八年级语文上册第六单元第26课《长江三峡》课堂教学设计新人教版

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1、 1 长江三峡 教学目标： 1. 学习本文抓住景物特点，按照时间顺序，寓情于景、情景交融的写法。 2. 了解三峡的壮丽景色，激发学生热爱祖国河山的感情。 3. 学习体会本文在景物的描绘中所寄寓的生活哲理。 教学重点、难点： 1. 景物描写抓住特点 2. 写景中所阐发的哲理。 教学时数： 一课时 教学过程设计： 一、创设情境，激发兴趣 三峡，是万里长江一段山水壮丽的大峡谷，为中国十大风景名胜之一。它西起重庆市奉节县的白帝城，东至湖北省宜昌市的南津关，由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成，全长 192 公里，其中峡谷段 90 公里。它是长江风光的精华，神州山水中的瑰宝，古往今来，闪耀着迷人的光彩。 （简短的

2、导入之后， 可以让学生说说自己对三峡的了解， 使学生带着浓厚的兴趣开始文本的研习。 ） 作者简介：刘白羽(1916-2005)现代作家，北京人。他的作品以散文为主，有五台山下 、火光在前 、 政治委员 、 刘白羽散文集等。刘白羽是一位富有时代感的、具有敏锐的生活观察力和多方面艺术才能的作家。他的散文热情奔放，感情真挚。 （营造氛围，以便于激发学生对本文的兴趣和热情。 ） 解题：课文题目为长江三峡 ，那么， “长江三峡”为哪三峡呢？各用哪几节文字描绘的？可直接导入段落。 -第 2 节描绘瞿塘峡；第 3-5 节描绘巫峡；第 6-9 节描绘西陵峡。 二、基础知识 字词正音： 瑰（gu）丽 启碇(dn

3、g) 夔(ku)州 对峙(zh) 秭( z )归 万仞( rn ) 崆(kng)岭 万壑(h) 汨(m)罗 美髯(rn) 草坂 (bn) 绛(jing)紫 停泊（b） 滟滪(yn y) 缥缈(pio mio) 婀娜( nu) 层峦叠嶂(zhng) 词语释义： 1. 瑰丽：异常美丽。 2. 绛紫：暗紫中略带红的颜色。 绛：大红色。 3. 缤纷：繁多而交杂的样子。 4. 婀娜：姿态柔美的样子。 5. 对峙：相对而立。 6. 缥缈：形容隐隐约约，若有若无。 7. 草坂：长满草的山坡。 8. 怪诞：奇怪，古怪。 成语积累： 1.雷霆万钧：雷霆，霹雳；钧，古重量单位，约合当时三十斤。形容威力极大，无法阻

4、挡。 2.层峦叠嶂：嶂，像屏障一样的山峰。形容山峦重叠。 2 3.云蒸霞蔚：形容云霞绚烂美丽。蒸，升腾；蔚，聚集。 4. 莽莽苍苍：形容郊野景色迷茫,也指无际的原野。 5. 峨冠博带：这里指戴着高高的帽子和束着宽宽的衣带。 6. 小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。 （这一环节主要由学生通过课前预习完成） 三、学生朗读课文 要求：1声音响亮，读准字音。 2注意文章的段落划分。 （ 普通高中语文课程标准（实验） 中指出，学生要“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受” 。朗读本身就反映了学生对课文的理解，所以文章要放开让学生朗读。 ） 四、分析文章的整体结构 学生先

5、独立完成，再讨论交流。 线索：以“江津号”的航程即游踪为顺序，以时间的推移和空间的变换为线索，双线交织。 结构： 第一部分（第 1 自然段） ，概括航行三峡总的感受。 第二部分（第 2 自然段） ，描写瞿塘峡的雄伟险峻。 第三部分（第 35 自然段） ，描绘巫峡神奇绮丽的动人姿态。 第四部分（第 69 自然段） ，写西陵峡的凶险和作者的实际感受。 （本环节体现了自主学习和合作学习相结合的学习方式。 ） 五、文本研读： 1.分析第一部分： 齐读第一段。 提问：作者说“我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔” ，这句话用了什么修辞方法？“飞翔”用得恰当吗？为什么？ 明确：这句话起统摄全篇的作用， “雄

6、伟而瑰丽” ，概括了三峡景致的特点。通篇所写景物，全在这 “雄伟” “瑰丽”四个字上。 这句话运用了比喻和通感的修辞方法，把长江三峡比喻为一支交响乐，非常恰当，因为作为本体的三峡与作为喻体的交响乐之间有共同之处：二者都激越雄壮，声势浩大，催人警醒，令人振奋。 “飞翔”一词用得恰当，一方面，它写出了山陡流急的形势；另一方面，它更淋漓尽致地表达了作者在航行中兴奋、激动的心情。 （对于修辞手法，学生可能会答不全，比喻很容易看出，但通感的手法因为见得少，学生不一定会想到。 ） 2.第二部分分析： 大声自由朗读第二段，品味写景的文字，与同桌交流体会。 提问：作者采用什么手法来写瞿塘峡的雄奇？用了哪些词语

7、？写了哪些方面？ 明确：主要采取绘形绘声绘色的手法来状写瞿塘峡的雄伟奇观，并引用诗谚为佐证。 形： “悬崖绝壁” “中间一条狭长的江面” “江随壁转” 声： “雷霆万钧” “激流澎湃，涛如雷鸣” 色：瞿塘峡口“蓝天” “金色浮云” “银片样发亮”的白云、 “红雾” “绛紫色山峰” 这一段主要写了瞿塘峡的山陡、江狭、水流急。 这一段的描写， 先总括其雄奇， 继之引古诗古谚为佐证， 后直接描写，有古有今，古今对比，有虚有实，有声有色，热爱祖国热爱大自然的感情浸透字里行间。 3 3.第三部分分析： 快速阅读第三部分，思考讨论：作者用什么手法写巫峡的秀美？主要写了哪些景物？ 明确： 主要用了丰富而贴切

8、的比喻来描绘巫山的隽秀， 如第 5 段中的山岩、 草坡、 山峰等。 这一部分主要写了云雾、阳光、两岸的山岩、草坂、野草等，所有这些描绘，都体现出巫峡的“美” ，那“山如斧削，隽秀婀娜”的峰峦，那与阳光交织“神妙莫测”的白云，那“滚滚向上” “云蒸霞蔚”的浓雾，那神奇秀丽的美峰，那墨色的山岩，那幽然的草坂，那红艳艳的野草，那在江流中“像一个崇山峻岭中漫步前行的旅人”的航船，那盘旋在万山之上蓝天之下的苍鹰这一切美景，都使读者的心灵受到强烈的感染。 （学生不仅要理解文字的意思，还要有想象力和审美能力，才能够正确理解作品的内涵，否则就只能看到优美的文字，无法感受美好的情感。 ） 4.第四部分分析： 提

9、问： 这一部分是从哪些方面来写西陵峡的凶恶？引用屈原、 王昭君的传说有什么作用？作者揭示了怎样的哲理？ 明确： 首先交代 “西陵峡比较宽阔， 但是江流至此变得特别凶恶， 处处是急流， 处处是险滩” ，然后重点写了三个著名的险滩：泄滩、青滩、崆岭滩。 泄滩：凶险在漩涡多。 青滩：凶险在江面落差大。 崆岭滩：凶险在暗礁密布。 作者引述了屈原、王昭君的故事，因为这里是屈原和王昭君的故乡，这两个人在历史上有过贡献，屈原是我国古代著名的爱国诗人，王昭君因促进民族团结而为后人所怀念。这里作者所发的不是一般的思古之幽情， 而是告诉我们： 凡是在历史上有过功绩的为人民做出过贡献的人物，他们的形象将永远留在世世

10、代代人民的心中。不仅加深了文章的思想意义，也使文章在结构上和情调上有密有疏，有缓有急。 在这一部分， 作者揭示了这样一条哲理： 生活中的风浪并不可怕， 要勇于在风浪中锻炼自己，战胜前进道路上的各种困难。 （以上教学环节，体现了以学生为主的教学思想，强调学生的能动性，教师主要是加以点拨。 ） 六、写作特点 学生思考讨论，教师归纳： 1.诗情、画意、哲理完美统一 2.联想丰富自然，充满浪漫气息 3.运用多种修辞方法，写景抒情。 学生从文中找出相关例句，体会修辞的效果。 （1）比喻：丰富而有变化，贴切形象，生动自然。有明喻，有暗喻，全文共用比喻十八处之多，手法随机变换，增强了文章的感染力。 （2）拟

11、人：使作品生动形象，渲染气氛，引发联想，耐人寻味。 （3）通感：通感是两种感觉的沟通，以视觉写听觉，以听觉写味觉等，它可以把景物描写得更加生动形象，能更深刻细致地表现作者的主观感受，引起读者更多联想和想象，因而更有艺术感染力。 （4）语言优美精炼，生动形象。 （这一教学环节的设计，主要是通过概括本文的写作特点，借鉴写景散文的写作方法，提高写作能力。 ） 七、拓展阅读 阅读余秋雨的文化苦旅三峡 （节选）进一步感受长江三峡那独具魅力的风光名胜和意 4 境，加深对三峡的印象。 （这一教学环节开拓学生的视野，引导学生鉴赏不同作品的艺术风格，增强领悟鉴赏散文的能力。 ） 八、课堂总结 长江三峡，无限风光

12、瞿塘峡的雄伟，巫峡的秀丽，西陵峡的险峻，使这驰名世界的山水画廊气象万千：这里的群峰，重岩叠嶂，峭壁对峙，烟笼雾锁；这里的江水，汹涌奔腾，惊涛裂岸，百折不回；这里的奇石，嶙峋峥嵘，千姿百态，似人若物；这里的溶洞，奇形怪状， 空旷深邃， 神秘莫测； 这里， 孕育了中国伟大的爱国诗人屈原和千古才女昭君三峡的一山一水，一景一物，无不如诗如画，并伴随着许多美丽的神话和动人的传说，令人心驰神往。 九、布置作业： 1.完成创新设计相关练习。 2.学习本文的写法，写一篇游记。 教学反思: 语文教学 任重道远 孔子曰:“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。 ”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。 ”可见，爱好

13、和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，在本课的导入时，我让学生说说对三峡的了解，以激起他们学习的积极性。可惜当时条件有限，如果是现在，有多媒体教室，配上直观、精美的三峡风光图片，图文并茂，学生的印象会更深刻。 本课教学中主要以问题的形式来组织课堂教学， 备课时精心设计问题， 课堂上随机应变地补充一些问题，说白了其实还是“满堂问” 。经过反思，我发现这种方法与传统的“满堂灌”是大同小异的。第一，这些问题不是学生与文本对话生发出来的问题，而是教师强加给学生的问题，难以激发学生的学习兴趣。第二，教师仍然享受着话语的“霸权” ，这是对学生主体的漠视。 在以后的教学中应着力强化

14、学生问题意识的培养， 变教师问为学生问。 在课堂上，教师要极力营造良好的氛围，走进学生，提倡师生、生生合作；为学生提问搭建平台；并给学生以适当的评价，从而使学生能够自主的走进文本，理解内容，体会情感。 因为本课内容较多，时间紧张，学生对文本的理解不够透彻。教师的讲解，有点越俎代庖，只能泯灭学生个性。 在授课的思路方面还算比较清晰，但是在阶段与阶段的连接处就显得不够流畅。板书太少，这也是一直以来存在的问题，总以为学生听明白就可以，怕板书浪费时间，但有时板书能加深学生的直观记忆。 学记中有这样一句话： “学然后知不足，教然后知困” ，正是有了“困” ，才有了我们孜孜不倦的求索精神，学后有所思，教后有所感。语文教学，任重道远，不满足，才会有进步，相信以后会更好。