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1、教师的专业素养教师的专业素养你要成为一位怎样的教师你要成为一位怎样的教师1教师的专业素养教师的专业素养哲学向度哲学向度 知知 觉觉政治向度政治向度 专专 红红心理向度心理向度 智商智商 情商情商文化向度文化向度 科学科学 人文人文教育向度教育向度 教育思想教育思想 专业精神专业精神 （知否）（知否） （愿否）（愿否） 教育智慧教育智慧 专业人格专业人格 （能否）（能否） （优否）（优否） 2教师的四大专业素养教师的四大专业素养教育思想教育思想 教育智慧教育智慧专业精神专业精神 专业人格专业人格3第一部分：教育思想第一部分：教育思想教师从事教育工作的根本方向教师从事教育工作的根本方向（教师的第一
2、素养，为什么？）（教师的第一素养，为什么？）思想思想教育思想教育思想思想：主人与奴隶思想：主人与奴隶思想形成人的伟大思想形成人的伟大教育思想与教育尊严教育思想与教育尊严4教育思想教育思想 教育认识：解决知与不知问题教育认识：解决知与不知问题 教育观念：具有态度倾向和情感色彩的教育观念：具有态度倾向和情感色彩的 认识认识(解决行为问题）解决行为问题） 教育理念：理想化和信仰化了的教育观念教育理念：理想化和信仰化了的教育观念 （解决价值问题）（解决价值问题） 51. 教育认识教育认识感性认识（经验，自然积累）感性认识（经验，自然积累）理性认识（理论，学习反思）理性认识（理论，学习反思） 认识要求：
3、认识要求： 深刻，揭示教育教学活动规律（规律性）深刻，揭示教育教学活动规律（规律性） 先进，反映教育教学发展方向（时代性）先进，反映教育教学发展方向（时代性） 全面，体现教育教学的整体性（全面性）全面，体现教育教学的整体性（全面性）62. 教育观念：教育观念：具有态度倾向和情感色彩的认识具有态度倾向和情感色彩的认识伴随认识活动伴随认识活动的体验的体验正向：积极、肯定（支持）正向：积极、肯定（支持）中性：中性：反向：消极、否定（反对）反向：消极、否定（反对）观念特指积极体验的认识观念特指积极体验的认识观念一旦形成，就很难改变，为什么？观念一旦形成，就很难改变，为什么？（改变难，强化易）观念一旦形
4、成，就会影响、支配甚至决定一个人的思维和行为观念一旦形成，就会影响、支配甚至决定一个人的思维和行为转变观念除了提高认识外，还需转变观念除了提高认识外，还需内在内在责任感责任感成就感成就感外在外在导向导向氛围氛围观念观念: 显性显性, 隐性隐性 人的思想观念就像一座浮在海面上的冰山，露出海面的一人的思想观念就像一座浮在海面上的冰山，露出海面的一 小部分是显性，沉在水面以下的一大部分是隐性。小部分是显性，沉在水面以下的一大部分是隐性。案例：案例：乌龟乌龟 观念与命运观念与命运73. 教育理念：教育理念：理想化和信仰化了的教育观念。理想化和信仰化了的教育观念。理想意味着着眼未来，它需要付出现实代价；
5、理想意味着着眼未来，它需要付出现实代价；教育不能没有理想，为什么？教育不能没有理想，为什么？信仰意味着终极追求，无怨无悔，义无返顾。信仰意味着终极追求，无怨无悔，义无返顾。教育必须建基于信仰之上，为什么？教育必须建基于信仰之上，为什么？没有理想和信仰的教育没有理想和信仰的教育 必定是平庸和庸俗的教育。必定是平庸和庸俗的教育。8内内 在在 外外 在在认识认识 经验经验 观念观念 传统传统 理念理念 权威权威依据什么依据什么“ 教书教书 ”教育家教育家 教书匠教书匠案例：外国： 蚯蚓 体育课 中国： 差生 9第二部分：教育智慧第二部分：教育智慧教师从事教育工作的根本凭借教师从事教育工作的根本凭借
6、（教师应该具备的第二素养）（教师应该具备的第二素养）智慧智慧 教育智慧教育智慧 教师的教育教学行为就其表现形式而教师的教育教学行为就其表现形式而言，是由思想决定的，就其表现内容而言，言，是由思想决定的，就其表现内容而言，是由素质决定的。是由素质决定的。 教师拥有什么，他才能够给学生什么。教师拥有什么，他才能够给学生什么。10认识的三个层次认识的三个层次知识、技能知识、技能智力、能力智力、能力智慧（更虚灵、更有穿透力）智慧（更虚灵、更有穿透力）11 深刻深刻 内容类智慧（学科专业素养）内容类智慧（学科专业素养） 独到独到 广博广博教育智慧教育智慧 启发启发 方法类智慧（教育专业素养）方法类智慧（
7、教育专业素养） 机智机智 绝招绝招121、深刻：一针见血，入木三分、深刻：一针见血，入木三分简单（轻松）简单（轻松） 深刻：高度的专业素养深刻：高度的专业素养深入浅出深入浅出深入深出深入深出浅入浅出浅入浅出浅入深出（教书匠把课上复杂了）浅入深出（教书匠把课上复杂了） 深刻的对立面是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软。深刻的对立面是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软。肤浅就像一锅二十七八度的温开水，既没有沸汤那样肤浅就像一锅二十七八度的温开水，既没有沸汤那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。从肤浅者的教学中去寻找
8、刻骨铭心的印象。132、独到：独具慧眼、独到：独具慧眼风景风景首创性首创性 独创性独创性 教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。他的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项见。他的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。在独享一片风景。 独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至
9、于那些应只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他不会带头说不。所以，该肯定而别人没有肯定的东西，他不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。钥匙，往往是徒劳的。143、广博：广阔博大、广博：广阔博大如坐春风如坐春风 名师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应名师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士，这样，才有可能口含灵珠，是博览群书的饱学之士，这样，才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拈游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右
10、逢源，随手拈来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。返，全身心的陶醉。广博的对立面是单薄、干瘪。知识贫乏的教师讲广博的对立面是单薄、干瘪。知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。学的主要特
11、征。154、启发：灵性启迪悟性（内在的启发）、启发：灵性启迪悟性（内在的启发） 点醒、启悟点醒、启悟 来自大师的启发来自大师的启发 来自母亲的启发来自母亲的启发 庸师的庸师的“启发启发”：释义释义 道理道理 启启发发5、机智：随机应变、机智：随机应变案例：案例： 闰土闰土 “手榴弹手榴弹” 地图地图 “合同法合同法”166、绝招：教学特长中的特长、绝招：教学特长中的特长智慧怎么来的：智慧怎么来的： 多想出智慧多想出智慧 勤奋出天才勤奋出天才 交流长智慧交流长智慧 名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞口不绝。虎添翼，叫人赞口不绝。 教
12、师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼，以至达到炉火纯青教学技艺的精益求精、千锤百炼，以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界相匹的境界17为师的六个层次：为师的六个层次：巫巫 师：造孽师：造孽 “班门弄斧班门弄斧”庸庸 师：师： “以愚蠢教人，那是善良的人所能以愚蠢教人，那是善良的人所能犯犯 的最严重的罪孽。的最严重的罪孽。”教书匠：教书匠：传授知识：学的角度传授知识：学的角度（有效知识，无效知识）（有效知识，无效知识） 教的角度教的角度（假知
13、，真知）（假知，真知）能能 师：培养能力（发展智力）师：培养能力（发展智力）名名 师：启迪智慧师：启迪智慧大大 师：师：大智大慧大智大慧18庸庸 师：师：想想我想听到开花的声音。我想听到开花的声音。 活泼活泼河里的水很活泼。河里的水很活泼。 悄悄悄悄我们听不懂小鱼的悄悄话。我们听不懂小鱼的悄悄话。 丢丢上街时，毛毛把爸爸丢了。上街时，毛毛把爸爸丢了。 爬爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。牵牛花像个小弟弟，爬在树上。 淘气淘气风很淘气，把水逗笑了。风很淘气，把水逗笑了。 开花不可能有开花不可能有“声音声音”！“ “ 活泼活泼”只能用来形容人！鱼只能用来形容人！鱼不会说话，更不会说悄悄话！孩子把爸爸丢
14、了，这不符合人不会说话，更不会说悄悄话！孩子把爸爸丢了，这不符合人们的表达习惯！把牵牛花比作弟弟们的表达习惯！把牵牛花比作弟弟“爬树爬树”，这不是五讲四，这不是五讲四美！说风美！说风“淘气淘气”，这不合适！再说，水怎么会，这不合适！再说，水怎么会“笑笑”呢！呢！神经病！神经病！巫巫 师：师： “班门弄斧班门弄斧”19第三部分：专业精神第三部分：专业精神教师从事教育工作的根本动力教师从事教育工作的根本动力 精神是一种深刻而稳定的动力特征，其核心精神是一种深刻而稳定的动力特征，其核心是表现个人主体能动性的独立人格。毛泽东说得是表现个人主体能动性的独立人格。毛泽东说得好：人是要有一点精神的。从事好：
15、人是要有一点精神的。从事 “ 太阳光底下最太阳光底下最光辉职业光辉职业 ” 的教师尤其需要一点精神。作为专业的教师尤其需要一点精神。作为专业人员，必须具有与其专业相关的人员，必须具有与其专业相关的 “ 精神精神”。 就就教师而言，就是教师而言，就是“ 教育专业精神教育专业精神 ”。 现时代的教师必须具备这样三种精神：敬业现时代的教师必须具备这样三种精神：敬业精神、人文精神、科学精神。其中敬业精神是核精神、人文精神、科学精神。其中敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。20 敬业精神：乐业、勤业、创业、献业敬业精神：乐业、勤业、创业、献业 专业
16、精神专业精神 人文精神：人道、人文、人本人文精神：人道、人文、人本 科学精神：客观、理性科学精神：客观、理性童年意识童年意识学生意识学生意识生命意识生命意识 人道人道同情心同情心博爱博爱人本人本人文人文情感丰富情感丰富真情实感真情实感21 第四部分：专业人格第四部分：专业人格教师从事教育工作的根本依托教师从事教育工作的根本依托 俄国大教育家乌申斯基指出，教师的人格俄国大教育家乌申斯基指出，教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。教育者的人格是教育事业的一切。教育者的人格是教育事业的一切。 “ 只有人只有人格才能够影响人格的发展和规定，只有性
17、格才格才能够影响人格的发展和规定，只有性格才能养成性格。能养成性格。” 教师应具备与其专业要求相教师应具备与其专业要求相当的人格，我们称其为专业人格。当的人格，我们称其为专业人格。22教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响其一生。正像苏霍姆林斯久远，甚至可能影响其一生。正像苏霍姆林斯基在基在给教师的建议给教师的建议中所写的那样：中所写的那样：“你不你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。生活的指导者和道德的引路人。” 专业人格专业人格是比专业智慧更重要的心理素质。是比专业
18、智慧更重要的心理素质。教师的专业人格包括良好的个性（性格）教师的专业人格包括良好的个性（性格）和高尚的品德（品格）。和高尚的品德（品格）。 23 友善的态度友善的态度 良好的个性修养（性格）良好的个性修养（性格） 广泛的兴趣广泛的兴趣 良好的仪表良好的仪表 专业人格专业人格 诚实正直诚实正直 高尚的道德品格（品格）高尚的道德品格（品格） 善良宽容善良宽容 公正严格公正严格 24 友善的态度友善的态度“ 她的课堂犹如一个大家庭，我再她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。也不怕上学了。” 尊尊重重课课堂堂上上的的每每一一个个人人“ 她她不不会会把把你你在在他他人人面面前象猴子般戏弄。前象猴子般
19、戏弄。” 耐耐性性“ 她她绝绝对对不不会会放放弃弃要要求求，直直至至你你能能做做到到为为止。止。” 兴兴趣趣广广泛泛“ 她她带带我我们们到到课课堂堂外外去去，并并帮帮助助我我们们把学到的知识用于生活。把学到的知识用于生活。” 良好的仪表良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。她的语调和笑容使我很舒畅。” 好的教师的好的教师的12种素质种素质25 公正公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。她会给予你应得的，没有丝毫偏差。” 幽默感幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。” 良良好好的的品品性性“我我相相信信她她与与其其他他人人一一样样会会发发脾脾气气，不不过我从未见过。过我从未见过。” 对对个个人人的的关关注注“她她会会帮帮助助我我去去认认识识自自己己，我我的的进进步步赖于她使我得到松弛。赖于她使我得到松弛。” 伸伸缩缩性性“当当她她发发现现自自己己有有错错，她她会会说说出出来来，并并会会尝尝试其他方法。试其他方法。” 宽容宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。” 颇颇有有方方法法“忽忽然然间间，我我能能顺顺利利念念完完我我的的课课本本，竟竟然然没有察觉到这是因为她的指导。没有察觉到这是因为她的指导。”2627
