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1、石家庄市教育科学研究所石家庄市教育科学研究所李进起李进起Tel: 031186033024 15103112058E-mail: 怎样评价一节课一、评课的标准一、评课的标准这样的课算不上好课这样的课算不上好课 . “达不到教学目标达不到教学目标”的课不是好课。的课不是好课。 2.“教师唱主角教师唱主角”的课称不上好课。的课称不上好课。 3.“中评不中用中评不中用”的课不是好课。的课不是好课。 这样的课才算好课这样的课才算好课 1学生主动参与的课。学生主动参与的课。 2关注学生发展的课。关注学生发展的课。 3. 教学效果好的课。教学效果好的课。评价一堂好课的标准评价一堂好课的标准叶澜叶澜一节好课
2、应该是“扎实、充实、丰实、平实和真实”的课第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。 第三，一堂好课应该是有生成性的课。第三，一堂好课应该是有生成性的课。 第四，一堂好课应该是常态下的课。第四，一堂好课应该是常态下的课。 第五，这种课应该是一堂有待完善的课。第五，这种课应该是一堂有待完善的课。 听课中的四个关注1.关注目标（是什么，怎样落实的）；2.关注学生（参与率、学习效果）；3.关注探究（过程与方法、内容与方式）；4.关注思维（类型、过程与方法）。我对优质课的分类（定性）教学思路明确，环节
3、设计综合，体现了活动、自主、合作、探究，教师指导得当(动)注重思维能力训练的方法和过程（思）有新意，有创新思维和创新技能训练的方法和过程（新）一般优质课较好优质课出色的优质课完成教学目标、教学思路不清，教师讲的多，学生活动、思考的少(讲)较差的课二、评课方法二、评课方法（1 1）综合评析法）综合评析法 所谓综合评析法是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性的评价。通常做法是先分析后综合或者是先综合后分析。 1 从教学目标上分析 2 从处理教材上分析 3 从教学思路上分析 4 从教学过程上分析 4 从教学方法与手段上分析 5 从教学基本功上分析 6从教学评价上分析 7从教学效果上分析 8
4、从教学特色上分析分析各个环节分析各个环节综合作出评析意见综合作出评析意见2009年石家庄市小学科学优质课评价标准年石家庄市小学科学优质课评价标准一一级指指标二二级指指标评估内容估内容等等级及分及分值ABCD教学目教学目标（10分）分）全面性（全面性（4分）分）能从科学探究，情感态度价值观、科学知识、STSE四个方面确定教学目标10865层次性（次性（3分）分）能体现不同层次学生发展的水平可行性（可行性（3分）分）具体明确，符合教学实际，可操作性强教学内容教学内容（20分）分）趣味性（趣味性（4分）分）符合学科特点，符合学生年龄特征，内容新颖独特，容易激发学生兴趣20161210综合性（合性（4
5、分）分）能围绕教学目标进行设计，能与各学科知识整合，有利于学生多方面的能力的形成和迁移操作性（操作性（4分）分）便于学生观察、设计、实验、评价和交流，便于学生自主地开展科学探究活动多多样性（性（4分）分）内容有助于学生形成多样问题，采取多种方法进行探究，并获得多样的研究结果。安全性（安全性（4分）分）材料无毒、无害，方法安全、可靠教学教学过程程与方法与方法（25分）分）探究性（探究性（5分）分）能围科学探究的环节设计教学过程25211713适切性（适切性（5分）分）能根据学生的认知规律和课型特征设计活动过程综合性（合性（5分）分）能合理的处理教材，设计综合性的教学过程目的性（目的性（5分）分）
6、能能围绕围绕活活动动重点和重点和难难点点选择选择适当的方法和策略，合理的利用适当的方法和策略，合理的利用现现代技代技术术教育手段教育手段指指导性（性（5分）分）能恰到好处地指导学生进行活动，有效地调控学生的活动过程和思维过程教学教学评价价（10分）分）目的性（目的性（3分）分）能根据教学目标和活动内容，选择合适的评价方式和方法10865多多样性（性（4分）分）能采取自我评价、相互评价、小组评价等多种评价方式，能采取观察性评价、表现性评价等评价方法。全程性（全程性（3分）分）能将评价伴随在整个教学过程之中教教师素素质（15分）分）专业技能（技能（6分）分）操作方法科学、准确、简便、快捷15139
7、8教学教学艺术（6分）分）语言流畅，富有启发性；组织有方，调控得当；思维敏捷，应变能力强仪表气表气质（3分）分）仪表端庄大方，举止从容，和蔼可亲教学效果教学效果（20分）分）参与性（参与性（5分）分）学生都能参与到教学活动中去，能积极主动地进行科学探究活动20161210目目标达成（达成（8分）分）能够较好地完成教学目标学生学生发展（展（7分）分）学生在科学素养、实践能力、创新能力等方面得到有效发展活活动特色特色（510分）分）内容、材料、方法、过程的设计和实施有自己独到之处（视具体情况加分510分）什么什么样的的课是是优质课（2005年年标准）准）u教学目标多元化u教学内容多样化u教学形式活
8、动化u教学方法探究化u教学评价多样化二、评课方法二、评课方法（2 2）单项评析法单项评析法单项评析法单项评析法 是评课者从自己观察中，体会最深，感触最大中，选择一个角度，或某个侧面进行评课。评课时要避免与别人重复。选择单项评析的角度选择更小的角度评析从教材处理上分析从教学思路设计角度分析突出重点，抓住关键角度分析从突破难点角度分析从教学环节设计角度分析从导入设计角度分析从知识或能力形成角度分析教学结构从运用知识角度分析从教学手段运筹角度分析从课堂情景设计角度分析从课堂提问角度分析从电教手段运用角度分析从教学理念角度分析从教学活动时间看课堂结构从学生回答问题的次数看教师的学生观从学生回答问题的次
9、数看教师的学生观二、评课方法二、评课方法（3 3）教学诊断法 这种评析方法侧重提出问题、研究问题和提出解决问题的策略。 诊断的主体可以是学校领导、听课教师、作课者、学生。教学诊断通常要经历“诊断治”三个阶段：q 诊 就是通过对课的分析，找出优点和缺点，分析特点。q断 就是对于提出的问题进行原因分析。q治 就是对症下药，提出改进的建议。单项评析法-从科学课程理念评今天的两节课1.小学科学课程理念是是什么？2.课堂教学是怎样体现课程理念的？科学课是一门什么样的学科科学课是一门什么样的学科科学课是第一性的学科。科学课是一门认物 的学科。科学课是一门培养学生科学素养的启蒙教育学科。什么是科学素养什么是
10、科学素养 科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能做出相应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。 它包括了科学知识、科学探究以及情感态度与价值观三个方面。科学课程的教学目标科学探究情感态度价值观科学知识（1）物质世界（2）生命世界（3）地球和宇宙小学科学教学理念（2002）科学课程要面向全体学生。（全体性）学生是科学学习的主体。 （主体性）科学学习要以探究为核心。 （探究性）科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。 （适应性）科学课程应具有开放性。 （开放性）科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 （评价性）小学科学教学理念
11、（2011）小学科学课程面向全体学生。小学科学课程面向全体学生。 （全体性）（全体性）小学科学课程以提高学生的科学素质为宗旨，促进学小学科学课程以提高学生的科学素质为宗旨，促进学生的全面发展。生的全面发展。 （全面性）（全面性）小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。（探究性）（探究性）小学科学课程中，学生是主动的学习者。小学科学课程中，学生是主动的学习者。（主体性）（主体性）小学科学课程中，教师是学习过程的组织者和引导者。小学科学课程中，教师是学习过程的组织者和引导者。 （主导性）（主导性）小学科学课程采用有利于促进学生发展和科学素质形小学科学课程
12、采用有利于促进学生发展和科学素质形成的评测体系。成的评测体系。 （评价性）（评价性）1.课堂上怎样体现学生的全体性“全体性”是指在课堂教学中让每个学生都能参与到学习活动中去，让每个学生都有所收获。课堂上怎样才能落实“全体性”的教学理念呢？学生是有个性差异的由于环境、遗传、教育的不同学生在学习之前已有的知识、经验是不同。学生获取知识的方法也是不同。教师的教学要让所有的学生都有所发展，必须要考虑学生的这些特征。83%的人通过视觉，11%的人通过听觉，3.5%的人通过嗅觉，1.5%的人通过触觉，1%的人通过味觉什么样的内容、方法才能满足所有学生的需要呢？1.教学内容应具有多样性。2.教学方法应具有多
13、样性。3.教学要求教学结果应具有多样性。摆的研究一课的主要环节是“用摆做实验”地球的卫星-月球一课的主要环节是“我的月球卡”2.课堂上怎样体现学生的全体性 本次课程改革的理论基础是建构主义，建构主义认为： 知识的形成过程不是别人强加给学生的，而是学生自身适应的过程，同化和顺应是实现适应的两个原则。 同化是指对输入的信息进行识别、处理，使它最大限度地与个体已有的认知结构相适应。 顺应是指当输入的信息与个体现有的认知结构不相符合，从而造成不平衡，这时个体必须修改原认知结构以便建立一个新的平衡状态 。 学习是学生自己的事情学习是学生自己的事情，因此从知识建构的角度来讲，小学科学课程要体现学生的主体性
14、。皮亚杰皮亚杰认为 学习者的知识建构是在一定的环境学习者的知识建构是在一定的环境下，借助他人的帮助，如人与人之间的下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、协作、 交流、利用必要的信息等等，通交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括境应当包括情境、协作、交流情境、协作、交流和意义建和意义建构四个部分。构四个部分。学生主体性的体现在科学学习中，要体创设学生主体性学习环境，就要让他们参与到科学探究中去，比如自己提出问题，设计解决活动方案，自己动手搜集、整理资料，做出解释和结论，并进行表达与交流。课堂上要体现学生的主体性课堂上要体现学生
15、的主体性学生想自主学习。学生会自主学习学生能自主学习间。（兴趣、动机）（掌握具体的思路和方法）（有自主学生的时间和空间）儿童喜欢什么中国近代教育家陈鹤琴陈鹤琴认为：1.小孩子是好游戏的；2.小孩子是好模仿的；3.小孩子是好奇的；4.小孩子是喜欢成功的；5.小孩子是喜欢合群的；6.小孩子是喜欢野外生活的；7.小孩子是喜欢被称赞的。请您举例课堂教学中，那些环节体现了儿童的上述特点？请您举例课堂教学中，那些环节体现了儿童的上述特点？n游戏：科学游戏 “结网游戏”“反光游戏”n好奇：探究问题的好奇性：这两个摆，摆动的快慢会一样吗？月球上有什么秘密？活动内容的好奇性：摆的实验，有关月球的内容n成功：活动
16、过程中，成功的追求；（竞赛）活动展示中，结果的成功。（评价）n合群：小组实验（合作学习）n称赞：教学过程中语言称赞和必要的物质奖励。（1）教学中教师是怎样激发学生自主学习动机的）教学中教师是怎样激发学生自主学习动机的（2）怎样让学生学会自主学习活动之前教师要采取一定的方法让学生明确活动的任务，掌握活动的方法活动之前教师要采取一定的方法让学生明确活动的任务，掌握活动的方法和思路；活动中教师及时发现问题，进行指导。和思路；活动中教师及时发现问题，进行指导。u讲授法：讲授法： 摆的实验方法 整理、交流“月球资料”的方法u设计法：设计法： 设计设计“探究摆的快慢与什么有探究摆的快慢与什么有 关关”的实
17、验的实验 “气体热胀冷缩的实验气体热胀冷缩的实验”u演示法：演示法：仪器使用方法、模型的演示。如使用天平、真空是否传声（3）课堂上怎样让学生能够进行自主学习）课堂上怎样让学生能够进行自主学习学生要自主学习需要有自主的时间和空间。学生有足够的自主学习的时间学生有足够的自主学习的时间.“用摆做实验”时间为（ ）分钟；“阅读整理有关月球的资料”时间为（ ）分钟；学生有自主学习的空间。学生有自主学习的空间。 教学方式自主（独立阅读）、合作（小组实验）。能设计成综合的教学过程，尽量减少一些琐碎的教学环节。能够尽量将不必要的问答式教学改为小组讨论或交流。3.课堂教学中是怎样体现科学探究的课堂教学中是怎样体
18、现科学探究的我们一起来探究。科学探究包括几个环节：提出问题猜想与假设 制订计划 观察、实验、制作 搜集整理信息 思考与结论 表达与交流 什么是探究？什么是探究？“深入探讨，反复了研究”。 （选自辞海）科学探究是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。课堂教学是怎样体现科学探究的？课堂教学是怎样体现科学探究的？（1）按照科学探究的过程来安排教学程序；（2）提供必要的方法引领和指导；（3）注重培养学生科学探究的能力。（4）提供开放的、自主的学习空间。（1）能按照科学探究的过程来安排教学程序）能按照科学探究的过程来安排教学程序两节课的教学程序摆的秘密一
19、课的教学程序：地球的卫星-月球一课的教学程序：（2）提供必要的方法引领和指导学生探究提出问题的方法猜想的方法获取信息的方法分析信息，得出结论的方法 交流-评价-讨论-综合（归纳）分析记录表、板书概括（3）注重培养学生科学探究的能力）注重培养学生科学探究的能力 知识不是技能也不是能力。知识可以教给学生，学生可以通过记忆来获得。而能力是不能教给学生的，需要学生自己通过练习、体验来获得。能力技能知识方法活动实验阅读游戏设计二、从教学的有效性评课有效教学有效课堂高效课堂（一）什么是高效课堂简单的讲，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下三个方面来体现
20、： 一是有效果，教学活动结果与预期的教学目标相一致，这才算有效教学；二是有效率。效率是指教学所得与教学投入的比值。教学投入是指师生双方为实现教学目标而投入的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出是指教学目标的实现程度二是有效益。课堂上学生获得的知识、技能和能力与个人、社会的需要是一致的。 高效课堂的特点三高：高效率、高效益、高效果 三动：身动、心动、神动 三量：思维量、信息量、训练量 三学：肯学、想学、会学 。减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 鲍里奇对有效教学的论述 鲍里奇在鲍里奇在有效教学方法有效教学方法一书中提到，一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为教师进行有效教学至关
21、重要的五种教学行为是：是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。 高效课堂的具体体现高效课堂的具体体现 1.1.清晰授课清晰授课 教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 2.2.多样化教学多样化教学 教师应用多样化的教学手段来授课，比如用教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的挑战性的问题问题、热情的、热情的赞扬赞扬、多样化的、多样化的视觉效果视觉效果（多媒体的画面、实验演示）
22、等。（多媒体的画面、实验演示）等。 3.3.任务导向任务导向 教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。” 4. 4.引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 教师要引导学生主动参加教学活动（积极教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。动参与，就没有成功而有效的课堂教学。 “1”即教师，并假
23、定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则12=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是1，则11=1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 5.5.确保学生成功确保学生成功教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排交流或问题讨论，使在每组教学刺激后，要安排交流或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。大多数学生获得成功的体验。 提不出问题怎么办？设计不出方案怎么办？观察不到实验现象怎样办？不会分析实验现象怎么办？归纳
24、不出结论怎么办？提出的问题回答不上怎样办？不会小组合作怎么办？学生获得不了成功怎么办？想一想，课堂上有哪些影响教学有效性的因素？想一想，课堂上有哪些影响教学有效性的因素？3下下温度和温度计温度和温度计一、导入。魔术：用右手握住试管，液面上升；左手握住试管，液面下降。这是为什么呢？出示图片：雪景、火山喷发。提问：有什么感觉呢？生：很冷、很热。二、认识温度、温度计。1.出示两杯水。提问：你知道那杯水是热的，那杯水是冷的吗？生：用手摸。师：物体的冷热程度叫做温度。问：温度计的结构是什么呢？生：回答不上。 2人组观察温度计。再次让学生回答上述问题，学生仍旧回答不上。师：用右手握住温度计，提问为什么什么
25、会上升呢？生：温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的。师：你真聪明。三、读写温度示数。1.出示人体温度是37，读作37摄氏度。生:读。2.师：四月份北京的温度是9摄氏度，写作9，冬季是零下14摄氏度写作-14.3.学生测定教师内的气温。汇报：有的学生说是10、有的说是20教师出示图片介绍正确使用温度计的方法。四、课堂小结。科学课教学存在着科学课教学存在着10个影响课堂有效性的问题个影响课堂有效性的问题1.课堂教学目标过多，或教学目标与教学活动不一致，形成虚设；2.教学没有重点和难点；3.教学内容过多或过少，造成教学密度过大或过小；4.教学主线不清，教学环节琐碎或重复、多余，学生自主探究的时间少；
26、5.学生形成知识的过程不清晰，尤其是分析信息的过程过于简单；6.教学材料的种类数量不能满足教学需要；7.学生活动目的不明确，如小组讨论、交流、问答、实验、阅读等效果差。8.教师指导不到位，一味地突出了学生的自主、探究，造成教学时间过长，完不成教学任务。9.教学忽视了教学评价或评价不科学、不到位。10.教师不能很好地驾驭课堂，或情绪不高，不能使学生产生情绪上的共鸣，课堂气氛沉闷。教学目标的有效性教学重、难点的有效性教学主线的有效性知识形成的有效性教学活动的有效性教学内容的有效性教学指导的有效性教学调控的有效性教学评价的有效性理解教材的有效性怎样才能实现有效教学 有效有效“设计设计” 有效有效“策略策略” 怎样设计一怎样设计一节有效的课节有效的课 怎样上好一怎样上好一节有效的课节有效的课
