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1、基于基于“绿色指标绿色指标”的课堂的课堂文化文化重建重建的实践的实践研究研究上海市川沙中学上海市川沙中学华华夏西校夏西校一、立一、立论论依据依据 “绿绿色指色指标标”将学将学业质业质量界定量界定为为学生学学生学业业成成绩绩、身心、身心健康和品德行健康和品德行为为三个三个领领域，分域，分别别建立相建立相应应的的评评价指数。价指数。具体包括学生学具体包括学生学业业水平指数、学生学水平指数、学生学习动习动力指数、学力指数、学生学生学业负业负担指数、担指数、师师生关系指数、教生关系指数、教师师教学方式指数、教学方式指数、校校长课长课程程领导领导力指数、学生社会力指数、学生社会经济经济背景背景对对学学业
2、业成成绩绩的影响指数、学生品德行的影响指数、学生品德行为为指数、身心健康指数和跨指数、身心健康指数和跨年度年度进进步指数等十个方面。步指数等十个方面。“绿绿色指色指标标”的的评评价指数突价指数突破了破了传统传统以学生学以学生学业业成成绩为评绩为评价的价的单单一模式，并关注一模式，并关注学生学学生学业发业发展的展的过过程、指程、指标标水平的水平的动态发动态发展。展。对对学生学生的的评评价从价从单单一走向多一走向多维维，从静，从静态态走向走向动态动态。这这种全新种全新的的评评价体系无价体系无论对论对学校学校层层面的校面的校长长，还还是是对对基基层层层层面面的教的教师师，都是一种教育理念的革新、教学
3、行，都是一种教育理念的革新、教学行为为方式的方式的转变转变。课课堂堂文化文化是我是我们们整个学校文化的一种表达形式，但整个学校文化的一种表达形式，但这这是一个最基是一个最基础础的表达形式，的表达形式，这这个个课课堂文化跟学校文化一堂文化跟学校文化一样样是在是在课课堂当中、堂当中、师师生的教学活生的教学活动动中所体中所体现现出来的思想出来的思想意意识识或者或者说说是理念、是理念、观观念，所体念，所体现现出来的思出来的思维维方式，所方式，所体体现现出来的学出来的学习习方式的一个方式的一个总总和，也就是和，也就是师师生的生的这这种思种思想意想意识识、思、思维维方式的一种集中体方式的一种集中体现现。因
4、因为为文化就是集中体文化就是集中体现现一个价一个价值值取向取向你要什么？你要什么？你追求的是什么？而你追求的是什么？而课课堂文化是学校价堂文化是学校价值值取向在取向在课课堂活堂活动动当中的体当中的体现现，所以它是学校文化当中重要的，所以它是学校文化当中重要的组组成部分，成部分，或者可以或者可以说说是最重要的是最重要的组组成部分，因成部分，因为为它占的它占的时间时间是最是最长长的。的。课课堂文化怎么形成？是在堂文化怎么形成？是在长长期的期的课课堂教学活堂教学活动动当当中形成的。一旦形成中形成的。一旦形成这这种文化之后，在种文化之后，在课课堂上老堂上老师师和学和学生基本上都来遵循，所以生基本上都来
5、遵循，所以这这是一个不成文的是一个不成文的规规范，是教范，是教师师与学生共同追求的价与学生共同追求的价值值取向的一个体取向的一个体现现。为为什么提出重构什么提出重构课课堂文化？堂文化？一一是是课课改的需要。改的需要。课课改改进进入了深水区必入了深水区必须须重构与重构与课课改相一致的新改相一致的新课课堂文化。因堂文化。因为课为课改的深改的深处处在在课课堂，堂，课课堂的深堂的深处处在文化。在文化。二二是是传统课传统课堂文化仍主堂文化仍主导导着着现现在的常在的常态课态课堂：如以堂：如以应试为应试为取向的取向的课课堂文化；以堂文化；以师师本本为为核心的核心的课课堂文化；堂文化；以知以知识为识为中心的中
6、心的课课堂文化；以堂文化；以传传授式授式为为主要方式主要方式“填填鸭鸭式、式、满满堂灌堂灌”的的课课堂文化，等等，堂文化，等等，这这些都与些都与“以人以人为为本本”，促，促进进人的人的发发展的理念及培养展的理念及培养创创新型人才要求新型人才要求严严重不适重不适应应。“五重五五重五轻轻”:重教重教轻轻学（教学（教师师中心，教中心，教师师主体）；重主体）；重讲轻练讲轻练（讲讲授授为为主，忽主，忽视训练视训练）；重教）；重教轻问轻问（不（不顾问顾问题题，满满堂灌）；重形堂灌）；重形轻实轻实（花（花样样多，落多，落实实差）；重功差）；重功轻轻研（重苦干，研（重苦干，轻轻巧干）。巧干）。三三是是传统传统
7、的的质质量量观观与由此形成的教学模式仍然在与由此形成的教学模式仍然在课课堂教堂教学当中占着主学当中占着主导导地位。所以又出地位。所以又出现现了一个新情况，就是研了一个新情况，就是研究究课课跟常跟常态课态课存在着比存在着比较较大的反差，研究大的反差，研究课课在相当程度上在相当程度上变变成了一种表演，在研究成了一种表演，在研究课课上生气勃勃一片新气象，而常上生气勃勃一片新气象，而常态课还态课还是老是老样样子，新的子，新的课课堂文化并没有形成，并没有形成堂文化并没有形成，并没有形成一种新的文化。一种新的文化。各种各种新的教育教学模式、方法、技新的教育教学模式、方法、技术术手段都不断涌手段都不断涌进课
8、进课堂，但是堂，但是课课堂教学堂教学应该应该有的生机和活力有的生机和活力还还是是难难以激以激发发出来，出来，学生在学生在课课堂当中主堂当中主动动性、性、创创造性造性还还是是难难以以发挥发挥。老。老师现师现在在面面临临着各种新的挑着各种新的挑战还战还是感到茫然、困惑。一种是流行于是感到茫然、困惑。一种是流行于课课堂的各种理堂的各种理论论、方法、概念、提法不断地、方法、概念、提法不断地变变化，但是化，但是传传统统的的课课堂教学模式当中学堂教学模式当中学习习目的的目的的应试应试性、性、师师生双生双边边活活动动的的单单向性依然没有改向性依然没有改变变。因此因此，只有，只有课课堂文化才能堂文化才能彻彻底
9、改底改变变和决定和决定课课堂的常堂的常态态。因此，必因此，必须须重构重构课课堂新文化。堂新文化。我我觉觉得当下有一种文化性的缺失。我得当下有一种文化性的缺失。我们们的教的教师师人文思想人文思想变变得得不重要了，我不重要了，我们们教教师师的世界的世界观观从教学当中消失了，我从教学当中消失了，我们们特特别别喜喜欢欢研究教学方法、特研究教学方法、特别别喜喜欢欢研究教学模式、特研究教学模式、特别别研究研究现现代教学代教学手段如何与学科教学的整合，但是我手段如何与学科教学的整合，但是我们们把一些不把一些不该丢该丢的的东东西西丢丢掉了。我掉了。我们们教教师师的教育哲学思想好像不再有了、不需要了，只的教育哲
10、学思想好像不再有了、不需要了，只要有技法、只要有兵法、只要有教学方法我要有技法、只要有兵法、只要有教学方法我们们一切都可以不要一切都可以不要了，我了，我们们教教师师的个人品格在教学当中消失了。所以，我的个人品格在教学当中消失了。所以，我们们的的课课堂没有了自己人格的气息堂没有了自己人格的气息。有有一位一位诗诗人人说说，因，因为为走的太走的太远远忘忘记记了了为为什么出什么出发发。当初老。当初老师师投考投考师师范院校有他的想法，范院校有他的想法，对这对这个行个行业业有他的理解、他的追求有他的理解、他的追求和他的梦想。但是当了十年二十年老和他的梦想。但是当了十年二十年老师师了，我了，我们们把当初的那
11、个把当初的那个想法美好的梦境可能想法美好的梦境可能丢丢掉了，当然也有些老掉了，当然也有些老师师从一开始当老从一开始当老师师他就没有他就没有这这种想法。所以教种想法。所以教师师的文化自的文化自觉觉决定了教育的内涵。决定了教育的内涵。2研究的理研究的理论论价价值值和和实实践意践意义义传统传统课课堂教学堂教学强强调调教教师师的教，基于的教，基于“绿绿色指色指标标”的的课课堂文化的重建有利于堂文化的重建有利于处处理好教与学的关系。教理好教与学的关系。教师师在在设设计课计课堂教学堂教学时时，要突出学生学的内容，教，要突出学生学的内容，教师师在教法中在教法中要融合学法指要融合学法指导导，达到，达到“教是教
12、是为为了不教了不教”的目的，真正的目的，真正体体现现学生的主体性，培养学生的自主意学生的主体性，培养学生的自主意识识和能力。在和能力。在培养学生的培养学生的创创造能力的同造能力的同时时，知，知识传识传授授应应具有系具有系统统性、性、完整性和完整性和连贯连贯性的特点。基于性的特点。基于“绿绿色指色指标标”的的课课堂文堂文化的重建的化的重建的实实践研究有利于在学科知践研究有利于在学科知识识的系的系统统性与性与解决解决实际问题实际问题中所中所获获知知识识的随机性之的随机性之间间保持一定的保持一定的张张力和平衡，基于整体力和平衡，基于整体课课程与知程与知识结识结构的系构的系统统性来性来设计设计问题问题
13、，做到，做到课时课时教学服从教学服从单单元教学的要求，元教学的要求，单单元教学元教学服从整体教学的要求。服从整体教学的要求。传统传统的的课课堂教学模式常常不自堂教学模式常常不自觉觉地以教者的地以教者的认识规认识规律来取代学生的律来取代学生的认识规认识规律，从而律，从而违违背了主体教学原背了主体教学原则则。基于基于“绿绿色指色指标标”的的课课堂文化的重建，有利于了解学生堂文化的重建，有利于了解学生的学的学业业状况，状况，设计设计符合学情的符合学情的问题问题、方法，有利于了、方法，有利于了解学生的心理解学生的心理结结构，确定构，确定课课堂教学堂教学过过程。要程。要让让学生掌学生掌握所学内容，必握所
14、学内容，必须须了解学生身心了解学生身心发发展展规规律、律、认认知知发发展展规规律，以学生易懂易会的形式表律，以学生易懂易会的形式表现现出来，出来，这样这样才具有才具有科学性、科学性、现实现实性，才能收到事半功倍的效果，更能体性，才能收到事半功倍的效果，更能体现现学生是学生是课课堂的主人的堂的主人的观观念。念。传统传统的的课课堂教学模式常常不自堂教学模式常常不自觉觉地以教者的地以教者的认识规认识规律来取代学生的律来取代学生的认识规认识规律，从而律，从而违违背了主体教学原背了主体教学原则则。基于基于“绿绿色指色指标标”的的课课堂文化的重建，有利于了解学生堂文化的重建，有利于了解学生的学的学业业状况
15、，状况，设计设计符合学情的符合学情的问题问题、方法，有利于了、方法，有利于了解学生的心理解学生的心理结结构，确定构，确定课课堂教学堂教学过过程。要程。要让让学生掌学生掌握所学内容，必握所学内容，必须须了解学生身心了解学生身心发发展展规规律、律、认认知知发发展展规规律，以学生易懂易会的形式表律，以学生易懂易会的形式表现现出来，出来，这样这样才具有才具有科学性、科学性、现实现实性，才能收到事半功倍的效果，更能体性，才能收到事半功倍的效果，更能体现现学生是学生是课课堂的主人的堂的主人的观观念。念。当然当然教学活教学活动动是一个是一个师师生、生生多生、生生多边边合作互合作互动动的的过过程。如程。如果没
16、有果没有师师生、生生之生、生生之间间的相互合作，教学的相互合作，教学过过程就会流于形式，程就会流于形式，教学任教学任务务就就难难以真正落以真正落实实。基于。基于“绿绿色指色指标标”的的课课堂文化的重堂文化的重建有利于做到建有利于做到师师生、生生之生、生生之间间甚至教甚至教师师之之间间的多的多边边互互动动。利。利用重建后的用重建后的课课堂文化使学生之堂文化使学生之间间展开展开讨论讨论，师师生之生之间间展开交展开交流，教流，教师师之之间间探探讨经验讨经验，形成一个多，形成一个多边边的信息交流网的信息交流网络络，体，体现课现课堂教学以堂教学以“教教师为师为主主导导，学生，学生为为主体主体”的教学思想
17、的教学思想。基于基于以上分析，本以上分析，本课题课题研究的意研究的意义义在于，以在于，以项项目研究推目研究推进进学科学科“绿绿色指色指标标”的的实实践活践活动为动为案例，案例，为为学校构建学校构建“绿绿色指色指标标”的运作机制提供思路和策略；通的运作机制提供思路和策略；通过过有效的、特色的学科教研有效的、特色的学科教研活活动动，使，使“绿绿色指色指标标”的教育教学成的教育教学成为为教教师师自自觉觉行行为为，并通，并通过过“绿绿色色”教研活教研活动动培养一培养一专专多能的教多能的教师师，与学生的全面，与学生的全面发发展目展目标标相相辅辅相成。形成本土化的相成。形成本土化的课课堂文化。堂文化。绿绿
18、色色课课堂的四大原堂的四大原则则1.生命生命教学教学始始终围绕终围绕学生自由、生学生自由、生动动成成长长的宗旨，不断努力解放学生，的宗旨，不断努力解放学生，时时刻关注生命成刻关注生命成长长，回，回归归教育本真。教育本真。2.生生态态远远离离封封闭闭的室内教学，提倡自主学的室内教学，提倡自主学习习，崇尚研究性学，崇尚研究性学习习和探索和探索性学性学习习。教。教师师的角色的角色为设计为设计者和促者和促进进者，学生由被者，学生由被动动的教学信息的教学信息接受者接受者转变为转变为具有具有创创造性的学造性的学习习者。者。3.生本生本以以学生学生为为中心，从学生的中心，从学生的认认知与需求出知与需求出发发
19、，让让学生真正成学生真正成为为学学习习的主人。的主人。4.生活生活把把学生的生活学生的生活经验课经验课堂化，并延展堂化，并延展课课堂堂时时空，空，实现实现在小在小课课堂中堂中放眼大社会，放眼大社会，让让学生感受到学生感受到课课堂所学源于生活，享受堂所学源于生活，享受课课堂的趣与堂的趣与美美。变变革学革学习习方式方式1.定向自学定向自学教教师师激激发发学生学生兴兴趣，趣，为为学生学生设设定目定目标标，学生展开自学。教，学生展开自学。教师师关注学生学关注学生学习习惯习习惯的养成，做好第一次学情的养成，做好第一次学情调查调查。2.同伴互学同伴互学学生学生之之间质间质疑互助，小疑互助，小组释组释疑，教
20、疑，教师师高度关注各小高度关注各小组组内互学、内互学、群学的状群学的状态态，及，及时评时评价，适价，适时时跟跟进进参与，点参与，点拨拨指指导导，做好第二，做好第二次学情次学情调查调查。3.小小组组展学展学学生学生合作交流展示，其他学生可提合作交流展示，其他学生可提问问、可、可补补充、可修正。教充、可修正。教师师在疑在疑难处难处点点拨拨、在关、在关键处键处挖掘、在延伸挖掘、在延伸处处拓展，并在学拓展，并在学习习方方法、参与法、参与态态度、展示深度等多方面度、展示深度等多方面对对学生做出激励性学生做出激励性评评价。价。4.应应用悟学用悟学教教师师通通过过拓展性拓展性训练训练，检测检测反反馈馈、自、
21、自测测自自评评、自、自评评互互评评，指，指导导学生开展学生开展“诊诊断性学断性学习习”和和“反思性学反思性学习习”，让让学生把知学生把知识识本位本位转转化化为为能力本位。能力本位。进进行行绿绿色色评评价价评评价是理念，是价是理念，是责责任，更是服任，更是服务务。绿绿色色评评价理念：在价理念：在评评价中自信生价中自信生长长主体意主体意识识，自主生成主体能，自主生成主体能力，多元升力，多元升华华主体人格。每日、每周、每月、每学期，都有不主体人格。每日、每周、每月、每学期，都有不同形式的同形式的绿绿色色评评价。价。绿绿色色评评价方式：自价方式：自评评、学生、学生评评、教、教师评师评。1.绿绿色品行色
22、品行评评价价绿绿色色品行品行评评价是以学生的品行价是以学生的品行为为基基础础，在和，在和谐谐、自然、人文、自然、人文气息的生活和生气息的生活和生态环态环境中，境中，对对学生学生进进行行评评价。价。评评价凸价凸显显“三自三自”、“三心三心”、“四向四向”培养目培养目标标。“三自三自”：自信、：自信、自尊、自主；自尊、自主；“三心三心”：珍：珍爱爱自己的心、尊敬他人的心、自己的心、尊敬他人的心、热爱热爱自自然的心；然的心；“四向四向”：向善、向真、向上、向美。：向善、向真、向上、向美。绿绿色品行色品行评评价的目的是，价的目的是，让让文明浸文明浸润润学生的言行，学生的言行，让环让环境境净净化化学生的
23、心灵，学生的心灵，让实让实践践锤炼锤炼学生的品行，学生的品行，让习惯让习惯成就学生的未来。成就学生的未来。2.绿绿色学色学业评业评价价绿绿色色学学业评业评价是价是围绕围绕学生在学生在绿绿色色课课堂、堂、绿绿色交往、色交往、绿绿色色阅读阅读、绿绿色色创创意等方面意等方面获获取的成取的成绩进绩进行的行的评评价。价。绿绿色学色学业评业评价能有效地价能有效地调动调动了学生不断追求了学生不断追求进进步和保持步和保持优优秀秀的内的内驱驱力，帮助学生形成力，帮助学生形成积积极向上的健康人格。极向上的健康人格。二、研究二、研究方案方案1研究目研究目标标（1）通）通过过本本课题课题研究，落研究，落实实“绿绿色指
24、色指标标”，重建新的，重建新的“课课堂文化堂文化”，发挥发挥“绿绿色指色指标标”在推在推进进自主、合作、探究学自主、合作、探究学习习中的独特作中的独特作用，切用，切实实提高提高课课堂的知堂的知识识性、趣味性和人文性，引性、趣味性和人文性，引导导学生在学生在轻轻松、愉快的氛松、愉快的氛围围中学中学习习，培养学生的自学能力，培养学生的自学能力，为为他他们们的的终终身身学学习习奠定基奠定基础础，转变转变学生的学学生的学习习方式，学生由原本方式，学生由原本题题海海战转变战转变为为按先学后教，先思考后提按先学后教，先思考后提问问的学的学习习程序去学程序去学习习，让让学生学会学生学会学学习习，提升学生的学
25、力。，提升学生的学力。（2）通）通过过本本课题课题研究，促研究，促进进教教师师通通过过集体学集体学习习和个人自学等和个人自学等形式，更新教学理念，形式，更新教学理念，转变转变教学方式，理解基于教学方式，理解基于“绿绿色指色指标标”的的课课堂文化重建的必要性和迫切性，构建新的堂文化重建的必要性和迫切性，构建新的课课堂教学的概念、堂教学的概念、内涵、意内涵、意义义及方法步及方法步骤骤等，不断等，不断优优化教学化教学设计设计，在，在课课堂教学中堂教学中不断提升教学技巧、教学策略，提高指不断提升教学技巧、教学策略，提高指导导学生学学生学习习自主学自主学习习的的能力，促能力，促进进教学行教学行为为改改进
26、进，提高教，提高教师师教学教学业务业务水平，促水平，促进进自己自己的的专业发专业发展。展。（3）通）通过过本本课题课题研究，研究，积积极推极推进进各学科基于各学科基于“绿绿色指色指标标”的有的有效效课课堂构建，各学科以新堂构建，各学科以新课课堂文化建堂文化建设为设为平台，探索可操作的平台，探索可操作的课课堂教学模式，提高学堂教学模式，提高学习实习实效，达到减效，达到减负负增效的目的；提高学增效的目的；提高学生学生学习习的主的主动动性和性和积积极性，大面极性，大面积积提高教学成提高教学成绩绩，实现实现学校教学校教育内涵式育内涵式发发展，争展，争创创人民人民满满意的教育教学成果。意的教育教学成果。
27、2研究内容研究内容（1）我校）我校课课堂教学堂教学现现状的状的调查调查研究研究研究要点：本研究要点：本课题课题利用利用观观察法（察法（课课堂堂观观察法）、察法）、问问卷卷调查调查法，法，对对以下几个以下几个问题进问题进行研究：行研究：设计师设计师生生调查问调查问卷，了解我校教卷，了解我校教师师的的课课堂教学堂教学现现状，包括状，包括课课堂教学堂教学设计设计、课课堂教学堂教学实实施以及学生施以及学生学学习习状状态态、学、学习习方式等，在方式等，在统计统计分析地基分析地基础础上撰写上撰写调查报调查报告；告；深入深入课课堂堂进进行行课课堂堂观观察，从多个察，从多个层层面与角度面与角度观观察察课课堂教
28、学有效堂教学有效性、教性、教师师教学方式与学生学教学方式与学生学习习状状态态、学、学习习方式等，撰写方式等，撰写课课堂堂观观察察报报告。告。（2）基于）基于“绿绿色指色指标标”的的课课堂教与学关系的堂教与学关系的课课堂文化的研究堂文化的研究研究要点：运用文献研究法、研究要点：运用文献研究法、课课堂堂观观察法等，察法等，编编制、制、实实施和运施和运用用“学程任学程任务单务单”将教材有机整合并合理将教材有机整合并合理调调控控课课堂教学中教堂教学中教师师的的“教教”和学生的和学生的“学学”。教。教师应师应向向课课前延伸和向前延伸和向课课后拓展以提高后拓展以提高课课堂教学效率，关注堂教学效率，关注课课
29、前、前、课课堂以及堂以及课课后的反后的反馈馈。“以学生以学生发发展展为为本本”作作为为基本理念，改基本理念，改变变死死记记硬背、机械硬背、机械训练训练的的现现状，倡状，倡导导学生主学生主动动参与、勇于探究、参与、勇于探究、乐乐于合作。运用于合作。运用“学程任学程任务单务单”教学教学模式的构建尽可能地模式的构建尽可能地让让教教师师从从“传传授者授者”变为变为“引引导导者者”，给给学生学生留有留有较较多的多的时间时间、空、空间间去去积积极思考、探索和交流，培养学生的极思考、探索和交流，培养学生的问题问题意意识识和合作精神，和合作精神，实现实现教与学关系的真正教与学关系的真正转变转变。（3）基于以学
30、定教理念的“学程任务单”设计的研究研究要点：通研究要点：通过过行行动动研究法，研究法，“以学定教以学定教”确立确立以学生以学生发发展展为为本的理念，明确学生有效学本的理念，明确学生有效学习习有有赖赖于教于教师师有效有效设计设计。各学科。各学科“学程任学程任务单务单”的的设设计计关注学生学关注学生学习习的全的全过过程，关注学生学程，关注学生学习习的有的有效性，关注教效性，关注教师师教学的教学的针对针对性，关注性，关注课课堂堂师师生生共同成共同成长长的互的互动动性。本子性。本子课题课题主要主要应应用行用行动动研研究法，提高教究法，提高教师师“学程任学程任务单务单”的的设计设计水平，促水平，促使学生
31、学使学生学习习能力的提升。教能力的提升。教师师通通过过“学程任学程任务务单单”的的优优化化设计设计与有效与有效实实施，促使学生学施，促使学生学习习方方式的式的转变转变，激，激发发学生学学生学习习的内在的内在动动力。力。3研究方法研究方法（1）行）行动动研究法研究法实实践践基于基于“绿绿色指色指标标”的的“学程任学程任务单务单”的的编编制、使用，教学方式的制、使用，教学方式的转变转变，课课堂教学模式的构建及其堂教学模式的构建及其创创新，形成适合我校的新新，形成适合我校的新课课堂文化。堂文化。（2）课课例研究法例研究法通通过过各学科的教学案例的研究分析，探各学科的教学案例的研究分析，探寻寻有效有效
32、课课堂的特征和堂的特征和规规律，构建律，构建基于基于“绿绿色指色指标标”的具有新的具有新课课堂文化特征的教学模式。堂文化特征的教学模式。（3）观观察法察法观观察察学生在学生在课课堂上的学堂上的学习习行行为为和表和表现现、学、学习习效率等各方面情况；效率等各方面情况；观观察教察教师师的教学行的教学行为为和手段、教学成和手段、教学成绩绩等方面。等方面。（4）文献研究法）文献研究法通通过过查阅查阅各各类类著作、刊物、互著作、刊物、互联联网搜集相关的理网搜集相关的理论论依据，依据，为为本本课题课题奠定奠定理理论论基石，了解研究的基石，了解研究的现现状和状和进进展。展。（5）经验总结经验总结法法通通过过对实对实践活践活动动中的具体情况，中的具体情况，进进行行归纳归纳分析，使之系分析，使之系统统化、理化、理论论化，化，上升上升为为可推广的基于可推广的基于“绿绿色指色指标标”的新的新课课堂文化堂文化经验经验。
