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1、第五节第五节 中学地理教材的微观分析中学地理教材的微观分析（2课时）课时） 一、地理教材微观分析含义一、地理教材微观分析含义 二、地理教材微观分析方法二、地理教材微观分析方法 总结：总结：教材分析的基本思路教材分析的基本思路 -教材逻辑结构分析教材逻辑结构分析案例案例：通过对：通过对“土地资源土地资源”一节教材的分析，一节教材的分析，总结出地理教材微观分析的含义和方法。八年级上册第总结出地理教材微观分析的含义和方法。八年级上册第65页页第五节中学地理教材的微观分析第五节中学地理教材的微观分析案例案例：通过对：通过对“土地资源土地资源”一节教材的分析，总结出地理教材微一节教材的分析，总结出地理教
2、材微观分析的含义和方法。八年级上册第观分析的含义和方法。八年级上册第6565页页 一、划分知识组成一、划分知识组成 1 1、土地资源的利用、土地资源的利用 （1 1） 耕地、林地、草地、建筑用地等；耕地、林地、草地、建筑用地等； （2 2）总量丰富、类型齐全；人均占有量少、类型不尽合理。）总量丰富、类型齐全；人均占有量少、类型不尽合理。 2 2、土地资源分布不均、土地资源分布不均 （1 1）耕地主要分布在气候湿润的东部季风区、平原、低缓的丘陵；）耕地主要分布在气候湿润的东部季风区、平原、低缓的丘陵； （2 2）林地主要分布在气候湿润的东部季风区、山区；）林地主要分布在气候湿润的东部季风区、山区
3、； （3 3）草地主要分布在年平均降水量不足）草地主要分布在年平均降水量不足400400毫米的西部内陆地区。毫米的西部内陆地区。 3 3、合理利用每一寸土地、合理利用每一寸土地 （1 1）属于可再生资源；）属于可再生资源； （2 2）利用中的问题：耕地面积不断缩小；水土流失严重，沙漠扩大；）利用中的问题：耕地面积不断缩小；水土流失严重，沙漠扩大； （3 3）采取法律措施，保护土地资源；）采取法律措施，保护土地资源；二、分析内部联系二、分析内部联系 1 1、分析知识之间的联系、分析知识之间的联系 （1 1）土地资源的利用类型是基础、分布是重点、）土地资源的利用类型是基础、分布是重点、利用和保护是
4、目的。利用和保护是目的。 （2 2） 四种类型是并列关系，三种类型分布是并列关系，四种类型是并列关系，三种类型分布是并列关系，作用、问题和保护是因果关系。作用、问题和保护是因果关系。 2 2、分析教材表述系统内部的联系、分析教材表述系统内部的联系 该教材主要内容由文字系统和图像系统表述，二者作该教材主要内容由文字系统和图像系统表述，二者作用并重，活动系统起着辅助学习指导作用。用并重，活动系统起着辅助学习指导作用。三、分析外部联系三、分析外部联系 1 1、联系学生已学过的地形、气候和自然带的知识，、联系学生已学过的地形、气候和自然带的知识，分析耕地、林地和草地分布的特征；分析耕地、林地和草地分布
5、的特征； 2 2、可联系乡土地理说明土地利用类型和土地的利用、可联系乡土地理说明土地利用类型和土地的利用和保护问题。和保护问题。四、分析四、分析“过程与方法过程与方法”的功能的功能1 1、通过主要土地利用类型分布特征的分析使学生学、通过主要土地利用类型分布特征的分析使学生学习地理综合分析方法；习地理综合分析方法；2 2、通过、通过“我国主要土地利用类型的分布我国主要土地利用类型的分布”图的阅读图的阅读培养学生读图分析方法。培养学生读图分析方法。3 3、通过调查家乡土地利用状况，让学生体会地理问、通过调查家乡土地利用状况，让学生体会地理问题探究过程，学习研究地理问题方法。题探究过程，学习研究地理
6、问题方法。五、分析情感、态度与价值观教育功能五、分析情感、态度与价值观教育功能通过通过“土地资源土地资源”知识的学习使学生认识到土地资源知识的学习使学生认识到土地资源的重要性，逐步树立保护土地资源的意识。的重要性，逐步树立保护土地资源的意识。问题：问题：通过案例说明何谓微观分析方法通过案例说明何谓微观分析方法? ?一、地理教材微观分析含义一、地理教材微观分析含义微观分析又称局部教材分析，是指对于一部微观分析又称局部教材分析，是指对于一部教材局部的知识内容进行分析，揭示其内外教材局部的知识内容进行分析，揭示其内外联系及各种教育功能的过程。联系及各种教育功能的过程。二、地理教材微观分析方法二、地理
7、教材微观分析方法（一）划分教学因子（一）划分教学因子 1 1、划分教学因子的内容、划分教学因子的内容 （1 1）教学因子：基本的知识单元）教学因子：基本的知识单元 （2 2）教学因子划分依据：教材的知识结构；教学的）教学因子划分依据：教材的知识结构；教学的实际需要实际需要 2 2、划分教学因子的目的、划分教学因子的目的 了解教材的基本组成了解教材的基本组成（二）分析内部联系（二）分析内部联系 1 1、分析内部联系的内容、分析内部联系的内容 （1 1）分析因子内部或因子之间的知识联系）分析因子内部或因子之间的知识联系 （2 2）分析教材表述系统内部的联系）分析教材表述系统内部的联系 2 2、分析
8、内部联系的目的、分析内部联系的目的 （1 1）分析教材内部的知识结构及认识活动的方式）分析教材内部的知识结构及认识活动的方式 （2 2）为教学设计作准备）为教学设计作准备（三）分析外部联系（三）分析外部联系 1 1、分析外部联系的内容、分析外部联系的内容（1 1）根据教学需要，分析本教材与其它知识的联系，补充内容）根据教学需要，分析本教材与其它知识的联系，补充内容（2 2）外部联系类型）外部联系类型 A.A.比较外联比较外联 ：常用于相近概念或易混概念的比较：常用于相近概念或易混概念的比较 B.B.加深外联：常用于对教学内容的解释，加深对知识的理解加深外联：常用于对教学内容的解释，加深对知识的
9、理解 C.C.应用外联：常将所学新知识应用到实际问题的解决中应用外联：常将所学新知识应用到实际问题的解决中 2 2、分析外部联系的目的、分析外部联系的目的 完善教材认知体系，提高教材知识教育功能完善教材认知体系，提高教材知识教育功能（四）分析过程与方法的功能（四）分析过程与方法的功能 确定教材的过程与方法培养目标、途径和方法确定教材的过程与方法培养目标、途径和方法（五）分析情感、态度与价值观教育功能（五）分析情感、态度与价值观教育功能 确定教材的情感、态度与价值观教育目标、途径和方法确定教材的情感、态度与价值观教育目标、途径和方法 分析情感、态度与价值观教育功能的方法分析情感、态度与价值观教育
10、功能的方法（1 1）根据中学地理课程标准进行分析根据中学地理课程标准进行分析（2 2）根据教材情感、态度与价值观教育作用的不同表现）根据教材情感、态度与价值观教育作用的不同表现形式进行分析形式进行分析A.A.显露式显露式：教材明显具有情感、态度、价值观的教育内容：教材明显具有情感、态度、价值观的教育内容B.B.隐蔽式隐蔽式：教材表面不具有情感、态度与价值观教育方面：教材表面不具有情感、态度与价值观教育方面的内容，需揭示其内涵的思想内容的内容，需揭示其内涵的思想内容C.C.互补式互补式：几种内容相互联系，可以进行情感、态度与价：几种内容相互联系，可以进行情感、态度与价值观教育值观教育 教材分析的
11、基本思路：教材逻辑结构分析教材分析的基本思路：教材逻辑结构分析 宏观分析：宏观分析： 中学地理教材结构；初中地理教材结构；中学地理教材结构；初中地理教材结构；七年级地理教材结构；八年级地理教材结构；七年级地理教材结构；八年级地理教材结构； 高中教材结构；高中必修教材结构；高中选高中教材结构；高中必修教材结构；高中选修教材结构；高中每个模块结构。修教材结构；高中每个模块结构。 微观分析：微观分析： 教材每个单元、章、节结构。教材每个单元、章、节结构。地球上的大气地球上的大气地球上的大气地球上的大气逻辑结构逻辑结构逻辑结构逻辑结构地地地地球球球球上上上上的的的的大大大大气气气气 地地地地球球球球上
12、上上上大大大大气气气气的的的的运运运运动动动动 基基基基本本本本过过过过程程程程热力环流热力环流热力环流热力环流（案例分析）（案例分析）（案例分析）（案例分析） 大气的受热过程大气的受热过程大气的受热过程大气的受热过程 环流的形成过程环流的形成过程环流的形成过程环流的形成过程不不不不同同同同尺尺尺尺度度度度的的的的大大大大气气气气运运运运动动动动全球性的大全球性的大全球性的大全球性的大气环流气环流气环流气环流气压带和风带的形成与气压带和风带的形成与气压带和风带的形成与气压带和风带的形成与分布分布分布分布常见的天气常见的天气常见的天气常见的天气系统（局地系统（局地系统（局地系统（局地尺度）尺度）
13、尺度）尺度）锋和锋和锋和锋和锋面锋面锋面锋面低压（气旋）和高压低压（气旋）和高压低压（气旋）和高压低压（气旋）和高压（反气旋）（反气旋）（反气旋）（反气旋） 全球气候变化全球气候变化全球气候变化全球气候变化大气是怎么运动的大气是怎么运动的 原原因、过程、结果因、过程、结果大气运动的影响大气运动的影响 基本基本态势、对天气气候的影响态势、对天气气候的影响城市与城市化城市与城市化城市与城市化城市与城市化逻辑结构逻辑结构逻辑结构逻辑结构 城城市市个个体体 城城市市群群体体 城市化城市化德德德德国国国国南南南南部部部部城城城城市市市市等等等等级级级级体体体体系系系系的的的的启启启启示示示示（中中中中心
14、心心心地地地地理理理理论论论论的的的的应应应应用用用用） 城市与城市化城市与城市化城市与城市化城市与城市化城市内部空城市内部空城市内部空城市内部空间结构间结构间结构间结构 城城城城市市市市形形形形态态态态城城城城市市市市土土土土地地地地利利利利用用用用和和和和功功功功能能能能分分分分区区区区城城城城市市市市内内内内部部部部空空空空间间间间结结结结构构构构的的的的形形形形成成成成和和和和变变变变化化化化城城城城市市市市的的的的不不不不同同同同等等等等级级级级什么是城市化什么是城市化什么是城市化什么是城市化世界城市化的世界城市化的世界城市化的世界城市化的进程进程进程进程城市化对地理城市化对地理城市
15、化对地理城市化对地理环境的影响环境的影响环境的影响环境的影响不同等级城不同等级城不同等级城不同等级城市服务功能市服务功能市服务功能市服务功能 区域生态环境建设区域生态环境建设区域生态环境建设区域生态环境建设逻辑结构逻辑结构逻辑结构逻辑结构区域生态区域生态区域生态区域生态环境建设环境建设环境建设环境建设荒漠化的荒漠化的荒漠化的荒漠化的防治防治防治防治案例：案例：案例：案例：我国西北地区我国西北地区我国西北地区我国西北地区背景：干旱的环境背景：干旱的环境背景：干旱的环境背景：干旱的环境成因：侧重人为原成因：侧重人为原成因：侧重人为原成因：侧重人为原因分析因分析因分析因分析基本过程基本过程基本过程基
16、本过程对策与措施对策与措施对策与措施对策与措施森林的开森林的开森林的开森林的开发和保护发和保护发和保护发和保护案例：案例：案例：案例：亚马孙热带雨亚马孙热带雨亚马孙热带雨亚马孙热带雨林林林林背景：雨林的环境背景：雨林的环境背景：雨林的环境背景：雨林的环境效益；雨林生态的效益；雨林生态的效益；雨林生态的效益；雨林生态的脆弱脆弱脆弱脆弱成因和过程：侧重成因和过程：侧重成因和过程：侧重成因和过程：侧重人为原因分析人为原因分析人为原因分析人为原因分析保护与开发保护与开发保护与开发保护与开发背景、成因、过程背景、成因、过程 结论：知识结构化结论：知识结构化 教材逻辑结构分析反映着分析地理问题的教材逻辑结
17、构分析反映着分析地理问题的思想和方法，这对学生来说是终身受用的。思想和方法，这对学生来说是终身受用的。 清晰的逻辑关系，知识之间的联系，教清晰的逻辑关系，知识之间的联系，教师要把握好，要引导学生把握，不能孤立的师要把握好，要引导学生把握，不能孤立的学习知识，要用主线串起来。（形散神不散）学习知识，要用主线串起来。（形散神不散）本章需要解决的问题本章需要解决的问题1 1、中学地理课程发展趋势如何？、中学地理课程发展趋势如何？2 2、地理课程标准的功能是什么？、地理课程标准的功能是什么？3 3、新的初中和高中地理课程教学理念分别是什么？、新的初中和高中地理课程教学理念分别是什么？4 4、熟读熟读初
18、中和高中地理课程初中和高中地理课程标准标准。5 5、中学地理教材的体系如何？、中学地理教材的体系如何？6 6、熟读熟读初中和高中地理初中和高中地理教材教材。 7 7、如何根据地理教材确定和设计教学方法？、如何根据地理教材确定和设计教学方法？8 8、将中学地理教材、将中学地理教材两种分析方法两种分析方法，用表格的形式进行表，用表格的形式进行表述。述。9 9、本章的内容体系如何？（、本章的内容体系如何？（本章总结本章总结）本章推荐的网站本章推荐的网站：人民教育出版社课程教材研究所：人民教育出版社课程教材研究所 钱学森钱学森在在20世纪世纪8090年代逐步完成了总结全人类研究的年代逐步完成了总结全人
19、类研究的科学体系。概括起来分科学体系。概括起来分11个门类。个门类。 钱学森论人类的知识体系钱学森论人类的知识体系作作 业业地理教材微观分析地理教材微观分析（1 1）“陆地和海洋陆地和海洋”一章教材分析（第一章教材分析（第1 1至至4 4组）组）七年级上册；七年级上册；（2 2）“水资源水资源”一节教材分析（第一节教材分析（第5 5至至9 9组）组） 八年级上册。八年级上册。要求：要求：1 1、所研究的教材均为：人民教育出版社出版的、所研究的教材均为：人民教育出版社出版的教材；教材；2 2、严格按着微观分析方法的步骤进行分析；、严格按着微观分析方法的步骤进行分析；3 3、3 3月月3131日交作业。日交作业。
