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1、教学法教学法怎样说课怎样说课一、说课的意义 “说课”，是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。 二、说课的特点 1 、简易性与操作性。 说课不受时间、
2、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。 2 、理论性与科学性。 在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，它能帮助教师更好地吃透教材。 另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。 3 、交流性与示范性。
3、说课是一种集思广益的活动，无论同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。 说课的局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 三、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1 、相同点： （ 1 ）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （ 2 ）主要任务相同，都是课前的准备
4、工作。 （ 3 ）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2 、不同点：（ 1 ）概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （ 2 ）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （ 3 ）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （ 4 ）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师
5、个体进行的静态的教学活动。 （ 5 ）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 （二）说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其
6、理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 说课与上课的目的、形式、内容、评价、差异表说课与上课的目的、形式、内容、评价、差异表 差异项目 说课 上课 目的不同 提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 形式不同 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动 内容不同 运用教材及相关教育科学理论 运用教材及参考资料 评价不同 以教师整体素质作为评价的标准 以学生的学习效果为评价 四、说课的内容 1 、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的
7、理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括三个方面内容： （ 1 ）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 （ 2 ）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。 （ 3 ）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 2 、说教法、学法 教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存
8、在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。 3 、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐
9、述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 1 、教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 2 、说明教与学的双边活动安排。 说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐
10、统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与美育的和谐统一。 3 、说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 4 、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 5 、说明板书设计（课件设计）。 说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 五、说课的方法和技巧 1 、说“准”教材； 2 、说“明”教法； 3 、说“会”学法； 4 、说“清”教学意图； 5 、说“清”练习层次。六、说课的评析 说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，
11、才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。 评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。 （一）评析说课者对教材的理解程度 1 、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。 2 、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。 3 、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。 （二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。 1 、是否适合该学科的教学要求、特点。 2 、是否根据具体的教学目的选用教法。 3 、是否符合学生的年龄特点。 4 、是否调动学生的学习积极性。 （三）评析方法是否具有指导性和可操作性。 1 、教法是
12、否符合学法。与学法相适应。 2 、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。 3 、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。 （四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。 1 、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。 2 、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。 3 、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。 七、说课注意的问题 1 、说课不是备课，不能按教案来说课。 2 、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 3 、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课
13、稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 4 、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的 1/3 1/4 的时间。 5 、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6 、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 7 、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 8 、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。 9 、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。
