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1、展示生活智慧展示生活智慧 学会哲学思维学会哲学思维生活与哲学生活与哲学第一单元教学设计与建议第一单元教学设计与建议一、一、生活与哲学生活与哲学第一单元教第一单元教学设计学设计二、二、生活与哲学生活与哲学教学建议教学建议 1 1、教育观、教育观 2 2、教材观、教材观 3 3、教法观、教法观 4 4、评价观、评价观一、一、生活与哲学生活与哲学第一单元第一单元教学设计教学设计第一单元内容第一单元内容哲学哲学（绪论）（绪论）哲学的基哲学的基本问题本问题哲学的哲学的功能功能马克思主马克思主义哲学义哲学主线：主线：哲学和生哲学和生活的关系问题活的关系问题第一课第一课 美好生活的向导美好生活的向导 第一课
2、主要是从生活和实践入手说明什么是哲学，哲第一课主要是从生活和实践入手说明什么是哲学，哲学是怎样产生的，哲学的功能是什么，哲学认识世界的基学是怎样产生的，哲学的功能是什么，哲学认识世界的基本方式是什么，哲学和其他科学的关系是什么。本方式是什么，哲学和其他科学的关系是什么。 第一框讲哲学的起源和哲学的功能。第一框讲哲学的起源和哲学的功能。 第二框讲哲学是系统化理论化的世界观和哲学思维的第二框讲哲学是系统化理论化的世界观和哲学思维的特点，简言之，就是反思、概括和总结。特点，简言之，就是反思、概括和总结。生活处处有哲学生活处处有哲学关于世界观的学说关于世界观的学说生活处处有哲学生活处处有哲学教学目教学
3、目标教学重教学重难点点新新课导入入教学教学过程程设计一、教学目标一、教学目标 1、知识目标：、知识目标：认识到认识世界、办好事情需要认识到认识世界、办好事情需要哲学。理解并说明哲学源于生活；哲学对生活的指导哲学。理解并说明哲学源于生活；哲学对生活的指导作用。作用。 2、能力目标、能力目标：（1 1）培养学生的搜集、筛选、）培养学生的搜集、筛选、应用有用信息的能力。应用有用信息的能力。（2 2）培养学生的分析综合能）培养学生的分析综合能力。（力。（3 3）培养学生理论联系实际的能力。）培养学生理论联系实际的能力。 3、情感、态度与价值观目标：、情感、态度与价值观目标：通过阅读、讨论、通过阅读、讨
4、论、分析、综合，对学生进行学习哲学重要性的教育，使分析、综合，对学生进行学习哲学重要性的教育，使学生认识到生活中处处有哲学道理，哲学是指导人们学生认识到生活中处处有哲学道理，哲学是指导人们生活得更好的艺术，培养学生热爱哲学、学习哲学的生活得更好的艺术，培养学生热爱哲学、学习哲学的兴趣。兴趣。二、教学重难点二、教学重难点本框重点：本框重点：哲学来源于现实生活。哲学来源于现实生活。本框难点：本框难点：哲学对人们生活的指导哲学对人们生活的指导作用。作用。三、新课导入三、新课导入方案：视频导入方案：视频导入假如你是当地居民，你是如何看待北京人假如你是当地居民，你是如何看待北京人来此地购房现象的来此地购
5、房现象的? ?方案：故事导入方案：故事导入古今智慧古今智慧 一个刚退休的老人回到老家一个刚退休的老人回到老家 , ,在小城买了一座房住下来在小城买了一座房住下来 , , 想想在那儿安静些写点回忆录。开始的几个星期在那儿安静些写点回忆录。开始的几个星期 , ,一切都很好。但有一切都很好。但有一天一天 , , 三个男孩子放学后开始来这里玩三个男孩子放学后开始来这里玩 , ,他们把垃圾桶踢来踢去他们把垃圾桶踢来踢去 , ,玩得很开心。玩得很开心。 老人受不了这些噪音老人受不了这些噪音 , ,于是出去跟年轻人谈判。他说于是出去跟年轻人谈判。他说 : :“ 我我很喜欢你们踢桶玩很喜欢你们踢桶玩 , ,如
6、果你们每天来玩如果你们每天来玩 , , 我给你们三人每天每人我给你们三人每天每人一块钱。一块钱。 ” 三个小青年很高兴三个小青年很高兴 , ,更起劲表演它们的更起劲表演它们的 足下功。足下功。 过了三天过了三天 , ,老人忧愁地说老人忧愁地说 : : 通货膨胀使我的收入减了一半通货膨胀使我的收入减了一半 , , 明天起明天起 , ,我只给你们我只给你们 5 5 毛钱。毛钱。 小青年们很不开心小青年们很不开心 , , 但还是答但还是答应。每天放学后应。每天放学后 , ,继续去进行表演。一个星期后继续去进行表演。一个星期后 , ,老人愁眉苦脸老人愁眉苦脸地对他们说地对他们说 : : 最近没有收到养
7、老金汇款最近没有收到养老金汇款 , ,对不起对不起 , ,每天只能给每天只能给两毛了。两毛了。 两毛钱两毛钱 ? ? 一个小青年脸色发青一个小青年脸色发青 , , 我们才不会为了区区我们才不会为了区区两毛钱而浪费宝贵时间为你表演呢两毛钱而浪费宝贵时间为你表演呢 , ,不干了不干了 。 从此以后从此以后 , ,老人又过上了安静的日子。老人又过上了安静的日子。方案：漫画导入方案：漫画导入偏听必将失去所有的偏听必将失去所有的支持支持 集体的力量是强大的，但若合作不好，再小的障碍也要翻船 看似深奥的问题有时只要果断的行动便可以解决了不同的现象共同的本质不同的现象共同的本质方案方案4：演示导入：演示导入
8、 通过演算、论证一道数学题目通过演算、论证一道数学题目或者演示一个理科实验，反映出学或者演示一个理科实验，反映出学习具体科学需要有哲学的智慧。习具体科学需要有哲学的智慧。方案方案5：哲学思想导入：哲学思想导入中国的哲学中国的哲学 易经易经孔孔 子子中庸之道中庸之道老老 子子无为而治无为而治庄庄 子子宿宿 命命 论论荀荀 子子人定胜天人定胜天董仲舒董仲舒天道不变天道不变王守仁王守仁心外无物心外无物严严 复复物竞天择物竞天择 古代希腊哲学古代希腊哲学早期（公元前七早期（公元前七六世纪）：六世纪）： 赫拉克利特：火是万物的始基。赫拉克利特：火是万物的始基。 （唯物论）（唯物论） 我们不能两次走下同一
9、条河。我们不能两次走下同一条河。 （辩证法）（辩证法） 人能够认识世界。（可知论）人能够认识世界。（可知论）中期（公元前五中期（公元前五四世纪）：四世纪）： 德谟克利特：一切事物的始基是原子和虚空。德谟克利特：一切事物的始基是原子和虚空。 苏格拉底：宣扬有神论和苏格拉底：宣扬有神论和“美德即知识美德即知识”伦理观。伦理观。 柏拉图：提出世界的本原是柏拉图：提出世界的本原是“理念理念”，现实中的，现实中的事事 物都物都“理念理念”的摹本。的摹本。 亚里士多德：古希腊哲学的集大成者。亚里士多德：古希腊哲学的集大成者。晚期（公元前晚期（公元前334年年前前146年）：年）： 伊壁鸠鲁伊壁鸠鲁四、教学
10、过程设计四、教学过程设计（一）哲学就在我们身边（一）哲学就在我们身边1、哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动、哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动2、哲学起源于人们对实践的追问和对世界的思考、哲学起源于人们对实践的追问和对世界的思考活动一：活动一：高二选课时，你从哪些方面考虑的？高二选课时，你从哪些方面考虑的？活动二：活动二： 列举蕴含哲理的成语或者典列举蕴含哲理的成语或者典故，并说出其出处。故，并说出其出处。活动一：活动一： 屈原在楚辞屈原在楚辞天问天问中，提出了中，提出了172172个问题。内容大约可分个问题。内容大约可分为七个大部分：问天文、问地理、问四方奇怪之事、问夏史、为七个
11、大部分：问天文、问地理、问四方奇怪之事、问夏史、问殷商史、问西周史、问春秋与楚国史。问夏、殷、西周三代问殷商史、问西周史、问春秋与楚国史。问夏、殷、西周三代史实是全诗主体部分：于夏史，屈原问道：史实是全诗主体部分：于夏史，屈原问道：“何承谋夏桀，终何承谋夏桀，终以灭丧以灭丧 ”？于殷史，屈原问道：？于殷史，屈原问道：“授殷天下，其位安施，反成授殷天下，其位安施，反成乃亡，其罪伊何乃亡，其罪伊何”？于西周史，屈原问道：？于西周史，屈原问道：“皇天集命，惟何皇天集命，惟何戒之？受礼天下，又使至代之戒之？受礼天下，又使至代之”？，这些问题，既是深刻的质？，这些问题，既是深刻的质问，又是沉痛的历史叹息
12、：夏、殷、西周三代不都是说君权神问，又是沉痛的历史叹息：夏、殷、西周三代不都是说君权神授，何以顷刻之间就被推翻？看来所谓授，何以顷刻之间就被推翻？看来所谓“天命天命”是没有固定的是没有固定的啊！啊！ 古希腊神庙的石柱上刻着古希腊神庙的石柱上刻着“认识你自己认识你自己”的警言。的警言。 活动二：活动二： 在生活实践中，人们总会思考自身与哪些方面在生活实践中，人们总会思考自身与哪些方面的关系问题？的关系问题？ 人们的这些思考，其结果会怎样？人们的这些思考，其结果会怎样？波浪的觉悟波浪的觉悟小波浪为什么会有苦恼？小波浪为什么会有苦恼？大波浪的解答强调了什么？大波浪的解答强调了什么？活动三：活动三：
13、关于古希腊最早的哲学家泰勒斯，有一关于古希腊最早的哲学家泰勒斯，有一则广泛流传的故事。有一回，他走在路上，抬则广泛流传的故事。有一回，他走在路上，抬头仰望天的星象，如此入迷，竟然不小心掉进头仰望天的星象，如此入迷，竟然不小心掉进了路旁的一口井里。这情景被女仆看见了，便了路旁的一口井里。这情景被女仆看见了，便嘲笑他只顾看天而忘了地上的事情。姑娘的嘲嘲笑他只顾看天而忘了地上的事情。姑娘的嘲笑也许不无道理，不过，泰勒斯一定会回答她笑也许不无道理，不过，泰勒斯一定会回答她说，在无限的宇宙中，人类的活动范围是如此说，在无限的宇宙中，人类的活动范围是如此狭小，忙于地上的琐事而忘了看天是一种更可狭小，忙于地
14、上的琐事而忘了看天是一种更可笑的无知。笑的无知。活动四：活动四：你能说说这则故事的寓意吗？你能说说这则故事的寓意吗？1、哲学是一种给人智慧，使人聪明的学问、哲学是一种给人智慧，使人聪明的学问2、哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的、哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展，从而指导人们正确地认识世界和改造变化与发展，从而指导人们正确地认识世界和改造世界世界（二）哲学是指导人们生活得更好的艺术（二）哲学是指导人们生活得更好的艺术活动一：活动一：杯茶禅理杯茶禅理南隐以倒茶比喻了一种什么样的人？南隐以倒茶比喻了一种什么样的人？这个故事告诉我们如何才能听进别人的这个故事告诉我们如何才
15、能听进别人的建议？建议？活动一：活动一：活动二：活动二： 有两个年青人外出打工，在火车上讨论起各自要有两个年青人外出打工，在火车上讨论起各自要去的城市。一人说北京人好客厚道，即使你不干活，去的城市。一人说北京人好客厚道，即使你不干活，挨家讨饭都饿不死；一人说上海人精明，虽然遍地都挨家讨饭都饿不死；一人说上海人精明，虽然遍地都是商机，但竞争异常激烈。结果中途转车时，本想去是商机，但竞争异常激烈。结果中途转车时，本想去北京的人去了上海；本想去上海的人去了北京。三年北京的人去了上海；本想去上海的人去了北京。三年后，这两个年青人又在车上不期而遇了。去北京的那后，这两个年青人又在车上不期而遇了。去北京的
16、那人还在打着工，勉强度日。而去上海的那人，一开始人还在打着工，勉强度日。而去上海的那人，一开始帮人做家政服务，现在自己成了家政公司的老板。帮人做家政服务，现在自己成了家政公司的老板。 造成这两个打工者不同出路主观上原因是什造成这两个打工者不同出路主观上原因是什么？么？ 从这个故事中，你获得哪些启迪？从这个故事中，你获得哪些启迪？关于世界观的学说关于世界观的学说教学目教学目标教学重教学重难点点新新课导入入教学教学过程程设计探究性作探究性作业建建议一、教学目标一、教学目标 1、知识目标、知识目标：理解并说明哲学的含义；哲学与理解并说明哲学的含义；哲学与具体科学的关系具体科学的关系。 2、能力目标、
17、能力目标：（1 1）培养学生阅读和自学）培养学生阅读和自学能力。能力。（2 2）培养学生接受、筛选、应用有用信息的能力。）培养学生接受、筛选、应用有用信息的能力。（3 3）培养学生分析和解决实际问题的能力。（）培养学生分析和解决实际问题的能力。（4 4）培养）培养学生抽象思维和辩证分析的能力。学生抽象思维和辩证分析的能力。 3、情感、态度与价值观目标：、情感、态度与价值观目标：（1 1）激发学生学）激发学生学习哲学的热情，引导学生认识哲学对人们认识世界和改习哲学的热情，引导学生认识哲学对人们认识世界和改造世界的重大指导作用。（造世界的重大指导作用。（2 2）培养学生用哲学观点观）培养学生用哲学
18、观点观察、分析和处理问题的习惯，为逐步树立科学的世界观察、分析和处理问题的习惯，为逐步树立科学的世界观、人生观和价值观打下基础。、人生观和价值观打下基础。二、教学重难点二、教学重难点本框重点：本框重点：哲学是系统化理论化的哲学是系统化理论化的世界观。世界观。本框难点：本框难点：哲学是对自然、社会和哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。思维知识的概括和总结。三、新课导入三、新课导入方案：方案： 20022002年，联合国教科文组织将每年年，联合国教科文组织将每年1111月月份的第三个星期四定为哲学日。哲学日，其份的第三个星期四定为哲学日。哲学日，其精神驱动是哲学中的普遍主义理念，让有兴精神驱
19、动是哲学中的普遍主义理念，让有兴趣的专家学者和学生们相聚一起，在爱智慧趣的专家学者和学生们相聚一起，在爱智慧的共同诉求中追寻普遍共识。的共同诉求中追寻普遍共识。 联合国教科文组织为什么要设立联合国教科文组织为什么要设立“哲学日哲学日”？四、教学过程设计四、教学过程设计（一）哲学是系统化理论化的世界观（一）哲学是系统化理论化的世界观1、世界观的含义、世界观的含义2、世界观与哲学的关系、世界观与哲学的关系3、哲学是世界观和方法论的统一、哲学是世界观和方法论的统一活动一：活动一： 由学生写出对周围世界看法中蕴含哲由学生写出对周围世界看法中蕴含哲理的观点。理的观点。这些观点是不是世界观？为什么？这些观
20、点是不是世界观？为什么？这些观点是不是哲学学说？为什么？这些观点是不是哲学学说？为什么？世界观与哲学的区别是什么？世界观与哲学的区别是什么？活动二：活动二：黑格尔的比喻说明了什么？为什么？黑格尔的比喻说明了什么？为什么？活动一：活动一： 这些人这些人有着怎样的世有着怎样的世界观？你是怎界观？你是怎样看出来的？样看出来的？ 为什么为什么说说“哲学是世哲学是世界观和方法论界观和方法论的统一的统一”？世世 界界 表表 象象世界观世界观方法论方法论哲哲 学学 人们人们对整对整个个世界的世界的总总的的看法、看法、根根本本观点观点 用来观察问用来观察问题、处理问题题、处理问题 人们人们认识认识和改造和改造
21、世界世界根本原则、根本原则、根本观点根本观点决定决定体现体现系统化、理论化系统化、理论化统一统一活动二：活动二： （二）哲学是对自然、社会和思（二）哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结维知识的概括和总结1、哲学与具体科学的区别、哲学与具体科学的区别2、哲学与具体科学的联系、哲学与具体科学的联系活动一：活动一： 结合苏格拉底对美德的哲学回答，思考具体结合苏格拉底对美德的哲学回答，思考具体科学与哲学的区别。科学与哲学的区别。对我们所学过的科目进行分类。对我们所学过的科目进行分类。活动一：活动一：活动二：活动二： 我们的祖先老子和孔子的思想在十六世纪之前，率先我们的祖先老子和孔子的思想在十六世纪
22、之前，率先在世界上产生四大发明，产生二十五种能够引领西方世界在世界上产生四大发明，产生二十五种能够引领西方世界发展资本主义的科学发明。发展资本主义的科学发明。 整个十七世纪以后中国的哲学思想和科学思想进入欧整个十七世纪以后中国的哲学思想和科学思想进入欧洲，对欧洲的文化领域和科学领域的巨大影响和作用力。洲，对欧洲的文化领域和科学领域的巨大影响和作用力。十七世纪初，欧洲通才莱布尼茨和牛顿一起发现、发明了十七世纪初，欧洲通才莱布尼茨和牛顿一起发现、发明了微积分。当他看到了中国的微积分。当他看到了中国的周易周易和和老子老子道德经道德经以后，兴奋得将自己手中的以后，兴奋得将自己手中的微积分微积分扔进了废
23、纸篓！他扔进了废纸篓！他把中国的阴阳思想命名为把中国的阴阳思想命名为“辩证法辩证法”。老子的。老子的“道无德一道无德一”思想对莱布尼茨有很大的启迪。道，是思想对莱布尼茨有很大的启迪。道，是，是无；而德，是无；而德是一，是一，“天得一以清，地得一以宁天得一以清，地得一以宁”。他运用这个。他运用这个和一，和一，创造了数学的瑰宝创造了数学的瑰宝“二进位制二进位制” 。在莱布尼茨临终。在莱布尼茨临终的那一年，在写给朋友的一封信当中，他坦然地承认：的那一年，在写给朋友的一封信当中，他坦然地承认：“这个二进位制，就是源于中国！这个二进位制，就是源于中国！ 老子和孔子的哲学思想产生于什么历史背老子和孔子的哲
24、学思想产生于什么历史背景？景？ 老子的哲学思想促进了老子的哲学思想促进了“二进制二进制”的创造，的创造，说明了什么？说明了什么？ 哲学与具体科学的联系是什么？哲学与具体科学的联系是什么？（思维科学）（思维科学）认识世界改造世界认识和改造世界的知识认识和改造社会的知识物物理理学学生生物物学学工工程程力力学学化化学学经经济济学学政政治治学学伦伦理理学学（自然科学）（自然科学）（社会科学）（社会科学）世界观世界观哲学哲学具体科学具体科学方法论方法论决定决定系系统统化化理理论论化化逻逻辑辑学学心心理理学学关于人的认识和思维的知识其特点是：研究世界某一特定领域中的问题。其特点是：研究世界某一特定领域中的
25、问题。（个性）（个性）活动三：活动三：五、探究性作业建议五、探究性作业建议1、分析生活中蕴含哲学思想的小案例。、分析生活中蕴含哲学思想的小案例。2、了解以下一位哲学家的生平及其主要观点。、了解以下一位哲学家的生平及其主要观点。 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、孔子、老子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、孔子、老子、孟子、，庄子、孙子、韩非、笛卡儿、霍布斯、洛克、孟子、，庄子、孙子、韩非、笛卡儿、霍布斯、洛克、休谟、康德、黑格尔、费尔巴哈、尼采、马克思、胡休谟、康德、黑格尔、费尔巴哈、尼采、马克思、胡塞尔、海德格尔、维特根斯坦、毛泽东、罗尔斯、德塞尔、海德格尔、维特根斯坦、毛泽东、罗尔斯、德里达、哈
26、贝马斯里达、哈贝马斯 青少年哲学图书集青少年哲学图书集1.rar青少年哲学图书集青少年哲学图书集2.rar青少年哲学图书集青少年哲学图书集3.rar第二课第二课 百舸争流的思想百舸争流的思想第一框：哲学的基本问题第一框：哲学的基本问题 1 1什么是哲学的基本问题什么是哲学的基本问题 2 2为什么思维和存在的关系问题是哲学基本问题为什么思维和存在的关系问题是哲学基本问题第二框：唯物主义和唯心主义第二框：唯物主义和唯心主义 1 1唯物主义唯物主义 2 2唯心主义唯心主义 第二课通过考察历史上先哲圣贤对宇宙、人生的不同第二课通过考察历史上先哲圣贤对宇宙、人生的不同看法，了解他们各不相同的哲学主张，领
27、悟哲学研究的基本看法，了解他们各不相同的哲学主张，领悟哲学研究的基本问题，感受唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学的区别问题，感受唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学的区别和对立。和对立。 第一框讲哲学基本问题的一般理论外，还讲哲学基本第一框讲哲学基本问题的一般理论外，还讲哲学基本问题并不仅仅是一个理论问题，同时也是一个重大的实践问问题并不仅仅是一个理论问题，同时也是一个重大的实践问题，它和我们的生活息息相关。题，它和我们的生活息息相关。 第二框讲唯物主义和唯心主义的观点。第二框讲唯物主义和唯心主义的观点。第二课课件第二课课件布鲁诺在接受宗教裁判所审判时的演说布鲁诺在接受宗教裁判所审判时的演说
28、.doc悟道的结果悟道的结果.wmv第三课第三课 时代精神的精华时代精神的精华第一框：真正的哲学都是自己时代的精神上第一框：真正的哲学都是自己时代的精神上的精华的精华 1 1时代精神的总结和升华时代精神的总结和升华 2 2社会变革的先导社会变革的先导第二框：哲学史上的伟大变革第二框：哲学史上的伟大变革 1 1马克思主义哲学的产生马克思主义哲学的产生 2 2马克思主义哲学的基本特征马克思主义哲学的基本特征 3 3马克思主义中国化的三大理论成果马克思主义中国化的三大理论成果 第三课通过探讨哲学和时代精神的关系，追溯哲学的历第三课通过探讨哲学和时代精神的关系，追溯哲学的历时态发展线索，使我们体会到任
29、何哲学都是一个时代的历史时态发展线索，使我们体会到任何哲学都是一个时代的历史任务和客观要求的反映，时代最美好、最珍贵、最隐蔽的精任务和客观要求的反映，时代最美好、最珍贵、最隐蔽的精髓，都汇集在哲学思想里，从而认识马克思主义哲学的产生髓，都汇集在哲学思想里，从而认识马克思主义哲学的产生和特征，理解马克思主义哲学是不断发展和开放的思想体系。和特征，理解马克思主义哲学是不断发展和开放的思想体系。 第一框主要讲哲学和时代的关系：一方面，哲学是时第一框主要讲哲学和时代的关系：一方面，哲学是时代精神的总结和升华；另一方面，哲学是社会变革的先导。代精神的总结和升华；另一方面，哲学是社会变革的先导。第二框在讲
30、马克思主义哲学的基本特征时，应当牢牢第二框在讲马克思主义哲学的基本特征时，应当牢牢抓住实践范畴。抓住实践范畴。第三课课件第三课课件综合探究综合探究 走进哲学走进哲学 问辩人问辩人生生 主要从哲学和生活、哲学和时代的关主要从哲学和生活、哲学和时代的关系的角度帮助我们认识哲学的功能、尤其系的角度帮助我们认识哲学的功能、尤其是马克思主义哲学的功能，体会哲学具有是马克思主义哲学的功能，体会哲学具有指导人们认识和改造世界的功能，是指导指导人们认识和改造世界的功能，是指导人们生活得更好的艺术；认识马克思主义人们生活得更好的艺术；认识马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是人生的哲学是科学的世界观和方法论，
31、是人生的根本指南，也是建设中国特色社会主义的根本指南，也是建设中国特色社会主义的理论基础。理论基础。综合探究课件综合探究课件二、二、生活与哲学生活与哲学教学建议教学建议教育观教育观要要为学生的学科学学生的学科学习服服务要要为学生的学生的现实生活服生活服务要要为学生的未来学生的未来发展服展服务生活与哲学生活与哲学的教学过的教学过程，应当成为师生各自生活智慧火程，应当成为师生各自生活智慧火花碰撞和对接的过程！花碰撞和对接的过程！教材观教材观 逻辑顺序序：以如何看待自然、社会（人生）和思维，如何以如何看待自然、社会（人生）和思维，如何树立科学的世界观、人生观和价值观为核心问题，全书从生树立科学的世界
32、观、人生观和价值观为核心问题，全书从生活的智慧、生活的探求、生活的方法、生活的选择四个方面活的智慧、生活的探求、生活的方法、生活的选择四个方面展开，体现求知、求真、求新、求善的价值要求。展开，体现求知、求真、求新、求善的价值要求。 结构特点：构特点：1 1、以探究活动穿插，引导学生生成哲学核心观点。、以探究活动穿插，引导学生生成哲学核心观点。 2 2、基本上以第一框节介绍世界观，第二框节介绍方法、基本上以第一框节介绍世界观，第二框节介绍方法论要求的结构诠释马克思主义哲学主要原理。论要求的结构诠释马克思主义哲学主要原理。 内容内容变化化：1 1、增加了哲学思想的介绍，把一些哲学思想作为、增加了哲
33、学思想的介绍，把一些哲学思想作为探究活动的材料，体现了人类哲学发展的历史轨迹。探究活动的材料，体现了人类哲学发展的历史轨迹。 2 2、删除旧教材中偏、难、繁、旧的哲学原理，努力做、删除旧教材中偏、难、繁、旧的哲学原理，努力做到到“少而精，讲管用的少而精，讲管用的”。 3 3、旧教材中的一些哲学原理移至、旧教材中的一些哲学原理移至科学思维常识科学思维常识中中介绍。介绍。教学观教学观 1 1、在充分应用课本探究活动的基础上，收集、在充分应用课本探究活动的基础上，收集多种生活化的教学资源组织课堂教学。多种生活化的教学资源组织课堂教学。 2 2、通过探究、思辨、实践等方式，引导学生、通过探究、思辨、实
34、践等方式，引导学生生成核心哲学观点，展示学生生活智慧，培养科学生成核心哲学观点，展示学生生活智慧，培养科学思维习惯，提升学生思维能力，形成情感、态度与思维习惯，提升学生思维能力，形成情感、态度与价值观。价值观。 3 3、教学要密切与学生生活、已有生活经验和、教学要密切与学生生活、已有生活经验和知识、已学的学科的联系，使学生自觉运用所学的知识、已学的学科的联系，使学生自觉运用所学的哲学观点指导自己的生活、指导对社会现象的分析哲学观点指导自己的生活、指导对社会现象的分析和认识。和认识。 4 4、处理好新旧教材的关系，旧教材中的材料、处理好新旧教材的关系，旧教材中的材料、漫画、研究主题可以加以借鉴。漫画、研究主题可以加以借鉴。 5 5、辩证地使用传统教学方法，在一些哲学原、辩证地使用传统教学方法，在一些哲学原理教学上要适当地应用讲解、讲述法。理教学上要适当地应用讲解、讲述法。评价观评价观 1、要克服单一的书面评价方式，采用多种方式、多元评价主体参与的评价模式。 2、书面评价的试题命制要体现生活化、思辨性、探究性、生成性等特点。
