组织架构架构（三）展示论证（三）展示论证新知新知当当教学展示教学展示论证了论证了要学习的东西而不是仅仅告知相要学习的东西

58、而不是仅仅告知相关的关的信息信息时，才能够促进学习。时，才能够促进学习。1.紧扣目标紧扣目标施教施教展示展示论证与学习目标是否相论证与学习目标是否相一致。具体包括：一致。具体包括：（1）展示）展示了所教概念的正例和了所教概念的正例和反例反例（2）展示）展示了某一程序以及程序的了某一程序以及程序的递进逻辑递进逻辑（3）对）对某一过程做出了生动形象地某一过程做出了生动形象地说明说明（4）对）对行为样式作出了示范行为样式作出了示范。2.提供学习指导提供学习指导向学习者提供了适当的学习指导，具体包括：向学习者提供了适当的学习指导，具体包括：（1）引导学习者关注相关内容信息）引导学习者关注相关内容信息（

59、2）采用了多样化的呈现方法并作出明确比较）采用了多样化的呈现方法并作出明确比较（3）帮助学习者将新信息与已经回忆或提供的知识）帮助学习者将新信息与已经回忆或提供的知识结构相联系结构相联系3.善用善用媒体媒体媒体媒体是否起到一种恰当的教学角色并且没有使学习是否起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱或干扰分心？者眼花缭乱或干扰分心？（四）尝试应用（四）尝试应用练习练习当当教学中要求学习者尝试教学中要求学习者尝试应用刚刚应用刚刚理解的知识或技能解决问题理解的知识或技能解决问题时，才能够促进学习。时，才能够促进学习。1.紧扣目标紧扣目标操练操练应用应用（练习）以及相关的评估（测验）是否（练习）

60、以及相关的评估（测验）是否与教学与教学目标（已说目标（已说明的或隐含的）相一致明的或隐含的）相一致？具体？具体包括包括：（1）针对记忆信息的练习要求学习）针对记忆信息的练习要求学习者再现者再现或再认所学的内容或再认所学的内容；（2）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、称呼或）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、称呼或者者描述描述每一部分的内容每一部分的内容；（3）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（4）针对）针对“应怎样做应怎样做”的知识进行练习要求学习者的知识进行练习要求学习者实际去完成某一程序；实际去完成某一程序

61、；（5）针对）针对“发生什么发生什么”的知识进行练习要求学习者的知识进行练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错预期的结果找出错误的条件：误的条件：（6）尝试练习之后学习者有没有得到教师的矫正性）尝试练习之后学习者有没有得到教师的矫正性反馈？反馈是否表明了学业进步程度而不是简单的反馈？反馈是否表明了学业进步程度而不是简单的告知对错。告知对错。2.逐渐放手逐渐放手操练操练u在在大部分应用或练习中，学习者是不是在大部分应用或练习中，学习者是不是在解决问解决问题题或完成任务时得到具体帮助或者在遇到困难时或完成任务时得到具体

62、帮助或者在遇到困难时得到了指导得到了指导？u帮助帮助和指导是不是和指导是不是随着随着教学的逐渐深化而体现出教学的逐渐深化而体现出由扶到放的特点？由扶到放的特点？3.变式问题变式问题操练操练u要求要求学习者使用新的知识或者技能来学习者使用新的知识或者技能来解决解决一系列一系列变式问题和变式变式问题和变式任务任务（五）融会贯通（五）融会贯通掌握掌握当当教学中学习者受到鼓励将新知识技能教学中学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通或融会贯通或迁移到日常生迁移到日常生活中活中去时去时，才能够促进学习。，才能够促进学习。1.实际表现业绩（实际表现业绩（watchme）为为学习者提供机会以公开展现他们所学学习者

63、提供机会以公开展现他们所学的新的新知识和新知识和新技能技能2.反思完善提高（反思完善提高（reflection）为为学习者提供机会以反思、讨论及辩护学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们他们所学的新知识和新所学的新知识和新技技能能3.灵活创造运用（灵活创造运用（creation）为为学习者提供机会以创造、发明或探索新学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有的富有个性特点的应用个性特点的应用新知识和新技能的途径？新知识和新技能的途径？梅里尔还强调了在实施五星教学模式时，应该同时梅里尔还强调了在实施五星教学模式时，应该同时考虑考虑指引方向，动机激发，协同指引方向，动机激发，协同合作和合作和多向互动多

64、向互动。1.1.指引指引方向：方向：让让学习者知道他们将要到哪里去；学习者知道他们将要到哪里去；让学习者了解学习让学习者了解学习内容内容是如何加以组织的；让学是如何加以组织的；让学习者在学习程序和时空协调上能够进出自如、通习者在学习程序和时空协调上能够进出自如、通达顺畅；让达顺畅；让学习者学习者能够有自我改进错误的机会能够有自我改进错误的机会。2.动机动机激发激发u创建创建有针对性、可达成的和富有吸引力的学习有针对性、可达成的和富有吸引力的学习环境环境u让让学生承担一定的风险和挑战性，有公开交流和表现所学生承担一定的风险和挑战性，有公开交流和表现所学东西的机会学东西的机会；u在在一个有真实场景

65、和真实用途的学习环境中学习一个有真实场景和真实用途的学习环境中学习；u对对学习内容作个性化处理，能够适应个人的特点学习内容作个性化处理，能够适应个人的特点；u完成完成一个完整学习任务而不是零碎片断地学习或行动一个完整学习任务而不是零碎片断地学习或行动；u不是不是简单地告知学习者对错与否，而是重在学习所得的简单地告知学习者对错与否，而是重在学习所得的内在反馈与内在反馈与激励激励u不是不是匆忙地作出结论，最好是适时延迟判断。匆忙地作出结论，最好是适时延迟判断。3.协同合作协同合作指指安排学习者在安排学习者在2-3人的异质小组中分工合作、人的异质小组中分工合作、取长取长补短补短，完成共同的任务。，完

66、成共同的任务。4.多向互动多向互动要要解决实际问题或完成整体任务。互动一定要体现解决实际问题或完成整体任务。互动一定要体现出出情境情境挑战挑战活动活动反馈的程序，也就是说，反馈的程序，也就是说，互动决不是图热闹，一定要落在学习实效上。互动决不是图热闹，一定要落在学习实效上。类别类别相关词相关词定义与示例定义与示例2.1理理解解澄清、澄清、释义、释义、陈述、陈述、翻译翻译从从一一种种表表征征方方式式（如如数数字字的的）转转换换成成另另一种形式（如语言的）一种形式（如语言的）示例：解释重要的演讲和文档；示例：解释重要的演讲和文档；把一道应用题转化为代数方程式；把一道应用题转化为代数方程式；绘制呼吸

67、系统图；绘制呼吸系统图；解释毛泽东解释毛泽东“为人民服务为人民服务”的讲演的讲演2.2举举例例举例、举例、例示例示找到概念或原理的具体的例子说明找到概念或原理的具体的例子说明示示例例：给给出出文文学学流流派派的的代代表表人人物物和和代代表作品；表作品；画一个平行四边形；画一个平行四边形；找到一篇七律诗词范文；找到一篇七律诗词范文；说出当地的一种哺乳动物说出当地的一种哺乳动物2.理解理解从包括口头、书面和图形等的教学信息中建构意义从包括口头、书面和图形等的教学信息中建构意义类别类别相关词相关词定义与示例定义与示例2.3分分类分类、归类确定某事物属于某一个确定某事物属于某一个类目目示示例例：对观察

68、察或或者者描描述述疾疾病病案案例例进行行归类；标明奇数或偶数；明奇数或偶数；列出世界国家中的政府列出世界国家中的政府类型；型；为当地生物作物种分当地生物作物种分类2.4总结概概括括、归纳概括一般的主概括一般的主题或者要点或者要点示示例例：对录像像带中中描描述述中中的的事事件写一篇件写一篇简短的短的总结；为文章段落添加文章段落添加标题；类别类别相关词相关词定义与示例定义与示例2.5推推断断推推断断、外推、外推、内内推推、归纳归纳从呈现的信息中进行逻辑的从呈现的信息中进行逻辑的推断推断。示示例例：在在学学习习外外语语时时，从从例例子子中中推推断断语语法法规则；规则；阅阅读读红红楼楼梦梦中中两两个个

69、角角色色人人物物之之间间的的一一段段对对话，推断他们之间过去的关系话，推断他们之间过去的关系；观察一个数列，预测后面可能出现的数字观察一个数列，预测后面可能出现的数字2.6比比较较对对比比、对应、对应、匹配匹配发发现现两两种种观观点点、对对象象或或其其他他类类似似物物之之间间的的异同异同。示例：比较同时期历史性事件；示例：比较同时期历史性事件；解释心脏为什么与水泵类似；解释心脏为什么与水泵类似；写出一段自己与民工相似的经历；写出一段自己与民工相似的经历；用用维维恩恩图图来来说说明明两两部部文文学学作作品品的的相相似和不同之处似和不同之处类别类别相关词相关词定义与示例定义与示例2.7说说明明建建模模、建构建构建构一个系统的因果建构一个系统的因果模型模型。示示例例：解解释释法法国国18世世纪纪重重要要事事件件的原因；的原因；画画一一幅幅气气压压影影响响天天气气变变化化的的示示意意图标；图标；列列出出新新民民主主主主义义革革命命发发生生原原因因及及其必然性的一些细节；其必然性的一些细节；描描述述央央行行升升降降利利息息是是如如何何影影响响国国民经济的民经济的