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1、基础教育课程改革理论专题教育系 陈颖引言：在经验的改造与创新中成长第一部分基础教育课程改革的全景透视第二部分走进新课堂结语引言：在经验的改造和创新中成长引言：在经验的改造和创新中成长一、适应课改需要新思维从从20012001年秋季开始，我国进入新一轮的基础教育课年秋季开始，我国进入新一轮的基础教育课程改革。这次课程改革有其特定的社会经济文化背景，折程改革。这次课程改革有其特定的社会经济文化背景，折射出不同于原有课程的全新理念，并对课程与教学领域的射出不同于原有课程的全新理念，并对课程与教学领域的特定假设进行了重新解释和概念重建，对教师观念的转变特定假设进行了重新解释和概念重建，对教师观念的转变
2、也提出了新的要求。也提出了新的要求。 一只驴子背盐渡河，一只驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水在河边滑了一跤，跌在水里，那盐溶化了。驴子站里，那盐溶化了。驴子站起来时，感觉身体轻松了起来时，感觉身体轻松了许多。驴子非常高兴，获许多。驴子非常高兴，获得了经验。后来有一回，得了经验。后来有一回，它背了棉花，以为再跌倒，它背了棉花，以为再跌倒，可以同上次一样，于是走可以同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌到河边的时候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收倒在水中。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，起来，而且一直向下沉，直到淹死。直到淹死。从前，有一个卖草帽
3、的人，从前，有一个卖草帽的人，每天，他都很努力地卖着帽子。每天，他都很努力地卖着帽子。 有一天，他叫卖得十分疲累，有一天，他叫卖得十分疲累，刚好路边有一颗大树，他就把帽刚好路边有一颗大树，他就把帽子放着，坐在树下打起盹来，等子放着，坐在树下打起盹来，等他醒来的时候，发现身旁的帽子他醒来的时候，发现身旁的帽子都不见了，抬头一看，树上有很都不见了，抬头一看，树上有很多猴子，而每只猴子的头上，都多猴子，而每只猴子的头上，都有一顶草帽。他十分惊慌，因为有一顶草帽。他十分惊慌，因为如果帽子不见了，他将无法养家如果帽子不见了，他将无法养家活口。突然，他想到，猴子喜欢活口。突然，他想到，猴子喜欢模仿人的动作
4、，他就试着举起左模仿人的动作，他就试着举起左手，果然猴子也跟着他举左手；手，果然猴子也跟着他举左手；他拍拍手，猴子也跟着拍拍手。他拍拍手，猴子也跟着拍拍手。 他想机会来了，于他想机会来了，于是他赶紧把头上的帽是他赶紧把头上的帽子拿下来，丢在地上。子拿下来，丢在地上。猴子也学他，将帽子猴子也学他，将帽子纷纷都扔在地上。纷纷都扔在地上。 卖帽子的高高兴卖帽子的高高兴兴地捡起帽子，回家兴地捡起帽子，回家去了。回家之后，他去了。回家之后，他将这件奇特的事，告将这件奇特的事，告诉他的儿子和孙子。诉他的儿子和孙子。很多很多年后，他的孙子继承了家业。有一天在他卖很多很多年后，他的孙子继承了家业。有一天在他卖
5、帽子的途中，也跟爷爷一样，在大树下睡着了，而帽子也帽子的途中，也跟爷爷一样，在大树下睡着了，而帽子也同样被猴子拿走了。同样被猴子拿走了。 孙子想到爷爷曾经告诉他的方法。于是，他举起左手，孙子想到爷爷曾经告诉他的方法。于是，他举起左手，猴子也跟着举左手；他拍拍手，猴子也跟着拍拍手。果然，猴子也跟着举左手；他拍拍手，猴子也跟着拍拍手。果然，爷爷所说的话真的很管用。爷爷所说的话真的很管用。 最后，他脱下帽子，丢在地上；可是，奇怪了，猴子最后，他脱下帽子，丢在地上；可是，奇怪了，猴子竟然没有跟着他做，还是直瞪着他，看个不停。竟然没有跟着他做，还是直瞪着他，看个不停。 不久之后，猴王出现了，把孙子丢在地
6、上的帽子捡了不久之后，猴王出现了，把孙子丢在地上的帽子捡了起来；还很用力地对着孙子的后脑勺打了一巴掌，说：起来；还很用力地对着孙子的后脑勺打了一巴掌，说：“开什么玩笑！你以为只有你有爷爷吗？开什么玩笑！你以为只有你有爷爷吗？”驴子为什么死于非命？孙子为何不能像爷爷当年那样驴子为什么死于非命？孙子为何不能像爷爷当年那样拿回被猴子拿走的帽子？拿回被猴子拿走的帽子？在教育工作中，虽然我们谁也不能漠视经验的价值，在教育工作中，虽然我们谁也不能漠视经验的价值，但我们不仅需要灵活运用经验，而且要不断更新经验，试但我们不仅需要灵活运用经验，而且要不断更新经验，试着让自己从另外一个角度，来看待问题本身的多变性
7、，否着让自己从另外一个角度，来看待问题本身的多变性，否则就会犯驴子的错误，就会遇到孙子失败的困惑。则就会犯驴子的错误，就会遇到孙子失败的困惑。 在教育教学工作中，积累的经验是非常宝贵的，但固在教育教学工作中，积累的经验是非常宝贵的，但固守着原有的经验而不愿意接纳和尝试新的理念和做法，却守着原有的经验而不愿意接纳和尝试新的理念和做法，却可能会使我们固步自封。只有拥有教育和教学经验而又不可能会使我们固步自封。只有拥有教育和教学经验而又不断反思的教师才能获得真正的成长。断反思的教师才能获得真正的成长。木匠的门木匠的门 一个木匠，造一手好门，他费了多日给自家造了一个一个木匠，造一手好门，他费了多日给自
8、家造了一个门，他想这门用料实在、做工精良，一定会经久耐用。门，他想这门用料实在、做工精良，一定会经久耐用。 后来，门上的钉子锈了，掉下一块板，木匠找出一个后来，门上的钉子锈了，掉下一块板，木匠找出一个钉子补上，门又完好如初。后来又掉下一颗钉子，木匠就钉子补上，门又完好如初。后来又掉下一颗钉子，木匠就又换上一颗钉子；后来，又一块木板朽了，木匠就又找出又换上一颗钉子；后来，又一块木板朽了，木匠就又找出一块板换上；后来，门拴损了，木匠就又换了一个门拴；一块板换上；后来，门拴损了，木匠就又换了一个门拴；再后来门轴坏了，木匠就又换上一个门轴再后来门轴坏了，木匠就又换上一个门轴于是若干年于是若干年后，这个
9、门虽经无数次破损，但经过木匠的精心修理，仍后，这个门虽经无数次破损，但经过木匠的精心修理，仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪，多亏有了这门手艺，不然坚固耐用。木匠对此甚是自豪，多亏有了这门手艺，不然门坏了还不知如何是好。门坏了还不知如何是好。 忽然有一天邻居对他说：忽然有一天邻居对他说：“你是木匠，你看看你们家你是木匠，你看看你们家这门？这门？”木匠仔细一看，才发觉邻居家的门一个个样式新木匠仔细一看，才发觉邻居家的门一个个样式新颖、质地优良，而自家的门却又老又破，长满了补丁。于颖、质地优良，而自家的门却又老又破，长满了补丁。于是木匠很是纳闷，但又禁不住笑了：是木匠很是纳闷，但又禁不住笑了：“是自己的
10、这门手艺是自己的这门手艺阻碍了自己家门的发展。阻碍了自己家门的发展。”于是木匠一阵叹息：于是木匠一阵叹息：“学一门学一门手艺很重要，但换一种思维更重要，行业上的造诣是一笔手艺很重要，但换一种思维更重要，行业上的造诣是一笔财富，但也是一扇门，能关住自己。财富，但也是一扇门，能关住自己。”二、课程改革与教师的专业成长课程改革与教师的专业成长（一）学科知识的更新与相关领域素养的提高（一）学科知识的更新与相关领域素养的提高（一）学科知识的更新与相关领域素养的提高（一）学科知识的更新与相关领域素养的提高 某校有个二年级小学生，在一堂语文课上，某校有个二年级小学生，在一堂语文课上，曾按照老师布置的曾按照老
11、师布置的“写成语，看谁写得多写成语，看谁写得多”这一这一要求，当场在黑板上写了一个成语：一饭千金。要求，当场在黑板上写了一个成语：一饭千金。谁知引来不少小学生的叫嚷：谁知引来不少小学生的叫嚷：“假的！编造的！假的！编造的！”“”“只有一字千金、一诺千金，哪来的一饭千金只有一字千金、一诺千金，哪来的一饭千金？”尽管那个小学生辩解这尽管那个小学生辩解这“一饭千金一饭千金”是从是从配图成语词典配图成语词典上看到的，教师还是执意要他上看到的，教师还是执意要他将将“一饭千金一饭千金”擦掉。擦掉。 “ “一饭千金一饭千金”源于源于史记史记淮阴侯列传淮阴侯列传，说的是汉朝的韩信，少年说的是汉朝的韩信，少年时
12、很穷。一次他在淮阴城时很穷。一次他在淮阴城下钓鱼，有一个漂洗丝絮下钓鱼，有一个漂洗丝絮的老妇人，见他饥饿就送的老妇人，见他饥饿就送饭给他吃。后来，韩信封饭给他吃。后来，韩信封了王，拿千金来酬谢她。了王，拿千金来酬谢她。后来即称受恩厚报为后来即称受恩厚报为“一一饭千金饭千金”。从这个案例中，。从这个案例中，我们认为教师仍然需要我们认为教师仍然需要“一桶水一桶水”。（二）从关注教走向关注学生学：以学定教（二）从关注教走向关注学生学：以学定教（二）从关注教走向关注学生学：以学定教（二）从关注教走向关注学生学：以学定教探寻和重视学生的观点、看法。探寻和重视学生的观点、看法。利用学生自己的经验和看法。利
13、用学生自己的经验和看法。重视学生的思考。重视学生的思考。（三）从教师中心走向学生中心：民主与平等（三）从教师中心走向学生中心：民主与平等（三）从教师中心走向学生中心：民主与平等（三）从教师中心走向学生中心：民主与平等教学民主。教学民主。热爱学生、尊重学生。热爱学生、尊重学生。营造安全、宽松的学习氛围。营造安全、宽松的学习氛围。（四）从经验型走向科研型：反思与行动（四）从经验型走向科研型：反思与行动（四）从经验型走向科研型：反思与行动（四）从经验型走向科研型：反思与行动教师要成为反思型的教师。反思是人对自身行为的深教师要成为反思型的教师。反思是人对自身行为的深刻反省，是人的一种内省活动。教师只有
14、不断地对自己的刻反省，是人的一种内省活动。教师只有不断地对自己的教育教学进行反省、总结，才能不断促进自身能力和素养教育教学进行反省、总结，才能不断促进自身能力和素养的提高。要注意的是，教师反思能力的提高有赖于教师教的提高。要注意的是，教师反思能力的提高有赖于教师教育理念的更新、教育理论素养的提高。育理念的更新、教育理论素养的提高。第一部分第一部分 基础教育课程改革的全景基础教育课程改革的全景透视透视2020世纪教育发展的一大成就，在于完成了从世纪教育发展的一大成就，在于完成了从传统教育向现代教育的转轨，总体特征表现为教传统教育向现代教育的转轨，总体特征表现为教育体制框架的建构，通过从宏观上确立
15、现代化的育体制框架的建构，通过从宏观上确立现代化的教育体制而框定教育发展的基本轨迹。教育体制而框定教育发展的基本轨迹。进入新世纪，世界范围内的教育改革取向开进入新世纪，世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改革，开始关注课程与教始超越单纯的教育体制改革，开始关注课程与教学层面的革新，致力于把教育改革的理念落实到学层面的革新，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生活动的微观层面，在学课程与教学、课堂与师生活动的微观层面，在学校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。 一、基础教育课程改革的背景一、基础教育课程改革的背景时代精神背景时代精神背景
16、社会经济文化背景社会经济文化背景深化素质教育的需要深化素质教育的需要（一）基础教育课程改革的时代精神背景（一）基础教育课程改革的时代精神背景（一）基础教育课程改革的时代精神背景（一）基础教育课程改革的时代精神背景新的时代精神极力反对新的时代精神极力反对“ “非人性非人性” ”的课程，注重学生的课程，注重学生的生活经验和体验，关注学校教育的日常生活，还学校教的生活经验和体验，关注学校教育的日常生活，还学校教育以更人性的课程。育以更人性的课程。教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。的力量。 学会学会生存生存教育世界的今天和明天教育世界的今天
17、和明天标准化的语文教学标准化的语文教学 有一次，女儿的语文作业出了两处错误。这两处错误有一次，女儿的语文作业出了两处错误。这两处错误是这样的：是这样的：“题目要求，根据句子意思写成语题目要求，根据句子意思写成语”。一个题。一个题是：是：“思想一致，共同努力思想一致，共同努力”，女儿填了，女儿填了“齐心协力齐心协力”，判错。老师的标准答案是判错。老师的标准答案是“同心协力同心协力”。另一个题是：。另一个题是：“刻画描摹得非常逼真刻画描摹得非常逼真”，女儿填，女儿填“栩栩如生栩栩如生”，老师又判，老师又判错。老师的标准答案是错。老师的标准答案是“惟妙惟肖惟妙惟肖”。真可怕，不知从几。真可怕，不知从
18、几何时，具有有丰富词汇的中国语言，竟变得比数学还精确。何时，具有有丰富词汇的中国语言，竟变得比数学还精确。这种情况在教学中可以说是随处可见。如，这种情况在教学中可以说是随处可见。如，“看图写话看图写话”。图上画的是：一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。老师图上画的是：一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。老师的答案是的答案是“小朋友捉蝴蝶小朋友捉蝴蝶”，若有同学的答案是，若有同学的答案是“庄稼丰庄稼丰收了收了”，老师就判错。语文教学中，全国数以万计的老师，老师就判错。语文教学中，全国数以万计的老师在教同一篇课文、一样的段落大意、一样的中心思想，这在教同一篇课文、一样的段落大意、一样的中心思想，这一思
19、想，不是每个教师的思想，也不是每个学生的思想，一思想，不是每个教师的思想，也不是每个学生的思想，而是编写教参的人的思想。语文教学变得如此僵化和教条，而是编写教参的人的思想。语文教学变得如此僵化和教条，语言和文学的语言和文学的“神神”怎么能生存呢！怎么能生存呢！ 邹静之邹静之审视中学语文教育：女儿的作业审视中学语文教育：女儿的作业推荐阅读：答案标准：一个关乎语文及课改全局的微观答案标准：一个关乎语文及课改全局的微观问题问题作者：王元华（王元华，男，北京师范大学作者：王元华（王元华，男，北京师范大学二附中高级教师，语言学及应用语言学博士。博二附中高级教师，语言学及应用语言学博士。博士论文士论文基于
20、语用学的语文教学模式研究基于语用学的语文教学模式研究，是，是我国最早综合应用语用学、应用语言学、中国传我国最早综合应用语用学、应用语言学、中国传统语言学、语文教育学，系统研究语文教学与改统语言学、语文教育学，系统研究语文教学与改革本体规律、应用理论与操作模式的著作。）革本体规律、应用理论与操作模式的著作。）20092009年年0808月月2121日日 来源：中国教师报来源：中国教师报学校教育是培养人的事业，学校应该成为儿童的人性学校教育是培养人的事业，学校应该成为儿童的人性发展的殿堂。新世纪的教育应该还给儿童以人性的课程和发展的殿堂。新世纪的教育应该还给儿童以人性的课程和教学。这种人性的课程应
21、该是以儿童发展为本位的课程，教学。这种人性的课程应该是以儿童发展为本位的课程，关注儿童主体和活生生的经验与体验，把知识技能的传授关注儿童主体和活生生的经验与体验，把知识技能的传授跟儿童的日常生活经验联系起来，统整儿童经验与知识体跟儿童的日常生活经验联系起来，统整儿童经验与知识体系。系。（二）基础教育课程改革的社会经济文化背景（二）基础教育课程改革的社会经济文化背景（二）基础教育课程改革的社会经济文化背景（二）基础教育课程改革的社会经济文化背景 经济全球化和信息社会化成为新世纪时代精神的主旋经济全球化和信息社会化成为新世纪时代精神的主旋律律. .全球范围内的基础教育课程改革蓬勃兴起。全球范围内的
22、基础教育课程改革蓬勃兴起。尽管各国的具体措施不同，但体现的一些基本理念是相尽管各国的具体措施不同，但体现的一些基本理念是相同的，如注重同的，如注重基础学力基础学力基础学力基础学力的提高、注重信息素养的养成、注的提高、注重信息素养的养成、注重创造性与开放性思维的培养、强调价值观教育和道德教重创造性与开放性思维的培养、强调价值观教育和道德教育、尊重学生经验、发展学生个性等等。育、尊重学生经验、发展学生个性等等。基础学力是学生基本的学习能力及其发展潜力，是学生今后学习和社会生活的基础。 德国巴伐利亚州课程改革指导思想是，向成长着的一德国巴伐利亚州课程改革指导思想是，向成长着的一代传授广泛的、出色的、
23、综合的基础知识，培养学生终代传授广泛的、出色的、综合的基础知识，培养学生终身学习的能力和关键素养，包括问题解决能力、迁移能身学习的能力和关键素养，包括问题解决能力、迁移能力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力、自主力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力、自主性和可信性；北威州的课程改革理念则强调对成长着的性和可信性；北威州的课程改革理念则强调对成长着的一代进行广泛的、集中的本质性教育，培养他们具有成一代进行广泛的、集中的本质性教育，培养他们具有成熟的对社会负责的个性，向他们传授能整体地认识世界熟的对社会负责的个性，向他们传授能整体地认识世界和建立整体观念的基础知识，使他们具有基本的能力
24、和和建立整体观念的基础知识，使他们具有基本的能力和技巧。技巧。 英国新实施的国家课程以提高学力为基本方针。从提英国新实施的国家课程以提高学力为基本方针。从提高学生基础学力的立场出发，新课程特别强调要加强对高学生基础学力的立场出发，新课程特别强调要加强对本国语和数学的学习指导。在中学的本国语教学中，特本国语和数学的学习指导。在中学的本国语教学中，特别重视阅读能力的培养。在小学，英国政府推行了别重视阅读能力的培养。在小学，英国政府推行了“国国家读写战略家读写战略”和和“国家计算战略国家计算战略”，统称为，统称为“国家基础国家基础学力战略学力战略”，从，从19991999年年9 9月开始实施。月开始
25、实施。除了发达国家，发展中国家为了改变经济的欠发达状除了发达国家，发展中国家为了改变经济的欠发达状况、培养人才从而为本国的富强而服务，也大都采取了通况、培养人才从而为本国的富强而服务，也大都采取了通过教育振兴国家的战略方针，大力推行基础教育课程改革，过教育振兴国家的战略方针，大力推行基础教育课程改革，为培养建设国家的人才而努力。为培养建设国家的人才而努力。可见，无论是发达国家还是发展中国家，各国都把新可见，无论是发达国家还是发展中国家，各国都把新世纪的基础教育改革落实到课程与教学的层面上进行，掀世纪的基础教育改革落实到课程与教学的层面上进行，掀起了新一轮全球性课程改革的浪潮。起了新一轮全球性课
26、程改革的浪潮。（三）基础教育课程改革是深化素质教育改（三）基础教育课程改革是深化素质教育改革的需要革的需要课程体系的弊端日益显现：譬课程体系的弊端日益显现：譬如内容陈旧、过时；普通教育如内容陈旧、过时；普通教育和职业教育两轨分离；学科分和职业教育两轨分离；学科分离、科目林立；重认知的成长离、科目林立；重认知的成长而轻情意的发展；以学科为中而轻情意的发展；以学科为中心，忽视学生经验的生长和综心，忽视学生经验的生长和综合知识的传授；课程设置缺乏合知识的传授；课程设置缺乏弹性，追求统一化和模式化。弹性，追求统一化和模式化。纲要纲要指出：指出：“ “我国基我国基础教育总体水平还不高，础教育总体水平还不
27、高，原有的基础教育课程已不原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需能完全适应时代发展的需要要” ”。为了改变课程体系。为了改变课程体系中的中的“ “难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧” ”的局面和过于注重书本知的局面和过于注重书本知识的现状，识的现状，“ “确立符合时确立符合时代精神的新课程，构建符代精神的新课程，构建符合素质教育要求的新的基合素质教育要求的新的基础教育课程体系础教育课程体系” ”，基础，基础课程改革势在必行。课程改革势在必行。n n“难难难难”就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科内容就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童
28、的认知规律，学生难于理解，影响过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。 例例 初一初一语文语文第一册第一册 诗经诗经三首三首练习题中，要求学生在练习题中，要求学生在关雎关雎蒹葭蒹葭君子于役君子于役三首诗下面标出叠字、叠韵词、双三首诗下面标出叠字、叠韵词、双声词、押韵字；要求学生从声词、押韵字；要求学生从木兰诗木兰诗中分别找出运用了中分别找出运用了起兴、回答、比喻、夸张、象声、顶真、对偶、复叠铺排起兴、回答、比喻、夸张、象声、顶真、对偶、复叠铺排等手法的诗句。等手法的诗句。n n“繁繁繁繁”就是课程内容繁多
29、、重复，加上一些不必要的形容词、就是课程内容繁多、重复，加上一些不必要的形容词、名词，使简单的命题复杂化，难以理解。有些内容甚至带有名词，使简单的命题复杂化，难以理解。有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，增加了学生的学习负担。浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，增加了学生的学习负担。 例例 一则语文中考试题一则语文中考试题 与与故乡故乡语句顺序完全相同的是：语句顺序完全相同的是： 我想我想 其实地上本没有路其实地上本没有路 眼前展开一片海边碧绿的沙地来眼前展开一片海边碧绿的沙地来 我在朦胧中我在朦胧中 走的人多了，也便成了路走的人多了，也便成了路 这正如地上的路这正如地上的路 希望是本无所
30、谓有，无所谓无的希望是本无所谓有，无所谓无的 上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月 A. A. B. B. C. . C. . D. D. n n“偏偏偏偏”就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。 例例 初三初三语文语文试题试题 红楼梦红楼梦中：中： 贾母的丫环是谁？贾母的丫环是谁？ 宝玉的丫环是谁？宝玉的丫环是谁？ 最有反抗精神的丫环是谁？最有反抗精神的丫环是谁？n n“旧旧旧旧”就是课程内容陈旧，不能及时反
31、映科技、经济、社就是课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。会的新知识和新进展。 例例 高中一年级高中一年级语文语文第二册第二册 有些课文时代性差：有些课文时代性差： 如如猎户猎户一文颂扬打豹英雄，与保护野生动物的观一文颂扬打豹英雄，与保护野生动物的观念相违。念相违。二、我国基础教育课程改革的基本二、我国基础教育课程改革的基本理念理念跟以往的课程改革相比，新课程改革在提高课程的适跟以往的课程改革相比，新课程改革在提高课程的适应性和促进课程管理的民主化、重建课程结构和倡导和谐应性和促进课程管理的民主化、重建课程结构和倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性和注重学生经验等方面体发
32、展的教育、提升学生的主体性和注重学生经验等方面体现出对传统课程模式的本质性突破。现出对传统课程模式的本质性突破。“ “理念理念” ”是一种经过深思熟是一种经过深思熟虑的、具有理性色彩的、自虑的、具有理性色彩的、自觉化程度较高的观念。觉化程度较高的观念。（一）促进课程的适应性和课程管理的民主化（一）促进课程的适应性和课程管理的民主化（一）促进课程的适应性和课程管理的民主化（一）促进课程的适应性和课程管理的民主化纲要纲要规定：规定：“ “为保障和促进课程对不同地区、学为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行校、学生的要求，实行国家、地方和学校国家、地方和学校国家、地方和学校国家、地方和学
33、校三级课程管理三级课程管理” ”。这标志着我国基础教育在课程权力方面进行了重大的调整，这标志着我国基础教育在课程权力方面进行了重大的调整，它突破了以往课程权力过于集中、难以适应地方与学校具它突破了以往课程权力过于集中、难以适应地方与学校具体情境的弊端，推进了课程的适应性和课程管理民主化的体情境的弊端，推进了课程的适应性和课程管理民主化的进程。进程。苗圃备课苗圃备课 2009年年07月月31日日 7 7月月2828日，北京市日，北京市丰台区纪家庙小学科学丰台区纪家庙小学科学组教师利用假期，来到组教师利用假期，来到北京世界花卉大观园温北京世界花卉大观园温室进行花卉生长观察，室进行花卉生长观察，为学
34、校为学校花卉与科学花卉与科学校本课程的开发收集素校本课程的开发收集素材。材。 来源：中国教育新闻来源：中国教育新闻网中国教育报网中国教育报（二）重建（二）重建课程结构课程结构，促进学生和谐地、有，促进学生和谐地、有个性地发展个性地发展纲要纲要对课程结构作出了明确规定：对课程结构作出了明确规定：“ “整体设置九年整体设置九年一贯的义务教育课程一贯的义务教育课程” ”，小学阶段以综合课程为主；初中，小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以分科课程阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以分科课程为主。为主。 新课程结构强调了综合性、加强了选择性并确保均衡新课程结构强调
35、了综合性、加强了选择性并确保均衡性。性。通过调整课程结构，新课程旨在为学生提供和谐发展通过调整课程结构，新课程旨在为学生提供和谐发展的教育。的教育。 是指课程体系各部是指课程体系各部分的配合、组织和分的配合、组织和比例关系。比例关系。（三）提升学生的主体性和注重学生经验（三）提升学生的主体性和注重学生经验纲要纲要把实施以把实施以创新精神创新精神和和实践能力实践能力为核心为核心的素质教育作为课程改革的指针，强调课程要促的素质教育作为课程改革的指针，强调课程要促进每个学生身心健康发展。因此，关注学生的主进每个学生身心健康发展。因此，关注学生的主体性、培养身心和谐发展的公民是这次课程改革体性、培养身
36、心和谐发展的公民是这次课程改革的突出特点，也给新课程改革带来了新鲜的气息。的突出特点，也给新课程改革带来了新鲜的气息。新型儿童观儿童是教育的主体，是积儿童是教育的主体，是积极的知识的建构者，正是极的知识的建构者，正是在与环境的相互作用过程在与环境的相互作用过程中，儿童通过自身的体验中，儿童通过自身的体验而建构知识、寻求教育意而建构知识、寻求教育意义。义。提升学生的主体性提升学生的主体性注重学生经验注重学生经验推荐阅读：聚焦小学数学：从经验数学到学科数学聚焦小学数学：从经验数学到学科数学作者：俞正强（浙江省金华市站前小学校长，特级教师）来源：中国教育新闻网2009年02月13日中国教育报2009
37、年2月13日第5版 课例片断课例片断课例片断课例片断22师：同学们，你们尺子上的师：同学们，你们尺子上的1 1厘米与其他同学尺厘米与其他同学尺子上的子上的1 1厘米一样长吗？厘米一样长吗？生：不一样。生：不一样。师：为什么？师：为什么？生：我的尺子生：我的尺子6 6厘米，同学的尺子厘米，同学的尺子1111厘米。厘米。师：比比看，两把尺子放一起，比一比，师：比比看，两把尺子放一起，比一比，1 1厘米厘米一样长吗？一样长吗？生：一样长。生：一样长。师（拿出米尺）：同学们，你们尺子上的师（拿出米尺）：同学们，你们尺子上的1 1厘米厘米和老师尺上的和老师尺上的1 1厘米一样长吗？厘米一样长吗？生：不一
38、样长。生：不一样长。 师：为什么？师：为什么？生：因为您的尺子那么长，所以您的生：因为您的尺子那么长，所以您的1 1厘米就有厘米就有这么长（比划约这么长（比划约5 5厘米）。厘米）。师：看看，老师这把尺子一共有师：看看，老师这把尺子一共有100100厘米。我们厘米。我们来比比看（投影），同学们尺子上的来比比看（投影），同学们尺子上的1 1厘米和老师厘米和老师的的1 1厘米一样长吗？厘米一样长吗？生：一样长。生：一样长。师：老师想考考大家，咱们金华的师：老师想考考大家，咱们金华的1 1厘米和北京厘米和北京的的1 1厘米一样长吗？厘米一样长吗？生：不一样长，因为北京比金华大。生：不一样长，因为北京
39、比金华大。生：一样长。因为北京的表弟跟我买了一样的生：一样长。因为北京的表弟跟我买了一样的尺子，既然尺子一样，尺子，既然尺子一样，1 1厘米肯定一样。厘米肯定一样。 解读解读解读解读 小学生对单位的统一性理解基于两个经验：一是小学生对单位的统一性理解基于两个经验：一是正面的经验。外地的小朋友使用的尺子跟我们的一样，所正面的经验。外地的小朋友使用的尺子跟我们的一样，所以以1 1厘米应该一样。另一个是有干扰的经验，小树长成大树厘米应该一样。另一个是有干扰的经验，小树长成大树了，小树上的树叶也长大了，大树的叶子比小树的叶子大。了，小树上的树叶也长大了，大树的叶子比小树的叶子大。孩子长大了，孩子的手变
40、大了，孩子的手变成大人的手了。孩子长大了，孩子的手变大了，孩子的手变成大人的手了。所以，当所以，当6 6厘米的尺子变成了厘米的尺子变成了1111厘米的尺子时，它身上的厘米的尺子时，它身上的1 1厘米当然也变大了。北京比金华大，整体变大，部分也当厘米当然也变大了。北京比金华大，整体变大，部分也当然变大，是一种具有比例意义的长大。显然，这种经验，然变大，是一种具有比例意义的长大。显然，这种经验，在教学中屡次被教师修正。学生们在尺子的对比中发现：在教学中屡次被教师修正。学生们在尺子的对比中发现：无论尺子怎么变长，无论尺子怎么变长，1 1厘米始终是不变的。这就是数学上的厘米始终是不变的。这就是数学上的
41、“ “单位单位” ”有别于有机体的部分。有别于有机体的部分。（四）课程向日常生活的回归（四）课程向日常生活的回归生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。生活，那就成了无源之水，无本之木。 就好比将就好比将5 5克盐放在你的面前，无论如何你难克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当把这以下咽。但当把这5 5克盐放入美味可口的汤中时，克盐放入美味可口的汤中时，你早就在享用佳肴时将你早就在享用佳肴时将5 5克盐全部吸收了。生活克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能
42、被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。课程内容上课程内容上纲要纲要：“ “改变课程实施改变课程实施过于强调接受学习、死记硬过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能的能力以及交流与合作的能力力” ”。纲要纲要：“ “加强课程内容与加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技学生生活以及现代社会和科技发展的联
43、系，关注学生的学习发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能备的基础知识和技能” ”。学习方式上学习方式上三、新课程对三、新课程对“课程与教学课程与教学”的概念重建的概念重建所谓的所谓的“ “概念重建概念重建” ”，就是对原有的课程与教学领，就是对原有的课程与教学领域的一些不适合时代要求、不符合基础教育课程改革的基域的一些不适合时代要求、不符合基础教育课程改革的基本理念的概念进行重新思考和界定。为了推行新课程的理本理念的概念进行重新思考和界定。为了推行新课程的理念，必须对课程与教学领域进行概念重建。念，必须对课程与教学领域进行概念重建。 （
44、一）课程（一）课程在我国，人们基本上把课程看作是学校教学科目的总在我国，人们基本上把课程看作是学校教学科目的总和或学科的同义语，以及一些课外活动。和或学科的同义语，以及一些课外活动。中国大百科全书（教中国大百科全书（教育卷）育卷）：课程是指所：课程是指所有学科（教学科目）的有学科（教学科目）的总和，和学生在教师指总和，和学生在教师指导下各种活动的总和，导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指程；狭义的课程则是指一门学科和一类活动。一门学科和一类活动。教育大词典（课程卷）教育大词典（课程卷）：为实现学校教育为实现学校教育目标而选择的教育内容目标而选择的教育
45、内容的总和。包括学校所教的总和。包括学校所教各门学科和有目的、有各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活计划、有组织的课外活动；动；泛指课业的进程；泛指课业的进程；学科的同义语，如语学科的同义语，如语文课程、数学课程等。文课程、数学课程等。关注过去：关注过去：关注过去：关注过去：课程代课程代表的是人类在先前表的是人类在先前积累的知识，这些积累的知识，这些知识在进入学校课知识在进入学校课程之前经过了专家程之前经过了专家的选择、组织。的选择、组织。关注过去，关注现在：关注过去，关注现在：关注过去，关注现在：关注过去，关注现在：学校课程要反映先前的学校课程要反映先前的课程体系，但重要的是课程体系，但
46、重要的是跟学生当下的生活经验跟学生当下的生活经验联系起来，把知识经验联系起来，把知识经验和生活经验有机统整。和生活经验有机统整。传统的课程观传统的课程观新的课程观新的课程观（二）教学（二）教学传统教学定义的特点：传统教学定义的特点：首先首先首先首先，把教学看作达到，把教学看作达到教育目的的主要手段。教育目的的主要手段。其次其次其次其次，把教学看作是教，把教学看作是教师的师的“ “教教” ”与学生的与学生的“ “学学” ”的简单拼和。的简单拼和。最后最后最后最后，传统的教学定义，传统的教学定义忽视了学生活生生的经忽视了学生活生生的经验和体验。验和体验。建构主义教学理论：学建构主义教学理论：学建构
47、主义教学理论：学建构主义教学理论：学生对知识的学习不应只生对知识的学习不应只生对知识的学习不应只生对知识的学习不应只是无条件地接受教师或是无条件地接受教师或是无条件地接受教师或是无条件地接受教师或书本的传授，而应主动书本的传授，而应主动书本的传授，而应主动书本的传授，而应主动选择、主动建构，并将选择、主动建构，并将选择、主动建构，并将选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世知识纳入自己的经验世知识纳入自己的经验世知识纳入自己的经验世界。界。界。界。传统教学定义过于注重学生对既定知识技能传统教学定义过于注重学生对既定知识技能的掌握，忽视了学生的创新意识、实践能力和道的掌握，忽视了学生的创新意识、
48、实践能力和道德践行。新课程改革力图从根本上扭转人们对教德践行。新课程改革力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，加强师生之间的沟通与交流，倡学的片面看法，加强师生之间的沟通与交流，倡导探究性、开放性的教学和学习方式，应该说是导探究性、开放性的教学和学习方式，应该说是对传统教学观的超越。对传统教学观的超越。（三）师生关系的转变（三）师生关系的转变在传统教学中，教师在传统教学中，教师和学生的关系是传授和学生的关系是传授与接受的关系。二者与接受的关系。二者只通过知识和技能等只通过知识和技能等信息媒介进行沟通，信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作很难形成互动、合作的关系。的关系。新课程倡导建立一种平新课
49、程倡导建立一种平等合作、对话理解的师等合作、对话理解的师生关系，为学生的全面生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有发展和健康成长创造有利的条件。利的条件。教师：你敢于承认你的不足吗？教师：你敢于承认你的不足吗？ 一位留美学生讲过这样一个故事：课堂上一名学生对一位留美学生讲过这样一个故事：课堂上一名学生对教师讲授的内容提出质疑，教师回答，学生再问，教师再教师讲授的内容提出质疑，教师回答，学生再问，教师再回答，又再问，又再答回答，又再问，又再答学生穷追的结果终于令这位知学生穷追的结果终于令这位知名教授瞠目以对，不知如何回答。教室里出现倾刻的沉寂名教授瞠目以对，不知如何回答。教室里出现倾刻的沉寂与
50、沉思之后，同学们看到的是，他们的教师并没有面红耳与沉思之后，同学们看到的是，他们的教师并没有面红耳赤，而是满脸春风、热情洋溢地提议：请全体同学起立，赤，而是满脸春风、热情洋溢地提议：请全体同学起立，大家一起为这位同学鼓掌。这个故事给我留下了极其深刻大家一起为这位同学鼓掌。这个故事给我留下了极其深刻的印象。他的这一提议的价值，要远胜过一个圆满回答的的印象。他的这一提议的价值，要远胜过一个圆满回答的价值。价值。第二部分第二部分 走进新课堂走进新课堂实施新课程，当我们实施新课程，当我们“ “走进新课堂走进新课堂” ”的时候，才的时候，才可以说真正可以说真正“ “走进了新课走进了新课程程” ”；当我们
51、通过；当我们通过“ “新课新课堂堂” ”来展示来展示“ “新课程新课程” ”的的时候，才可以说，真正实时候，才可以说，真正实施了施了“ “新课程新课程” ”。一、课堂功能的反思一、课堂功能的反思一、课堂功能的反思一、课堂功能的反思（一）课堂的功能（一）课堂的功能（一）课堂的功能（一）课堂的功能课堂的课堂的功能功能传递的传递的功能功能实现交实现交往的功能往的功能情感归属情感归属的功能的功能社会适应社会适应的功能的功能个性发个性发展功能展功能1 1、传递的功能、传递的功能、传递的功能、传递的功能学生要在课堂上承学生要在课堂上承载人类积累下来的知识，载人类积累下来的知识，课堂的知识传递功能，课堂的知
52、识传递功能，是任何时候，都不能忽是任何时候，都不能忽视的功能。视的功能。新课堂新课堂，不排斥基，不排斥基础知识和基本技能，精础知识和基本技能，精选了终身学习必备的基选了终身学习必备的基础知识和技能。础知识和技能。中国教育学会会长顾明远教授曾讲过中国教育学会会长顾明远教授曾讲过他访美时的一件事。访美期间，在谈论对他访美时的一件事。访美期间，在谈论对美国教育的看法时，他很坦率地对美国人美国教育的看法时，他很坦率地对美国人说：说：“ “你们的小学教育中，学生的基础知你们的小学教育中，学生的基础知识比较差。识比较差。” ”美国人问道：美国人问道：“ “先生，您这先生，您这话什么意思？请允许我们叫一个学
53、生，您话什么意思？请允许我们叫一个学生，您来考一考如何？来考一考如何？” ”于是，美方找来了一个于是，美方找来了一个小学四年级的学生。顾教授当场提了一个小学四年级的学生。顾教授当场提了一个问题：问题：“ “你知道什么叫珠算吗？你知道什么叫珠算吗？” ”学生回学生回答：答：“ “我不知道。我不知道。” ”说完后，小学生马上说完后，小学生马上坐在计算机前检索。坐在计算机前检索。“ “哒、哒、哒哒、哒、哒” ”随着随着学生对键盘敲击，计算机屏幕上出现了什学生对键盘敲击，计算机屏幕上出现了什么是珠算、珠算的历史、珠算的运用等问么是珠算、珠算的历史、珠算的运用等问题的说明。题的说明。2 2、实现交往的功
54、能、实现交往的功能、实现交往的功能、实现交往的功能班级群体的每一个成员都班级群体的每一个成员都具有不同的智慧水平、知识经具有不同的智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情验、思维方式、认知风格、情感表达等等。在课堂的互动中感表达等等。在课堂的互动中可以互相启发、互相补充，形可以互相启发、互相补充，形成共识和共建。成共识和共建。新课堂新课堂，在教学过程中，在教学过程中，教师与学生积极互动，共同发教师与学生积极互动，共同发展，学生主动参与、乐于探究、展，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生交流勤于动手，注重培养学生交流与合作的能力。与合作的能力。 3、情感归属的功能、情感归属的功能课堂
55、，使班级群体成员之间逐步形成了情感，在认知、态度、兴趣、价值取向等方面存在着共同性或互补性，学生之间会产生相互依存感。学生之间会形成相互理解、分享快乐、相互安慰等感情交流。新课堂，更加关注学生的学习兴趣、态度和情感。4 4、社会适应的功能、社会适应的功能、社会适应的功能、社会适应的功能课堂，旨在保证个体为社会所接受、成为社课堂，旨在保证个体为社会所接受、成为社会的基本成员，使学生逐步形成对社会生活的一会的基本成员，使学生逐步形成对社会生活的一定适应性。包括社会规范、人际交往、处事经验、定适应性。包括社会规范、人际交往、处事经验、谋取职业的本领，以及对社会环境的应变性。谋取职业的本领，以及对社会
56、环境的应变性。新课堂新课堂，出现了更多的与学生生活以及现代，出现了更多的与学生生活以及现代社会和科技发展联系的内容，加大了课堂活动的社会和科技发展联系的内容，加大了课堂活动的综合性，将会促进学生社会化的进程。综合性，将会促进学生社会化的进程。5 5、个性发展功能、个性发展功能、个性发展功能、个性发展功能个性发展功能，是指促进学个性发展功能，是指促进学生个性全面、和谐发展的功能。生个性全面、和谐发展的功能。新课堂，新课堂，在引导学生的创在引导学生的创造性学习、养成学生的创造型造性学习、养成学生的创造型特质方面会有明显的进步。将特质方面会有明显的进步。将更加尊重学生的独特性，激发更加尊重学生的独特
57、性，激发个体的自主精神与首创精神。个体的自主精神与首创精神。（二）传统课堂的弊端（二）传统课堂的弊端（二）传统课堂的弊端（二）传统课堂的弊端 1 1、过于注重教师的表演和学生集、过于注重教师的表演和学生集体的整齐体的整齐2 2、学科之间缺乏沟通、学科之间缺乏沟通3 3、忽略了学生的感受和尊严、忽略了学生的感受和尊严4 4、忽视课堂的情感活动、忽视课堂的情感活动5 5、重现成结论，轻过程和方法、重现成结论，轻过程和方法新课程改革的具体目标之一是转变课程的功能，就新课程改革的具体目标之一是转变课程的功能，就是要是要“ “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极改变课程过于注重知识传授的倾向，强
58、调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。成为学会学习和形成正确价值观的过程。” ”落到实处，就落到实处，就是课堂要实现功能的转变，不仅是知识传授的地方，更是是课堂要实现功能的转变，不仅是知识传授的地方，更是学生美好人性形成的场所。要以新课程目标为指向，以传学生美好人性形成的场所。要以新课程目标为指向，以传统课堂的弊端为改进的切入点，实现课堂功能的优化。统课堂的弊端为改进的切入点，实现课堂功能的优化。新新课课程程转转 变变 课课 程程 的的 功功 能能传授知识二、新课堂的知识建构二、新课堂的
59、知识建构课堂的教与学，是传递还是建构？（一）对源于生活情境学习的思考（一）对源于生活情境学习的思考（一）对源于生活情境学习的思考（一）对源于生活情境学习的思考珍珍为什么是最棒的？珍珍为什么是最棒的？ 有位教师几年前在教育实习时，曾经在一所小学跟班有位教师几年前在教育实习时，曾经在一所小学跟班听过听过3 3周数学课，时间久了，对班级中学生的优良中差自然周数学课，时间久了，对班级中学生的优良中差自然清楚。可是，有一次数学老师在讲清楚。可是，有一次数学老师在讲“对元、角、分的认识对元、角、分的认识”时，这位教师却发现班级里不起眼的珍珍却是学的最棒时，这位教师却发现班级里不起眼的珍珍却是学的最棒的！的
60、！“为什么珍珍单单在这一堂课中表现出色？为什么珍珍单单在这一堂课中表现出色？”课下，课下，教师带着几分好奇，找到了珍珍家的地址，想去探个究竟。教师带着几分好奇，找到了珍珍家的地址，想去探个究竟。令教师惊讶的是，在快到珍珍家时，远远就看到小珍珍在令教师惊讶的是，在快到珍珍家时，远远就看到小珍珍在成熟老道地帮妈妈卖馒头。成熟老道地帮妈妈卖馒头。 答案不言而喻，小珍珍眼里的答案不言而喻，小珍珍眼里的“元、角、分元、角、分”是来源是来源于真实生活情境的。她的数学知识的获得自然是她在真实于真实生活情境的。她的数学知识的获得自然是她在真实生活中的体验。当课堂中的学习与她的日常生活情境发生生活中的体验。当课
61、堂中的学习与她的日常生活情境发生关联时，课堂中的学生变得更像是真实的生活情境，学习关联时，课堂中的学生变得更像是真实的生活情境，学习的迁移产生，珍珍是自然而然地将她的日常生活积累带到的迁移产生，珍珍是自然而然地将她的日常生活积累带到课堂中来，真正从真实生活的体验中建构了对数学的理解，课堂中来，真正从真实生活的体验中建构了对数学的理解，从而获得了课堂数学学习的成功！从而获得了课堂数学学习的成功！情境化推理与问题解决情境化推理与问题解决情境化推理与问题解决情境化推理与问题解决一个人正在厨房做一道菜，他要用到一杯干酪的三分一个人正在厨房做一道菜，他要用到一杯干酪的三分之二的四分之三，他没有像学校中学
62、生那样去用分数或乖之二的四分之三，他没有像学校中学生那样去用分数或乖法来解决问题，而是先用杯子量出三分之二杯干酪，然后法来解决问题，而是先用杯子量出三分之二杯干酪，然后把这些干酪从量杯中倒出拍成一个圆形，再把圆分成四等把这些干酪从量杯中倒出拍成一个圆形，再把圆分成四等份，然后取其中的三份。份，然后取其中的三份。在这一案例中，问题的解决直接来源于日常生活的情在这一案例中，问题的解决直接来源于日常生活的情境化推理，做菜的人并没有用到学校情境中所学习的抽象境化推理，做菜的人并没有用到学校情境中所学习的抽象的数学就轻易地解决了问题。可见，如果把抽象逻辑推理的数学就轻易地解决了问题。可见，如果把抽象逻辑
63、推理置入一个丰富的日常生活情境中时，学习者的推理能力则置入一个丰富的日常生活情境中时，学习者的推理能力则是可以大大提高的。问题解决是学习的最高层次，我们由是可以大大提高的。问题解决是学习的最高层次，我们由此也不难推断：学生学习中的问题解决又何尝不是如此呢此也不难推断：学生学习中的问题解决又何尝不是如此呢？学校教育的主要目标是让学生能学校教育的主要目标是让学生能够灵活地适应新问题和新情境。从这够灵活地适应新问题和新情境。从这个意义上说，学校教育的最终目的是个意义上说，学校教育的最终目的是帮助学生把从学校所学的东西，迁移帮助学生把从学校所学的东西，迁移到家庭的日常生活情境中、社区情境到家庭的日常生
64、活情境中、社区情境中以及工作岗位的情境中。从以上案中以及工作岗位的情境中。从以上案例不难看出：珍珍从源于真实生活情例不难看出：珍珍从源于真实生活情境中学习的获益以及基于真实生活情境中学习的获益以及基于真实生活情境的问题解决的成功，无不隐含着源境的问题解决的成功，无不隐含着源于生活情境的学习道理。于生活情境的学习道理。所以，让我们从另一个视角来解读学习。所以，让我们从另一个视角来解读学习。认知学习理论的新发展：建构主义认知学习理论的新发展：建构主义认知主义学习理论的进一步发展在认知主义学习理论的进一步发展在2020世纪末出世纪末出现了一个崭新的方向，即现代建构的思想。建构现了一个崭新的方向，即现
65、代建构的思想。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这种思想被认为是之间的双向的相互作用过程。这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。当代教学和课程改革的基础。建构主义童话建构主义童话建构主义童话建构主义童话“鱼就是鱼鱼就是鱼鱼就是鱼鱼就是鱼” ”有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却有一条鱼，它很想了解陆地上发生
66、的事，却有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛的景象。
67、青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中形成了这些动物的图画。每一样东西都带有鱼的形成了这些动物的图画。每一样东西都带有鱼的形成了这些动物的图画。每一样东西都带有鱼的形成了这些动物的图画。每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整：人被想象形状，只是根据青蛙的描述稍作调整：人被想象形状，只是根据青蛙的描述稍作调整：人被想象形状，只是根据青蛙的
68、描述稍作调整：人被想象成了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼，鸟成了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼，鸟成了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼，鸟成了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼，鸟是长着翅膀的鱼。是长着翅膀的鱼。是长着翅膀的鱼。是长着翅膀的鱼。鱼只能重新组装自己原有的鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构造起对新知识知识经验，构造起对新知识的理解。这则故事对建构主的理解。这则故事对建构主义的核心要义作出了最为直义的核心要义作出了最为直接的表达、形象的注解。接的表达、形象的注解。世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实
69、，建构现实青蛙说：青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有.”。鱼头脑中构建的鱼头脑中构建的“牛牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，着青草，一般人一般人 女友女友 姑娘姑娘 朋友朋友世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的“有一千个读者就有一
70、有一千个读者就有一千个哈姆雷特千个哈姆雷特” ”是对建构是对建构主义思想的形象写照，建主义思想的形象写照，建构主义强调学习是多元的，构主义强调学习是多元的，事物是复杂的，学生是有事物是复杂的，学生是有差异的，因而每个学生对差异的，因而每个学生对知识意义的建构是不同的。知识意义的建构是不同的。 学生发言摘要学生学生1 1：从开头和结尾可见，哈姆雷特是冷静而理智：从开头和结尾可见，哈姆雷特是冷静而理智的。的。学生学生2 2：哈姆雷特具有坚定的信念，富有责任心。：哈姆雷特具有坚定的信念，富有责任心。学生学生3 3：从哈姆雷特的语言可见，他的善良，叔父的：从哈姆雷特的语言可见，他的善良，叔父的奸诈。奸
71、诈。学生学生4 4：从情节分析，哈姆雷特是一个有思想的人。：从情节分析，哈姆雷特是一个有思想的人。学生学生5 5：从语言上看，哈姆雷特复仇为的是尊严的重：从语言上看，哈姆雷特复仇为的是尊严的重建，复仇是他生存的目的。建，复仇是他生存的目的。学生学生6 6：从全篇情节看，哈是一个悲惨的英雄，是一：从全篇情节看，哈是一个悲惨的英雄，是一个罪人。个罪人。学生学生7 7：哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。：哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。学生学生8 8：从：从“ “戏中戏戏中戏” ”可见，哈姆雷特的聪明机智。可见，哈姆雷特的聪明机智。学生学生9 9：哈姆雷特勇敢的承担了扭转乾坤的任务
72、，他是一个：哈姆雷特勇敢的承担了扭转乾坤的任务，他是一个矛盾、孝顺、懦弱、可悲的人。矛盾、孝顺、懦弱、可悲的人。学生学生1010：从他的话可见，哈姆雷特是一个厉害的批评家。：从他的话可见，哈姆雷特是一个厉害的批评家。学生学生1111：福丁布拉斯与哈姆莱特复仇之比较，两点相同，三：福丁布拉斯与哈姆莱特复仇之比较，两点相同，三点不同，由此可见哈姆莱特行动上的消极。点不同，由此可见哈姆莱特行动上的消极。学生学生1212：从他的语言看出，哈姆莱特是一个人文主义者。：从他的语言看出，哈姆莱特是一个人文主义者。（二）建构主义学习理论对课堂学习的理解（二）建构主义学习理论对课堂学习的理解（二）建构主义学习理
73、论对课堂学习的理解（二）建构主义学习理论对课堂学习的理解1 1、学习的实质是学习者的主动建构、学习的实质是学习者的主动建构建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。地建构知识的意义的过程。这一过程是不可能由他人所代这一过程是不可能由他人所代替的。这种学习的建构，一方面是对新信息的意义的建构，替的。这种学习的建构，一方面是对新信息的意义的建构，同时又是对原有经验的改造和重组。同时又是对原有经验的改造和重组。学生原有的知识和经
74、验是教学活动的起点“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。应的教学。” 奥苏伯尔奥苏伯尔教育心理学：一种认知教育心理学：一种认知的观点的观点2 2、课本知识不是惟一正确的答案，学生学习是在自、课本知识不是惟一正确的答案，学生学习是在自我理解基础上的检验和调整过程我理解基础上的检验和调整过程建构主义学习理论认为，课本知识仅是一种关于各种建构主义学习理论认为，课本知识仅是一种关于各种现
75、象的比较可靠的假设，只是对现实的一种可能更正确的现象的比较可靠的假设，只是对现实的一种可能更正确的解释，而绝不是惟一正确的答案。这些知识在进入个体的解释，而绝不是惟一正确的答案。这些知识在进入个体的经验系统被接受之前是毫无意义可言的，只有通过学习者经验系统被接受之前是毫无意义可言的，只有通过学习者在新旧知识经验间反复双向相互作用后，才能建构起它的在新旧知识经验间反复双向相互作用后，才能建构起它的意义。意义。 课堂中学生的头脑不是一块白板，他们对知识的学习课堂中学生的头脑不是一块白板，他们对知识的学习往往是以自己的经验信息为背景来分析其合理性，而不是往往是以自己的经验信息为背景来分析其合理性，而
76、不是简单地套用。简单地套用。 248=32483用课本中关于除法列式的知识来衡量，这是错误的。用课本中关于除法列式的知识来衡量，这是错误的。但在学生看来，加、减、乘法的竖式能这样写，除法当然但在学生看来，加、减、乘法的竖式能这样写，除法当然也可以这样写。此时，学生的学习是以自己原有知识为背也可以这样写。此时，学生的学习是以自己原有知识为背景进行的。景进行的。3 3、强调学习的情境性、强调学习的情境性建构主义学习理论批判了传统课堂学习中建构主义学习理论批判了传统课堂学习中“ “去情境化去情境化” ”的做法，转而强调情境性学习与情境性认知。知识总是的做法，转而强调情境性学习与情境性认知。知识总是要
77、适应它所应用的环境、目的和任务的，因此为了使学生要适应它所应用的环境、目的和任务的，因此为了使学生更好地学习、保持和使用其所学的知识，就必须让他们在更好地学习、保持和使用其所学的知识，就必须让他们在自然环境中学习或在情境中进行活动性学习，促进知与行自然环境中学习或在情境中进行活动性学习，促进知与行的结合。的结合。情境性学习要求给学生的任务要具有挑战性、真实性。情境性学习要求给学生的任务要具有挑战性、真实性。使之与学生能力形成一种积极的不相匹配的状态，即使之与学生能力形成一种积极的不相匹配的状态，即认知认知认知认知冲突冲突冲突冲突。 4、有效的学习需要在合作中、在一定支架的支持下展示强调支架的作
78、用强调合作建构学习理论认为，学生以自己的方式来建建构学习理论认为，学生以自己的方式来建构事物的意义，不同的人理解事物的角度是不同构事物的意义，不同的人理解事物的角度是不同的，这种不存在统一标准的的，这种不存在统一标准的客观差异性客观差异性本身就构本身就构成了丰富的成了丰富的资源资源。通过与他人的讨论、互助等形。通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生可以超越自己的认识，更加式的合作学习，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，看到那些与自己不同的理全面深刻地理解事物，看到那些与自己不同的理解，检验与自己相左的观念，学生到新东西，改解，检验与自己相左的观念，学生到新东西，改造自己的认
79、知结构，对知识进行重新建构。造自己的认知结构，对知识进行重新建构。强调合作教师成为学习过程中的指导者，为学生的学习和发展提供必要的信息和支持。建构主义者称这种提供给学生、帮助他们从现有能力提高一步的支持形式为“支架”，它可以减少或避免学生在认知中不知所措或走弯路。强调支架的作用在我教学生涯的第一个在我教学生涯的第一个1010年，我认为自己是在年，我认为自己是在教物理。教物理。 在第二个在第二个1010年，我认识到，自己不是在教物理，年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。 在第三个在第三个1010年里，我认识到我不
80、是在教学生如年里，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在提供支持。和支持，是在提供支持。 澳大利亚一个曾教了澳大利亚一个曾教了3030年物理课的教师年物理课的教师（三）新课堂在学生学习问题上的强调（三）新课堂在学生学习问题上的强调（三）新课堂在学生学习问题上的强调（三）新课堂在学生学习问题上的强调1 1、突出学生在学习活动中的主体价值、突出学生在学习活动中的主体价值2 2、强调理解在意义学习中的重要地位、强调理解在意义学习中的重要地位3 3、关注学生在学习活动中的准备状态、关注学生在学习活动中的准备状态4 4、重
81、视强化的促进作用、重视强化的促进作用5 5、注重情感对学习活动的调控功能、注重情感对学习活动的调控功能6 6、提倡学生学习的创造性、提倡学生学习的创造性7 7、主张对学习的积极评价、主张对学习的积极评价8 8、重视人际关系对学习的影响、重视人际关系对学习的影响三、新课堂学习方式的转变三、新课堂学习方式的转变什么是学习方式？什么是学习方式？学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。可以从自主性、探究性和合作性方面的基本特征。可以从自主性、自主性、探究性与合作性探究性与合作性三个方面对教与学的特征作出判断。三个
82、方面对教与学的特征作出判断。（一）传统学习方式的特点（一）传统学习方式的特点（一）传统学习方式的特点（一）传统学习方式的特点过去是这样教与学过去是这样教与学过去是这样教与学过去是这样教与学家家家家 里里里里 父亲：在学校要听老师的话，不要乱动，乱说，否则就父亲：在学校要听老师的话，不要乱动，乱说，否则就 叶子轻轻地叶子轻轻地“哼哼”。路路 上上 春天的田野一派生机。小鸟尽情欢歌，牛儿咀嚼嫩嫩的春天的田野一派生机。小鸟尽情欢歌，牛儿咀嚼嫩嫩的小草，叶子和同学又蹦又跳，又说又笑小草，叶子和同学又蹦又跳，又说又笑上上 课课 “ “作业交齐了！作业交齐了！”课代表致上课课代表致上课“开幕词开幕词”。“
83、好。好。”老师伸出食指和中指，这是什么？老师伸出食指和中指，这是什么？“11”11”。“不，我五个不，我五个手指伸出了两个，是多少？应是手指伸出了两个，是多少？应是2121，2121你懂吗？你懂吗？”“”“不。不。是是VictoryVictory的缩写的缩写VV，表示胜利。，表示胜利。”“”“什么什么VV，还想在老师面前卖弄。没门！，还想在老师面前卖弄。没门！”“黑板上两条平行线，永远平行，绝不会相交。黑板上两条平行线，永远平行，绝不会相交。”“”“老老师，请延长，延长，再延长师，请延长，延长，再延长”，老师把平行线延到了，老师把平行线延到了黑板最边缘，黑板最边缘，“ “老师请往墙上延，再延老
84、师请往墙上延，再延”“”“你这乳臭你这乳臭未干的家伙，捣乱！出去！给我出去！未干的家伙，捣乱！出去！给我出去！” ”“一位小孩看到一个苹果从树上落下，你们想想会发生一位小孩看到一个苹果从树上落下，你们想想会发生什么？什么？”“”“小孩后来由此得出判断小孩后来由此得出判断宇宙间的物体会相宇宙间的物体会相互吸引，推出了互吸引，推出了 万有引力定律万有引力定律 。”“”“不，小孩拾起了不，小孩拾起了苹果，没洗就吃掉了，明白吗？别胡编！苹果，没洗就吃掉了，明白吗？别胡编！” ”叶子成了老师。第一年她就获得叶子成了老师。第一年她就获得“ “优秀教师优秀教师” ”光荣称号。光荣称号。她上课秩序井然，学生听
85、话，平均分高，学校满意，家长她上课秩序井然，学生听话，平均分高，学校满意，家长放心。放心。上课了上课了上课了上课了叶老师伸出食指和中指，问这是什么？叶老师伸出食指和中指，问这是什么？“ “两个手指。两个手指。”“”“正确！正确！” ”又问：两条平行线会相交吗？又问：两条平行线会相交吗？“ “老师，绝对不会，也老师，绝对不会，也不可能。不可能。”“”“很正确！很正确！” ”接着问：一个小孩看到一只苹果掉到地上，将会发生接着问：一个小孩看到一只苹果掉到地上，将会发生什么？什么？“ “拾起后，小孩没洗就吃掉了。拾起后，小孩没洗就吃掉了。”“”“太正确了！太正确了！” ”“下课。下课。”“”“老师再见
86、！老师再见！” ”学生规规矩矩地走出教室，走出校园。学生规规矩矩地走出教室，走出校园。一位教师在批改学生的造句时，发现如下句子：一位教师在批改学生的造句时，发现如下句子：想想我想听到花开的声音。我想听到花开的声音。活泼活泼河里的水很活泼。河里的水很活泼。悄悄悄悄我们听不懂小鱼的悄悄话。我们听不懂小鱼的悄悄话。丢丢上街时，毛毛把爸爸丢了。上街时，毛毛把爸爸丢了。爬爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。牵牛花像个小弟弟，爬在树上。教师不假思索就把这些句子打教师不假思索就把这些句子打“ “”，理由是句式不，理由是句式不符合人的语言表达习惯。符合人的语言表达习惯。1 1 1 1、被动性、被动性、被动性、被动性
87、被动的学习方式强调对知识的机械记忆和死记硬背。对被动的学习方式强调对知识的机械记忆和死记硬背。对学生学业成绩的评价也主要是考察学生对教师传授的知识学生学业成绩的评价也主要是考察学生对教师传授的知识的记忆，而不去考查学生的探究能力、创造能力和动手实的记忆，而不去考查学生的探究能力、创造能力和动手实践能力。践能力。 2 2 2 2、接受性、接受性、接受性、接受性从知识获得的途径看从知识获得的途径看接受学习与发现学习。接受学习与发现学习。接受学习：接受学习：学生通过教师的讲授现成地获得结论、概念、学生通过教师的讲授现成地获得结论、概念、原理等。原理等。发现学习：发现学习：学生独立地通过自己的探索寻找
88、，从而获得学生独立地通过自己的探索寻找，从而获得问题的答案。问题的答案。接受式的学习是很必要的。但接受式学习要运用得当，接受式的学习是很必要的。但接受式学习要运用得当，否则也会产生问题。否则也会产生问题。 3 3 3 3、封闭性、封闭性、封闭性、封闭性所谓封闭性，就是学生在完成学习任务时缺少合作。所谓封闭性，就是学生在完成学习任务时缺少合作。封闭的学习方式很难产生思维的碰撞和创造的火花。封闭的学习方式很难产生思维的碰撞和创造的火花。“ “一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。一个思想交换，得到的是两
89、个，甚至更多。” ”封闭的学习方式造成学生心胸狭窄，不愿意跟同伴共封闭的学习方式造成学生心胸狭窄，不愿意跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，也不能培养合作精神和团队精神。也不能培养合作精神和团队精神。有四个擅长吹单簧管的孩子同时报考某重点中学的交有四个擅长吹单簧管的孩子同时报考某重点中学的交响乐团，竞争一个唯一的名额，气氛异常紧张。忽然，一响乐团，竞争一个唯一的名额，气氛异常紧张。忽然，一个考生的单簧管落在地上，摔破了。这一突变，使他们的个考生的单簧管落在地上，摔破了。这一突变，使他们的父母骤然出现痛不欲生的表情，他们
90、乞求其他考生把乐器父母骤然出现痛不欲生的表情，他们乞求其他考生把乐器借给自己的儿子用一用。但三个考生冷冷地看着这绝望的借给自己的儿子用一用。但三个考生冷冷地看着这绝望的一家子，没有答应。其中一个考生还歪可歪嘴说：一家子，没有答应。其中一个考生还歪可歪嘴说：“踩死踩死一个算一个。一个算一个。” ” （二）新课堂中学习方式的转变（二）新课堂中学习方式的转变（二）新课堂中学习方式的转变（二）新课堂中学习方式的转变1 1、新课程为新学习方式提供了有利条件、新课程为新学习方式提供了有利条件课程标准要引导建立新的学习方式；课程标准要引导建立新的学习方式；综合实践活动课的设置要促进建立新的学习方式；综合实践
91、活动课的设置要促进建立新的学习方式；信息技术教育将使学生形成新的学习方式；信息技术教育将使学生形成新的学习方式；教材编写的改变要倡导新的学习方式；教材编写的改变要倡导新的学习方式；评价与考试的改革要有利于建立新的学习方式。评价与考试的改革要有利于建立新的学习方式。2、新课堂倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式社会环社会环境偏好境偏好动机与动机与态度态度教学方式偏好被动被动主动主动自主自主个人（单独）个人（单独）同伴同伴探究探究接受接受引导学生转变学习方式引导学生转变学习方式 组织学生拟订调查提纲，对经历过组织学生拟订调查提纲，对经历过“大跃进大跃进”、“文文革革”的长辈进行访谈，并在课堂
92、上交流、讨论，认识这的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准）段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准） 组织学生观看组织学生观看林则徐林则徐、鸦片战争鸦片战争、甲午风甲午风云云等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史课程标准）（历史课程标准） 经历经历“问题情境问题情境建立模型建立模型求解求解解释与应解释与应用用”的基本过程。（数学课程标准）的基本过程。（数学课程标准） 组织学生通过各种途径调查、收集
93、生物圈的相关资料，组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开模拟召开“国际生物圈国际生物圈”研讨会、结合本地实际讨论如研讨会、结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物课程标准）何保护生物圈。（生物课程标准） 分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术课程标准）结果。（艺术课程标准）课堂：历史与社会课堂：历史与社会学习家庭理财学习家庭理财 王老师正在组织学生列举并讨论家庭日常生活中的王老师正在组织学生列举并讨论家庭日常生活中的必
94、要支出，如在食物、住房、日用品、医疗、文化和娱必要支出，如在食物、住房、日用品、医疗、文化和娱乐活动等方面的开支。乐活动等方面的开支。 学生根据家庭生活的经验，讨论节省和积蓄钱财的学生根据家庭生活的经验，讨论节省和积蓄钱财的方法和意义。方法和意义。 模拟家庭生活。将学生分成若干小组。组成模拟家庭生活。将学生分成若干小组。组成“家庭家庭”，做出一个月的家庭预算计划。，做出一个月的家庭预算计划。 全班评选最合理的家庭预算方案，并说明理由。全班评选最合理的家庭预算方案，并说明理由。 （教师运用各种方式使学生理解经济概念，引导学（教师运用各种方式使学生理解经济概念，引导学生懂得最经济的消费并不是少花钱
95、，而是花最少的钱办生懂得最经济的消费并不是少花钱，而是花最少的钱办最多的事。）最多的事。） （教师评价学生活动：学生是否积极参与讨论，发（教师评价学生活动：学生是否积极参与讨论，发表自己的见解；是否能恰当使用价格、贷币、利息、消表自己的见解；是否能恰当使用价格、贷币、利息、消费和预算等经济词汇；是否在活动中与同学合作，并制费和预算等经济词汇；是否在活动中与同学合作，并制定出自己认为比较满意的预算计划。）定出自己认为比较满意的预算计划。）（三）新课堂学习方式的特征（三）新课堂学习方式的特征1、主动性学习的过程应该是人的主体学习的过程应该是人的主体性、能动性、独立性不断生成、性、能动性、独立性不断
96、生成、弘扬、发展、提升的过程。学习弘扬、发展、提升的过程。学习不仅仅是把知识装进自己的头脑不仅仅是把知识装进自己的头脑中，更重要的是要对问题进行分中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己析和思考，从而把知识变成自己的的“ “学识学识” ”，变成自己的，变成自己的“ “主见主见” ”、自己的、自己的“ “思想思想” ”。2、独立性“我能学我能学” ”、“ “我能行我能行” ”教师要培养学生的独教师要培养学生的独立性，要相信学生拥有的立性，要相信学生拥有的智慧与主动精神。智慧与主动精神。“老师，让我来讲老师，让我来讲” 一位教师在上小学一年级数学课，她出示一道题让学生讨论一位教师在
97、上小学一年级数学课，她出示一道题让学生讨论“怎么算怎么算”。 “ “幼儿园大班的小朋友做红花。他们送了小班的小朋友幼儿园大班的小朋友做红花。他们送了小班的小朋友5 5朵以后还剩朵以后还剩7 7朵。大班的小朋友做了多少朵红花？朵。大班的小朋友做了多少朵红花？” 一位学生站起来说：一位学生站起来说：“这道题用减法算。这道题用减法算。” “ “为什么？为什么？” “ “因为老师您说过，碰到因为老师您说过，碰到还剩还剩就用减法。就用减法。” 这时，教师感觉到由于自己讲解时的疏漏而造成学生理解的错误。她这时，教师感觉到由于自己讲解时的疏漏而造成学生理解的错误。她急切地希望讲明白这道题不能用减法的道理。但
98、是，她越着急越表达不急切地希望讲明白这道题不能用减法的道理。但是，她越着急越表达不清楚，什么清楚，什么“部分数部分数”、“整体数整体数”之类的概念，越发引来学生迷茫的之类的概念，越发引来学生迷茫的眼光。眼光。 一个童稚的声音打破教室中的沉闷：一个童稚的声音打破教室中的沉闷：“老师，我来讲老师，我来讲幼儿园大班幼儿园大班的小朋友后来决定不送红花给小班了，他们把送给小班的的小朋友后来决定不送红花给小班了，他们把送给小班的5 5朵小红花拿回朵小红花拿回来，这时，拿回来的来，这时，拿回来的5 5朵，添上原来还剩的朵，添上原来还剩的7 7朵，就是大班小朋友所做的朵，就是大班小朋友所做的红花。所以要用加法
99、算。红花。所以要用加法算。” 老师长长地舒了一口气，用赞许的目光看着这位学生。老师长长地舒了一口气，用赞许的目光看着这位学生。教师的主导作用在于要培养学生的独立学习能力。教师的主导作用在于要培养学生的独立学习能力。培养学生独立性、自主性的基本原则培养学生独立性、自主性的基本原则培养学生独立性、自主性的基本原则培养学生独立性、自主性的基本原则给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个问题，让
100、他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。给学生一个题目，让他们自己去创造。3、独特性学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。 多元智力理论多元智力理论 19831983年，美国心理学家年，美国心理学家加德纳出版了加德纳出版了智能的结构智能的结构一书，向传统偏向认知的一书，向传统偏向认知的智力理论提出了挑战。加德智力理论提出了挑战。加德纳认为，通向成功的道路
101、有纳认为，通向成功的道路有许多条，在不同领域不同行许多条，在不同领域不同行业，人们取得成功所需要的业，人们取得成功所需要的才能和智力是不一样的。几才能和智力是不一样的。几乎每个孩子都有自己擅长的乎每个孩子都有自己擅长的一种或几种才能。多元智力一种或几种才能。多元智力理论为个性化教学和课程改理论为个性化教学和课程改革提供了重要的理论基础。革提供了重要的理论基础。加德纳将人的智力区分为以下几种：加德纳将人的智力区分为以下几种：（一）言语（一）言语语言智力语言智力（二）逻辑（二）逻辑数理智力数理智力（三）视觉（三）视觉空间智力空间智力（四）音乐（四）音乐节奏智力节奏智力（五）身体（五）身体运动智力运
102、动智力（六）人际交往智力（六）人际交往智力（七）自我反省智力（七）自我反省智力（八）自然观察者智力（八）自然观察者智力（九）存在智力（九）存在智力（一）言语（一）言语（一）言语（一）言语语言智力语言智力语言智力语言智力人对语言的理解、掌握和灵活运用的能力。人对语言的理解、掌握和灵活运用的能力。人对语言的理解、掌握和灵活运用的能力。人对语言的理解、掌握和灵活运用的能力。（二）逻辑（二）逻辑（二）逻辑（二）逻辑数理智力数理智力数理智力数理智力 人对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的人对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的人对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的人对逻辑结构关系的理解、推理、思维表
103、达的能力。能力。能力。能力。 （三）视觉（三）视觉（三）视觉（三）视觉空间智力空间智力空间智力空间智力 人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。受和表达的能力。受和表达的能力。受和表达的能力。（四）音乐（四）音乐（四）音乐（四）音乐节奏智力节奏智力节奏智力节奏智力 个人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能个人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能个人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能个人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。力。力。力。（五）身体（五）身体（五）身体（五）身体运动智
104、力运动智力运动智力运动智力 人的身体的协调、平衡、运动和动作操作的能人的身体的协调、平衡、运动和动作操作的能人的身体的协调、平衡、运动和动作操作的能人的身体的协调、平衡、运动和动作操作的能力。力。力。力。 （六）人际交往智力（六）人际交往智力（六）人际交往智力（六）人际交往智力 指的是对人的表情、说话、手势的敏感理解以指的是对人的表情、说话、手势的敏感理解以指的是对人的表情、说话、手势的敏感理解以指的是对人的表情、说话、手势的敏感理解以及作出反应的能力，典型表现为进行人际交往、及作出反应的能力，典型表现为进行人际交往、及作出反应的能力，典型表现为进行人际交往、及作出反应的能力，典型表现为进行人
105、际交往、处理人际关系的能力。处理人际关系的能力。处理人际关系的能力。处理人际关系的能力。 （七）自我反省智力（七）自我反省智力（七）自我反省智力（七）自我反省智力 指的是个体了解、洞察、分析、评价自我指的是个体了解、洞察、分析、评价自我指的是个体了解、洞察、分析、评价自我指的是个体了解、洞察、分析、评价自我的能力，其中包括认知自己弱点和错误的能力。的能力，其中包括认知自己弱点和错误的能力。的能力，其中包括认知自己弱点和错误的能力。的能力，其中包括认知自己弱点和错误的能力。（八）自然观察者智力（八）自然观察者智力（八）自然观察者智力（八）自然观察者智力 指的是人们辨别生物、认识自然界的能力。指的
106、是人们辨别生物、认识自然界的能力。指的是人们辨别生物、认识自然界的能力。指的是人们辨别生物、认识自然界的能力。（九）存在智力（九）存在智力（九）存在智力（九）存在智力 对探讨有关人类生活的深层次问题（诸如对探讨有关人类生活的深层次问题（诸如对探讨有关人类生活的深层次问题（诸如对探讨有关人类生活的深层次问题（诸如生命的意义、我们为什么会死、我们怎么变成生命的意义、我们为什么会死、我们怎么变成生命的意义、我们为什么会死、我们怎么变成生命的意义、我们为什么会死、我们怎么变成这样的）的敏感性和能力。这样的）的敏感性和能力。这样的）的敏感性和能力。这样的）的敏感性和能力。 加德纳认为，加德纳认为，加德纳
107、认为，加德纳认为，第一，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智第一，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。人的力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。人的智力是多元的，尽管每一个体都是几种智力的组合，但这智力是多元的，尽管每一个体都是几种智力的组合，但这几种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。几种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。第二、智力并非像传统智力理论那样以言语、数理逻第二、智力并非像传统智力理论那样以言语、数理逻辑为核心，也并非以此作为衡量智力水平的惟一标准。辑为核心，也并非以此作为衡量智力水平的惟一标准
108、。第三，每个人在九个方面具有不同的潜能，这些潜能只第三，每个人在九个方面具有不同的潜能，这些潜能只有在适当的环境中才会得以开发并充分表现出来。有在适当的环境中才会得以开发并充分表现出来。第四，多元智力理论的核心是要认真对待人的个别差第四，多元智力理论的核心是要认真对待人的个别差异，他提出了个性化教学的设想。异，他提出了个性化教学的设想。对教学的启示对教学的启示承认差异容纳尊重差异欣赏善待差异发展学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。为了发展学生哪些方面聪明和怎样聪明的问题。为了发展学生的多元智力，教育者应为学生创设积极的环境。
109、的多元智力，教育者应为学生创设积极的环境。在以语言和数理逻辑发展为指向的单一环境中，在以语言和数理逻辑发展为指向的单一环境中，只能生产出大批大批的失败者。只能生产出大批大批的失败者。一次关于作业的讨论一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业：一次，我正在布置作业：“每个生字写每个生字写5 5遍。遍。”就听有个同学小声说：就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！都会写了，还让写！”我没我没说话就下课了。在班会上，我提出一个问题让大家讨论：说话就下课了。在班会上，我提出一个问题让大家讨论：老师应怎样留作业？一个平时思维活跃的孩子发言了：老师应怎样留作业？一个平时思维活跃的孩子发言了：“老师，您平时
110、教的生字，我在课上就记住了。可我的老师，您平时教的生字，我在课上就记住了。可我的字总写不好看，我能不能不抄生字，自己练练字？字总写不好看，我能不能不抄生字，自己练练字？”经经他一说，大家立刻七嘴八舌地说起来：有的想少抄生字他一说，大家立刻七嘴八舌地说起来：有的想少抄生字多练口算；有的却想多练朗读；还有几个同学要挤出时多练口算；有的却想多练朗读；还有几个同学要挤出时间写观察日记间写观察日记看着孩子们兴奋的样子和期待老师认看着孩子们兴奋的样子和期待老师认可的目光，我感动了可的目光，我感动了八九岁的孩子也有自己解决问八九岁的孩子也有自己解决问题的好方法呀！题的好方法呀！ 经过商讨，同学们一致同意：常
111、规性的作业应该经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，以便腾出时间做些自己认为还需要更加努力或更写，以便腾出时间做些自己认为还需要更加努力或更感兴趣的事。从此，我除了批改我布置的作业之外，感兴趣的事。从此，我除了批改我布置的作业之外，还非常认真地为不同的学生批改、指导不同的作业，还非常认真地为不同的学生批改、指导不同的作业，例如写字作业、日记等。经过一段时间的尝试，绝大例如写字作业、日记等。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。由于多数学生都在不同方面取得了不同程度的进
112、步。由于那些那些“作业作业”都是学生自己根据实际情况为自己都是学生自己根据实际情况为自己“布布置置”的，因此，写作业成了他们自己愿意做的一件的，因此，写作业成了他们自己愿意做的一件“乐事乐事”，再也不是，再也不是“苦差事苦差事”了。了。4 4 4 4、体验性、体验性、体验性、体验性一天，老师看到一个孩子趴在地上像虫子一样爬，立一天，老师看到一个孩子趴在地上像虫子一样爬，立刻走上前去，把他拉了起来，并告诉他不能在地上爬，那刻走上前去，把他拉了起来，并告诉他不能在地上爬，那样会很脏。后来，这位小学生在日记中写道：样会很脏。后来，这位小学生在日记中写道：“那天，我那天，我趴在地上学着虫子的样子走路，
113、我感觉虫子走路是很累的，趴在地上学着虫子的样子走路，我感觉虫子走路是很累的，我想，还是做人好我想，还是做人好 ” ” 这就是一个孩子在地上爬的最初想法。这就是一个孩子在地上爬的最初想法。 新课程倡导学生学习的体验性。新课程倡导学生学习的体验性。20002000年年9 9月，北京教育学院月，北京教育学院“国际理解教育研究国际理解教育研究”课题课题组在对北京市青少年组在对北京市青少年“国际理解素养国际理解素养”进行调查后发现，进行调查后发现，学生对学校课程中系统传授的知识遗忘率比较高，对于植学生对学校课程中系统传授的知识遗忘率比较高，对于植根于各民族人民生活之中的知识了解也比较肤浅或者视而根于各民
114、族人民生活之中的知识了解也比较肤浅或者视而不见。他们的调查研究表明：学生获取知识的途径不一样，不见。他们的调查研究表明：学生获取知识的途径不一样，其效果相差甚远。其效果相差甚远。学生获取知识的途径与效果比较学生获取知识的途径与效果比较类类 别别 学校课程的讲授学校课程的讲授 其他事情的其他事情的经历与体验经历与体验 书、报、书、报、杂志杂志 影影 视视 途径途径 听讲、读写、训听讲、读写、训练、很少有情感练、很少有情感与体验与体验尝试实践、尝试实践、经历、体验经历、体验阅读、思阅读、思考考视、听视、听特点特点 较系统、面窄较系统、面窄（与教师教育观（与教师教育观念和知识面相关）念和知识面相关）
115、、封闭、封闭 特定（与兴特定（与兴趣、环境、趣、环境、经验相关）经验相关） 广阔（与广阔（与兴趣相关）兴趣相关）、开放、开放、零散零散 广阔（与兴趣广阔（与兴趣相关）、开放、相关）、开放、零散、残缺零散、残缺 程度与程度与效果剖效果剖析析 准确；促人勤奋；准确；促人勤奋；但理论与实践脱但理论与实践脱节，纸上来得终节，纸上来得终虚浅虚浅 深刻；迁移深刻；迁移度强；易应度强；易应用于实践，用于实践，对学生终生对学生终生管用管用 较准确；较准确；增强求知；增强求知；在大多数在大多数有利于知有利于知识拓展和识拓展和形成能力形成能力 含糊；潜移默含糊；潜移默化；针对性差，化；针对性差，选择度低；从选择度
116、低；从众，依赖性越众，依赖性越来越强来越强 体验也拓展了学习的领域，使得学习过程不仅体验也拓展了学习的领域，使得学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。不仅是学知识技能，也是培养美好发展的过程。不仅是学知识技能，也是培养美好的情感的过程。的情感的过程。“同情学校同情学校同情学校同情学校” 英国散文家卢克斯写过一篇文章，题目是英国散文家卢克斯写过一篇文章，题目是同情学校同情学校（The School for SympathyThe School for Sympathy）。文章里他说，他早就听）。文章里他说，他早就听到比姆小姐学
117、校的大名，就去参观了一次。他看到的情形到比姆小姐学校的大名，就去参观了一次。他看到的情形很特别，有个学生要人搀了去，好像瞎了，还有个学生夹很特别，有个学生要人搀了去，好像瞎了，还有个学生夹了了T T字杖，在窗口看别人走动，好像她是跛子。他问比姆字杖，在窗口看别人走动，好像她是跛子。他问比姆小姐什么原因，比姆小姐笑道，这些孩子既不瞎，也不跛。小姐什么原因，比姆小姐笑道，这些孩子既不瞎，也不跛。她们给学校派了某一天要做瞎子，某一天做跛子，这样才她们给学校派了某一天要做瞎子，某一天做跛子，这样才能知道瞎子和跛子受些什么苦，将来长大成人，才会同情能知道瞎子和跛子受些什么苦，将来长大成人，才会同情这些不
118、幸的人。还有人派了要做一天哑子。这些不幸的人。还有人派了要做一天哑子。 卢克斯跟一个派定做一天瞎子的学生谈了。她眼睛上卢克斯跟一个派定做一天瞎子的学生谈了。她眼睛上绑了绷带，卢克斯问她揭不揭开来偷偷看一下，她说不，绑了绷带，卢克斯问她揭不揭开来偷偷看一下，她说不，这样就不老实了。几种不便之中，做瞎子最苦，她说她将这样就不老实了。几种不便之中，做瞎子最苦，她说她将来照应瞎子，会特别小心。卢克斯大为感动，走的时候，来照应瞎子，会特别小心。卢克斯大为感动，走的时候，吟诗两句：吟诗两句： 不亲自尝他们的悲楚，不亲自尝他们的悲楚， 我岂能知道他人的苦？我岂能知道他人的苦？ 唉，不，永远办不到，唉，不，永
119、远办不到， 永远，永远办不到。永远，永远办不到。案例“帮助残疾人”不是不是靠老师站在讲台上讲：为什么要帮助残疾人，如何帮助。而是而是让学生坐在轮椅上，或者把眼睛蒙起来，在这个过程中，体验残疾人的种种感受，自然会在情感上、价值观上发生变化，从内心里产生帮助人的愿望。从拉纳的教子之道说起从拉纳的教子之道说起 日本教授高桥敷在他的名著日本教授高桥敷在他的名著丑陋的日本人丑陋的日本人中，讲述中，讲述了一件他亲身经历的事：了一件他亲身经历的事：“法国人拉纳的儿子十分淘气，他法国人拉纳的儿子十分淘气，他用石头砸我家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此来道歉，而是用石头砸我家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此来道歉，而是
120、小拉纳自己抱着一块玻璃，低着头来到我家。小拉纳自己抱着一块玻璃，低着头来到我家。爸爸妈妈说，爸爸妈妈说，你自己干了坏事，自己去接受别人的训斥吧！（关注在经历你自己干了坏事，自己去接受别人的训斥吧！（关注在经历中感受教育）中感受教育）面对着这个小学一年级孩子的可怜模样，我面对着这个小学一年级孩子的可怜模样，我们摸摸他的头，真不忍心训斥他，结果还给他一些点心带回们摸摸他的头，真不忍心训斥他，结果还给他一些点心带回家去。事后，拉纳先生对我们十分不满。家去。事后，拉纳先生对我们十分不满。”对此，高桥敷很对此，高桥敷很不解。拉纳先生说：不解。拉纳先生说：您这样对待孩子，使我们很为难，本您这样对待孩子，使
121、我们很为难，本应受到训斥的孩子，却反而受到您的抚慰，希望您考虑一下应受到训斥的孩子，却反而受到您的抚慰，希望您考虑一下这对孩子将来的影响。请您原谅，我想让他再来一次，这次这对孩子将来的影响。请您原谅，我想让他再来一次，这次希望您看在朋友的情份上，给他以严厉的管教吧！希望您看在朋友的情份上，给他以严厉的管教吧！很显然，很显然，拉纳先生这样做的目的是想让孩子在挫折中经受教育。拉纳先生这样做的目的是想让孩子在挫折中经受教育。5 5 5 5、问题性、问题性、问题性、问题性“ “学问学问” ”还是还是“ “学答学答” ”？我有八位好朋友，肯把万事指导我，你若想问真名姓，我有八位好朋友，肯把万事指导我，你
122、若想问真名姓，名字不同都何：何事，何故，何人，何时，何如，何地，名字不同都何：何事，何故，何人，何时，何如，何地，何去，好像弟弟和哥哥，还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何去，好像弟弟和哥哥，还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。陶行知陶行知八位顾问八位顾问除了创设问题情境，引导学生探究的意向，还要鼓励除了创设问题情境，引导学生探究的意向，还要鼓励学生质疑，敢问，会问。教师要给学生提供问的机会。教学生质疑，敢问，会问。教师要给学生提供问的机会。教师师“ “满堂灌满堂灌” ”自然不好，而自然不好，而“ “满堂问满堂问” ”也未必可取。也未必
123、可取。 四、新课堂中传统课堂教学方法的运用四、新课堂中传统课堂教学方法的运用在新课堂中，活动教学的成分加大，以讲授、在新课堂中，活动教学的成分加大，以讲授、记忆为主的一些传统的教学方法是否要保留？记忆为主的一些传统的教学方法是否要保留？ 对传统教学方法要进行哪些改造？对传统教学方法要进行哪些改造？（一）新课堂的提示：课程更新与课堂教学方法的（一）新课堂的提示：课程更新与课堂教学方法的变化变化传统教学方法是在教学的过程中逐渐形成并积淀下来传统教学方法是在教学的过程中逐渐形成并积淀下来的，它与新课堂的教学方法不是完全一致的。的，它与新课堂的教学方法不是完全一致的。传统教学方法不是一成不变的，其中的
124、优良因素加以传统教学方法不是一成不变的，其中的优良因素加以转换后可成为新课堂的重要组成部分。转换后可成为新课堂的重要组成部分。问题情境：课堂讲授还要不要？要讲多少？问题情境：课堂讲授还要不要？要讲多少？马超俊：马超俊：为为“讲讲”正名正名，人民教育人民教育20022002年第二期，第年第二期，第48-4948-49页。页。 为为“讲讲”正名正名“讲讲”与与“灌灌”、“填填”之间不是等号之间不是等号讲是学识、素养的外化讲是学识、素养的外化 （二）新课堂中教师传授知识的具体变化（二）新课堂中教师传授知识的具体变化1 1、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变2 2、由统一规格教育向差异性教育转
125、变、由统一规格教育向差异性教育转变3 3、由重教师、由重教师“ “教教” ”向重学生向重学生“ “学学” ”转变转变4 4、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变5 5、由单向信息交流向综合信息交流转变、由单向信息交流向综合信息交流转变6 6、由居高临下向平等融洽转变、由居高临下向平等融洽转变7 7、由教学模式化向教学个性化转变、由教学模式化向教学个性化转变结语结语教师是课程实施的主体。基础教育课程改革与教师的教师是课程实施的主体。基础教育课程改革与教师的关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。新课程提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校新
126、课程提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和教教育中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对其作学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对其作出回应。出回应。改变教育的现状要秉承正确的信念，接受新的科学的改变教育的现状要秉承正确的信念，接受新的科学的教育理念，在实践中积累经验，磨练智慧。同时，也要勇教育理念，在实践中积累经验，磨练智慧。同时，也要勇敢地面对自己，更新自己，不惧怕变革过程中遇到的挫折敢地面对自己，更新自己，不惧怕变革过程中遇到的挫折与沮丧。与沮丧。蜜蜂与苍蝇蜜蜂与苍蝇蜜蜂与苍蝇蜜
127、蜂与苍蝇如果你把六只蜜蜂与六只苍蝇装进一个玻璃瓶中，然如果你把六只蜜蜂与六只苍蝇装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，瓶底朝着窗户，会发生什么情况？后将瓶子平放，瓶底朝着窗户，会发生什么情况？你会看到，蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到你会看到，蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空过另一端的瓶颈逃逸一空事实上，正是由于蜜蜂对光事实上，正是由于蜜蜂对光亮的喜爱以及它们的超群智力，蜜蜂才灭亡了。亮的喜爱以及它们的超群智力，蜜蜂才灭亡了。蜜蜂以为，囚室的出口必然在光线最明亮的地方，
128、它蜜蜂以为，囚室的出口必然在光线最明亮的地方，它们不停地重复着这种合乎逻辑的行动。对蜜蜂来说，玻璃们不停地重复着这种合乎逻辑的行动。对蜜蜂来说，玻璃是一种超自然的神秘之物，它们在自然界中从没遇到过这是一种超自然的神秘之物，它们在自然界中从没遇到过这种突然不可穿透的大气；而它们的智力越高，这种奇怪的种突然不可穿透的大气；而它们的智力越高，这种奇怪的障碍就越显得无法接受和不可理解。障碍就越显得无法接受和不可理解。那些愚蠢的苍蝇则对事物的逻辑毫不留意，全然不顾那些愚蠢的苍蝇则对事物的逻辑毫不留意，全然不顾亮光的吸引，四下乱飞，结果误打误撞地碰上了好运气。亮光的吸引，四下乱飞，结果误打误撞地碰上了好运
129、气。这些头脑简单总是在智者消亡的地方顺利得救。因此，苍这些头脑简单总是在智者消亡的地方顺利得救。因此，苍蝇得以最终发现那个正中下怀的出口，并获得自由和新生。蝇得以最终发现那个正中下怀的出口，并获得自由和新生。这件事说明，实验、坚持不懈、试错、冒险、即兴发这件事说明，实验、坚持不懈、试错、冒险、即兴发挥、最佳途径、迂回前进、混乱、刻板和随机应变，所有挥、最佳途径、迂回前进、混乱、刻板和随机应变，所有这些都有助于应付变化。这些都有助于应付变化。作为教师，要适应新课程，需要在观念上作调整，需作为教师，要适应新课程，需要在观念上作调整，需要汲取经验，也需要勇于尝试，勇于突破自己。要汲取经验，也需要勇于
130、尝试，勇于突破自己。新课程进行中，其实也是不断审视课程成效的过程，新课程进行中，其实也是不断审视课程成效的过程，对此，教师们也应该保持一种审慎的态度，对新课程有自对此，教师们也应该保持一种审慎的态度，对新课程有自己的感悟与思考，而不应是教育时尚的简单迎合者。己的感悟与思考，而不应是教育时尚的简单迎合者。也许现实的教育总是跟我们理想的教育是有差距的。也许现实的教育总是跟我们理想的教育是有差距的。但是，但是，“ “完美就是不美完美就是不美” ”，正是这种差距让我们看到了发，正是这种差距让我们看到了发展的空间，努力的方向，也找到了前进的动力。展的空间，努力的方向，也找到了前进的动力。网络资源网络资源中国教育部中国教育新闻网人民教育出版社n n推荐阅读：n n初中数学课标教材使用情况调查与研究课程教材教法2009年第4期谢谢各位老师！
