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1、教育技术与教学设计教育技术与教学设计Educational Technology & Instructional DesignI. 教育技术与教育革新教育技术与教育革新1. 面向面向21世纪，教育必须改革世纪，教育必须改革 信息时代、知识经济时代 知识创新及其创新性应用 知识创新的主体是受过教育的人 跨世纪的发展与改革势在必行2. 信息技术的发展与应用为教育信息技术的发展与应用为教育改革带来的机遇改革带来的机遇信息技术发展的趋势 整合化与网络化信息技术提供有效的手段，可能引 起教育思想、观念、方法乃至培养模式的深刻变化信息技术不能独立成为好的学习工具和教学工具3. 教育技术实现技术与教育的结合
2、教育技术实现技术与教育的结合 教育技术是为了促进学习而对资源和过程进行设计、开发、利用、管理和评价 的理论与实践促进学生学习的促进学生学习的资源和过程资源和过程设计设计开发开发运用运用管理管理评价评价实践实践理论理论 以学习者为中心、促进学习者的学习 开发、利用教/学资源对教/学过程的系统设计，综合考虑和协调教育系统各要素 优化教育、教学效果II. 教学设计基本理论教学设计基本理论 1. 教学设计定义与学科性质教学设计定义与学科性质定义一：定义一：运用系统方法分析教学中的运用系统方法分析教学中的问题、寻找最佳解决方案的过程问题、寻找最佳解决方案的过程 分析教学问题 确定教学目标 建立解决教学问
3、题的策略方案 试行解决方案 评价试行结果、对方案进行修改 以学习理论、教学理论、传播理论、系统理论为基础以优化教学效果为目的定义二：定义二：把学与教的原理转化到教把学与教的原理转化到教学材料和教学过程的计划方案中的学材料和教学过程的计划方案中的系统过程系统过程研究对象研究对象教学系统教学系统 （过程与资源）（过程与资源） 课程计划 课程大纲 单元教学计划 课堂教学过程 媒体教学材料研究目的研究目的设计设计 为了实现预期目标 预想可能出现的情况 明确系统各要素之间及与整体的关系 对面临的问题做出决策、求解、创新的行为 对解决问题的方案试行、评价和修改研究目的研究目的追求追求质量好质量好效率高效率
4、高吸引人吸引人的教学效果的教学效果研究方法研究方法 应用系统方法研究、探索教应用系统方法研究、探索教学系统中各要素之间的本质联系学系统中各要素之间的本质联系木木桶桶理理论论研究结果研究结果经过验证，能实现预期教学经过验证，能实现预期教学功能的教学系统功能的教学系统 完成特定目标的教学资源 一门课的大纲和实施方案 一单元、一节课的教学计划 学科性质学科性质综合综合、交叉交叉教学教学理论理论教学教学技术技术教学教学管理管理社社会会科科学学信信息息科科学学管理科学管理科学/工程学工程学 学科性质学科性质应用学科、连接学科应用学科、连接学科学与教的理论教学实践2. 教学设计基本前提教学设计基本前提教学
5、设计必须以学生为导向教学设计必须以学生为导向 明确学习者要学什么 承认每个学生的个性或潜能 好的教学发生在每个学生的身上教学设计必须应用系统方法教学设计必须应用系统方法教学设计必须以教与学的理论作为科学教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据决策的依据学习者不仅向教师学习学习者不仅向教师学习,还可以从不同还可以从不同的媒体中学习的媒体中学习目标是学习活动、评定和决策的驱动力目标是学习活动、评定和决策的驱动力 目标、学习活动、评定的协调一致目标、学习活动、评定的协调一致 学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价形成
6、性评价总结性评价修改修改修改修改3. 教学设计的一般模式教学设计的一般模式4. 内容简介内容简介教学设计要回答的三个问题教学设计要回答的三个问题： 教学的目标是什么？（前端分析） 如何达到目标？（策略、媒体） 如何知道已经达到目标？（测试、评价）评评价价形成性评价形成性评价修改修改策策略略编写和产生教编写和产生教学方案与材料学方案与材料组织策略传递策略管理策略分分析析教学背景学习者学习任务目标、测试条目目标、测试条目前端分析前端分析教学背景分析教学背景分析预期学习者分析预期学习者分析学习内容分析学习内容分析学习需要分析学习需要分析教学环境分析教学环境分析 确定学习需要 分析差距原因，确定问题性
7、质 解决问题的资源与约束条件 确定优先顺序期望现状差距 阐明总教学目标学习需要分析学习需要分析注意：注意：是学习者的差距的需要，不是教师的需要要以学习结果描述差距，而不是用过程、手段避免在确定问题前就去寻找解决方案 对学习产生影响的所有因素 学习环境因素 支持环境因素教学环境分析教学环境分析 学习者分析的重要性 学习者在教学活动中的主体地位 学习是学习者主动的认知过程 学习者已有才能是学习必需的内部条件 学习者信息将影响设计过程的各个环节学习者分析学习者分析学习准备情况学习风格社会心理品质左右脑半球功能认知方式对感觉通道的偏爱初始能力一般特征学习者特征学习者特征学习内容分析是对学生从初始能力转
8、化为重点能力所需要的先决知识、技能、行为和经验及其上下、左右关系进行分析的过程（建立目标体系） 学习内容分析方法学习结果分类信息加工分析先决技能分析归类分析图解分析学习内容分析学习内容分析信息加工分析信息加工分析 将教学目标要求的心理或操将教学目标要求的心理或操作过程揭示出来作过程揭示出来终极目标终极目标先决技能先决技能使能目标使能目标先决技能先决技能使能目标使能目标先决技能先决技能教学起点教学起点NONONONONONOYESYES先决技能分析先决技能分析学习目标的阐明与目标测试题的编制学习目标的阐明与目标测试题的编制学习目标是对学习者通过教学以后将解决做什么的一种明确表述，即具体表明学习者
9、行为或能力的变化学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量学习目标阐明学习目标阐明学习目标分类系统学习目标分类系统布卢姆目标布卢姆目标加涅学习结果加涅学习结果认知领域认知领域言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略态度态度情感领域情感领域动作技能动作技能动作技能领域动作技能领域梅里尔成分展示理论梅里尔成分展示理论记忆记忆应用应用发现发现事实事实概念概念程序程序原理原理 阐明学习目标的意义阐明学习目标的意义对课程提供能力为基础的框架提供课程方向和稳定性对学生减轻情绪焦虑有利激发学习动机检查自己的尺规对教师对交流统一评教评学的依据师生与家长、社会间意义明确的交流提高效益、降低成本制定恰当的教
10、学策略选编合适的教学资料对学生做出正确的诊断和评定对机构 目标编写方法目标编写方法ABCD法法（行为主义观）采用行为术语编写（行为主义观）采用行为术语编写A对象D标准C条件B行为内外结合法内外结合法（认知观认知观）例例 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。ACBD例例 .学生热爱集体. 积极参加集体组织的各种活动 主动参加教室的卫生工作 准时参加班级会议、并踊跃发言 帮助学习有困难的同学 支持有利于集体的建议 乐意承担班委会布置的任务目标测试题编制目标测试题编制 学习目标编写完成时是良好时机学习目标编写完成时是良好时机 测试目的和评定模
11、式测试目的和评定模式 标准参照评定常模参照评定比较学习者的能力鉴别学习中差距，确定学习能力水平测试目的评定模式 评定方式评定方式 真实环境下的观察模拟环境下的评定测试回忆性识别性结构化回答教学策略的制定教学策略的制定前期分析目标策略为什么是什么如何做教学策略是对完成特定教学目标而采用的教教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑素的综合考虑 具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性性 最好的教学策略就是在一定情最好的教学策略就是在一定情况下况下，达到特定目标的最有效的方达到
12、特定目标的最有效的方法论体系法论体系 教学策略的依据教学策略的依据学与教的理论作依据从教学目标出发符合教学内容的要求适合教学对象的特点考虑当地教学条件的可能性两种基本教学策略两种基本教学策略学习是一系列内部信息加工过程教学是一系列外部的促进信息加工的过程 替代性策略替代性策略 生成性策略生成性策略 替代性策略替代性策略教师是信息加工控制点认知理论指导学生认知负荷轻，信息加工不够深入 生成性策略生成性策略学生是信息加工控制点建构理论指导学生认知负荷重，信息加工深入 选择平衡点选择平衡点替代性策略 （减轻认知负荷）生成性策略 （提高加工效果）时间、能力、动机任务紧迫性先前知识认知策略学习任务要求组
13、织策略组织策略 内容如何呈现内容如何呈现 教学顺序如何教学顺序如何课程、单元组织策略课级教学活动顺序教学活动程序教学活动程序九大类教学事件九大类教学事件教学活动学习的内部过程引起注意1. 接受告知目标2. 期望回忆先前知识3. 工作记忆检索呈现刺激材料4. 选择性知觉提供“学习指导”5. 语义编码诱发行为6. 反应提供反馈7. 强化评定行为8. 检索与强化增强记忆，促进迁移9. 检索与归类传递策略传递策略 媒体选择媒体选择 方法选择方法选择 教学组织形式选择教学组织形式选择没有一种超级媒体没有一种超级媒体、最优方法和形式最优方法和形式结合使用结合使用、完成目标完成目标管理策略管理策略 微观上微
14、观上由教师完成由教师完成 宏观上宏观上教学管理系统教学管理系统 将组织策略和传递策略协调起来,保证实施的策略 设计审查设计审查 专家审查专家审查 设计过程中不可缺少的一个环节，以保证设计成果更趋有效教学设计成果形成性评价教学设计成果形成性评价 对学生试行对学生试行修改、完善、实施修改、完善、实施III. 现代信息技术环境下的教学设计现代信息技术环境下的教学设计1. 运用现代信息技术必须有明确运用现代信息技术必须有明确的教学目标的教学目标 避免把新技术当作装饰品，造成浪费 避免用新技术去加强应试教育的现状明确的教学目标应集中在学生要掌握的关键技能上 为达到特定目标，实现技术与课程的整合2. 发挥
15、现代信息技术优势，当好发挥现代信息技术优势，当好教育改革的催化剂教育改革的催化剂 通过媒体实现的四类基本用途 指导 用技术进行教学工作，传递信息 探索 用技术呈现复杂而真实的任务、提供学习环境、学生自己参与查询、发现和建构意义 应用 为学生提供各种工具以帮助他更好的完成学习任务 交流 利用技术帮助师生之间或他人之间互相传递信息利用新技术做我们以前从未做过的或不可能做的或效率不高的事 利用新技术支持传统的东西，是不可能给教育改革带来巨大变化的 关注可运用现代信息技术得到的教学结果 使学习者的动机得到增强 使学习者掌握高层次的知识和思维技能 使学习者掌握判断、分析、获取、处理、记忆、传递信息的能力
16、，掌握学习能力 使学习者像专家那样工作，直接经历知识的创造过程和使用过程，掌握创新思维 使学习者在自己选定的时间、地方，以自己的速度学习自己感兴趣的内容，真正实现个别化和个性化的学习 使学习者在开放学习环境下接受终身教育 使学习者在合作学习活动中培养协作精神和发挥个人潜能3. 积极设计、开发与课程目标相适应积极设计、开发与课程目标相适应的、运用信息技术的教学软件的、运用信息技术的教学软件使学生在尽可能与学习主题相关的真实情境中学习情境创设情境创设将重要、复杂问题情境的有关信息带给学生基于项目的学习挑战性任务基于案例分析的学习学习环境的设计学习环境的设计 提供丰富的、增进学习的信息资源 提供获取
17、资源的手段、方式、方法提供脚手架认知的和社会性的外部辅助提供学生与教师、家庭、团体、世界有更多联系的机会 提供反馈、反应和修正的交互学习环境 提供合作学习环境自主学习的设计自主学习的设计充分发挥学生的主动性，能体现首创精神 提供在不同情况下应用“知识”的机会 实现自我反馈和动机的自我激发学习效果评价设计学习效果评价设计 目标测试特定学习目标 小组评价协作中的贡献 自我评价自主学习能力建构主义、认知理论指导建构主义、认知理论指导4. 教学设计需要教学设计需要“整合整合” 不同学习结果类型的整合（目标整合） 不同学习理论的整合 各设计步骤的整合 背景变量整合到系统分析 过程中 媒体、任务、学习者的整合 教学策略的整合 设计艺术与科学的整合 各种设计模式的整合 .！
