《简单的数据分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《简单的数据分析（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、简单的数据分析简单的数据分析一、指导思想和理论依据 课程标准中指出：“在教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的统计过程” 二、教学背景分析教材分析： 学生分析：（前测）1、光明小学图书馆上周文学类图、光明小学图书馆上周文学类图书被借阅了书被借阅了（）本；）本；科普类图书科普类图书被借阅了（被借阅了（）本；故事类图书被）本；故事类图书被借阅了借阅了（）本）本；历史类图书被；历史类图书被借阅了（借阅了（）本。）本。2、（、（）类类图书被借阅的最多图书被借阅的最多；（）类图书被借阅的最少。类图书被借阅的最少。3、起始格起始格表示的数据是（表示的数据是（）;你认为你认为在起始格表示（在起
2、始格表示（）意思意思。我的思考：1、 我将引导学生大胆的尝试用不同的方法解决问题，当学生没有很好的方法突破难点时，通过老师的直观演示，引导学生观察，进而使学生明白起始格用 表示的含义。 2、通过对比练习让学生感悟到选择不同形式的条形统计图是根据数据的具体大小确定的，增强学生的辨析能力。三、教学目标三、教学目标教学目标：教学目标：1 1使学生会看起始格与其他格代表的单使学生会看起始格与其他格代表的单 位量不一致的条形统计图，并能根据统位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。计表中的数据完成统计图。2 2使学生初步学会简单的数据分析，进使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计
3、在现实生活中的作用，理一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。解数学与生活的紧密联系。教学重点：教学重点： 使学生会看起始格与其他格代表的单位使学生会看起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图。量不一致的条形统计图。教学难点：教学难点：使学生经历起始格是折线的条形统计图使学生经历起始格是折线的条形统计图的统计过程，明白起始格所代表的数据。的统计过程，明白起始格所代表的数据。四、教学流程示意四、教学流程示意 谈话引入，揭示课题谈话引入，揭示课题认识条形统计图认识条形统计图 分析数据分析数据 解决问题解决问题对比练习对比练习 沟通联系沟通联系课堂小结，归纳整理课堂小结，归纳整
4、理 五、教学过程五、教学过程一、谈话引入，揭示课题。一、谈话引入，揭示课题。1、出示p39例22 2、看统计表，分析数据。、看统计表，分析数据。二、认识条形统计图二、认识条形统计图 分析数据分析数据 解决问题解决问题（一）认识条形统计图 1、小组合作，完成身高的统计图2、集体交流 研讨：能不能一眼看出谁最高，谁最 矮？ 监控： 单位长度3 3、老师出示、老师出示 ： 突破难点突破难点设问：能不能一眼看出谁最高，谁最矮？与以往的统计图有什么不同？与以往的统计图有什么不同？4、补充体重统计图：、补充体重统计图：（1 1）根据统计表补充完体重统计图。）根据统计表补充完体重统计图。（2 2）识图：从统
5、计图中你知道了什么？）识图：从统计图中你知道了什么？ （二）分析数据（二）分析数据 解决问题解决问题1 1、出示：、出示：2 2、结合身高和体重的统计图，你想对谁说点什么？、结合身高和体重的统计图，你想对谁说点什么？三、对比练习三、对比练习 沟通联系沟通联系1 1、出示、出示1、从图中你得到了哪些信息？2、你还能提出什么问题？这幅统计图你能用左边统计图的方式来表示吗？说明理由。2 2、选择：你将使用哪种统计图统计以下、选择：你将使用哪种统计图统计以下的的数据数据，并说明理由。，并说明理由。A:B:某地区某地区2004年年4月月16日空气污染指数如下表日空气污染指数如下表四、课堂小结，归纳整理四
6、、课堂小结，归纳整理、通过这节课的学习，你有什么收获？你通过这节课的学习，你有什么收获？你还有什么不懂的问题？还有什么不懂的问题？、你对自己、同学这节课学习的表现有什么、你对自己、同学这节课学习的表现有什么评价。评价。五、板书设计：五、板书设计：简单的数据分析六、学习效果评价设计六、学习效果评价设计（1 1）起始格表示（）起始格表示（ ）厘米，其它）厘米，其它格表示格表示（ ） 厘米。厘米。（2 2）最高的同学比最矮的高（）最高的同学比最矮的高（ ）厘米。）厘米。（3 3）你还可以提出哪些问题？）你还可以提出哪些问题？七、本教学设计与以往或其它七、本教学设计与以往或其它教学教学 设计相比的特点设计相比的特点一、关注生成，沟通联系。二、在对比过程中，进一步发展迅速的统计观念。LOGO
