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1、第 1 页 小学数学教学反思-?鸡兔同笼?教学反思通用版 鸡兔同笼?是人教版六年级上册第七单元 “数学广角中的内容。这是有趣的奥数题，教材如此安排，旨在培养学生的逻辑推理才能，同时让学生感受古代数学问题的兴趣性。 然而对本班学生来说是首次接触此类问题， 深知他们学习才能与特点的我，在保证兴趣性的前提下，教学设计必须是适宜他们的认知需要，这样才能让学生获得更好的开展。回忆整个教学过程，对照新课程理念，觉得这节课在三个方面进展了有益的探究。 一、让教材内容更符合学生开展的需要 教材中的例 1 呈现的编排是列表假设方程， 而在我的教学过程中稍作些改动：列表方程假设。教材的编排方式，我想应该是基于根底
2、不好的学生对假设法的理解有相当大的难度， 由难而易， 过渡到方程法， 这种方法具有一般性，数量关系明确， 便于学生理解。 而我的改动正是基于本班学生的学习才能与特点，他们不怎么喜欢用方程法来解决问题， 主要是因为方程的解答步骤比拟多， 不细心的话容易出错，特别是未知数作减数或除数时，更加费事，也更加容易出错。所以方程法是他们不得以时才用的。为此，迎合学生的口味，引导学生透彻理解假设法作为教学中的重中之重。 通过教学的实际效果来看， 完全符合本班学生的认知需要， 在解决问题时， 他们纯熟的驾驭假设法， 可以沉着的说出个所以然来。同时不失两个兴趣性：一是“鸡兔同笼问题本身的兴趣性；二是学生学习过程
3、的兴趣性。实现了?数学课程标准?提出的“人人都能获得必需的数学。 可见，老师对教材进展重组与整合，充分有效地将教材知识激活，可以促使学生积极参与学习。 对教材的改动是为了更好的融入学生熟悉的生活内容， 更有利于发挥学生自身的课程资源优势， 从而更好的为学生效劳。 适宜本班学生的开展需要就是最好的！ 二、让学生成为学习数学的主人 新课程标准?指出：学生是学习数学的主人，老师是学习数学的组织者、引导者与合作者。 在学习过程中尽可能多的为学生提供探究和交流的空间， 鼓励学生自主探究与合作交流。因此，在处理本课的重点和难点时，就要把学习的主动第 2 页 权交给学生。活动之一：列表探究，得出鸡兔各多少并
4、不是最重要的，最重要的是通过列表的探究获得更多的重要的数学信息，明确各数量的变化规律。学生在老师的引导下积极考虑，大胆交流，很快便获得了大量的数学信息，明确了其中的微妙，而且，还有不少学生列出了方程， 自然过渡到下一探究活动。 活动之二：小组合作试解“4X+28-X=26 和 2X+48-X=26。很快就有好多学生抢着表达自己在活动过程中所得到的经历：设兔有 X 只好解一些。趁热打铁，继而步入活动之三：探究假设法。列表活动时学生已获得：全是鸡，脚少了 10 只；全是兔，脚多了 6 只。这是很有意思的发现，是假设法的根底。值此，鼓励学生接着探究，或个人，或小组；或利用手中现有的工具，或画图。不作
5、统一要求，让学生自由发挥。学生不仅在活动过程中获得了快乐，很好的表达了学习才能，而且透彻理解了假设法的解题思路，掌握了假设法的微妙所在：假设全是鸡，先算出来的是兔；假设全是兔，先算出来的是鸡。随后老师选用学生中的数形结合法作为点缀，让其演示讲解：先画 8 个椭圆代表鸡，每只鸡画 2 只脚，共 16 只，少了 10 只，少的是兔的脚，再给其中的几只鸡补上 2 只脚，得到 5 只兔。化抽象为直观，力求深化理解，方便学生解决此类问题。 整个过程中，我顺着学生的学来导，在导中让学生探究，使学生得到启迪，悟到方法，诚所谓“授人以鱼不如授人以渔。让学生学习自己喜欢的数学，学习有价值的数学。适宜本班学生的学
6、习需求就是最好的！ 三、让学生体会到数学就在自己的身边。 新课程标准?指出：课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经历、考虑与探究；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经历，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型。为此，学习的终极目的是培养才能， 做到学以致用， 可以游刃有余的解决生活中的问题。 所以 “应用反响环节呈现了系列贴近学生生活的实例， 让学生分析题型构造， 使学生明确假设的数学思想不仅可以解决鸡兔同笼问题， 还能解答自己身边的问题。 从而拓宽了学生对鸡兔同笼问题的认识， 帮助学生建立数学模型， 理解并掌握解决这一类问题的方法。适宜本班学生提升才能的就是最好的！ 第 3 页 总而言之，适宜就是最好的。
