最新学绩智力人格测验PPT课件

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1、学绩智力人格测验学绩智力人格测验二、学绩测验的基本假设1学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。2测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。3被试有同样的机会学习测验所包含的材料。三、学绩测验的分类（一）按测验的编制方法分教师自编课堂测验，标准化学绩测验（二）按测验内容分单科测验，多科测验单元测验，总测验四、标准化学绩测验的题库建设一个高质量的题库应具有的性质：有一种科学的测量理论；贮备一定数量的试题，所有试题品质优良，技术参数完备；题库内部结构层次清楚、分类严谨，试题检索方便；题库管理方便，可控性强，易于维护更新；保密性强。五、我国高考的标准化试验第三节教师自编课堂

2、测验一、教师自编课堂测验的特点测验形式灵活多变，与测验目的完全一致测验内容与教材内容完全一致测验难度切合学生的实际水平测验编制简易快速二、教师自编课堂测验的步骤与方法审查测验目的制定测验编制计划命题与组卷三、教师自编课堂测验应注意的问题教师要深入研究教材，深入研究学生要维护准确稳定的合格标准要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型要注意总结命题经验，提高命题技术要尽量控制评分误差，防止简单粗糙要做一些定量分析研究第十章能力测验（上）第一节智力测验的理论基础（一）什么是智力？（一）什么是智力？Spearman（1904，1923）：智智力力是是一一种种普普遍遍的的能能力力，它它主主要要涉涉及及

3、联联系系的的引引出出（eduction）和和相相关的引出。关的引出。Binet&Simon（1905）：智智力力是是正正确确进进行行理理解解、判断和推理的能力。判断和推理的能力。Terman（1916）：智智力力是是形形成成概概念念，并并且且抓抓住住其重要性的能力。其重要性的能力。Thorndike（1921）：智智力力是是从从真真理理或或事事实实角角度度产生良好反应的能力。产生良好反应的能力。Thurstone（1921）：智智力力是是抑抑制制本本能能反反应应，灵灵活活地地想想象象不不同同反反应应，并并且且把把修修改改后后的的本本能能反反应应转转换换为为外外显显行为的能力。行为的能力。Wec

4、hsler（1939）：）：智力是个体有目的地行动，理智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。性地思考以及有效地应付环境的总体能力。Piaget（1972）：）：智力是总括性的术语，指用来适智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环境的认知结构的组织和平衡的高级形应物理和社会环境的认知结构的组织和平衡的高级形式。式。Sternberg（1985）：）：智力是指自动信息加工和产生智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的行为的心理能量，它包括元成分、操适合于新情况的行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知识获得成分。作成分和知识获得成分。共同点：w智力是适应环境的能力w智

5、力是通过经验进行学习的能力 智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。Sternberg等（1981）的研究专家认为：语词能力、问题解决能力语词能力、问题解决能力和实际智能最重要外行认为：实际问题解决能力、语词能力实际问题解决能力、语词能力和社会能力最重要（二）智力的理论（二）智力的理论Galton和感觉敏锐度和感觉敏锐度1二因素论二因素论Spearman的的 一一 般般 因因 素素 （ G） 和和 特特 殊殊 因因 素素（S）2多因素论多因素论Thurstone的的群群因因素素（语语文文理理解解、言言语语流流畅畅性性、推理、空间想象、数字、记忆、知觉速度）推理、

6、空间想象、数字、记忆、知觉速度）内容视觉听觉符号语义行为3.Guilford的智力结构模型（内容的智力结构模型（内容操作操作结果结果=150）产品单元类别关系体系转换蕴涵评价聚合思维发散思维记忆认知操作4.智力层次理论智力层次理论VernonG因素因素言语和教育言语和教育操作和机械操作和机械数学数学语文语文空间知觉空间知觉机械能力机械能力5.二维结构模型二维结构模型希莱辛格和古特曼（希莱辛格和古特曼（1966）第一维：言语能力、数学能力、图形和空间能力第一维：言语能力、数学能力、图形和空间能力第二维：规则应用能力、规则归类的能力、学术成就第二维：规则应用能力、规则归类的能力、学术成就6Catt

7、ell的流体智力与晶体智力的流体智力与晶体智力7.Gardner的多元智力理论的多元智力理论言语、逻辑言语、逻辑-数学、空间、音乐、身体运动、社交、自数学、空间、音乐、身体运动、社交、自知知8智力的生物学理论（反应时）作出反应9智力的认知心理学理论智力的认知心理学理论Sternberg智力成分：元成分、操作成分、知识获得成分智力成分：元成分、操作成分、知识获得成分智力情境：适应环境、塑造环境、选择新环境智力情境：适应环境、塑造环境、选择新环境智力经验：处理新任务、自动化加工智力经验：处理新任务、自动化加工10其他：其他：情绪智力（情绪智力（EQ）、成功智力、实践性智力）、成功智力、实践性智力（

8、practicalintelligence）第二节第二节个体智力测验个体智力测验一、比内量表一、比内量表（一）比内（一）比内-西蒙量表西蒙量表11905年量表年量表 世界上第一个智力量表；世界上第一个智力量表； 内内容容：3030道道题题（记记忆忆、言言语语、理理解解、手手工工操操作作）。 题目排列方式：从易到难。题目排列方式：从易到难。 指指标标：通通过过项项目目数数。如如白白痴痴最最多多只只能能通通过过6 6项项，低能的成人可通过低能的成人可通过7 71515项。项。1.眼睛是否随动的物体移动。眼睛是否随动的物体移动。2.用触觉刺激唤起抓握反应。用触觉刺激唤起抓握反应。3.用视觉刺激唤起抓

9、握反应。用视觉刺激唤起抓握反应。4.辨认食物。辨认食物。5.搜寻食物。搜寻食物。6.执行简单的命令和模仿简单的手势。执行简单的命令和模仿简单的手势。7.认识物体。认识物体。8.认识图片。认识图片。9.列举图片中的人物和物体。列举图片中的人物和物体。10.比较两条线的长短。比较两条线的长短。11.复述两个数字。复述两个数字。12.比较两个重量。比较两个重量。13.暗示。暗示。14.解说物体与人物的名称。解说物体与人物的名称。15.复述句子。复述句子。16.说出二物的不同点。说出二物的不同点。17.记忆图片中的物体。记忆图片中的物体。18.靠记忆重画图片。靠记忆重画图片。19.复述数字。复述数字。

10、20.说出二物的相同点说出二物的相同点。16.比较线的长短。比较线的长短。17.比较重量。比较重量。18.重量记忆。重量记忆。19.说出同韵字。说出同韵字。20.填词。填词。21.用三个词造句。用三个词造句。22.对答问句。对答问句。23.交换长短针的位置。交换长短针的位置。24.剪纸。剪纸。25.抽象名词的定义抽象名词的定义。21908年量表年量表 内容：增至内容：增至5959道题。道题。 方方式式：把把测测验验项项目目按按年年龄龄分分组组。每每一一岁岁一一组组。每个年龄组项目数量不等，最多每个年龄组项目数量不等，最多8 8项，最少项，最少3 3项。项。年龄范围：年龄范围：3 31313岁。

11、岁。 指标：智力年龄。指标：智力年龄。例：一个例：一个4岁儿童心理年龄的计算岁儿童心理年龄的计算年龄水平年龄水平通过的测验数通过的测验数目目每项测验得到每项测验得到的月数的月数全部得分全部得分年年月月3岁岁6（起始年龄）（起始年龄） 33岁半岁半5154岁岁3134岁半岁半2125岁岁2126岁岁1227岁岁0（最高年龄）（最高年龄） 20总分总分314心理年龄（心理年龄（MA）：）：4岁岁2个月个月31911年量表年量表 题目：删旧补新，但总数仍为题目：删旧补新，但总数仍为5959题。题。 增设一个成年组。增设一个成年组。 除除4 4岁岁组组仅仅有有4 4个个项项目目外外，其其他他每每个个年

12、年龄龄组组一一律律为为5 5项，便于计算。项，便于计算。q 对比内对比内- -西蒙量表的评价西蒙量表的评价 成就：成就：（1 1）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验。以前的测验主要测量感知觉、级心理过程的测验。以前的测验主要测量感知觉、运动等低级心理过程。运动等低级心理过程。（2 2）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可以对测验作出通俗易懂的解释。这样可以对测验作出通俗易懂的解释。（3 3）比西量表首次从整体上测量智力，也就是）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智力的普通因素，而以往心理学

13、家把感觉辨测量智力的普通因素，而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割裂开来测量。别力、记忆力、注意力等割裂开来测量。 不足：不足：（1）施测和记分没有标准化。）施测和记分没有标准化。（2）常模团体的代表性不够，因而有些项目的）常模团体的代表性不够，因而有些项目的安排位置不当。安排位置不当。（3）测验项目过少。）测验项目过少。（二）斯坦福（二）斯坦福-比内量表比内量表1斯坦福斯坦福-比内量表的发展比内量表的发展（1）1916年量表年量表 在修改基础上增设在修改基础上增设3939个新项目，达到个新项目，达到9090个项目。个项目。 最早对施测和记分提供了详细的指导语。最早对施测和记分提供了

14、详细的指导语。 引入了智力商数的概念（比率智商）。引入了智力商数的概念（比率智商）。 适用年龄：适用年龄：3 31313岁。岁。 样本：样本：10001000名儿童和名儿童和400400名成人。名成人。（2）1937年量表年量表由由L和和M两个等值型量表构成两个等值型量表构成年龄范围扩大：年龄范围扩大：1.518岁岁样本：样本：3184名名1.518岁儿童，但仅限城市白人岁儿童，但仅限城市白人（3）1960年量表年量表 合并了合并了L L和和M M两型中最好的项目，改为单一量表。两型中最好的项目，改为单一量表。 年龄：年龄：2 2成人成人 离差智商离差智商 44984498名名1.51.518

15、18岁儿童（岁儿童（19371937年量表的施测对象）。年量表的施测对象）。（4）1972年量表年量表测验内容未变；测验内容未变；取取样样范范围围扩扩大大（地地区区、社社会会阶阶层层、经经济济状状况况、民民族族）。共共2100名名被被试试，其其中中25.5岁岁每每半半岁岁选选100名名，618岁岁每每一岁选一岁选100名。名。2斯比量表的信度和效度斯比量表的信度和效度（1）信度）信度复本信度：复本信度：L和和M相关在相关在0.830.95之间。之间。再测信度：高于再测信度：高于0.90。（2）效度）效度内容效度：测验内容属于公认的智力范畴。内容效度：测验内容属于公认的智力范畴。效标关联效度：与

16、学业成绩、受教育年限的相效标关联效度：与学业成绩、受教育年限的相关在关在0.40.75之间。之间。结构效度：假设智力发展随年龄增长，先快后结构效度：假设智力发展随年龄增长，先快后慢（证据：随年龄增长，再测稳定性逐步提高）慢（证据：随年龄增长，再测稳定性逐步提高）；存在存在G因素（证据：各项目与测验总分的平均因素（证据：各项目与测验总分的平均相关为相关为0.66）（三）中国比内测验（三）中国比内测验陆志伟和吴天敏陆志伟和吴天敏1924年、年、1936年、年、1982年三次修年三次修订订内容：内容：51题题指标：离差智商指标：离差智商年龄范围：年龄范围：2岁岁18岁岁生活常识生活常识知觉速度及观察

17、力知觉速度及观察力空间知觉力和想象力空间知觉力和想象力记忆力记忆力语言能力语言能力判断推理能力判断推理能力二、韦克斯勒（二、韦克斯勒（Wechsler）智力测验）智力测验生平：生平：1896年出生于罗马尼亚，年出生于罗马尼亚，6岁迁居美国。一战期间从岁迁居美国。一战期间从事心理测验工作，用陆军甲、乙种测验、斯比量表事心理测验工作，用陆军甲、乙种测验、斯比量表来甄选新兵，积累了丰富的经验。来甄选新兵，积累了丰富的经验。1919年去伦敦大学，师从年去伦敦大学，师从Spearman和和Pearson，接受，接受G因素理论。因素理论。19201922年在巴黎与西蒙有过接触。年在巴黎与西蒙有过接触。19

18、25年，在哥伦比亚大学获博士学位，论文情绪年，在哥伦比亚大学获博士学位，论文情绪反应的测量。反应的测量。19321967年，任纽约贝尔韦精神病院的主任心理学年，任纽约贝尔韦精神病院的主任心理学家。家。二、韦克斯勒（二、韦克斯勒（Wechsler）智力测验）智力测验编制背景：寻找一种测量成人智力的有效方式编制背景：寻找一种测量成人智力的有效方式当时的智力测验存在下列问题：当时的智力测验存在下列问题：测验项目引不起成人的兴趣；测验项目引不起成人的兴趣；过多的项目涉及语词的操作；过多的项目涉及语词的操作；指导语过分强调速度，牺牲了准确性；指导语过分强调速度，牺牲了准确性；计算心理年龄，不适合成人测验

19、要求。计算心理年龄，不适合成人测验要求。测验者的实际测验分数测验者的实际测验分数IQ=这一年龄测验者的平均测验分数这一年龄测验者的平均测验分数韦氏智力测验家族：韦氏智力测验家族：1939年，韦克斯勒年，韦克斯勒-贝利弗测验贝利弗测验1946年，韦克斯勒年，韦克斯勒-贝利弗测验贝利弗测验1949年，韦克斯勒儿童智力量表（年，韦克斯勒儿童智力量表（WISC）1955年，韦克斯勒成人智力量表（年，韦克斯勒成人智力量表（WAIS）1991年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-）1967年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI）

20、1974年，韦克斯勒儿童智力量表修订版年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）1981年，韦克斯勒成人智力量表修订版年，韦克斯勒成人智力量表修订版（WAIS-R）1989年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI-R）韦氏测验的特点：韦氏测验的特点：（1）1012个分测验：使用多个分测验，不仅可个分测验：使用多个分测验，不仅可以得到总以得到总IQ，还可以分析个体在智力上的强项和，还可以分析个体在智力上的强项和弱点；弱点；（2）言语量表和操作量表各由）言语量表和操作量表各由56个分测验组成，个分测验组成，可以单独评价言语或操作的各项智力成分，体现可以单

21、独评价言语或操作的各项智力成分，体现了左右脑功能的整合，而且可以显示个体的职业了左右脑功能的整合，而且可以显示个体的职业能力倾向。能力倾向。（3）共同的）共同的IQ计分系统：对所有测验和计分系统：对所有测验和所有年龄组，所有年龄组，IQ平均为平均为100，标准差为，标准差为15。而且每个分测验的平均分为而且每个分测验的平均分为10，标准差，标准差接近接近3分。这样就可以比较被试的各项分分。这样就可以比较被试的各项分测验分数，了解其相对强弱。测验分数，了解其相对强弱。（4）不同年龄组有相同的分测验：例如，）不同年龄组有相同的分测验：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的有相同的

22、8个核心分测验。这不仅方便施测者，而个核心分测验。这不仅方便施测者，而且有助于测验之间的相互比较。且有助于测验之间的相互比较。韦克斯勒测验的分测验韦克斯勒测验的分测验（1）常识）常识(information)33个一般知识性问题，如个一般知识性问题，如“谁发现了美洲？谁发现了美洲？”“我我国的首都在哪里？国的首都在哪里？”“儿童节是哪一天？儿童节是哪一天？”得分越高，说明兴趣越广泛，好奇心强，长时记得分越高，说明兴趣越广泛，好奇心强，长时记忆好。忆好。把该测验放在首位，容易与被试建立关系，不易把该测验放在首位，容易与被试建立关系，不易引起被试的紧张和厌烦。引起被试的紧张和厌烦。（2）数字广度）

23、数字广度(digitspan)分顺背和倒背两部分（分顺背和倒背两部分（2位到位到9位数）。位数）。主要测查瞬时记忆能力。对智力低者，测其智力；主要测查瞬时记忆能力。对智力低者，测其智力；对智力高者，测其注意力。对智力高者，测其注意力。按按0或或1计分，总分为两部分之和。计分，总分为两部分之和。智力高者在该项上得分未必高，有时倒背可能会智力高者在该项上得分未必高，有时倒背可能会高于顺背成绩。高于顺背成绩。脑功能障碍者一般得分较低。但对有些白痴学者，脑功能障碍者一般得分较低。但对有些白痴学者，能轻易得高分。能轻易得高分。（3）词汇）词汇(vocabulary)要求被试定义和解释通过视觉或听觉呈现给

24、他们要求被试定义和解释通过视觉或听觉呈现给他们的字词的一般意义。例如的字词的一般意义。例如“什么是杯子？什么是杯子？”“什么什么是美丽？是美丽？”该测验与抽象概括能力有关。年龄大该测验与抽象概括能力有关。年龄大的、智力高的、受教育程度高的、经历丰富的人，的、智力高的、受教育程度高的、经历丰富的人，其得分高。其得分高。问题是计分困难。答案分四级：问题是计分困难。答案分四级：一级：用同义词，且能说明二者的细微差别；二一级：用同义词，且能说明二者的细微差别；二级：具体运用词汇来造句；三级：望文生义，作级：具体运用词汇来造句；三级：望文生义，作字面解释；四级：做手势或指实物给主试看。字面解释；四级：做

25、手势或指实物给主试看。一级计一级计2分，二级计分，二级计1分，三四级计分，三四级计0分。分。（4）算术）算术(arithmetic)简单项目主要是加减法运算。难一些的问题需要对简单项目主要是加减法运算。难一些的问题需要对问题进行分析，并运用两种以上的算术运算。问题进行分析，并运用两种以上的算术运算。主要测量基本的数理知识和数学思维、推理能力。主要测量基本的数理知识和数学思维、推理能力。（5）理解（）理解（comprehension）容易的题目主要测常识，如容易的题目主要测常识，如“为什么人要穿衣服？为什么人要穿衣服？”难的项目需要了解社会、文化传统，如难的项目需要了解社会、文化传统，如“为什么

26、最高为什么最高法院任命终身法官？法院任命终身法官？”该分测验能反映被试对于社会价值取向、风俗、伦该分测验能反映被试对于社会价值取向、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床上可以鉴别脑器质理道德是否理解和适应，在临床上可以鉴别脑器质性障碍的病人。性障碍的病人。（6）类同（）类同（similarities）让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性，如不重要的相似性，如“衬衫和袜子有什么相似的衬衫和袜子有什么相似的地方？地方？”测查个体的逻辑思维、抽象思维、分析测查个体的逻辑思维、抽象思维、分析和概括能力。和概括能力。（7）填图（）填图（pic

27、turecompletion）要求被试回答图中缺少了什么重要成分。主要测要求被试回答图中缺少了什么重要成分。主要测的是记忆、细节注意能力和视觉敏锐性。的是记忆、细节注意能力和视觉敏锐性。具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测验中去。智力落后者的填图成绩很差。验中去。智力落后者的填图成绩很差。（8）图片排列（）图片排列（picturearrangement）有意打乱图片的顺序，要求被试重新排列图片，有意打乱图片的顺序，要求被试重新排列图片，使之组成一个有意义的故事。使之组成一个有意义的故事。测量被试的分析综合能力、观察因果关系的能力、测量被试的分析综

28、合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预测能力和幽默感等。社会计划性、预测能力和幽默感等。（9）积木图案（）积木图案（blockdesign）呈现呈现10张红白相间的几何图案卡片，要求被试用张红白相间的几何图案卡片，要求被试用4个或个或9个积木照样摆出来。主要测量视知觉、分个积木照样摆出来。主要测量视知觉、分析能力、空间定向能力和视觉析能力、空间定向能力和视觉-运动综合协调能运动综合协调能力。力。该测验与操作量表总分相关很高，被认为是最好该测验与操作量表总分相关很高，被认为是最好的操作测验。在临床上帮助诊断知觉障碍、分心、的操作测验。在临床上帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状。老年衰退等

29、症状。（10）拼图（）拼图（objectassembly）要求被试把一套切割成几块的图形板，拼成一个要求被试把一套切割成几块的图形板，拼成一个熟悉物体的完整画面。测量概括思维能力与知觉熟悉物体的完整画面。测量概括思维能力与知觉组织能力、辨别部分与整体关系的能力。组织能力、辨别部分与整体关系的能力。拼图（11）译码（）译码（coding）或数字符号（）或数字符号（digitsymbol）主要测查注意力、简单感觉运动的持久力、建立新主要测查注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。联系的能力和速度。文书工作人员得分高，具有强迫观念和强迫行为者文书工作人员得分高，具有强迫观念和强迫行为者

30、得分高。做事认真、一丝不苟者得分低；女性比男得分高。做事认真、一丝不苟者得分低；女性比男性得分高。性得分高。（12）迷津（）迷津（maze）测量的是知觉运动速度、知觉组织能力、抑制冲测量的是知觉运动速度、知觉组织能力、抑制冲动反应的能力。动反应的能力。（13）句子（）句子（sentences）要求被试逐字重复主试大声读出的句子。要求被试逐字重复主试大声读出的句子。测查注意和记忆能力。测查注意和记忆能力。（14）几何图形（）几何图形（geometricdesign）10个图案，每个图形由一个圆、一个正方形和一个图案，每个图形由一个圆、一个正方形和一个菱形组成，让儿童复写。个菱形组成，让儿童复写。

31、（15）动物房（）动物房（animalpegs）把某种颜色的圆锥（黑、白、黄、蓝）放到合适把某种颜色的圆锥（黑、白、黄、蓝）放到合适的动物（狗、小鸡、猫、鱼）的洞里。测查学习的动物（狗、小鸡、猫、鱼）的洞里。测查学习能力、手的灵活性、维持注意的能力。能力、手的灵活性、维持注意的能力。（一）韦氏成人智力量表（一）韦氏成人智力量表信度和效度信度和效度背背数数和和数数字字符符号号分分测测验验计计算算复复本本信信度度，其其余余部部分计算分半信度，为分计算分半信度，为0.880.98结结构构效效度度：“从从各各个个方方面面来来测测量量智智力力，而而不不是是测测量量不不同同类类型型的的智智力力。”因因素素

32、分分析析表表明明，有有50%的的变变异异来来自自智智力力一一般般因因素素；各各分分测测验验之之间间和和分分量量表表之之间间存存在在普普遍遍的的显显著著的的正正相相关关，表表明明智智力力G因因素素渗透于智力行为的各个方面。渗透于智力行为的各个方面。内内容容效效度度：测测验验项项目目均均取取自自或或参参照照前前人人成成功功用用过的量表（比内量表、陆军过的量表（比内量表、陆军 和和 ）编制。）编制。效效标标关关联联效效度度：与与斯斯比比量量表表的的相相关关0.80；文文职职人人员的言语智商高于操作智商，技术工人则相反。员的言语智商高于操作智商，技术工人则相反。2韦氏成人智力量表中国修订本（韦氏成人智

33、力量表中国修订本（WAIS-RC）修订者：龚耀先（修订者：龚耀先（1982年）年）年龄范围：年龄范围：1665岁岁共共有有11个个分分测测验验，其其中中6个个言言语语量量表表（常常识识、数数字字广广度度、词词汇汇、算算术术、理理解解和和类类同同），5个个操操作作量量表表（填填图图、图图片片排排列列、积积木木图图案案、物物体体拼拼凑凑、数字符号）数字符号）常模：农村（常模：农村（992人）和城市（人）和城市（2029人）人）信度：分半信度为信度：分半信度为0.300.85，再测信度为，再测信度为0.820.89效度：高考成绩差异显著者，其智商也差异显效度：高考成绩差异显著者，其智商也差异显著。著

34、。（二）韦氏儿童智力量表（二）韦氏儿童智力量表12个个分分测测验验：5个个言言语语测测验验（常常识识、类类同同、算算术术、词词汇汇、理理解解），5个个操操作作测测验验（填填图图、图图片片排排列列、积积木木图图案案、拼拼图图、译译玛玛），2个个备备用用测测验验（背背数数和迷津）。和迷津）。适用年龄：适用年龄：616岁岁分半信度：分半信度：0.700.86再测信度：再测信度：0.650.88效效标标关关联联效效度度：以以年年龄龄为为效效标标，得得分分随随年年龄龄增增长长而而提提高高。与与学学绩绩测测验验或或其其他他学学业业行行为为的的相相关关为为0.500.60；与斯比量表的相关为；与斯比量表的相

35、关为0.600.71结构效度：发现智力一般因素的存在结构效度：发现智力一般因素的存在韦克斯勒儿童智力量表（韦克斯勒儿童智力量表（WISC-R）中国修订本）中国修订本修订者：林传鼎、张厚粲等（修订者：林传鼎、张厚粲等（1983年）年）常模：中等以上城市（常模：中等以上城市（3000人）人） 修订原则：测题要适合中国儿童的特点；改动的测题修订原则：测题要适合中国儿童的特点；改动的测题尽可能与原题性质类似、难度接近。尽可能与原题性质类似、难度接近。（1 1）我国社会中不常见的或我国儿童不熟悉的测题内容，）我国社会中不常见的或我国儿童不熟悉的测题内容，如如“一个镍币等于几便士？一个镍币等于几便士？”“

36、”“美国成年男子平均身高美国成年男子平均身高是多少？是多少？”（2 2）不合我国国情的，如）不合我国国情的，如“为什么把钱交给慈善机关比为什么把钱交给慈善机关比施舍给街头乞丐好？施舍给街头乞丐好？”（3 3）由于语种不同，翻译后在难度上发生变化的，如）由于语种不同，翻译后在难度上发生变化的，如“三月过后是几月？三月过后是几月？”“”“啤酒和黄酒的共同点是什么？啤酒和黄酒的共同点是什么？”（4 4）凡外国人名、货币名称以及图片上的人物等尽量使）凡外国人名、货币名称以及图片上的人物等尽量使之中国化。之中国化。言语量表：言语量表：常识、背数、词汇、算术、理解、类常识、背数、词汇、算术、理解、类同同操

37、作量表：操作量表：填图、图画排列、积木图案、拼图、填图、图画排列、积木图案、拼图、译码、迷津译码、迷津（三）韦氏幼儿智力量表（三）韦氏幼儿智力量表（WPPSI）年龄：年龄：46.5岁岁11个分测验：个分测验：5个言语测验个言语测验（常识、理解、词汇、（常识、理解、词汇、算术、类同），算术、类同），5个操作测验（填图、迷津、积个操作测验（填图、迷津、积木图案、句子复述），木图案、句子复述），2个备用测验（动物房、个备用测验（动物房、几何图案）。几何图案）。分半信度：分半信度：再测信度再测信度结构效度：结构效度：G效标关联效度：与斯比量表的相关效标关联效度：与斯比量表的相关q对韦氏量表的评价对韦氏

38、量表的评价优点：优点：（1）具有复杂的结构，能够较好地反映智力的）具有复杂的结构，能够较好地反映智力的整体和各个侧面；整体和各个侧面；（2）各年龄组都接受相同的分测验，可以相互）各年龄组都接受相同的分测验，可以相互比较，并节省指导测验的时间；比较，并节省指导测验的时间；（3）用离差智商代替比率智商，克服了计算成）用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难。人智商的困难。（4）采用因素分析法研究结构效度更具有理论）采用因素分析法研究结构效度更具有理论意义。意义。（5）各量表之间相互衔接，适用的年龄范围可）各量表之间相互衔接，适用的年龄范围可以从幼儿直到老年。以从幼儿直到老年。缺点：缺点：（

39、1）施测程序复杂费时；）施测程序复杂费时；（2）对于测量智力极高或极低的被试不大适用；）对于测量智力极高或极低的被试不大适用；（3）缺乏充分的效度资料。）缺乏充分的效度资料。第三节第三节团体智力测验团体智力测验一、陆军测验一、陆军测验一战时在一战时在Yerkes领导下编制。领导下编制。q陆军甲种（陆军甲种（）测验测验8个分测验：个分测验：照照令令行行事事、算算术术、常常识识、异异同同（同同反反义义词词）、字字句重组、填数、类比推理、理解句重组、填数、类比推理、理解效效度度：与与军军官官评评定定、斯斯比比量量表表、教教师师评评定定、学学业成绩的相关业成绩的相关q陆军乙种（陆军乙种（）测验测验7个

40、个分分测测验验：迷迷津津、立立方方体体分分析析、补补足足数数列列、译译码、数字校对、图画补缺、几何形分析码、数字校对、图画补缺、几何形分析测试对象：母语非英语的被试和文盲被试测试对象：母语非英语的被试和文盲被试效度：与甲种测验的相关效度：与甲种测验的相关二、瑞文推理测验二、瑞文推理测验（一）瑞文推理测验的产生与发展（一）瑞文推理测验的产生与发展1 1瑞文标准推理测验瑞文标准推理测验 6 6岁以上岁以上 5 5个系列，个系列，6060个项目个项目A A组组 测知觉辨别力、图形比较、图形想象测知觉辨别力、图形比较、图形想象B B组组 测类同、比较、图形组合测类同、比较、图形组合C C组组 测比较、

41、推理、图形组合测比较、推理、图形组合D D组组 测系列关系、图套组合测系列关系、图套组合E E组组 测套合、互换等抽象思维能力测套合、互换等抽象思维能力2 2瑞文彩图推理测验瑞文彩图推理测验 511岁岁 3 3个系列，个系列，3636个项目个项目3 3瑞文高级推理测验瑞文高级推理测验 适合于高智力成人适合于高智力成人 第一套第一套1212个项目，第二套个项目，第二套3636个项目个项目（二）瑞文标准推理测验中国修订本（二）瑞文标准推理测验中国修订本修订者：张厚粲（修订者：张厚粲（1985年）年）取样：大、中、小城市取样：大、中、小城市年龄：年龄：5岁岁成人成人信度：分半信度、再测信度信度：分半

42、信度、再测信度效度：与效度：与WISC-RC、高考成绩的相关。、高考成绩的相关。联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（CRT，CombinedRavensTest）（彩色（彩色+标准）标准）团体施测的适用范围：三年级以上，团体施测的适用范围：三年级以上，65岁以下岁以下三、认知能力测验三、认知能力测验桑代克桑代克初级型：口头、词汇、关系概念、多重智力和数初级型：口头、词汇、关系概念、多重智力和数量概念量概念文字测验：词汇、句子填充、语词分类、语词类文字测验：词汇、句子填充、语词分类、语词类推推数量测验：数的大小比较、数列补充、建立关系数量测验：数的大小比较、数列补充、建立关系非文字测验：图形分类、图

43、形推理、图形综合非文字测验：图形分类、图形推理、图形综合团体测验与个体测验的差异：团体测验与个体测验的差异：团体测验团体测验个体测验个体测验题型题型多项选择多项选择开放式开放式计分计分计算机计分计算机计分施测者计分施测者计分施测方式施测方式团体团体个体个体用途用途筛选筛选诊断诊断样本样本极大极大一般一般施测时间施测时间短短长长第四节 婴幼儿智力测验一、盖塞尔发展顺序量表适用年龄：出生36个月方式：自然情景下对儿童的观察测试工具：响铃、三色环、拨浪鼓、积木、摇铃、蜡笔和纸、皮球、颜色板等 评定内容：动作：分大动作和细动作。大动作指身体的姿态、头的平衡、坐、立、爬、走、跑、跳，细动作指手指的运用。

44、言语：听、理解和表达环境适应：如对物体和环境的精细感觉、协调能力社会应答：与人交往诊断依据：每个成熟阶段的行为模式。指标：DQ（发育商数）=测得的成熟年龄/实际年龄2岁小孩的动作发育逐页翻书、叠起78块积木、用积木接成火车、把盛满水的杯子给人、学画圈、能说出4样画片的名称、踢球、跑且不摔交关键年龄成熟阶段动作能应物能言语能应人能4周仰卧不能控制头部，仰卧姿势左右不对称眼光能短暂跟随人、物，给玩具立即放弃面部无表情，喉头作微声凝视四周，“倾听声音”16周仰卧颈可竖直，头微摇动，仰卧姿势左右对称开始接近有响声的玩具，注视手中有响声的玩具发出咕咕声，出声笑自动微笑迎人，玩弄己手28周坐扶起独坐，身体

45、前倾伸手拿玩具，能将玩具自一手递交他手呼号，哭时作“姆姆”声将足置于口中40周坐可独坐，爬行，扶着物件站立能将两样玩具放在一起，平指摘小丸能呼爸爸妈妈，除爸妈外能说另一字懂得成人逗玩，能自己吃饼干52周运动搀一手行走，摇摆能把方木置于杯中，试堆叠二方木能说二字，对“给我”二字有反应穿衣时能合作婴幼儿智能发育阶段初步检查表关键年龄成熟阶段动作能应物能言语能应人能15月运动独自行走，微有摇摆；自坐于小椅子中堆叠二块方木；能把6块方木置于杯内能用46个字能指出并说出所需之物，摸玩具18月运动独自行走，自坐于小椅子中堆叠34块方木，模仿一划能用10字言语（无任何意义）白天能控制大小便；能携带及抱娃娃2

46、岁幼儿园前期能跑，自行上下楼梯堆叠67块方木，模仿画圆圈。能说23字短语，能说35张画片中物名白天预示大小便，能照顾娃娃入睡3岁幼儿园前期能骑三轮脚踏车，能一足短暂独立模仿叠方木成品字形、房屋型，模仿画十字能成句，能说出姓名、性别能自己吃食物，能自己穿袜解扣。二、丹佛发展筛选测验（DenverDevelopmentalScreeningTest,DDST）年龄：6岁以内评定内容：个人-社会行为、精细动作、语言、大运动三、贝雷婴儿发展量表（BayleyScalesofInfantDevelopment）心理量表：知觉、记忆、学习、问题解决、发音、初步的语言交流、初步的抽象思维运动量表：大动作和精

47、细动作行为记录：情绪、社会行为、注意广度、目标定向等。q婴幼儿测验的预测效度缺乏长期的预测效度：1岁内婴儿的测验分数对预测34岁的智商有一定的效度，但对长期预测几乎不起作用；对缺陷儿童的诊断非常有效。对儿童以后的智力发展，父母受教育的程度及社会经济地位要比婴儿测验的分数更有预测力。第五节传统智力测验中的几个问题（一）传统智力测验的结构效度（一）传统智力测验的结构效度不不同同智智力力测测验验有有着着不不同同的的理理论论基基础础，其其结结构构也也不不同同，解解释释也也不不同同，因因此此，应应针针对对不不同同情情况况选选择择不不同量表，也不能笼统地说一个人的智力如何。同量表，也不能笼统地说一个人的智

48、力如何。（二）传统智力测验的功能（二）传统智力测验的功能还不够精细，无法精确诊断。还不够精细，无法精确诊断。不能贴标签，更主要的是要解决问题。不能贴标签，更主要的是要解决问题。（三）传统智力测验的公平性（三）传统智力测验的公平性1 1性别差异性别差异传统智力测验中有利于男性和女性的项目的不平衡传统智力测验中有利于男性和女性的项目的不平衡2 2职业差异职业差异经历对智力的影响经历对智力的影响3 3文化和教育差异文化和教育差异城乡差别、种族差别城乡差别、种族差别能否编制出绝对公平的测验？能否编制出绝对公平的测验？4. 4. 年龄（时代）差异：人是不是越来越聪明？年龄（时代）差异：人是不是越来越聪明

49、？（四四）传传统统智智力力测测验验的的预预测测效效度度（智智商商的的稳稳定定性性与与不稳定性）不稳定性）1智力随年龄成熟而发展智力随年龄成熟而发展不同年龄的智力成分是否相同？不同年龄的智力成分是否相同？智力是随年龄而增长的吗？智力是随年龄而增长的吗？一个人的智商是否终身不变？一个人的智商是否终身不变？早期智力开发有无必要？早期智力开发有无必要？2智力随环境而变化智力随环境而变化智力中的遗传与环境的关系智力中的遗传与环境的关系同一家庭中成长的孩子，其所处的环境是否相同？同一家庭中成长的孩子，其所处的环境是否相同？3智力随个性特质的不同而产生不同变化智力随个性特质的不同而产生不同变化人格、动机、情

50、绪对智力发展的影响，而传统智人格、动机、情绪对智力发展的影响，而传统智力测验没有考虑这些因素的影响。力测验没有考虑这些因素的影响。学学习习困困难难儿儿童童在在自自我我批批评评和和自自我我监监控控方方面面尤尤为为不不足。足。高智商的人，其智力发展速率快。高智商的人，其智力发展速率快。积极的人格（进取心、面对挫折的态度）能促进积极的人格（进取心、面对挫折的态度）能促进智力的成长。智力的成长。第十三章 能力测验（下）第一节 能力倾向测验一、能力倾向测验的产生原因一、能力倾向测验的产生原因1智力测验的局限智力测验的局限大大部部分分智智力力测测验验只只测测量量了了言言语语能能力力和和数数目目及及抽象符号

51、的关系能力，无法测得一些具体的能力。抽象符号的关系能力，无法测得一些具体的能力。2个体能力倾向的差异个体能力倾向的差异3因素分析技术的发展因素分析技术的发展4来自实际的需要来自实际的需要二、能力倾向测验的特点二、能力倾向测验的特点1能力倾向测验的预测目的性更强能力倾向测验的预测目的性更强能力倾向测验预测失败比预测成功更准确能力倾向测验预测失败比预测成功更准确2测验的编制测验的编制每个分测验针对一种能力，应该是相互独立的。每个分测验针对一种能力，应该是相互独立的。重视特殊团体常模的建立重视特殊团体常模的建立3测验结果的解释测验结果的解释注意被试与常模性质之间的差异。注意被试与常模性质之间的差异。

52、三、具体能力倾向测验介绍三、具体能力倾向测验介绍（一）学术能力倾向测验（一）学术能力倾向测验（SAT）美国的高考测验美国的高考测验语言：反义词、句子填充、类比推理、阅读理解语言：反义词、句子填充、类比推理、阅读理解数学：算术、代数、几何数学：算术、代数、几何（ 二二 ） 分分 辨辨 能能 力力 倾倾 向向 测测 验验 （ Differential Differential Aptitude Test, DATAptitude Test, DAT）适用于初中和高中学生的教育咨询及就业指导适用于初中和高中学生的教育咨询及就业指导 言语推理言语推理 数的能力数的能力 抽象思维抽象思维 文书速度与准确

53、性文书速度与准确性 机械推理机械推理 空间关系空间关系 语言运用：拼写语言运用：拼写 语言运用：文法语言运用：文法（三）一般能力倾向成套测验（三）一般能力倾向成套测验（GATB）综合式职业性向测验（综合式职业性向测验（36个职业群常模）。个职业群常模）。一般智力：一般智力：言语能力言语能力数的能力数的能力空间关系理解力空间关系理解力形状知觉能力形状知觉能力文书知觉能力文书知觉能力动作协调能力动作协调能力手指灵巧性手指灵巧性手部灵巧性手部灵巧性第二节第二节特殊能力测验特殊能力测验一、音乐能力测验一、音乐能力测验（一）西肖尔音乐才能测验（一）西肖尔音乐才能测验音调、音量、时间音程、节奏、音色、音调

54、音调、音量、时间音程、节奏、音色、音调（二）音乐能力测验图（二）音乐能力测验图（1）T测验：音调形象（旋律、和声）测验：音调形象（旋律、和声）（2）R测验：节奏形象（速度、节拍）测验：节奏形象（速度、节拍）（3）S测验：音乐感受（短句、平衡、风格等）测验：音乐感受（短句、平衡、风格等）二、美术能力测验二、美术能力测验（一）梅尔美术判断力测验（一）梅尔美术判断力测验包包括括10对对的的绘绘画画作作品品，一一幅幅是是公公认认的的名名画画，另另一一幅幅稍稍作改动，要求被试判断哪一幅更好。作改动，要求被试判断哪一幅更好。（二）格雷福斯图案判断测验（二）格雷福斯图案判断测验由由90套套二二维维或或三三维

55、维的的空空间间抽抽象象图图案案组组成成，每每一一套套包包括括23个个同同一一图图案案的的变变式式，它它们们在在整整体体性性、平平衡衡性性、对对称性等方面有所区别，要求被试判断哪一图案更好。称性等方面有所区别，要求被试判断哪一图案更好。（三）霍恩美术能力问卷（三）霍恩美术能力问卷包括两部分：（包括两部分：（1）要求被试画出）要求被试画出20种常见的物体或种常见的物体或几何图形；（几何图形；（2）在长方框规定的基本线条内作图。）在长方框规定的基本线条内作图。三、机械能力测验三、机械能力测验（一）空间关系测验（一）空间关系测验1 1明尼苏达机械拼合测验明尼苏达机械拼合测验 要求被试拼排随机摆放的机械

56、物体。要求被试拼排随机摆放的机械物体。2 2明尼苏达空间关系测验明尼苏达空间关系测验要求被试尽快将木块放入相应的几何形状的槽中。要求被试尽快将木块放入相应的几何形状的槽中。3 3明尼苏达书面形式拼板测验明尼苏达书面形式拼板测验 包包括括6464道道选选择择题题，每每题题包包括括一一个个分分解解几几何何图图形形题题和和5 5个个拼拼凑凑成成整整体体的的选选择择图图案案，要要求求被被试试选选择择正正确确的的答案。答案。（二）（二）BennettBennett机械理解能力测验机械理解能力测验适用范围：适用范围：912912年级年级限时：限时：3030分钟分钟测量对实际情况中对机械关系和物理定律的理解

57、。测量对实际情况中对机械关系和物理定律的理解。第三节第三节 创造力测验创造力测验一、发散思维研究与创造力测验一、发散思维研究与创造力测验二、吉尔福特发散思维测验二、吉尔福特发散思维测验1 1 词语流畅：迅速写出包含一个指定字母的单词。词语流畅：迅速写出包含一个指定字母的单词。2 2 观观念念流流畅畅：迅迅速速列列举举属属于于某某一一种种类类的的事事物物的的名名称，如称，如“能燃烧的液体能燃烧的液体”有有3 3 联想流畅：列举近义词。联想流畅：列举近义词。4 4 表表达达流流畅畅：写写出出每每个个词词都都以以指指定定字字母母开开头头的的四四词词句句。如如“KUYI”“KUYI”，”Keep ”K

58、eep Up Up Your Your Interest” “Kill Useless Yellow Insects”Interest” “Kill Useless Yellow Insects”5 5 非常用途：报纸可以用于非常用途：报纸可以用于6 6 解释比喻：解释比喻：“一个女人的美丽就像秋天，它一个女人的美丽就像秋天，它”7 7 效用测验：尽可能列举一件东西的各种用途效用测验：尽可能列举一件东西的各种用途8 8 故事命题：故事命题：9 9 推断结果：推断结果：“假若人们不再需要睡眠，会出现什假若人们不再需要睡眠，会出现什么情况？么情况？”13 13 火柴问题：火柴问题：14 14 装饰

59、：以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮装饰：以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮廓图。廓图。10职业象征：蜡烛职业象征：蜡烛老师老师11图形组合：类似七巧板，包括图形组合：类似七巧板，包括4种形状种形状（圆、三角形、长方形、梯形），可以（圆、三角形、长方形、梯形），可以重复使用，可以改变大小。重复使用，可以改变大小。12绘图：把一简单图形复杂化，组成尽绘图：把一简单图形复杂化，组成尽可能多的各种物体的图形。可能多的各种物体的图形。三、托伦斯创造性思维测验三、托伦斯创造性思维测验（一）言语的创造性思维测验（一）言语的创造性思维测验包括包括7项活动：项活动：1发发问问：呈呈现现一一张张图图画画，要

60、要求求列列举举为为了了了了解解图图中中之事而需要询问的所有问题。之事而需要询问的所有问题。2猜测原因：列举图中之事发生的所有可能原因。猜测原因：列举图中之事发生的所有可能原因。3猜测结果：列举图中之事的所有可能结果。猜测结果：列举图中之事的所有可能结果。4产品改进：对给定玩具提出改进意见。产品改进：对给定玩具提出改进意见。5非凡用途：列举某物不同寻常的可能用非凡用途：列举某物不同寻常的可能用途。途。6不平凡的疑问：对活动不平凡的疑问：对活动5中所示物体提中所示物体提出不同寻常的疑问。出不同寻常的疑问。7推想结果：列举一种假想事件的所有可推想结果：列举一种假想事件的所有可能结果。能结果。从流畅性

61、、变通性、独特性三个方面计从流畅性、变通性、独特性三个方面计分。分。（二）图形的创造性思维测验（二）图形的创造性思维测验1建构图画建构图画要要求求被被试试把把一一张张边边缘缘为为曲曲线线的的颜颜色色鲜鲜明明的的纸纸片片贴贴在在一一张张空空白白纸纸上上，然然后后以以此此为为出出发发点点，画画一一个个非非同同寻寻常常的的能能说说明一段有兴趣的振奋人心的故事的图画。明一段有兴趣的振奋人心的故事的图画。2完成图画：利用少量不规则的线条画出物体的略图。完成图画：利用少量不规则的线条画出物体的略图。3利利用用成成对对的的短短平平行行线线（A本本）或或圆圆（B本本）尽尽可可能多地画出不同的图。能多地画出不同

62、的图。从从流流畅畅性性、变变通通性性、独独特特性性、精精确确性性4个个方方面面来来评分。评分。第十二章 人格测量第一节第一节人格测量的一般问题人格测量的一般问题一、人格与人格测量一、人格与人格测量人人格格是是与与社社会会行行为为有有关关的的心心理理特特质质的的总总和和，包包括括需需要要、动动机机、兴兴趣趣、爱爱好好、感感情情、态态度度、性性格格、气气质质、价价值值观观、人人际际关关系系等等。人人格格有有下下面面四四个个特特征：征：独特性独特性稳定性稳定性统合性（整体性）统合性（整体性）功能性功能性在在心心理理测测验验领领域域中中，人人格格测测验验尚尚处处于于摇摇篮篮时时期期，原原因在于：因在于

63、： 人人格格内内涵涵复复杂杂。对对于于人人格格的的结结构构及及分分类类问问题题，至至今今没没有一致结论。有一致结论。 人格是动态的，常随环境而改变。人格是动态的，常随环境而改变。人格测验的先驱：人格测验的先驱： 高尔顿（高尔顿（GaltonGalton）：）： 克克雷雷匹匹林林（KraepelinKraepelin）：用用对对词词的的自自由由联联想想来来诊诊断断精精神病人。神病人。 第第一一个个人人格格问问卷卷武武德德沃沃斯斯（WoodworthWoodworth）19191919年年编编制的制的“个性资料调查表个性资料调查表”人格测验的方法或分类人格测验的方法或分类自陈法、自陈法、投射法、投

64、射法、评定法、评定法、情境法情境法自陈量表、投射测验、评定量表、情境测验自陈量表、投射测验、评定量表、情境测验第二节第二节自陈量表自陈量表一、自陈量表（一、自陈量表（self-reportinventory）的性质）的性质让被试自己提供关于自己人格特征的报告。让被试自己提供关于自己人格特征的报告。基本假设：只有被试自己最了解自己。基本假设：只有被试自己最了解自己。（一）自陈量表的题目形式（一）自陈量表的题目形式是否式是否式是是否否二择一式二择一式是否折中式是否折中式是是否否不一定不一定文字等级式文字等级式非常满意非常满意比较满意比较满意无所谓无所谓不不大满意大满意极不满意极不满意数字等级式数字

65、等级式54321（5经常经常4多次多次3偶偶尔尔4极少极少1从不）从不）（二）自陈量表的特点（二）自陈量表的特点测量工具一般为调查表。测量工具一般为调查表。题量较大。题量较大。在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。计分规则简单而客观。计分规则简单而客观。自陈量表的问题：自陈量表的问题：社会称许性社会称许性自我防御：掩饰自我防御：掩饰默认默认折中折中（三）自陈量表的编制方法（三）自陈量表的编制方法1.1.逻辑分析法逻辑分析法确定要测量的特质确定要测量的特质编写题目编写题目编制

66、问卷编制问卷爱爱德德华华个个人人偏偏好好量量表表（EPPS）、詹詹金金斯斯活活动动调查表、显性焦虑量表。调查表、显性焦虑量表。2.2.因素分析法因素分析法施施测测大大量量题题目目相相关关题题目目构构成成因因素素，即即人人格格特质特质16PF、EPQ3. 3. 经验法经验法分组：选取具有某一特征的效标组，对照组分组：选取具有某一特征的效标组，对照组试测试测能把两组分开的题目构成测验能把两组分开的题目构成测验MMPI4. 4. 综合法综合法逻辑分析法逻辑分析法因素分析法因素分析法经验法经验法杰克逊人格问卷（杰克逊人格问卷（JPI）二、自陈量表举例二、自陈量表举例明尼苏达多项人格调查表明尼苏达多项人

67、格调查表（MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory,MMPI）编编 制制 者者 ： 美美 国国 明明 尼尼 苏苏 达达 大大 学学 Hathaway和和Mckinley教授编制。教授编制。题题量量：566（其其中中有有16道道重重复复，实实际际题题量量为为550）项项目目内内容容：生生理理状状况况，精精神神状状态态，对对家家庭庭、婚婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。量表组成：量表组成：10个临床量表和个临床量表和3个效度量表个效度量表10个临床量表：个临床量表：Hs：疑病（：疑病（Hypochondrias

68、is）D：抑郁（抑郁（Depression）Hy：癔病（：癔病（Hysteria）Pd：精神病态（：精神病态（Psychopathicdeviate）Mf：男性化：男性化-女性化（女性化（Masculinity-femininity）Pa：妄想狂（：妄想狂（Paranoia）Pt：精神衰弱（：精神衰弱（Psychasthenia）Sc：精神分裂（：精神分裂（Schizophrenia）Ma：轻躁狂（：轻躁狂（Mania）Si：社会内向（：社会内向（Socialintroversion）Hs：疑病（：疑病（Hypochondriasis）：）：（30题）题）异常担心自己身体有病异常担心自己身体有

69、病对身体极端关心对身体极端关心诉说症状笼统含混，诉说症状笼统含混，诉说有慢性的疲劳、疼痛、衰弱诉说有慢性的疲劳、疼痛、衰弱自我中心自我中心对他人严厉，间接地表现出敌意对他人严厉，间接地表现出敌意悲观主义悲观主义愚钝，顽固，笨嘴拙舌愚钝，顽固，笨嘴拙舌事事持怀疑观点，心理治疗不太有效事事持怀疑观点，心理治疗不太有效D：抑郁（抑郁（Depression）：）：60题题忧郁、压抑、闷闷不乐、对未来悲观忧郁、压抑、闷闷不乐、对未来悲观对自己评价过低，缺乏自信，感到无能对自己评价过低，缺乏自信，感到无能抱有罪恶感抱有罪恶感寡言、哭泣、动作缓慢寡言、哭泣、动作缓慢诉说衰弱、疲劳、精力丧失诉说衰弱、疲劳、精

70、力丧失焦虑不安，紧张焦虑不安，紧张在学校和工作上的失败感在学校和工作上的失败感内向，害羞，与人保持距离内向，害羞，与人保持距离细心刻板细心刻板很难下决心很难下决心Hy：癔病（：癔病（Hysteria）：）：60题题以出现身体症状来对精神紧张进行反应，以逃以出现身体症状来对精神紧张进行反应，以逃避责任避责任有头痛、胸痛、衰弱、心跳不安等症状有头痛、胸痛、衰弱、心跳不安等症状有突然出现、突然消失的症状有突然出现、突然消失的症状缺乏对症状原因的觉察缺乏对症状原因的觉察缺乏对自己动机和感情的觉察缺乏对自己动机和感情的觉察天真幼稚天真幼稚自我中心自我中心期待他人的爱抚和注意期待他人的爱抚和注意与上司关系

71、不好与上司关系不好Pd：精神病态（：精神病态（Psychopathicdeviate）：）：50题题难以接受社会的价值观和规范难以接受社会的价值观和规范沉溺于非社会或反社会的行为（说谎、盗窃、性沉溺于非社会或反社会的行为（说谎、盗窃、性异常、吸毒异常、吸毒）反抗上司反抗上司对家族使用暴力对家族使用暴力冲动、鲁莽、无计划性，行动不考虑后果冲动、鲁莽、无计划性，行动不考虑后果缺乏判断力，冒险，不能吸取经验教训缺乏判断力，冒险，不能吸取经验教训夫妻生活有问题夫妻生活有问题自我中心，任性自我中心，任性追求虚荣，出风头追求虚荣，出风头对所干的事几乎无知罪的意识对所干的事几乎无知罪的意识MfMf：男性化：

72、男性化- -女性化（女性化（Masculinity-Masculinity-femininityfemininity）：）：6060题题男性：男性： 男性角色含混不清男性角色含混不清 柔弱柔弱 对审美和艺术很感兴趣对审美和艺术很感兴趣 忍耐力强忍耐力强女性：女性： 反感自己的女性角色反感自己的女性角色 具有机械、数学的爱好具有机械、数学的爱好 竞争性强，想支配人竞争性强，想支配人 粗野，无礼粗野，无礼PaPa：妄想狂（：妄想狂（ParanoiaParanoia）：）：4040题题 明显的精神病行为明显的精神病行为 思维混乱思维混乱 有被害妄想和夸大妄想有被害妄想和夸大妄想 过敏，对他人的行为作

73、过分的反应过敏，对他人的行为作过分的反应 疑心重疑心重 易怒易怒 对家族表示敌意和反感对家族表示敌意和反感 使用投射作为防御机制使用投射作为防御机制PtPt：精神衰弱（：精神衰弱（PsychastheniaPsychasthenia）：）：4848题题 不安，紧张，爱担忧，操心不安，紧张，爱担忧，操心 心思集中困难心思集中困难 内省，沉默内省，沉默 强迫思维强迫思维 劣等感，缺乏自信，自我怀疑，自卑劣等感，缺乏自信，自我怀疑，自卑 完美主义完美主义 对自己，对他人要求都高对自己，对他人要求都高 规规矩矩规规矩矩 情感脆弱，依赖性强情感脆弱，依赖性强 有关植物性神经系统方面的体诉有关植物性神经系

74、统方面的体诉ScSc：精神分裂（：精神分裂（SchizophreniaSchizophrenia）：）：7878题题 明显的精神病行为和生活方式明显的精神病行为和生活方式 思维错乱，妄想，幻觉思维错乱，妄想，幻觉 判断力低判断力低 缺乏对社会环境的归属感，感到被孤立、被疏缺乏对社会环境的归属感，感到被孤立、被疏远、被误解远、被误解 沉思，闭门不出，不与人打交道沉思，闭门不出，不与人打交道 广泛的焦虑广泛的焦虑 不能表现情感不能表现情感 固执己见固执己见MaMa：轻躁狂（：轻躁狂（ManiaMania）：）：4646题题 无目的的活动过多无目的的活动过多 说大话，夸张自己的价值，缺乏自知之明说大

75、话，夸张自己的价值，缺乏自知之明 幻觉，夸大妄想幻觉，夸大妄想 精力旺盛，爱说话精力旺盛，爱说话 对于涉及细节的事情几乎不关心对于涉及细节的事情几乎不关心 难以抑制冲动，易怒难以抑制冲动，易怒 非现实的、无根据的乐观主义非现实的、无根据的乐观主义 给人的第一印象好给人的第一印象好 人际关系肤浅人际关系肤浅SiSi：社会内向（：社会内向（Social introversionSocial introversion）：）：7070题题 内向，腼腆，胆怯，害臊，拘谨内向，腼腆，胆怯，害臊，拘谨 喜欢独处喜欢独处 在异性面前不自然在异性面前不自然 缺乏自信，优柔寡断缺乏自信，优柔寡断 很在意别人的看法

76、很在意别人的看法 感情很少外露，而对不与别人交往感到苦恼感情很少外露，而对不与别人交往感到苦恼 顺从顺从 值得信赖值得信赖 慎重，刻板，欠创造性慎重，刻板，欠创造性4 4个效度量表个效度量表Q Q：疑问量表（：疑问量表（QuestionQuestion）？ 没有回答的题数和对没有回答的题数和对“是是”和和“否否”都做都做反应的题数。超过反应的题数。超过2222分，结果不可信。分，结果不可信。L L：说谎量表（：说谎量表（LieLie） 超过超过1010分，结果不可信。分，结果不可信。F F：诈病量表（：诈病量表（FrequencyFrequency） 说明伪装疾病或精神病程度重。说明伪装疾病或

77、精神病程度重。K K：校正量表（：校正量表（CorrectionCorrection） 根根据据被被试试对对测测验验的的态态度度对对测测验验得得分分进进行行校校正。正。q计分方法计分方法原始分原始分T分数分数剖面图剖面图1.计算计算Q量表的原始分。超过量表的原始分。超过22分或分或30分无效。分无效。2.分别计算各量表的原始分。分别计算各量表的原始分。3.对对5个量表加个量表加K分校正。分校正。4.查表把原始分转化为查表把原始分转化为T分；或计算分；或计算T分。分。5.60以上为异常（中国标准）以上为异常（中国标准）6.T=50+10（X- - X）/SD5.画出剖析图。画出剖析图。q卡特尔卡

78、特尔1616种人格因素量表种人格因素量表 （ The The Sixteen Sixteen Personality Personality Factor Factor Questionnaire, 16PFQuestionnaire, 16PF）编制者：美国伊利诺州立大学编制者：美国伊利诺州立大学CattellCattell题量：题量：187187题题维度：维度：16PF16PF计分：原始分计分：原始分标准标准1010分制分制剖面图剖面图因素因素低分者特征低分者特征高分者特征高分者特征乐群（乐群（A）缄默孤独缄默孤独乐群外向乐群外向聪慧（聪慧（B）迟钝、学识浅薄迟钝、学识浅薄聪慧、富有才识聪

79、慧、富有才识稳定（稳定（C）情绪激动情绪激动情绪稳定情绪稳定恃强（恃强（E）谦逊顺从谦逊顺从好强固执好强固执兴奋（兴奋（F）严肃审慎严肃审慎轻松兴奋轻松兴奋有恒（有恒（G）权宜敷衍权宜敷衍有恒负责有恒负责敢为（敢为（H）畏怯退缩畏怯退缩冒险敢为冒险敢为敏感（敏感（I）理智、注重实际理智、注重实际敏感、感情用事敏感、感情用事因素因素低分者特征低分者特征高分者特征高分者特征怀疑（怀疑（L）依赖随和依赖随和怀疑、刚愎怀疑、刚愎幻想（幻想（M）现实、合乎成规现实、合乎成规幻想、狂妄不羁幻想、狂妄不羁世故（世故（N）坦白直率、天真坦白直率、天真精明能干、世故精明能干、世故忧虑（忧虑（O）安详沉着、有自信

80、心安详沉着、有自信心 忧虑抑郁、烦恼多端忧虑抑郁、烦恼多端实验（实验（Q1）保守、服从传统保守、服从传统自由、批评激进自由、批评激进独立（独立（Q2）依赖、随群附众依赖、随群附众自立、当机立断自立、当机立断自律（自律（Q3） 矛盾冲突、不明大体矛盾冲突、不明大体 知己知彼、自律谨严知己知彼、自律谨严紧张（紧张（Q4） 心平气和心平气和紧张困扰紧张困扰16PF次元人格因素适应与焦虑性公式(38+2L+3O+4Q4）-（2C+2H+2Q3)10内向与外向性公式(2A+3E+4F+5H)-(2Q2+11)/10感情用事与安祥机警性公式(77+2C+2E+2F+2N)-(4A+6I+2M)/10怯懦与

81、果断性公式(4E+3M+4Q1+4Q2)-(3A+2G)/1016PF的应用心理健康者的人格因素C+F+(11-O)+(11-Q4)总分在440分之间, 平均22分 , 低于12分者情绪颇不稳定.从事专业而有成就者的人格因素2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1总分在10100之间, 平均55分, 67分以上者应有其成就.创造力强者的人格因素2(11-A)+2B+E+2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Q1+2Q2总分在15150之间, 88分以上者属创造能力强.在新的环境中有成长能力的人格因素B+G+Q3+(11-F)总分在440分之间, 平均为22分, 27分以上者则有成功希望.q

82、爱德华个性偏好量表（EdwardsPersonalPreferenceSchedule,EPPS）编制者：美国心理学家Edwards1953年题量：225（15个重复题）内容：15种需要（Murray提出的需要理论）成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦逊、慈善、变异、坚毅、性爱、攻击特点：采用强迫选择法来控制社会称许性q艾森克人格问卷（EysenckPersonalityQuestionnaire,EPQ）编制者：英国心理学家Eysenck题量：101维度：E：内外倾性。高分表示人格外向，低分表示人格内向；N：情绪性。低分表示情绪稳定，高分表示神经过敏；P：精神质。高分表示

83、孤独，难以适应环境，感觉迟钝。L：说谎量表。1201151109590858075706560555045403530252015105012011511095908580757065605550454035302520151050PENLT分654570301201205000EN抑郁质（内向，情绪不稳）胆汁质（外向，情绪不稳）粘液质（内向，情绪稳定）多血质（外向，情绪稳定）第三节第三节投射测验投射测验一、投投射射测测验验（projectivetechnique）及及其其理理论论基础基础投投射射测测验验是是向向被被试试题题提提供供一一些些未未经经组组织织的的刺刺激激情情境境，让让他他在在不不

84、受受限限制制的的情情境境下下，自自由由表表现现出出他他的的反反应应，分分析析反反应应的的结结果果，便便可可推推断断他他的的人人格格结构。结构。基本假设：基本假设：人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的；预测的；被试当时的心理状况及整个人格结构，对当时被试当时的心理状况及整个人格结构，对当时的知觉与反应的性质和方向，都起了很大的作的知觉与反应的性质和方向，都起了很大的作用；用；人格结构的大部分处于潜意识中，当被试面对人格结构的大部分处于潜意识中，当被试面对一种不明确的刺激情境时，就可以使隐藏在潜一种不明确的刺激情境时，就可以使隐藏在潜意识中的欲望、

85、需求、动机等意识中的欲望、需求、动机等“泄露泄露”出来，即出来，即把一个反映他的人格特点的结构加到刺激上。把一个反映他的人格特点的结构加到刺激上。q投射测验的特点投射测验的特点测验材料没有明确的结构和意义。测验材料没有明确的结构和意义。受测者对测验材料的反应不受限制。受测者对测验材料的反应不受限制。测验目的具有隐蔽性。测验目的具有隐蔽性。对对测测验验结结果果的的解解释释重重在在对对受受测测者者的的人人格格特特征征的的整体了解。整体了解。不受语言文字的限制。不受语言文字的限制。计分困难。计分困难。q投射测验的分类根据被试的反应方式，可分5类：联想法罗夏克墨迹测验构造法主题统觉测验完成法句子完成测

86、验选排法要被试根据某一准则，选择照片，或对照片进行排列表露法画人测验二、罗夏克墨迹测验罗夏克墨迹测验（RorschachInkblotTest,RIT）编制者：瑞士精神病学家编制者：瑞士精神病学家Rorschach材料：材料：10张墨迹图张墨迹图反应方式：自由联想反应方式：自由联想计分和解释：计分和解释：计分和解释：计分和解释：1.反应部位：反应部位：整体：整体：局部：明显局部、细微局部、特殊局部局部：明显局部、细微局部、特殊局部空白：空白：2.反应的决定因素：反应的决定因素：形状、动作、彩色（情绪）、形状、动作、彩色（情绪）、阴影（焦虑）阴影（焦虑）3.反应的内容反应的内容4.反应普遍性反应

87、普遍性RIT反应部位的记分与解释反应部位的记分与解释W（整体反应）：正常（整体反应）：正常20%30%。W多表示能多表示能从大处着眼，不拘小节的性格特点。从大处着眼，不拘小节的性格特点。D（普通大部分反应）：正常（普通大部分反应）：正常45%55%。较多。较多的的D表示具有务实精神的性格特点。表示具有务实精神的性格特点。d（普通小部分反应）：正常（普通小部分反应）：正常5%15%。较多的。较多的d表示过于仔细和谨慎。表示过于仔细和谨慎。Dd（异常小部分反应）：正常在（异常小部分反应）：正常在10%以内。以内。Dd数量多意味有刻板或不依习俗的思维，或有数量多意味有刻板或不依习俗的思维，或有独特的

88、见地。独特的见地。RIT反应的决定因素记分与解释反应的决定因素记分与解释F（形状）：良好的形状答案（形状）：良好的形状答案（F+）表示被试）表示被试的现实性思维，其适应是良好的，智能效率较的现实性思维，其适应是良好的，智能效率较高；拙劣的形状答案（高；拙劣的形状答案（F-）意味着思维过程混）意味着思维过程混乱。乱。M（动作）：（动作）：M多意味着情感丰富，多意味着情感丰富，M少意味少意味着人际关系差。此外，着人际关系差。此外，M也是内向性符号。也是内向性符号。C（彩色）：（彩色）：C是外向性符号，纯粹的是外向性符号，纯粹的C反应是反应是情绪控制的病态欠缺，爆发性的，一触即发的情绪控制的病态欠缺

89、，爆发性的，一触即发的情绪性指标。情绪性指标。RIT反应内容的记分与解释反应内容的记分与解释H（人）：H过少缺乏对人的理解，缺少与他人的共鸣及好的人际关系。A（动物）：正常人A在25%40%范围，A%过低或过高，其社会成熟均有问题。Sex（性）：反应人格的病态倾向性，表示对性的关心、亢进及与社会的脱离。At（动物解剖学概念）：代表意识固着于身体，有焦虑反应，At%在10%以下正常。三、主题统觉测验三、主题统觉测验（ThematicApperceptionTest,TAT）编制者：美国哈佛大学编制者：美国哈佛大学Murray和和Morgan编制。编制。材料：材料：31张图片张图片方式：看图编故事

90、方式：看图编故事1.主题主题2.主人公主人公3.主人公的欲求和环境对他的压力主人公的欲求和环境对他的压力4.被试的言语被试的言语5.故事的结局故事的结局四、投射测验的评价四、投射测验的评价优点：优点：可以对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活可以对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活作深层的探索，并作出动态解释；作深层的探索，并作出动态解释；测验目的隐蔽，防止被试作虚假反应。测验目的隐蔽，防止被试作虚假反应。缺点：缺点：评分缺乏客观标准，难以量化；评分缺乏客观标准，难以量化；缺少充分的常模资料，测验结果不易解释；缺少充分的常模资料，测验结果不易解释；信度和效度不易建立；信度和效度不

91、易建立；原理复杂深奥，非经专门训练者不易使用；原理复杂深奥，非经专门训练者不易使用；被试的反应更容易受测验情境的影响。被试的反应更容易受测验情境的影响。第三节 评定量表评定（rating）指由熟知被试行为的第三者依照长期观察的结果对被试行为进行评定。q 评定量表的种类：数字评定量表：用数字表示不同程度描述评定量表：用文字表示不同程度标准评定量表：评判被试属于哪一类型的人检选量表：给出一组形容词，把最能描述被试的形容词挑出来。强迫选择评定量表：每组中有多个选项，评定者必须从中选出一个最能代表被试的项目。q常见的评定误差严格误差：吹毛求疵宽容误差：趋中误差：逻辑误差：把自认为相互联系的特质作同样的

92、评价“光环”效应：以偏概全q如何减少评定误差明确界定所评定的行为特质评定等级不应过细，5级为宜。对评定者的训练多人评定采用相对评定法注明评定依据。分别评定各个特质评定量表举例q莱氏品质评定量表用于评定内外向例如：他的谈锋如何？喋喋不休；善于辞令；倾向于听；只答复问题；沉默寡言。倘若事情做错，他的态度如何？对之悲伤；引以为虑；设法矫正；稍加考虑；坦然处之。q卜氏儿童社会行为量表用于评定幼儿社会行为发展孩子是否做过下列各项：1 他与其他孩子玩耍吗？2 他与其他孩子说话吗？3 他偶然用摸或推的方式与其他儿童接触吗？总分越高，社会行为发展越好q 90项症状清单（SCL-90）也叫症状自评量表90个项目

93、5级评分：没有、很轻、中度、偏重、严重评估时段：“现在”或“最近一星期”适用对象：精神科或非精神科门诊的成年病人内容：10个因子10个因子：躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性有关睡眠和食欲的情况q统计指标：总分总均分阳性项目数阴性项目数阳性症状均分第四节 情境测验把被试置于特定的情境中，由主试观察其在此情境下把被试置于特定的情境中，由主试观察其在此情境下的行为反应，从而判断其人格。的行为反应，从而判断其人格。一、一、品格教育测验品格教育测验用于测量诚实、自我控制、利他主义等品格。用于测量诚实、自我控制、利他主义等品格。如：让学生给自己的卷子打分（事先把卷子复印了如：让学生给

94、自己的卷子打分（事先把卷子复印了1份），份），看其是否诚实。看其是否诚实。让被试闭上眼睛，在圆圈中画记号，看其是否偷看过。让被试闭上眼睛，在圆圈中画记号，看其是否偷看过。二、情境压力测验二、情境压力测验选拔间谍选拔间谍选拔领导选拔领导无领导团体情境无领导团体情境三、情境测验的评价三、情境测验的评价优点：真实，自然优点：真实，自然缺点：缺点：施测困难，费时费钱；施测困难，费时费钱；主观评定，误差较大；主观评定，误差较大；被试在不同情境中有不同表现被试在不同情境中有不同表现。第五节 人格测量存在的问题一、测量对象测量对象人格特质：复杂多样人格特质：复杂多样二、信度和效度二、信度和效度影响测验分数稳

95、定性的因素复杂影响测验分数稳定性的因素复杂缺乏可靠的效标（专家评定的可靠性不高）缺乏可靠的效标（专家评定的可靠性不高）人格测验的信度、效度比智力测验要低。人格测验的信度、效度比智力测验要低。三、测验的题目三、测验的题目题目范围难以界定；题目范围难以界定；措辞的细微差别会导致反应的巨大差异；措辞的细微差别会导致反应的巨大差异；题目含义笼统。（题目含义笼统。（即使工作困难，你也会继续下即使工作困难，你也会继续下去吗？去吗？）在选项中，在选项中，经常、有时、很少经常、有时、很少，每个人的理解也，每个人的理解也不一样。不一样。四、分数解释四、分数解释相同的得分能否给予相同的解释？相同的得分能否给予相同

96、的解释？不同人之间是否有共同的人格结构？不同人之间是否有共同的人格结构？多数人的行为是否就是正常的？多数人的行为是否就是正常的？第十三章其他心理测验第一节焦虑测验一、焦虑概述焦虑概述二、焦虑测验二、焦虑测验（一）显性焦虑量表（一）显性焦虑量表（MAS）（二）状态（二）状态-特质焦虑量表（特质焦虑量表（STAI）（三）测验焦虑量表（三）测验焦虑量表（四）其他临床焦虑量表（四）其他临床焦虑量表1贝克焦虑量表贝克焦虑量表2汉密顿焦虑量表汉密顿焦虑量表第二节兴趣测验一、兴趣测验概述二、常见的职业兴趣测验（一）斯特朗职业兴趣问卷（二）库德职业兴趣调查表（三）自我指导问卷现实型、研究型、艺术型、社会型、企

97、业型、传统型第三节态度和品德测量一、态度测量态度测量（一）态度概述（一）态度概述（二）态度测量方法（二）态度测量方法1等距量表法等距量表法2利克特量表法利克特量表法3哥特曼量表法哥特曼量表法二、品德测量品德测量（一）品德概述（一）品德概述（二）情境测验法（二）情境测验法1活动情境测验活动情境测验2假设的问题情境假设的问题情境（三）问卷测量法（三）问卷测量法第十四章测量的综合应用第一节测量在心理咨询中的应用一、心理咨询概述二、心理测量在心理咨询中的应用（一）在自我认识、人生规划咨询中的应用（二）在神经症、人格障碍等咨询中的应用第二节测量在人事测评中的应用一、人事测评概述二、测量在人事测评中的应用

98、（一）在人的心理特点评估中的应用智力测验个性测验专业知识技能测验特殊能力测验（二）人员培训后的心理特点评估（三）工作人员的绩效评估第三节测量在教育评价中的应用一、教育评价概述二、测量在教育评价中的应用（一）在测量学生的学习与发展状况中的应用（二）测量在教师与管理者评价中的应用参考教材与参考书目参考教材与参考书目参考教材：林崇德主编：应用心理学书系。郑日昌、蔡永红、周益群著：心理测量学。人民教育出版社，1999年9月第1版中文参考书目：心理测量金瑜主编华东师范大学出版社2001年8月第1版心理与教育测量戴忠恒编著华东师范大学出版社1987年版教育和心理测量余嘉元编著江苏教育出版社1987年版教育

99、与心理测量宋维真张瑶编著科学出版社1988年版教育测量王孝玲编著华东师范大学出版社1989年版心理测验原理与实践彭凯平编著华夏出版社1990年版洞察人生心理测量学谢小庆等编著山东教育出版社992年版心理与教育统计张厚餐孟庆茂北京师范大学出版社1993年版心理教育与测量（海峡两岸教育与心理测量学术研讨会论文集）张厚餐主编浙江教育出版社1997年版现代教育与心理测量学原理漆书青戴海崎丁树良编著江西教育出版社1998年版心理教育测量戴海崎张锋陈雪枫主编暨南大学出版社1999年版外文参考书目：Anastasi,A.:PsychologicalTesting,NewYork:Macmillan,1988Aiken,L.R.:PsychologicalTestingandAssessment,AllynandBacon,Inc.1985结束结束Finished结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！166