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1、 浮力的应用1、明确课题、明细任务、合理分工1. 明确课题：研究性课题确立并非凭空臆想出来的，它应该是源于课本、立足学科、贴近生活且有所超越，应具有挑战性、开放性，以有利于学生思维的拓展和创新能力的培养。本节课课题为：浮力的应用，我添加了一个副标题“物体的浮沉怎样来实现物体的上浮、下沉、悬浮”，旨在以副标题吸引学生，开篇就为学生带来学习的期望和冲动。2.明细任务、合理分工：任务是研究性学习的关键环节。首先，为避免学习上的盲目性，从课程的学习目标出发，以课题为中心，我给学生设计了一个总体任务：物体在液体中的状态及其应用。然后，进行任务分解，把总体任务分为五个并列任务：物体在液体中有五种状态，三种
2、静态和两种动态。三种静态为漂浮、悬浮、沉底；两种动态为上浮和下沉。本次学习中，将全班学生分成五个小组（学期开始时已分好），各小组抽签选取物体在液体中的一种状态进行研究，并就物体的浮沉在生活和学习中的应用提出合理化建议，并尝试进行浮力应用小制作，有能力的小组可形成自己的作品设计。在完成本组任务后，全班进行结论和成果的共享和整合。二、资源准备学习资源是研究性学习的基础，是完成学习任务、提高能力的保障。为了帮助学生顺利完成研究性学习，我认真研读新课程标准和教材，精选资源：实验器材、电脑、围绕研究课题的多媒体课件、自制了浮力专题网页、教学光盘、网络资源（推荐网址）。同时注重突出配备资源的合理性、有效性
3、、开放性，以便最大程度的为整个学习过程服务，为提高学生的能力服务。三、情境设置情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示活力与美感。情境是研究性学习的重要要素，创设有价值的教学情境是研究性学习的重要追求。为使学生在浮力的应用自主进行研究性学习，我进行了以下几个方面的工作：郑和郑和哥伦布哥伦布首航时间首航时间1405年7月11日；1492年年船只数量船只数量最多200多艘317艘艘船只大小船只大小大宝船约长147米，宽50.9米长长24.5米，宽米，宽6米米随行人员随行人员达达27800人左右人左右1000多人多人2.精心设计多媒体课件展现情境(1)淹城
4、遗址中发掘出来的独木舟，至今仍烛照着我们祖先的文明。(2)历史可以证明，我国最先拥有世界上最为庞大、技术最为先进的船队郑和率领船队首下西洋(3)郑和航海的记录远早于西方的航海家哥伦布：利用以上资料，以“境”入“情”，达到物理的“境”和心理的“情”的有机融合，使学生获得情感体验，为祖国文明而自豪，陶冶学生的爱国主义情操，为进一步的学习提供动力。3.巧设问题情境引发学生专注，即活动中需要解决的问题在本节课中，为了节约时间，同时也为了避免学生活动和学习的盲目性，我把总体任务进行分解，循序渐进，设置以下问题情境：（1）用手把物体浸没液体中，放开手，你会看到什么现象？（2）有的物体会上浮（下沉、悬浮），
5、为什么？（3）上浮（下沉、悬浮）物体的最后状态是什么？（4）物体为什么会漂浮在液面上（悬浮在液体中、沉入底部）？（5）物体排开液体的体积与物体体积有什么关系？（6）物体密度与液体密度有什么关系？（7）如何使沉在水底的鸡蛋浮出水面？（8）历史上对浮力知识有哪些应用？（9）现实生活中对浮力知识有哪些应用？（10）利用浮力你能做什么？在提供以上情境的同时，教师的语言、表情和动作积极创设心理情境，融入真情实感，这样，学生们在强烈的感召下、在好奇心的驱使下，就像等待枪声的百米赛跑运动员，跃跃欲试。四、设计活动解决问题本节课中以研究物体的浮沉的特点和规律入手，针对教材中有关浮力的应用内容，让学生通过自主探
6、究、实践、发现和体验社会和生活中的实际问题，培养学生科学精神、创新思维、收集处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力。1.进行分工、积极参与各组组长根据个人特点把本组同学又分为三个小组，即实验组、研究组、电脑组。研究组负责设计实验、分析现象和数据、归纳总结结论；实验组负责进行实验，观察现象和记录数据；电脑组负责搜集资料、结论和成果整合。各组还专门配备了联络员，为分工和协作创造了条件。2.研究学习、密切协作在教师指导下，实验组、研究组、电脑组开始全都集中在实验台前集体分析实验器材的作用；然后，电脑组按要求去查找资料，实验组、研究组研究制定第一个实验方案后，实验组进行实验，研究组继续制定其他方案；
7、组长统筹兼顾，联络员跑前跑后，及时传递着信息，使组与组、同学与同学之间密切结合在一起。整个学习过程按照分工在有条不紊地进行着，学生们的热情空前高涨。3.归纳总结形成报告小组间各同学对任务、分工、探究程序、结论、成果发表观点，归纳总结成一份书面报告或以ppt形式形成电子报告。4.交流评估成果共享各小组派代表公布自己的成果，和其他小组讨论优点及不足，并提出改进建议，积极反思，最后由各组继续优化整合自己的成果。五、回顾全程进行评价依据制定的评价方案进行小组成员自评、小组成员互评、小组自评、小组互评，促使每个同学在自评和互评过程中都能得到提高。通过评价表发现，在“需努力”一项，同学们都打了“”，这说明他们对这节课都非常感兴趣，并且他们还在互相鼓励，“需努力”并不是最差的。
