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1、早期认知主义学习理论与实验Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望一、一、 格式塔学习理论格式塔学习理论（一）代表人物与实验柯勒“内部人士，内部人士，干实事的人干实事的人”韦特海默“智力之父，智力之父，思想家和革新者思想家和革新者”考夫卡“格式塔的格式塔的销售者销售者”1.似动似动现象现象实验实验把一个实际上静止的刺激知觉成一种特殊的运动形式的实验把一个实际上静止的刺激知觉成一种特殊的运动形式的实验 似动实验是韦特海默建立完形主义心理学的主要实验根据，似动实验是韦特海默建立完
2、形主义心理学的主要实验根据，也是完形主义心理学派的开端和标志。也是完形主义心理学派的开端和标志。 http:/ 飞驰列车窗外的电线杆、房舍等和列车飞驰列车窗外的电线杆、房舍等和列车 一起飞奔；一起飞奔； 玩具玩具: 万花筒万花筒 万花筒实验万花筒实验 速示器实验速示器实验韦特海默的理论韦特海默的理论运动错觉的发生不是在感觉水平上，运动错觉的发生不是在感觉水平上，不是在视网膜区，而是在感知中，即不是在视网膜区，而是在感知中，即在意识之中。在意识之中。从外面进来的、互不关联的一些感觉从外面进来的、互不关联的一些感觉都被看作是一种组织起来的整体，其都被看作是一种组织起来的整体，其自身带有自己的意义。
3、韦特海默称这自身带有自己的意义。韦特海默称这种总体感觉为种总体感觉为“格式塔格式塔”思维会给进思维会给进入大脑的一入大脑的一些感觉以结些感觉以结构和意义。构和意义。格式塔心理学定律（格式塔心理学定律（114114条）条）就近律：就近律：当我们看一系列类似物体时，我们倾向于以彼此距当我们看一系列类似物体时，我们倾向于以彼此距离很近的一些组或者集来感知它们。离很近的一些组或者集来感知它们。 相似律：相似律：当相似和不相似的物体放在一起时，我们会把相似当相似和不相似的物体放在一起时，我们会把相似的物体看作一组的物体看作一组 方向的连续律：方向的连续律：在许多模式中，我们倾向于看见一些有内在许多模式中
4、，我们倾向于看见一些有内在的连续性或者方向的线条，在的连续性或者方向的线条， 求简律求简律 ：思维倾向于在复杂的模式中看见最简单的格式塔。思维倾向于在复杂的模式中看见最简单的格式塔。 即即“看见最简单的形状的倾向看见最简单的形状的倾向”。 闭合律：闭合律：我们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个我们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个部分没有了，我们会把它加上去，并以最简单和最好的格式部分没有了，我们会把它加上去，并以最简单和最好的格式塔来感知它。塔来感知它。 尺寸衡定律尺寸衡定律：一个已知尺寸的物体，拿到远处去的话，会：一个已知尺寸的物体，拿到远处去的话，会给视网膜留下较小的一个图像
5、，可是，我们感知到的却是给视网膜留下较小的一个图像，可是，我们感知到的却是真实大小。真实大小。 2.黑猩猩学习实验（1914-1920）堆箱接竿跳竿高斯的故事高斯的故事当高斯当高斯6 6岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出1 12 23 34 45 56 67 78 89 91010的总和。小高斯几秒钟就举了手。的总和。小高斯几秒钟就举了手。“你你怎样这么快就算出来的？怎样这么快就算出来的？”老师问。高斯说：老师问。高斯说：“如果我按如果我按1 1加加2 2加加3 3这样算下去会费很多时间，可是，一加这样算下去会费很多时间，可是，一加1010等于等于1111
6、，2 2加加9 9等于等于1111，3 3加加8 8等于等于1111，等等，等等总共有总共有5 5个个1111。答案是。答案是5555。”高斯看出了一个结构，使他很快得出了问题的解决办法高斯看出了一个结构，使他很快得出了问题的解决办法。（二）基本观点（二）基本观点学习的实质学习的实质学习并非形成刺激学习并非形成刺激反应的联结，而是通过主动积极的组织反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。作用形成与情境一致的新的完形。学习的结果学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程学习的过程不是简单的神经通路的联系，而是对
7、情境进行组织的过程；不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。（三）主要评价（三）主要评价贡献贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。觉和认知的过程。局限局限 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。认客观现实的反应
8、过程。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。合人类学习的特点。第二节第二节 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼实验一：位置学习实验 通道按长短分成等级。通道按长短分成等级。通道通道1 1优于通道优于通道2 2，通道，通道2 2优于通道优于通道3 3。若通道。若通道1 1在在A A点被堵而不通，则白鼠走点被堵而不通，则白鼠走通道通道2 2。当通道。当通道1 1在在B B点被点被堵时，若白鼠堵时，若白鼠“顿悟顿悟”通通道道2 2同通道同通道1 1一样被拦住，一样被拦住，它们就走通道它们就走通道3 3。白鼠学习方位的
9、迷宫图实验二：潜伏学习实验二、基本观点学习实质学习不是简单的SR的联结，而是SOR的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化）学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习过程有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。学习规律能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。刺激律：涉及材料本身所固有的条件。材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。
10、三、主要评价三、主要评价贡献贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。理学的诞生起到了先行作用。局限局限没有完整的理论体系。没有完整的理论体系。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。“格式塔格式塔”（Gestalt）指物体及其形式和特征，
11、但是，）指物体及其形式和特征，但是，它不能译为它不能译为“structure”（结构或构造）。考夫卡曾指出：（结构或构造）。考夫卡曾指出：“这个名词不得译为英文这个名词不得译为英文structure，因为构造主义和机，因为构造主义和机能主义争论的结果，能主义争论的结果，structure在英美心理学界已得到了在英美心理学界已得到了很明确而很不同的含义了。很明确而很不同的含义了。”因此，考夫卡采用了铁钦纳因此，考夫卡采用了铁钦纳（Titchener）对）对 structure的译文的译文“configuration”，中文译为，中文译为“完形完形”。所以，在我国格式塔心理学又译为。所以，在我国格式塔心理学又译为完形心理学。完形心理学。
