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1、课程与教学理论新进展与普通高中通用技术的教学设计主讲人：唐小俊博士Email:课程与教学理论：透视教学设计的一种视角o学习心理学的视角（有效与效率）o教育哲学的视角（目的论意义）o知识论的视角（价值与意义的发生）o技术论的视角（本体论意义）o社会学的视角（时间设计、空间设计、师生与生生之间关系的设计）o课程与教学论的视角（方法论意义）几种典型的课程定义o课程即教学科目o课程即预期的学习结果o课程即学习经验或体验o课程即社会文化的再生产o课程即社会改造说明：课程“curriculum”原意是指静态的跑道，故教育中过多地强调了课程作为静态的外在的层面，而相对忽视了学习者与教育者动态的经验和体验的层
2、面。日常概念的澄清：不同层次意义上的课程o理想课程：课程专家或一些研究机构所提出的应当开设的课程，其影响取决于是否被官方所采纳；o正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材；（课程表）o领悟的课程：任课教师所领会的课程，不同教师有不同的理解和解释；o运作的课程：在课堂层面上实际实施的课程；o经验的课程：学生实际体验到的或实际理解的经验。课程意涵的当代发展o从强调学科内容到强调学习者的经验和体验o从强调目标、计划到强调过程本身的价值o从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合o从强调知识性到强调文化性o从强调显性课程到强调显性与隐性课程并重o从只强调学校课程到强调学
3、校课程与校外课程的整合教学的当代意涵o教学是教师与学生以课堂为主要渠道的平等的交往、互动的过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这种交往与互动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。教学既是一种科学，也是一种艺术。o传统的教学是基于忠实地实施既定的课程计划的过程，教学的重心强调的是有效传递既有的内容。o当代的教学观尤其强调教学是教师和学生在具体的教育情境中对内容或“文本”作出根本性的变革的过程创造内容与建构意义的过程。课程与教学的关系：三种隐喻o课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。o课程是一场球赛的部署与方案，这是赛前由教练和球员一起制度的；教学则是球赛
4、进行的过程。o课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏效果。课程与教学关系的三种取向o忠实取向忠实取向o相互适应取向相互适应取向o创生取向：创生取向：教师的角色是课程的开发者，教师连同其学生成为建构积极的教育经验的主体。课程创生的过程即是教师和学生持续成长的过程。如果人的心灵是一支需要点燃的火炬，那么课程专家就是教师的教师他们点燃了教师的心灵之炬，教师再用其心灵之炬点燃学生的心灵。从课程与教学关系看教学设计o忠实取向下教学设计的本质是一种可以被精细分解，被精细程序化的操作技术。课程专家是设计师，教师只是工匠。学生只是待加工的对象。
5、o相互适应取向下教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。在这里，教学设计的过程包含了课程专家、行政人员、教师、学生之间的互动过程。o创生取向下的教学设计是一个在特定的教育情境中师生之间持续的创造过程，课程专家所提供的课程只不过是一种资源。o主要结论：教学设计作为课程开发的过程课程论视角下的教学设计的基本原理o学校应该试图达到什么样的教学目标？（教教学目标的设计学目标的设计）o提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标？（教学内容的设计教学内容的设计）o如何有效地组织这些教育经验？（教学过程教学过程的设计的设计）o我们如何确定这些目标正在得以实现？（教教学评价的设计学评价的设计）教学目标
6、的设计：目标的层次性o教育目的：现代教育的目的现代教育的目的o课程总体性目标：提高学生技术素养，促进学生全面提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性地发展而富有个性地发展o课程具体性目标：1. 1.技术的理解、使用、改进及决策技术的理解、使用、改进及决策能力能力2.2.意念的表达与理念转化为操作方案的能力意念的表达与理念转化为操作方案的能力3.3.知识知识的整合、应用和物化的能力的整合、应用和物化的能力4.4.创造性想象、批判性思维创造性想象、批判性思维及问题解决能力及问题解决能力5.5.技术文化的理解、评价及选择能力技术文化的理解、评价及选择能力o课程活动目标：以课程内容标准体现出来，如“能
7、能确定一个简单对象进行结构设计，并绘制设计图纸，做确定一个简单对象进行结构设计，并绘制设计图纸，做出模型或原型出模型或原型”o教学目标教学目标的功能o为课程与教学内容方法的选择提供依据。即“什么知识最有价值”和“什么方法最有效”。o为课程与教学的组织提供依据。o为课程与教学的实施过程提供依据。o为课程与教学的评价提供依据。课程与教学目标的基本取向o普遍性目标取向：体现普遍主义价值观o行为目标取向行为目标取向：以具体的、可操作的行为形式陈述的目标（后面将进一步展开）o生成性目标取向：是在一定的教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标o表现性目标取向：是指每一个学生在与具体教育情境中的种种
8、“际遇”中所产生的个性化表现。如“参观高科技展厅并讨论你的感受”布鲁姆的教育目标分类学行为目标的范例o布鲁姆认为，完整的教育目标分类应包括“认知领域”、“情感领域”以及“动作技能领域”其大致对应于我国课程与教学目标的三维目标的表述方式：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观o教育目标以学生的具体的、外显的行为来陈述。如“能通过技术试验分析影响结构的强度和稳定性的能通过技术试验分析影响结构的强度和稳定性的因素，并写出试验报告因素，并写出试验报告”但“引导学生对周边的技引导学生对周边的技术进行探究，拓展学生的思维能力术进行探究，拓展学生的思维能力”就不是一个明确的表述。不同水平目标所适用的行为动
9、词维度水平层次可使用的行为动词知识性目标了解水平说出、知道、了解、认识、熟悉理解水平理解、解释、权衡、选择、说明迁移应用水平掌握、分析、归纳、优化、改进技能性目标模仿水平模仿、尝试独立操作水平会、绘制、检测、安装、操作熟练操作水平掌握、实现、灵活运用情感性目标经历感受水平参与、体验、交流、讨论反应认同水平关注、欣赏、发现、获得领悟内化水平养成、形成、树立、确立、增强通用技术课程教学目标（结构）的撰写o目标的结构应包含行为、内容与结果，具有可操作性，目标的结构应包含行为、内容与结果，具有可操作性，能够客观地交流与评价，不产生歧义；能够客观地交流与评价，不产生歧义；o有三种基本的表述角度：教师、学
10、生、评价有三种基本的表述角度：教师、学生、评价；o案例分析：案例分析：“能解释流程的改进与设备、材料等之间的能解释流程的改进与设备、材料等之间的关系，能概括某种简单生产流程优化过程中所应考虑的关系，能概括某种简单生产流程优化过程中所应考虑的主要问题主要问题”：是一个典型的行为目标结构是一个典型的行为目标结构。而而“理解理解设计过程中需要不断优化设计过程中需要不断优化”则是一个含糊不清的目标；则是一个含糊不清的目标；o问题讨论：行为目标自身的问题以及情感领域的目标如问题讨论：行为目标自身的问题以及情感领域的目标如何表述？何表述？情感态度价值观教学目标的撰写o注意与反应：表示学习者愿意接受或留心，
11、并常常积极投入，包括“觉察”、“感受”、“体验”、“愿意”等；o价值判断与选择：学习者确信某一事物、现象或行为是有价值的。包括“接受、树立或偏爱某种价值观念”；o价值观或情感的内化：包括“形成某种价值观、态度、意识、信念或世界观”等o案例：初步形成与技术相关的伦理意识和环保意识初步形成与技术相关的伦理意识和环保意识通用技术课程教学目标的设计o对教育目的、课程目标的把握o对当代社会生活和未来可能生活的把握o对学生的需求以及特点的分析与把握o对技术与技术知识特性的把握课程与教学内容的设计：内容的三种取向o学科知识取向：处理好科学与技术、技术与人文之间的关系，处理好概念原理性的知识与过程方法（探究技
12、能，动手操作）知识之间的关系o生活取向（个人与社会两个维度）：处理好适应与超越之间的关系o学习者取向：学习者是课程的开发者，学习者作为教学设计的参与者，处理好技术知识的逻辑与学生的心理逻辑，处理好教材文本与文本解读之间的关系（讲学稿）教学内容的选择：原理o给学生提供的学习经验必须既能够使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容；o学生必须在教学目标中所隐含行为的过程中得到满足（强化）；o学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的；o有许多特定的经验能够用来达到同样的教学目标；同样的学习经验通常会产生几种结果。课程教学内容的选择：实践o课程与教学目标的具体化
13、o课程标准与教材仅仅作为一种重要的但并不是唯一的教学资源o学生的日常生活经验和社会生活的日常主题是教学资源的重要来源o善于整合各种网络资源以及各种校外资源课程与教学内容的组织：四种要素和四种取向四种取向：四种取向：o学科取向的课程与教学组织o学生兴趣和发展取向的课程与教学组织o社会问题取向的课程与教学组织o混合取向的课程与教学组织四种要素：四种要素：o学习者、教师、教材、环境o主题和概念、原理、技能、价值观本单重要概念：本单重要概念：系统、子系统、整体性、系统系统、子系统、整体性、系统分析、系统优化、系统设计分析、系统优化、系统设计第三单元第三单元 系统与设计系统与设计系统的结构系统的结构 内
14、容系统的分析系统的分析 系统的设计系统的设计 内容标准：内容标准：o从应用的角度理解系统的含义。从应用的角度理解系统的含义。o通过简单的系统的案例分析，理解系统的通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性，初步掌握系统分析的基本方法。基本特性，初步掌握系统分析的基本方法。o理解系统优化的意义，能结合实例分析影理解系统优化的意义，能结合实例分析影响系统优化的因素。响系统优化的因素。o通过简单的系统设计案例的分析，初步学通过简单的系统设计案例的分析，初步学会简单系统设计的基本方法。会简单系统设计的基本方法。o确定一个生活或生产中的简单对象，根据确定一个生活或生产中的简单对象，根据设计要求完成系统
15、的方案设计。设计要求完成系统的方案设计。 系统：由相互系统：由相互联系、相互作用、联系、相互作用、相互依赖和相互相互依赖和相互制约的若干要素制约的若干要素组成的有机整体。组成的有机整体。一、系统与系统的结构一、系统与系统的结构 子系统：子系统： 对于较大的系统，可以根据一定的标准划分对于较大的系统，可以根据一定的标准划分为若干个小的系统。为若干个小的系统。 系统的类型：系统的类型：实体系统和抽象系统实体系统和抽象系统开放系统和封闭系统开放系统和封闭系统 静态系统和动态系统静态系统和动态系统 汽车系统（系统与子系统）汽车系统（系统与子系统）o车身车身o底盘底盘o动力系统动力系统o行驶系统行驶系统
16、o操纵系统操纵系统o制动系统制动系统o冷却系统冷却系统o安全系统安全系统 可分别看可分别看作是系作是系统统o整体性：非各个要素的简单相加整体性：非各个要素的简单相加例：一支球队例：一支球队二、系统的基本特性二、系统的基本特性理解：理解：日常生活中，常听人说：日常生活中，常听人说：1、“一个和尚挑水吃，二个和尚抬水吃，三一个和尚挑水吃，二个和尚抬水吃，三个和尚没水吃个和尚没水吃”2、“三个臭皮匠等于一个诸葛亮三个臭皮匠等于一个诸葛亮”3、“丢卒保车丢卒保车”4、“一着不慎，全盘皆输一着不慎，全盘皆输”5、“头痛医头脚痛医脚头痛医头脚痛医脚”请根据系统的整体性特征，请根据系统的整体性特征，分别解释
17、之。分别解释之。 相关性：各要素之间相互作用相关性：各要素之间相互作用 例：厨房装修例：厨房装修目的性：实现一定的功能目的性：实现一定的功能 例：企业管理系统例：企业管理系统 动态性：系统处于运动变化之中动态性：系统处于运动变化之中 例：生病、看病例：生病、看病 做一次家务劳动做一次家务劳动和面包水饺。取干面粉若和面包水饺。取干面粉若干，自来水适量，将水逐干，自来水适量，将水逐量加入到干面粉中，直至量加入到干面粉中，直至面团的软硬适中。面团的软硬适中。 初次操作可能会出现初次操作可能会出现面粉多了加水，水多了加面粉多了加水，水多了加粉的现象，以至于和的面粉的现象，以至于和的面团越来越大。团越来
18、越大。 运用系统思想分析这运用系统思想分析这一现象，并试着如何尽快一现象，并试着如何尽快和出面团。和出面团。o运用科学的方法对系统进行分析、比较、运用科学的方法对系统进行分析、比较、试验，从而拟定一套经济有效的处理程试验，从而拟定一套经济有效的处理程序，或对原有系统提出改进方案。序，或对原有系统提出改进方案。系统分析系统分析三、系统的分析三、系统的分析 o在现实生活中，由于受环境和条件的限制，不可能找在现实生活中，由于受环境和条件的限制，不可能找出一切方案，也不可能对所有方案进行全面比较，漫出一切方案，也不可能对所有方案进行全面比较，漫无边际地去研究所有方案，无论在时间上还是人力上无边际地去研
19、究所有方案，无论在时间上还是人力上都不允许，运用科学的方法就更为重要，缺乏资料，都不允许，运用科学的方法就更为重要，缺乏资料，缺少对资料的科学计算和分析，只靠拍脑袋无法寻找缺少对资料的科学计算和分析，只靠拍脑袋无法寻找到最优方案。到最优方案。o注：本案例来自于海南教科所段青老师，特此感谢！注：本案例来自于海南教科所段青老师，特此感谢！ 教学过程的设计：三种教学模式o情境教学：是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义o支架式教学：是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该框架，学习者能够独立探索并解
20、决问题，独立建构意义o随机访问教学：是指对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。其相当于“换一个角度看问题、换一个情境解决问题”。情境教学的基本环节o创设情境o确定问题o自主学习o协作学习o效果评估：采用场合驱动评价，教师只需要随时观察并记录学生的表现支架式教学的基本环节o进入情境o搭建支架，引导探索：首先帮助学生确立目标；其次要为学生就当前探索的主题确立所需的概念框架，这种概念框架应置于学生的“最近发展区”；再次，教师可以通过演示、提供问题解决的原型o独立探索o协作学习o效果评价：包括个人与
21、集体的评价课程与教学的评价的历史线索与基本取向o历史线索：古典的考试型时期；心理测量与纸笔测试占统治地位的时期；后现代时期（对测试的权威性提出质疑，以开放性的结论为主，目的是为了学生的利益并支持学生）o基本取向：目标取向目标取向，把课程计划或教学结果与预定的课程目标相对照的过程；过程取向过程取向的评价，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入到评价的范围；主体取向主体取向的评价，强调课程与教学的评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程当代课程与教学评价的总体趋势o评价方式的多元化o评价主体的多元化o评价指标的多元化教学评价的基本类型：按功能分o诊断性评价o
22、形成性评价o总结性评价诊断性评价o也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。形成性评价o形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价较频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。形成性评价一般又是绝对评价，即它着重于判断前期工作达到目标的情况。对于提高教学质量来说，形成性评价有实际意义。总结性评价
23、o又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末学科考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级。 类型类型要点要点诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价实施时间实施时间教学之前教学过程中教学之后评价目的评价目的模清学生基础以便安排教学了解学生过程，调整教学方案检查学习结果，评定成绩评价方法评价方法观察、调查、作业作品分析、测验测验、作业作品分析、观察考试、考查作用作用查明学习准备情况确定学习结果评定学习成绩诊断性评价、形成性评价和总
24、结性评价的对比诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比 举例：海南国科园实验学校举例：海南国科园实验学校 技术与设计技术与设计1 1的作业的作业第一章作业：第一章作业：1. 1.请就对技术的认识写一篇短文，题目内容自定。请就对技术的认识写一篇短文，题目内容自定。 第二章作业：第二章作业： 1. 1.学校正准备改善教师的办公条件，请在调查的基础上，学校正准备改善教师的办公条件，请在调查的基础上，为老师设计一个合理的办公环境，画出布局图，并具体设计为老师设计一个合理的办公环境，画出布局图，并具体设计一个教师办公桌。一个教师办公桌。 2. 2.在调查的基础上，根据在调查的基础上，根据“人机关系人机关
25、系”要求要求即人性即人性化设计要求为新型轿车提出尽可能多的设计要求，最好画出化设计要求为新型轿车提出尽可能多的设计要求，最好画出草图。草图。 3. 3.提交参加提交参加“技术的两面性技术的两面性”辩论时的发言稿。辩论时的发言稿。 4. 4.填写本章评价表填写本章评价表 第四章作业：第四章作业： 1. 1.请就你身边熟悉的一件产品（如笔、书桌、自行车请就你身边熟悉的一件产品（如笔、书桌、自行车等）列举其缺点，并提出改进方案。等）列举其缺点，并提出改进方案。 2. 2.填写本章评价表填写本章评价表 第五章作业：第五章作业： 1. 1.提交提交“个性化个性化”台灯的设计方案。（特点，材料，台灯的设计
26、方案。（特点，材料，草图）草图） 2. 2.填写本章评价表填写本章评价表 第六章作业：第六章作业： 1. 1.根据轴测图画三视图（题目略）根据轴测图画三视图（题目略） 2. 2.根据三视图画轴测图（题目略）根据三视图画轴测图（题目略） 3. 3.根据轴测图尺寸，给三视图标注尺寸。（题目略）根据轴测图尺寸，给三视图标注尺寸。（题目略） 4. 4.填写本章评价表填写本章评价表 第七章作业：第七章作业： 1. 1.给定的金属产品制定钳工工艺（图形略）。给定的金属产品制定钳工工艺（图形略）。 2. 2. 填写本章评价表填写本章评价表 第八章作业：第八章作业： 1. 1.给你熟悉的一件产品编制产品说明书
27、。给你熟悉的一件产品编制产品说明书。 2. 2. 填写本章评价表填写本章评价表 举例：种举例：种技术与设计技术与设计1 1模块学分评定方案模块学分评定方案 、海南中学、海南中学 2 2、海南国科园实验学校、海南国科园实验学校 3 3、江苏通州石港中学、江苏通州石港中学 海南中学模块学分方案海南中学模块学分方案海南中学模块学分方案海南中学模块学分方案 一、过程性评价一、过程性评价 技术活动档案袋由以下四个部分组成：技术活动档案袋由以下四个部分组成： 1 1、 小组活动记录小组活动记录 小组活动记录由小组组长负责记录，主要记录小组学习小组活动记录由小组组长负责记录，主要记录小组学习活动情况，如讨论
28、、调查、辩论、交流、操作等。不必活动情况，如讨论、调查、辩论、交流、操作等。不必每次活动都记录，只记录大的活动，教师可以在每一单每次活动都记录，只记录大的活动，教师可以在每一单元制定一次大的学习活动；元制定一次大的学习活动； 2 2、 问题袋问题袋 问题袋记录学生通过观察日常生活、调查分析或进行问题袋记录学生通过观察日常生活、调查分析或进行技术研究和试验发现的问题，由学生自己自由投放，并技术研究和试验发现的问题，由学生自己自由投放，并挑选一些有价值的问题张贴出来，让全体同学一齐来寻挑选一些有价值的问题张贴出来，让全体同学一齐来寻求解决方案求解决方案 3 3、 方案袋方案袋 方案袋记录学生设计的
29、用来解决自己或他人发现的问方案袋记录学生设计的用来解决自己或他人发现的问题的方案。由学生自己自由投放。题的方案。由学生自己自由投放。 4 4、 课堂表现记录课堂表现记录 课堂表现记录记录学生的课堂表现，由教师负责记录，在课堂上教课堂表现记录记录学生的课堂表现，由教师负责记录，在课堂上教师对表现积极的学生随时进行记录。师对表现积极的学生随时进行记录。 二、二、 终结性评价终结性评价 一个模块学完后，对学生的最终学习效果进行评价，就是终结性一个模块学完后，对学生的最终学习效果进行评价，就是终结性评价。在通用技术课的教学中，过程性评价是重要的，终结性评价也评价。在通用技术课的教学中，过程性评价是重要
30、的，终结性评价也是不可缺少的，两者的功能不同，所发挥的评价作用也不同。是不可缺少的，两者的功能不同，所发挥的评价作用也不同。 从以下三个方面进行综合评价： 1 1、书面测试、书面测试 书面测试虽然是传统的测试方式，但只要在测试的内容选择好和试书面测试虽然是传统的测试方式，但只要在测试的内容选择好和试题的形式设计好，一样可以达到好的测试效果。并且书面测试有一个题的形式设计好，一样可以达到好的测试效果。并且书面测试有一个最大的优点就是操作简单方便。书面测试的时间可放在学期末，试题最大的优点就是操作简单方便。书面测试的时间可放在学期末，试题应侧重于事实和原理的应用能力，科学技术知识之间的联系、对方法
31、应侧重于事实和原理的应用能力，科学技术知识之间的联系、对方法和程序的辨别能力。和程序的辨别能力。 2 2、操作测试、操作测试 操作测试是通用技术课程评价的重要方式，由教师设制特定的情境操作测试是通用技术课程评价的重要方式，由教师设制特定的情境和任务，学生在规定的时间内完成操作，操作测试的时间可放在学期和任务，学生在规定的时间内完成操作，操作测试的时间可放在学期中间，与书面测试错开，以免加重学生和教师的负担。中间，与书面测试错开，以免加重学生和教师的负担。 3 3、创作作品、创作作品 由学生自己发现问题，自己制定设计方案或做出原型和模型。教师可在学期开始就提出提交创作作品的要求，完成截止时间为学
32、期末，学生的创作过程贯穿整个学期。 三、模块学业成就评定和学分认定三、模块学业成就评定和学分认定 每一个模块学完之后，如何给学生一个综合的评价报告，如何对学分进行认定呢？根据过程性评价与终结性评价相结合的原则，我们设计出如下一个模块学业成就评定报告单： 学生学生学生学生 模块学业成就评定报告模块学业成就评定报告模块学业成就评定报告模块学业成就评定报告过程性评价过程性评价出勤（出勤（10%）技术活动档案袋记技术活动档案袋记录（录（30%）终结性评价终结性评价书面测试书面测试（20%）操作测试操作测试（20%）创作作品创作作品（20%）学生自我评价学生自我评价同学的评语同学的评语教师的评语教师的评
33、语学生成就评定等级学生成就评定等级是否给学分是否给学分作品评价设计案例作品评价设计案例是对学生设计过程的体验的评价。是对学生设计过程的体验的评价。借鉴一个信息技术学生作品的评价标准借鉴一个信息技术学生作品的评价标准：评价标准评价标准评价指标评价指标自评自评他评他评 老师评老师评思想性思想性科学性科学性（2020分）分）主题明确，内容积极、健康向上（7分）能科学、完整、准确的表达主题思想（7分）文字内容通顺、无错别字、繁体字和方言（6分）创造性创造性（3535分）分）对素材的获取和创造性（10分）具有丰富的想象力和表现力（7分）内容、版面结构设计合理（8分）能表达作者们独特的观点、建议（10分）评价标准评价标准评价指标评价指标自评自评他评他评 老师评老师评艺术性艺术性（2525分）分）版式设计活泼，整体风格一致性、协调性（7分）颜色、色调、背景、图片运用恰当（7分）图文并茂，文字清晰易读，有调理性（6分）有一定的审美观和艺术性（5分）技术性技术性技巧性技巧性（2020分）分）熟练运用各种制作工具，掌握制作技巧（5分）技术运用准确，适当，简洁（5分）各种链接正确、动画、声音、字体运用得当（5分）包含主题作品的各种基本元素和基本容量（5分）
