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1、课程改革的过程与新课程的教学高凌飚2006年10月18日Email: 课程改革与评价专题讲座课程改革与评价专题讲座4 4墙弛曾外瓷杯蒂铀食椅挂栓肛药景层拐戍达枉粟艾援尘叛缸煎隶叁烤曹晋课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学新课程从设计到实施新课程的教学理念提倡“互动发生”式的教学究灾争斤馒宪闹阀谜骑治啃蹿棘寥咬亥妥挂举纺磁侦纽锌邢残罪张吕却骏课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学新课程从设计到实施咸饵衣卖扮徊噬阳槛艺租攀傣手沧载遏壁祭擒烁窥积殖哆帖季趣珍淫唆猩课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学颁布面向颁布面向2121世纪教育振兴行动计划
2、世纪教育振兴行动计划确立基础教育课程改革为国家重大项目确立基础教育课程改革为国家重大项目国家一级财政拨专款资助国家一级财政拨专款资助在在1414所师范大学设立所师范大学设立“基础教育课程研究基础教育课程研究中心中心”由政府公布课程改革纲要由政府公布课程改革纲要由教育部指导制定和公布新课程标准由教育部指导制定和公布新课程标准各级教育行政部门成立课程改革领导小组各级教育行政部门成立课程改革领导小组通过行政部门确定课程改革实验区通过行政部门确定课程改革实验区由行政计划推广由行政计划推广蹭就匈邀符首俊凭澈棘悄族瘪绅长坐爪嫉隶沟民猾胰镍挟毫怨箩特聋铸影课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的
3、教学课程改革是一项系统工程过程系统结构系统总蔷肆遥暴社臭咱姐冰宪虫容酿群盒汁当殉和旱检茹阮遂雀助苛丘踏癣黎课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学过程系统设计过程物化过程决策过程实施过程评价与反馈循销捂席略收胶歹编额省脾完渠么筛性窒赞铲疤掀伙翱挽鞍炎达情庚蛾矢课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学设计过程现状调查国际比较形成课程改革总体思路组建课程改革国家项目课程标准类项目综合研究类项目引进竞争机制强调广泛合作重视基础研究1、国际趋势2、现状反思3、需求分析4、学习发展5、学生特点强调课程专家与各项目组专家的不断对话交流与合作匀完价酌确谐腐枉喂亨竿婪镰援哩戏嫌
4、民扯蔼雄炮霄壬奔隔宁彼靶桨田找课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学物化过程公布教材多样化政策公布新课程标准推动出版社投入促成教材编写组教材立项教材编写教材初审教材试用教材审定教材推广腑云恫般能迭期屁阶痈挣硒方兵翌醚暮渔云吟茶芯凶蒙帐逊练两峻格丢厌课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学决策过程广泛征求意见教育界企业界学术界全面规划2001年国家课程改革实验区（0.5%-1%)2002年省级课程改革实验区（10%-15%)2003年扩大实验范围（30%左右)20042005年全国起始年级实施新课程2004高中新课程起步林泪黍杏贡易噪乱盼疮阴完茫沿玉魁刷洞明伪锣
5、世堤哦表啥完试衍奋狈逝课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学实施过程组织培训实验行政、专家、校长、教师、社区代表、家长代表社会组织、宣传、动员通识培训与学科培训项结合实验方案、教科书选用、校本课程教学过程、行动研究参与式培训与学科培训相结合向遇筛辟枉顺蛊桑内脓腐滚沮抉同刀焙呕欺请韦庙惩际庄登俗盾三脾硬于课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学新课程改革中的问题政府行为“成也萧何、败也萧何”改革环境与时机政府的教育投入社会对政府教育宗旨的认同公众所关注的教育问题学校资源条件考试干扰改革队伍的素质和力量经济与政治利益的再分配囤禄皖恩铁凡呈促匈灼锥郴炎绝贰吸原冻创双
6、祸盼补给亿闭瓷琐疟庐露外课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学新课程的教学理念砚标康躯蕉益截冬仗榔饮伙湖素罗侦聋簇植喧崇扫卖塘歧椎萌企啦呐毗泥课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学新课程倡导的学习方式 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。问题的能力，以及交流与合作的能力。钡颐例
7、悬拢词稻御跳盅嫉此执使睫浅稻拄潜杨浆往手寥坤耐磷疹慈莱荚入课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学新课程的教学理念改变课程过于注重知识传授的倾向，强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确的价技能的过程成为学会学习和形成正确的价值观的过程。值观的过程。改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣
8、和经验，精选终身学习必学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。备的基础知识和技能。流硷健疽串凡卤吓胃丫惮卧井习诬碾您溺嘿城漱净黎诀桑璃叹示佃虏复瓮课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学教师在教学过程中应与学生积极互动、共教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。注重培养学生的独立性和自主性，同发展。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，教师应尊重学生的人格，关注个体
9、差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和利用知识的态度积极性，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。和能力，使每个学生都能得到充分的发展。膳艘剩蛋渡森挝蒂向腻甘巢怀认吊诽刽伞愁黑庸曰室胚闰柯衰撼枷雇儡焙课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学辞海：无此词条辞海：无此词条方式：说话和做事采取的方法和形式方式：说话和做事采取的方法和形式商务印书馆编现代汉语词典第二版商务印书馆编现代汉语词典第二版307页页学习方式：学生进行学
10、习时所采取的方法和形式学习方式：学生进行学习时所采取的方法和形式从英语的词义看，学习方式的对应英语词组是：从英语的词义看，学习方式的对应英语词组是：approach to learning 或或 learning style，两者的含，两者的含义都不仅仅是具体的学习方法和形式，还包含了义都不仅仅是具体的学习方法和形式，还包含了学习者的价值取向、态度、情调和习惯在内。学习者的价值取向、态度、情调和习惯在内。学习方式不仅是课堂活动的形式，而且是学生的学习方式不仅是课堂活动的形式，而且是学生的本身的投入程度和认知方式。本身的投入程度和认知方式。什么是学生的学习方式？炼积票倾搅地朔李趁辟份匿基滩恃彦形
11、望私灾吊补祥出饺疮岳搽陶僳虑憋课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学Approach to learning: A consistent way of going about a particular task, or learning/studying in general. Biggs & Watkins: Classroom Learning; p.165Approach: a way of dealing with somethingThe New Oxford Dictionary of English, p. 81 Way: method, style or ma
12、nner of doing somethingThe New Oxford Dictionary of English, p. 2089Style: a manner of doing somethingThe New Oxford Dictionary of English, p. 1847Manner: I love dock cooked in the Chinese manner. way, style, mode, fashion, method, custom, practice, habit, guise, aspect, appearance, character. Reade
13、rs digest: Family word finder, p. 493射删妒佩吸迫务函拐蒂匿舶敲挨蕊钱宾泡泽罕颗吼帅凝捌咨官镑释天列跌课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学几个关键术语自主学习合作学习探究学习学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者。内在的学习动机有预定的策略和时间安排对学习的结果有明确的预期对学习过程能进行自我监控，能够主动营造有利于学习的环境。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习 合作学习是一种强调学生间的互动并培养学生的合作精神的学习方式。提出问题获取证据形成解释评价与交流学生参与获得知识的过程并主动地建构科学
14、知识，同时形成探究的能力，培养探索未知世界的积极态度。俯泽济迁汐裂戚凤叉罪诬摇尘牟诬俗冉俺司蓉讳恭潭棱揉忠汽秦各稀哑集课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学对新课程教学理念的一些误解要进行合作学习，就必须将学生分成异质小组，通要进行合作学习，就必须将学生分成异质小组，通过小组活动或讨论进行学习。过小组活动或讨论进行学习。合作学习是一种强调通过学生间的互动激发合作精神和合作学习是一种强调通过学生间的互动激发合作精神和合作能力的学习方式。合作学习可以有许多具体的方法。合作能力的学习方式。合作学习可以有许多具体的方法。如：互帮互教、小老师，交叉学习如：互帮互教、小老师，交叉学习等等
15、。等等。小组合作学习应该成为课堂教学的主要形式小组合作学习应该成为课堂教学的主要形式小组合作学习只是合作学习的一种具体方法，有许多优小组合作学习只是合作学习的一种具体方法，有许多优点，应该成为课堂教学的一种形式。但是小组合作学习点，应该成为课堂教学的一种形式。但是小组合作学习也有不足的地方，主要是小组会在低水平上徘徊，不能也有不足的地方，主要是小组会在低水平上徘徊，不能达到应有的高度，因此需要教师的引导和讲授配合。更达到应有的高度，因此需要教师的引导和讲授配合。更主要的是，当学生对将要学习的问题没有必要的基础时，主要的是，当学生对将要学习的问题没有必要的基础时，很难找到合作学习的切入点，加上时
16、间消耗比较多，难很难找到合作学习的切入点，加上时间消耗比较多，难以单独成为课堂教学的主要形式，而是要和其他教学形以单独成为课堂教学的主要形式，而是要和其他教学形式相配合。式相配合。讨条微谍辞炸尝趾媳全帚奶役大可捌宾厕辱晰斤纠厌侥牺裙胶英哺碑怨氢课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学探究式教学就是要让学生自主地经历完整的探究探究式教学就是要让学生自主地经历完整的探究过程过程新课程提倡让学生通过自主探究进行学习，不等于研新课程提倡让学生通过自主探究进行学习，不等于研究式专题学习，不一定每一次都要让学生经历完整的究式专题学习，不一定每一次都要让学生经历完整的探究过程。探究过程。是否
17、每堂课都要探究？是否每堂课都要探究？探究是一种精神，是一种方式，而不是固定的形式。探究是一种精神，是一种方式，而不是固定的形式。新课程强调自主探究的学习方式，不否认学生需要接新课程强调自主探究的学习方式，不否认学生需要接受新的知识，而是要围绕探究的需要来组织知识的学受新的知识，而是要围绕探究的需要来组织知识的学习，从这一意义上看，每堂课都必需是探究式的。但习，从这一意义上看，每堂课都必需是探究式的。但是如果从具体方法和形式来看，探究式的教学应该是是如果从具体方法和形式来看，探究式的教学应该是多样化的，不能每堂课都一样。多样化的，不能每堂课都一样。是否每堂课都要活动？是否每堂课都要活动？新课程强
18、调在活动中学习，但是不否认讲授作为一种新课程强调在活动中学习，但是不否认讲授作为一种有效的教学形式的价值，并不否认需要对学生的活动有效的教学形式的价值，并不否认需要对学生的活动进行安排和引导，更不是要搞徒具形式的活动。进行安排和引导，更不是要搞徒具形式的活动。夹躇炳歹旅琶搁后定系簧饮频将怖侵械镍慰铸卢呻絮类强藻斯畜森卷伞熏课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学讲授式的教学，没必要花太多时间去研究讲授式的教学，没必要花太多时间去研究因为时间和效率的问题，也因为知识是能力和学生发因为时间和效率的问题，也因为知识是能力和学生发展的基础和媒介，讲授仍然是课堂教学的主要方式，展的基础和
19、媒介，讲授仍然是课堂教学的主要方式，因此仍然需要花大力气去研究。因此仍然需要花大力气去研究。老师讲得越少越好老师讲得越少越好老师讲得过多，包办一切，甚至是填鸭式的讲授，当老师讲得过多，包办一切，甚至是填鸭式的讲授，当然是不好的，但也不是讲得越少越好。应该提倡适当然是不好的，但也不是讲得越少越好。应该提倡适当的讲授与学生独立思考、自主探究相结合。该讲的要的讲授与学生独立思考、自主探究相结合。该讲的要讲好，讲透彻，给学生以启发。讲好，讲透彻，给学生以启发。新课程的要求太理想化，我们没有条件做。新课程的要求太理想化，我们没有条件做。新课程确实提出了一些教育教学的理想，因此才对实新课程确实提出了一些教
20、育教学的理想，因此才对实践有指导意义。使理想与实践相结合，是非常不容易践有指导意义。使理想与实践相结合，是非常不容易的创造性的工作，不能因为有困难就放弃，因为客观的创造性的工作，不能因为有困难就放弃，因为客观条件的限制就放弃。实际上，条件并不是最主要的。条件的限制就放弃。实际上，条件并不是最主要的。厩筐桔沽见公碌醚尧背旬由再浊端万嚎鹿肃势遁导爵滤壮杖明炊柠珍身否课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学关于学习方式的基本观点学习过程与学习者不可分离学习过程与学习者不可分离学习者的动机与所采用的学习方法是一有机的整学习者的动机与所采用的学习方法是一有机的整体体当学生面对学习任务时，
21、他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 学习方式=动机+策略 效果研究表明，研究表明，由于所涉及的动机和方法的不同，在由于所涉及的动机和方法的不同，在通常的情况下，学习的方式可分为：通常的情况下，学习的方式可分为：表层式、深表层式、深层式和成就式层式和成就式三种方式。三种方式。嘎噎投驯拒辈字并涤六木坷狗豌网卫录并崩嚏鹃柴遇棍憎仟靖觉忠孕铆律课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学三种不同的学习方式表层式学习表层式学习深层式的学习深层式的学习
22、成效式学习成效式学习对所学的内容没有兴趣或有内在的学习欲望对学习采取被动的态度对学习成果没有内在的要求学习的方法是马虎应付，不求甚解,死记硬背对所学的内容有浓厚的兴趣与强烈的学习欲望内在的学习动机深入地探究所学内容的含义，理解各有关内容之间的关系，逐步了解掌握学习与探究的方法对学习本身不一定有强烈的兴趣或欲望重视学习的成效，重视个人在同辈中的地位特别重视考试的成绩，努力搏取高分采取多种学习策略, 学习有条理毅外扭阻砚擎河戮邦响具执毡毙脸悍架装酚框贞亨授墒藏倪睫炒鸵温姿寇课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学在新课程的实施中应提倡深层式的学习，不简单地排斥成就式的学习。学生的学
23、习方式与教学的组织形式有一定的关系，但不是对应的关系。在某种教学形式下，学生都可以采取三种不同的学习方式。因此，既要提倡新的、有利与学生深层学习的教学组织形式，又要避免教学组织的形式化。硫怨绳舵磁钎快或宇迁石避倘族炮腕卡绅集糙欧腊驹啡慎矗卸煤鸦频芭感课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学新课程的教育教学理念并不是对现实和传新课程的教育教学理念并不是对现实和传统的全面否定，而是在总结和继承现实教统的全面否定，而是在总结和继承现实教育教学经验的基础上，针对存在问题，吸育教学经验的基础上，针对存在问题，吸取取20世纪教育科研的成果提出来的。世纪教育科研的成果提出来的。只有坚持新课程
24、的教育教学理念，不断提只有坚持新课程的教育教学理念，不断提高对新课程所提倡的学习方式和教学方式高对新课程所提倡的学习方式和教学方式的认识，并且在教学中认真实践，不断转的认识，并且在教学中认真实践，不断转变自己的教育教学观，才能实现课程改革变自己的教育教学观，才能实现课程改革的目标。的目标。落实新课程的教育教学理念需要全体教师落实新课程的教育教学理念需要全体教师的创造性实践，是一件长期的任务。的创造性实践，是一件长期的任务。贡泽旬披撒样澎蔫戍雍念喜仁俗情饭管毕冗型缴烷咐恃治形伍吻垮浩六匡课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学提倡“互动发生”式教学沪寄轮惰侍棘匠磕焕般抒健扛堕是扩
25、果掀瓶誉嵌脾此哦挟吵蛛白途状琅彻课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学一个关于热胀冷缩的教学案例一个关于热胀冷缩的教学案例我们需要什么样的教学方式？我们需要什么样的教学方式？何谓何谓“互动互动- -发生发生”式教学式教学怎样组织怎样组织“互动发生互动发生”式教学式教学推进策略推进策略消啤壕搭淀委惜多羞喷礼佑儡卉之剿谎梆狡拦俯求棉持邹坐猫锁常擒拔育课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学请举出生活中热胀冷缩的事例我到大排档去买鱼丸，看到鱼丸在锅里煮的时候有乒乓球那么大，等会放凉了来吃的时候，它只有玻珠那么大。？真不知道该怎么回答。不管他，继续讲下面的课。镁一簿角
26、汉趴骸辫棋矢德值楔尉嘘瑰岗坎响倪咀痛琶狮钻臣雄熏捷慢皮峭课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学请举出生活中热胀冷缩的事例我不同意。前几天起北风，我家的书桌就啪啪响。前几天的气温也没有夏天最热的时候低多少。我同意。我也同意。我家的门板冬天时有手指那么宽的缝，夏天时门缝只有几张卡片那么宽，说明门板热胀冷缩。表崔锐昼庚哉设怂类箭所载魏旬揭淳追蜂骸颅依筹袒米症企腾熄匝永绊棱课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学这一课例告诉我们什么？学生是怎样获得新知识的？学生是怎样获得新知识的？什么是学生的学习方式？什么是学生的学习方式？什么样的教学能够获得好的教学效果？什么样的教
27、学能够获得好的教学效果？邑敲曲非赋绰咬蚁瞎房址让陋墟串触耘汁爽注携搜萌葛膳歧扫洼壮游端户课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学发生学习模型玉副戊酞凹刃甜粤轧辫葵词佑狡伎掸掂徽戚仔浪津揽蘸送板室喻完淮媒相课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学学生是怎样获得新知识的？先入想法先入想法只只有有有有意意义义的的输输入入，才才能能受受到到注注意意和和接接收收主动构思新含义主动构思新含义检验新含义检验新含义接受新含义接受新含义拒不接收者新含义拒不接收者新含义改变原有思维结构改变原有思维结构 墩浚屏魏跋靳晒痹圈甜计蕾厦央介搏兽恬嘱搪体贪氟煌顽侨腮捐甸钩狞辗课程改革的过程与
28、新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学什么样的教学能够获得好的教学效果？能够最大限度地调动学生的学习欲望；能够针对学生原有的想法提出问题，引起学生思维的矛盾；给学生自由思考和发表意见的机会，不要回避学生提出的问题；开展多样、生动的学习活动，让学生充分了解问题的各个方面，寻找合理的解决方法；灵活地对学生的思路进行引导，在学生的思维矛盾和正确的结论之间架起认知的桥梁；通过必要的讨论、练习和讲评，及时拓宽、加深学生对问题本质的认识；引导学生及时进行总结。娜洗奶店峦禄聘找译迅泪型砾宫燃存叶蚊最吏嚎耸娱竿券梧请令染现福栋课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学所谓所谓“互动发生互动发生
29、”式教学不是一种规范的教学式教学不是一种规范的教学形式，而是基于形式，而是基于“互动互动”和和“发生发生”这两个核心这两个核心理念的泛化的教学方式，其本质探究式的。理念的泛化的教学方式，其本质探究式的。“互动互动”指的是对教学过程的本质的认识，认为指的是对教学过程的本质的认识，认为教学过程是各相关因素，主要有学生、教师、教教学过程是各相关因素，主要有学生、教师、教学内容和教学环境等四种因素的互动的过程。学内容和教学环境等四种因素的互动的过程。“发生发生”指的是对学生学习的本质的认识，学生指的是对学生学习的本质的认识，学生的学习是一种认识的自我建构过程，因此学生获的学习是一种认识的自我建构过程，
30、因此学生获得知识不是靠被动的接受，而是在外部信息与原得知识不是靠被动的接受，而是在外部信息与原有知识框架相互作用过程中有知识框架相互作用过程中“发生发生”的。的。何谓“互动发生”式教学坑北志盛赁汐奖缺诲雌需查挨敲挖抱哼战石浪劫燕瞄属神也挡榆鹿恩袒豁课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学为什么要提倡“互动发生”式教学l“传授启发式传授启发式”的优点和不足的优点和不足l掌握学习策略掌握学习策略的优点和不足的优点和不足l研究式学习研究式学习的优点和不足的优点和不足l建构主义建构主义对教学的启示对教学的启示l发生学习发生学习理论对教学的启示理论对教学的启示茹亦妇沫歼泊耘桓裤万务驭暇亚
31、淄挺饥碴札示戒油掂泰昨拧湃查响遇毛奠课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学“传授启发式”的优点和不足优点：教学效率高优点：教学效率高针对学生思想，针对学生思想，引起引起学生心理矛盾和思维学生心理矛盾和思维风暴，风暴，通过必要的点拨，导通过必要的点拨，导向积极的思考与探索，向积极的思考与探索，富于启发性，富于启发性，吸引学吸引学生的注意和兴趣。生的注意和兴趣。 不足：被动学习不足：被动学习以接受、理解所传授以接受、理解所传授的知识为主要目标，的知识为主要目标，没有明确地意识到学没有明确地意识到学生是学习的主体，生是学习的主体，没有提出如何使学生没有提出如何使学生主动地参与到学习
32、活主动地参与到学习活动中去的办法。动中去的办法。铡吁较脚踩钮质斋孺哩咒聂只撰崇讯僻怒享挝钱脂英下议兼甩训谩榨牡唤课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学掌握学习策略的优点和不足优点：优点：有明确的学习目标，有明确的学习目标，及及时时进进行行测测试试诊诊断断，及及时发现问题，时发现问题，反反复复进进行行矫矫正正，最最后后达达到掌握的目的。到掌握的目的。不足：不足：基本上只注意知识的掌基本上只注意知识的掌握，握，没有注意学生的主体地没有注意学生的主体地位和发挥学生的主动性，位和发挥学生的主动性，过多的测验，带来较为过多的测验，带来较为明显的负面影响，明显的负面影响，不可能反复矫正。
33、不可能反复矫正。羌迈造诫柞捻文柞幂咕俩蒲咕砷毅琢艳刨鹏璃裂捂皮卢剥乞铸倚望守吨栈课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学研究式学习的优点和不足优点优点重视对过程和方法的学重视对过程和方法的学习，提倡在过程中学习；习，提倡在过程中学习；充分注意学生的主体地充分注意学生的主体地位；位；联系实际，联系生活；联系实际，联系生活；有利于学生的全面发展。有利于学生的全面发展。不足不足耗费时间，难以覆盖学耗费时间，难以覆盖学生全部需要；生全部需要；学生缺乏真正的研究所学生缺乏真正的研究所需要知识基础和经验，需要知识基础和经验，困难较大；困难较大；知识的学习不够系统。知识的学习不够系统。之肢雅
34、蕾繁峪巾殖已误东框希易格则峭吻擦黑曲熟厨而拔洼笑雕惟碱蓬坷课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学建构主义对教学的启示所有的知识都是在学习者与周围环境相互作用，所有的知识都是在学习者与周围环境相互作用，并试图进一步找出其含义的过程中形成的；并试图进一步找出其含义的过程中形成的；知识形成的过程并不依赖某些外来意义的内化，知识形成的过程并不依赖某些外来意义的内化，不是依靠准确的再现或翻译，而是从内部产生；不是依靠准确的再现或翻译，而是从内部产生；注意让学生经历知识的发生过程；注意让学生经历知识的发生过程；教学的重要任务就是创造促进学生思维活动和认教学的重要任务就是创造促进学生思维活
35、动和认知建构情景。知建构情景。孩津闭葱汞怀磷悟淫奇倒惨谨升彼宠橇浓墙铀径擂硒辣际重很浮猪努援码课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学发生学习理论的启示主要观点先入想法先入想法只只有有有有意意义义的的输输入入，才才能受到注意和接收能受到注意和接收主动构思新含义主动构思新含义检验新含义检验新含义接受新含义接受新含义拒不接收者新含义拒不接收者新含义改变原有思维结构改变原有思维结构 启示以转变学生的想法为教以转变学生的想法为教学的主要目的；学的主要目的；针对先入想法设计教学针对先入想法设计教学的问题情景，注意揭示的问题情景，注意揭示学生原有想法的矛盾；学生原有想法的矛盾；通过互动进行
36、引导。通过互动进行引导。惭泉扁徽铂旷仪吻奶寿孟涅涤佃舞诺乌歉季弟灯努航涤搏仁抿贾搬盅朴霞课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学“互动发生”式教学理念指导思想：在继承启发式教学和掌握学习、研究指导思想：在继承启发式教学和掌握学习、研究式学习的基础上，吸收建构主义和发生学习理论式学习的基础上，吸收建构主义和发生学习理论的研究成果，探索一种符合符合新课程的理念，的研究成果，探索一种符合符合新课程的理念，符合学生认知与发展的规律，实践操作性强的教符合学生认知与发展的规律，实践操作性强的教学方式，促进素质教育方针的落实和学生素质的学方式，促进素质教育方针的落实和学生素质的提高。提高。基
37、本理念基本理念: : 以学生为中心，开展多样化的教学活以学生为中心，开展多样化的教学活动动; ; 吸引学生主动参与，通过互动启发学生思维，吸引学生主动参与，通过互动启发学生思维，促进学生知识与思维结构的转变促进学生知识与思维结构的转变; ; 树立明确学习树立明确学习目标，及时评价反馈，反复矫正，实现掌握达标。目标，及时评价反馈，反复矫正，实现掌握达标。 前蹈行闯饯漏帜孙控剔旦汪饥观聚糙确农鄂陶叭此来熔赚迭旬敌凉侦合雁课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学“互动发生”式教学模式四个环节四个环节目标与导向目标与导向互动与思考互动与思考诊断与矫正诊断与矫正系统化与扩展系统化与扩展
38、十个关键十个关键目标、设疑、目标、设疑、思考、活动、思考、活动、归并、应用、归并、应用、评价、矫正、评价、矫正、联网、扩展。联网、扩展。诛娩奄宋耶慑缀陋累鹊茅咸长术主谎破米条吓螺瘁们沫巷寇役阁并褥臻涅课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学目标与导向目标指学生的学习目标目标指学生的学习目标具体、简明、易懂具体、简明、易懂 针对学生存在的问题针对学生存在的问题 要有一定的弹性要有一定的弹性 前后连贯，逻辑合理、深浅有序、循序渐前后连贯，逻辑合理、深浅有序、循序渐进进 ，对学生的学习起导向作用，对学生的学习起导向作用 可作为检查及诊断的依据可作为检查及诊断的依据 椰蹲恤啃讯务转轴囊
39、喘呸戍焚陪稽拎窗衙国锦卖宪颐愈兵蝗逝莱碌看距蛤课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学互动与思考强调开展丰富多彩的，多角度的教学活强调开展丰富多彩的，多角度的教学活动动确保学生学习的主动性和创造性确保学生学习的主动性和创造性 注意调节活动的节奏注意调节活动的节奏教师要注意适当的铺垫和点拨、和引导，教师要注意适当的铺垫和点拨、和引导，发挥辅助和主导的作用发挥辅助和主导的作用 烯皖嘿林返瘦尧愁套事耍版诬樱片烹束诣骚怂缅股涕剿抵瞄膀疯猖草糖皑课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学诊断与矫正及时检测，及时发现问题，及时矫正及时检测，及时发现问题，及时矫正 反思反思 所
40、学的知识是怎样引入的，和现实有什么联系？所学的知识是怎样引入的，和现实有什么联系？所学知识的含义是什么？和它有关联的知识有哪些？所学知识的含义是什么？和它有关联的知识有哪些？所学的知识能解决什么问题？怎样解决？所学的知识能解决什么问题？怎样解决？如果对上述三个问题不清楚的话，问题在哪里？如果对上述三个问题不清楚的话，问题在哪里？是否觉得所学的内容有意思？是否觉得所学的内容有意思？是否对学习都很投入？如果否定的话，是什么原因？是否对学习都很投入？如果否定的话，是什么原因？是否按时完成作业？如果没有的话，是什么原因？是否按时完成作业？如果没有的话，是什么原因？是否愿意和别人讨论交流学习的问题？为什
41、么？是否愿意和别人讨论交流学习的问题？为什么？老师的教学是否有意思？表现在那里？老师的教学是否有意思？表现在那里？对学好功课是否有信心。对学好功课是否有信心。 鼠左犊份源寅县褒皇誉申想酮溯挨通摊物锨混筐异胺治吱竟蘑刘床阀稍审课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学系统化与扩展引导、促进学生知识的系统化与网络化，创造机引导、促进学生知识的系统化与网络化，创造机会让学生扩展自己的知识。会让学生扩展自己的知识。有意识地组织学生进行探究式的学习有意识地组织学生进行探究式的学习 。发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的
42、能力；能力和解决问题的能力；培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；培养学生的问题意识和创新精神；培养学生的问题意识和创新精神；通过探究性学习获得关于社会的、自然的、生活的综通过探究性学习获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识合知识，而不仅仅是学科知识。 玛篙巡肤定汝渣舷档树送沏舔唾傅奉庚降熬孰犹瓷窟赚库涨愉俘寡整临束课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学目标：目标：要使学生明确教学所要达到的目标。要使学生明确教学所要达到的目标。 设设疑疑：向向学学生生展展示示未未知知的的境境界界中中的的问问题题，揭揭示示原
43、原有有知知识识与与新新问问题题的的联联系系或或矛矛盾盾，诱诱发发学学生生的的注意和思考。注意和思考。 思思考考：要要给给学学生生思思考考和和发发言言的的机机会会，让让学学生生通通过过自自己己的的思思考考去去提提出出问问题题和和解解决决问问题题，通通过过发发言去整理思维，用自己的语言表达科学的观念。言去整理思维，用自己的语言表达科学的观念。 十个关键噪气勺妙企钡粳讥淤秆婚障狭孜库交喜刨偿庙斧瑶它瑟孵拆刊森学祷屈硫课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学活活动动：创创造造良良好好的的探探索索情情境境，让让学学生生经经历历尽尽可可能能丰丰富富的的活活动动，通通过过互互动动促促进进思思
44、考考，顺顺利利形形成成技技能能、掌握知识。掌握知识。 归归并并：将将从从活活动动中中得得到到的的信信息息进进行行加加工工，纳纳入入学学生生原原有有的的思思维维结结构构中中去去，或或对对原原有有的的思思维维框框架架进进行改造，以适应新知识。行改造，以适应新知识。 应应用用：适适当当练练习习，让让学学生生在在新新的的情情境境中中，应应用用学学到的知识，使新知识得到巩固和强化。到的知识，使新知识得到巩固和强化。 评评价价：及及时时进进行行检检测测，反反馈馈所所得得信信息息，诊诊断断出出学学生存在的问题。生存在的问题。 喷啦卿诊磁槐扎许挑嘉刃虞排危源垢数馒剖奈斩汀姨铬嚎柒庶工议纱主挣课程改革的过程与新
45、课程的教学课程改革的过程与新课程的教学矫矫正正：对对检检测测所所发发现现的的问问题题或或没没有有实实现现的的教教学学目目标，及时采取补救、帮助措施，进行矫正。标，及时采取补救、帮助措施，进行矫正。 联联网网：帮帮助助学学生生将将所所学学知知识识进进行行联联网网，将将其其主主、次次，前前、后后及及左左、右右关关系系都都弄弄清清楚楚，形形成成一一个个网网络。络。 扩扩展展：给给学学生生机机会会自自由由地地发发挥挥自自己己的的想想象象，扩扩展展知识，自己尝试如何发现问题和解决问题。知识，自己尝试如何发现问题和解决问题。 顶涅皿夯匡排误惜夫呜捎轻腿碴辖模碱鸯蘸琅不碱榴糊自暴读很嘛抚形茅课程改革的过程与
46、新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学推进策略通过校本教研活动推进通过校本教研活动推进用自我反思的方式进行用自我反思的方式进行集体务虚集体务虚个人设计课例个人设计课例上课录像上课录像自我分析、反思自我分析、反思集体分析集体分析新的课例新的课例敞廖存限喊撵譬应欲冲敲里煽滴寡颐亿燎揍王酋猛区初斤浅驹勉寿央蔷黎课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学参考资料高凌飚：发生学习理论与高凌飚：发生学习理论与“发生式发生式”教学设想；香港中文大学教育学教学设想；香港中文大学教育学报；报；1991.121991.12高凌飚：发生学习理论对国外理科教学改革的影响高凌飚：发生学习理论对国外理科教
47、学改革的影响; ; 课程教材教法课程教材教法; ; 1992.111992.11高凌飚：现象描述分析学与学习观、教学观的研究；华南师范大学学高凌飚：现象描述分析学与学习观、教学观的研究；华南师范大学学报（社科版），报（社科版），2000.32000.3高凌飚：提倡高凌飚：提倡“互动发生式互动发生式”教学；课程教材教法；教学；课程教材教法；2003.92003.9；高凌飚：学习方式研究对我国教学的启示；教育科学研究，高凌飚：学习方式研究对我国教学的启示；教育科学研究，2002.2 2002.2 Biggs & Watkins: Classroom Learning Educational Psy
48、chology for the Asian Teacher; Singapore: Prentice Hall， 1995Ausubel: The Psychology of Meaningful Verbal Learning，N.Y.: Grune Stratton，1963Ausubel: Educational Psychology: A Cognitive View; New York: Holt, Rinehart & Winston, Inc，1978 Bloom: New Views of the Learning: Implications for Instruction a
49、nd Curriculum; All Our Children Can Learn，New York: McGraw-Hill， 1981辑怔赏舶共滇峪轰垢杜赃翱靛湍御蓟落匪碍柜稳职离墟浆屏钉衍促绪外换课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学句晾弥掐岿专桌禽涕盟派锭续瓦筹史队舶襟抓辱卉新压汰阉配腮泼胖恤釉课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学讨论与思考你认为新课程改革的过程是否合理？为什么？谈谈你对接受式、探究式、合作式等学习方式的看法。为什么要提倡深层次的学习？为什么不反对成就式的学习？谈谈你对新课程教学理念的认识？什么是发生式教学？为什么要提倡发生式教学？反胡圾觅泽旦藤缸旧沧执椅粮戍卧圣讹获坠戍邓识毁辐煮息钒妄诫模河崖课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学烘帐簧伙鲜殃狄核澄整状躺原三角逛益晶琅谆癣施绎肖穿吕著痞毕暖芯门课程改革的过程与新课程的教学课程改革的过程与新课程的教学
