学前心理学课件53882.ppt

《学前心理学课件53882.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前心理学课件53882.ppt（276页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、学前心理学课堂常规关于上战场要带枪的问题；关于：“老师我出去一趟.”关于女孩子的貌美如花；关于和喜欢的人在一起有说不完的话.课程安排及考试形式 计划：共24学时。 平均每周一章，根据实际进行调整。 考试类别：考查科目/考试？ 考试形式其一： 1.口试 2.笔试学前心理学课程体系绪论绪论第一章第一章 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 第二章第二章 学前儿童的注意学前儿童的注意 第三章第三章 学前儿童的感觉和知觉学前儿童的感觉和知觉 第四章第四章 学前儿童的记忆学前儿童的记忆第五章第五章 学前儿童的想象学前儿童的想象第六章第六章 学前儿童的言语和思维学前儿童的言语和思维第七章第七章 学前儿

2、童的情绪和情感学前儿童的情绪和情感第八章第八章 学前儿童的意志学前儿童的意志第九章第九章 学前儿童的社会性学前儿童的社会性第十章第十章 学前儿童的个性学前儿童的个性第十一章第十一章 关于心理发展的几种主要学说关于心理发展的几种主要学说绪论 第一节第一节 科学认识心理学科学认识心理学 一、心理学是怎样一门学科 （一）心理学是一（一）心理学是一（一）心理学是一（一）心理学是一门门古老而年古老而年古老而年古老而年轻轻的学科的学科的学科的学科 说它古老，是指从公元前四世纪古希腊亚里斯多德说它古老，是指从公元前四世纪古希腊亚里斯多德的的论灵魂论灵魂开始，心理学一直是包括在哲学之中；开始，心理学一直是包括

3、在哲学之中； 说它年轻，是指直到说它年轻，是指直到18791879年心理学才从哲学中分离年心理学才从哲学中分离出来，成为一门独立科学。出来，成为一门独立科学。 第一第一节 科学科学认识心理学心理学（二）心理学是一门教授幸福的学科（二）心理学是一门教授幸福的学科 本世纪初以来，美国心理学界兴起了一个新的研究领域积极心理学。积极心理学的研究分为三个层面: 在主观的层面上研究积极的主观体验在主观的层面上研究积极的主观体验 在个人的层面研究积极的个人特质在个人的层面研究积极的个人特质 在群体层面上研究公民美德在群体层面上研究公民美德第一第一节 科学科学认识心理学心理学（三）心理学是一（三）心理学是一门

4、认识自我的学科自我的学科 在我们的生活、学习、工作中，拥有良好的在我们的生活、学习、工作中，拥有良好的抗压能力才能拥有属于自己心的幸福。抗压能力才能拥有属于自己心的幸福。 面对压力，需要不断调整自己的心态放松面对压力，需要不断调整自己的心态放松; ; 面对压力，要不断改正和弥补自身缺点和不面对压力，要不断改正和弥补自身缺点和不足足, ,找出压力根源。找出压力根源。 面对压力，最主要的是自己永远有颗自信的面对压力，最主要的是自己永远有颗自信的心，不断提高自身抵抗压力的能力。心，不断提高自身抵抗压力的能力。第一第一节 科学科学认识心理学心理学（四）心理学是一（四）心理学是一门充充满朝阳的学科朝阳的

5、学科心理学在国内已成为热门专业、学科。1.认知神经科学方向2.工业与经济心理学方向3.发展与教育心理学方向4.临床心理学方向 二、走出心理学二、走出心理学认识的八大的八大误区区 （一）（一）（一）（一）“读心术读心术读心术读心术”就是心理学就是心理学就是心理学就是心理学 “ “读心术读心术” ”是通过对人的一些表情和肢体语言来是通过对人的一些表情和肢体语言来判断其内心活动及细微动机判断其内心活动及细微动机, , 是生活经验的总结。是生活经验的总结。 心理学是一门系统科学，通过实验、测量、观心理学是一门系统科学，通过实验、测量、观察、个案分析等方法获取资料，得出有理有据的察、个案分析等方法获取资

6、料，得出有理有据的结论，其可靠性是结论，其可靠性是“ “读心术读心术” ”无法比拟的。无法比拟的。 第一第一节 科学科学认识心理学心理学(二）心理学家知道你在想什么心理学家知道你在想什么 心理学家的工作就是要探究人的心理活动的规律。心理学家通常是根据人的外显行为和情绪表现等来研究人的心理，但再高明的心理学家也不可能一眼看穿你的内心的。第一第一节 科学科学认识心理学心理学（三）心理学就是心理咨（三）心理学就是心理咨询 心理咨询只是心理学的一个应用分支。心理咨询只是心理学的一个应用分支。科学心理学的分支学科有普通心理学、发科学心理学的分支学科有普通心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学、管展心

7、理学、教育心理学、社会心理学、管理心理学、咨询心理学等等。理心理学、咨询心理学等等。 第一第一节 科学科学认识心理学心理学（四）心理学只研究（四）心理学只研究变态的人的人 大多数心理学研究正常人，精神病学大多数心理学研究正常人，精神病学是医学的一个分支，精神病学家主要从事是医学的一个分支，精神病学家主要从事精神疾病和心理问题治疗，其工作对象是精神疾病和心理问题治疗，其工作对象是所谓所谓“变态变态”的人，即心理失常的人，在的人，即心理失常的人，在治疗精神疾病时必须接受心理学专业培训治疗精神疾病时必须接受心理学专业培训。第一第一节 科学科学认识心理学心理学 （五）心理学家会催眠（五）心理学家会催眠

8、 催眠术只是精神分析心理学家心理治疗催眠术只是精神分析心理学家心理治疗中的一种方法，大多数心理学家的工作并中的一种方法，大多数心理学家的工作并不涉及催眠术，他们更喜欢严谨的科学研不涉及催眠术，他们更喜欢严谨的科学研究方法，如实验法、观察法、调查法等。究方法，如实验法、观察法、调查法等。第一第一节 科学科学认识心理学心理学（六）心理学就是梦的分析六）心理学就是梦的分析 心理学以认知、情绪情感、意志为研究对象，心理学以认知、情绪情感、意志为研究对象，心理学以认知、情绪情感、意志为研究对象，心理学以认知、情绪情感、意志为研究对象，解梦只是其中一个细小分支。解梦只是其中一个细小分支。解梦只是其中一个细

9、小分支。解梦只是其中一个细小分支。 梦的分析只是精神分析流派所使用的治疗技术梦的分析只是精神分析流派所使用的治疗技术梦的分析只是精神分析流派所使用的治疗技术梦的分析只是精神分析流派所使用的治疗技术之一，不是心理学家研究的全部内容，更不是心之一，不是心理学家研究的全部内容，更不是心之一，不是心理学家研究的全部内容，更不是心之一，不是心理学家研究的全部内容，更不是心理学的代名词。理学的代名词。理学的代名词。理学的代名词。 第一第一节 科学科学认识心理学心理学（七）心理学是（七）心理学是骗人的人的东西西18251825年，德国心理学家赫尔巴特年，德国心理学家赫尔巴特作为科学的心作为科学的心理学理学巨

10、著的问世，庄严宣布心理学是科学。巨著的问世，庄严宣布心理学是科学。18791879年，冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第年，冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，用实验的手段研究心理现象，一个心理实验室，用实验的手段研究心理现象，这被公认为是心理科学独立的标志。这被公认为是心理科学独立的标志。19821982年，国际科学联合会接收国际心理科学联合年，国际科学联合会接收国际心理科学联合会为其会员协会，肯定了心理学的学术地位。会为其会员协会，肯定了心理学的学术地位。 第一第一节 科学科学认识心理学心理学（八）（八）“星座星座”就是心理学内容就是心理学内容心理学中有一个巴纳姆效应，是指人

11、们常常认为一种笼统的、一般性人格描述就能十分准确地代表自己特点。如果对星座信服得五体投地，那就陷入了巴纳姆效应误区。三、心理学到底研究什么呢（研究对象） 心理学是研究心理心理学是研究心理现现象象发发生和生和发发展展规规律的科学。律的科学。 心心 心理过程心理过程 认知过程：感觉、知觉、记忆、言语、思维、想象认知过程：感觉、知觉、记忆、言语、思维、想象 理理 情感过程：情绪、情感、情操情感过程：情绪、情感、情操 现现 意志过程意志过程 象象 个性心理个性心理 个性倾向性个性倾向性: : 需要、动机、兴趣、理想和世界观等需要、动机、兴趣、理想和世界观等 个性心理特征个性心理特征: :能力、气质、性

12、格等方面能力、气质、性格等方面 自我意识自我意识 第二第二节 心理学的心理学的产生和生和发展展历程程 一、心理学的起源一、心理学的起源一、心理学的起源一、心理学的起源 在英文中，在英文中，心理学心理学叫叫“ “PsychologyPsychology” ”，意思是，意思是” ”灵魂之科学灵魂之科学“ “。 在在希腊文希腊文中，中，“ “灵魂灵魂” ”也有呼吸的意思。也有呼吸的意思。 （一）我国古代的心理学思想（一）我国古代的心理学思想（一）我国古代的心理学思想（一）我国古代的心理学思想 孔子（公元前孔子（公元前 551-479551-479） ：“ “知之者不如好之者，好之者不如乐知之者不如好

13、之者，好之者不如乐之者之者” ”（论语论语 雍也雍也）、）、“ “学而时习之，不亦乐乎学而时习之，不亦乐乎” ”（论语论语 学学而而）以及因材施教等诸多观点，已蕴含现代心理学中的兴趣、记忆）以及因材施教等诸多观点，已蕴含现代心理学中的兴趣、记忆和个性差异等问题。和个性差异等问题。 荀况：（公元前荀况：（公元前 313-238313-238）关于）关于“ “形具面神生，好恶，喜怒，哀乐形具面神生，好恶，喜怒，哀乐臧焉臧焉” ”（荀子荀子 天论天论）之说，阐明了现有身体而后有心理、心理）之说，阐明了现有身体而后有心理、心理依附与身体的身心观。依附与身体的身心观。第二节心理学的产生和发展历程（二）西

14、方古代心理学思想二）西方古代心理学思想德谟克利特德谟克利特（DemocritosDemocritos，公元前，公元前 460-370460-370）认为感觉是）认为感觉是原子从物体表面反射出来并与感觉器官接触的结果。原子从物体表面反射出来并与感觉器官接触的结果。柏拉图（柏拉图（PlatoPlato，公元前，公元前 460-370460-370）认为人的行为有三个）认为人的行为有三个来源：欲望、情绪和知识，并提出灵魂先于身体且独立于来源：欲望、情绪和知识，并提出灵魂先于身体且独立于身体的身心观。身体的身心观。亚里士多德（亚里士多德（AristotleAristotle，公元前，公元前 384-3

15、30384-330）写的）写的灵魂灵魂论论一书，则是世界上最早的关于人类心理方面的专著。一书，则是世界上最早的关于人类心理方面的专著。 二、心理学的发展历程（各大流派和主要思想）（一）构造主（一）构造主义学派学派诞生于诞生于18791879年年, ,德国心理学家冯特（德国心理学家冯特（1823182319201920），），作为独立科学的心理学的创始人，建立了现代心作为独立科学的心理学的创始人，建立了现代心理学第一个学派理学第一个学派-构造主义。构造主义。1.1.1.1.代表人物：代表人物：代表人物：代表人物：冯特和其铁钦纳（冯特和其铁钦纳（1867186719271927）。）。2.2.2.

16、2.主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：（1 1）心理学是研究直接经验的科学；）心理学是研究直接经验的科学；（2 2）实验内省法（内省：了解人们的直接经验，）实验内省法（内省：了解人们的直接经验，依靠被试者自己对经验的观察和描述）。依靠被试者自己对经验的观察和描述）。 （二）行（二）行为主主义学派学派诞生于诞生于2020世纪初的美国，认为心理学研究人和动物的行为。世纪初的美国，认为心理学研究人和动物的行为。 1.1.1.1.代表人物：代表人物：代表人物：代表人物：华生（华生（1878187819581958）和斯金纳（）和斯金纳（1904190419901990）。）。2.2.2.2.主要

17、观点：主要观点：主要观点：主要观点： A A. . . .华生的经典行为主义华生的经典行为主义华生的经典行为主义华生的经典行为主义(1)(1) 行为主义的研究对象：对行为的预测和控制。行为主义的研究对象：对行为的预测和控制。 (2)(2) 如何研究人类行为。观察法很重要。如何研究人类行为。观察法很重要。 (3)(3) 行为主义的思维：心理的实质就是观察行为。行为主义的思维：心理的实质就是观察行为。(4)(4) 行为主义的习惯：习惯的形成是形成了一系列的条件行为主义的习惯：习惯的形成是形成了一系列的条件反射，条件反射是习惯的单位。反射，条件反射是习惯的单位。( (如熟能生巧如熟能生巧) )(5)

18、(5) 行为主义的人格：人格是由环境中的行为习惯形成的，行为主义的人格：人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以由改变环境来改变人格。自然也可以由改变环境来改变人格。 （三）机能主（三）机能主义心理学派心理学派诞生于19世纪末的美国，与构造主义相对立 。1.1.代表人物：代表人物：詹姆斯（18421910）、杜威（18591952）2.2.主要观点主要观点（1）心理学研究的对象是意识 （客观心理指通过身体的五大感官认知客观事物的过程）。（2）认为心理学的方法是内省法. （四）格式塔主（四）格式塔主义学派学派诞生于1912年，“格式塔” 意为“形式”、“形状”，心理学中表示任何一种被分离的整体

19、.1.1.代表人物：魏特墨（代表人物：魏特墨（1880188019341934）、柯勒）、柯勒（1887188719671967）和考夫卡（）和考夫卡（1886188619411941）。）。2.2.主要观点：每一种心理现象都是一个格式塔，主要观点：每一种心理现象都是一个格式塔，都是一个都是一个 被分离的整体被分离的整体” ”。整体不等于部分的。整体不等于部分的总和，整体不是由若干元素组合成的，相反，整总和，整体不是由若干元素组合成的，相反，整体乃先于部分而存在并且制约着部分的性质和意体乃先于部分而存在并且制约着部分的性质和意义。义。（五）精神分析学派（五）精神分析学派 诞生于诞生于1919世

20、纪末世纪末2020世纪初，创始人是奥地利精神病学家弗洛伊德。世纪初，创始人是奥地利精神病学家弗洛伊德。 1.1.1.1.代表人物：代表人物：代表人物：代表人物：该学派的主要代表人物是弗洛伊德（该学派的主要代表人物是弗洛伊德（1856185619391939）、阿）、阿德勒（德勒（1870187019371937）和荣格（）和荣格（1875187519611961）。）。 2.2.2.2.主要观点：主要观点：主要观点：主要观点： （1 1 1 1）精神三种层次理论。）精神三种层次理论。）精神三种层次理论。）精神三种层次理论。人的意识包括意识，下意识和潜意识三个人的意识包括意识，下意识和潜意识三个

21、层次。层次。 意识：能够被自己意识到的心理活动。意识：能够被自己意识到的心理活动。 潜意识：潜伏着的无法被觉察的思想、观念、欲望等心理活动。潜意识：潜伏着的无法被觉察的思想、观念、欲望等心理活动。 前意识：在意识与潜意识的层次中间，一般情况下不会前意识：在意识与潜意识的层次中间，一般情况下不会 被个体所觉察，但当个体的控制能力松懈时比如被个体所觉察，但当个体的控制能力松懈时比如 醉酒、催眠状态或梦境中。醉酒、催眠状态或梦境中。 （五）精神分析学派（五）精神分析学派 （2 2 2 2）人格结构理论。）人格结构理论。）人格结构理论。）人格结构理论。人格结构由本我、自我、超我三部分组成。人格结构由本

22、我、自我、超我三部分组成。 本我，即原我，是指原始的自己，遵循快乐原则，唯一要求是获得快本我，即原我，是指原始的自己，遵循快乐原则，唯一要求是获得快乐，避免痛苦。乐，避免痛苦。 自我，即是指现实的自我，即是指现实的“自己自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，它遵循判断或记忆的部分，它遵循 “现实原则现实原则”，为本我服务。，为本我服务。 超我，是人格结构中代表理想的部分，是个体在成长过程中通过内化超我，是人格结构中代表理想的部分，是个体在成长过程中通过内化道德规范、文化环境的价值观念而形成，遵循的是道德规范、文化环境的价值观念而形成，遵循的

23、是“道德原则道德原则” 。 （3 3 3 3）梦的解析理论。）梦的解析理论。）梦的解析理论。）梦的解析理论。梦是对清醒时被压抑到潜意识中的欲望的一种梦是对清醒时被压抑到潜意识中的欲望的一种表达。梦是通向潜意识的一条秘密通道。通过对梦的分析可以窥见人表达。梦是通向潜意识的一条秘密通道。通过对梦的分析可以窥见人的内部心理，探究其潜意识中的欲望和冲突。的内部心理，探究其潜意识中的欲望和冲突。（五）精神分析学派（五）精神分析学派（4 4 4 4）性本能理论。弗洛伊德将人的性心理发展划分为）性本能理论。弗洛伊德将人的性心理发展划分为）性本能理论。弗洛伊德将人的性心理发展划分为）性本能理论。弗洛伊德将人的

24、性心理发展划分为5 5 5 5个阶段：个阶段：个阶段：个阶段： A. A.口唇期（口唇期（0-10-1岁左右）。这一时期获得快感区域是口唇、口腔活动，岁左右）。这一时期获得快感区域是口唇、口腔活动，婴儿主要通过吸吮、咀嚼、吞咽、咬等口腔的刺激获得性的满足。婴儿主要通过吸吮、咀嚼、吞咽、咬等口腔的刺激获得性的满足。 B. B.肛欲期（肛欲期（1-21-2岁左右）。这一时段获得快感区域转移到肛门、直肠岁左右）。这一时段获得快感区域转移到肛门、直肠区的活动，幼儿可从排便与控制大便潴留中获得快感。区的活动，幼儿可从排便与控制大便潴留中获得快感。 C. C.性器期（性器期（2-42-4岁左右），这一阶段

25、获得快感区域转移到幼儿尚未发岁左右），这一阶段获得快感区域转移到幼儿尚未发育的生殖器，通过玩弄或刺激生殖器而获得快感。育的生殖器，通过玩弄或刺激生殖器而获得快感。 D. D.恋母（父）情结阶段（恋母（父）情结阶段（4-64-6岁左右）。依恋异性亲长。岁左右）。依恋异性亲长。 E. E.潜隐期（约自潜隐期（约自6-76-7岁至岁至11-1211-12岁）。性心理比较平静，会出现一种类岁）。性心理比较平静，会出现一种类似似“ “同性恋同性恋” ”现象：男孩喜欢与男孩作伴，女孩喜欢与其他女孩游戏。现象：男孩喜欢与男孩作伴，女孩喜欢与其他女孩游戏。 F. F.生殖器（约自生殖器（约自11-1211-1

26、2岁至岁至2020岁，又称青春期，异性恋的开始。岁，又称青春期，异性恋的开始。 （六）人本主（六）人本主义学派学派 兴起于兴起于2020世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力第三势力。 1.1.1.1.代表人物：代表人物：代表人物：代表人物：该学派的主要代表人物是马斯洛（该学派的主要代表人物是马斯洛（1908190819701970）和罗杰斯）和罗杰斯（19021902）。）。 2.2.2.2.主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：

27、 A.A.A.A.马斯洛马斯洛需求层次理论需求层次理论。 ( (七七) )认知心理学派认知心理学派兴起于兴起于2020世纪世纪5050年代中期的一种西方心理学思潮，年代中期的一种西方心理学思潮，2020世纪世纪7070年代成为西方心理学的一个主要研究方向。年代成为西方心理学的一个主要研究方向。1.1.代表人物：皮亚杰，代表人物：皮亚杰，瑞士瑞士心理学心理学家，家，发生认识论发生认识论创始人创始人2.2.主要观点主要观点 皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰的认知发展理论：（1 1）认知发展的基本过程。）认知发展的基本过程。 1. 1.同化同化 2. 2.顺化

28、顺化 3.3.平衡平衡 （2 2）影响认知发展的因素。）影响认知发展的因素。1.1.成熟成熟2.2.物理环境物理环境 3.3.社会环境社会环境 第三节第三节 学前儿童心理学的对象学前儿童心理学的对象和任务和任务第一节第一节 什么是心理学什么是心理学 一、学前心理学的研究一、学前心理学的研究对象象（一）学前期的概念（一）学前期的概念（一）学前期的概念（一）学前期的概念学前期有广义和狭义之分学前期有广义和狭义之分学前期有广义和狭义之分学前期有广义和狭义之分: : : :狭义的学前期等同于幼儿期，指的是狭义的学前期等同于幼儿期，指的是狭义的学前期等同于幼儿期，指的是狭义的学前期等同于幼儿期，指的是3

29、 3 3 36 6 6 6岁的儿童。岁的儿童。岁的儿童。岁的儿童。广义的学前期则指的是广义的学前期则指的是广义的学前期则指的是广义的学前期则指的是0 0 0 06 6 6 6岁的儿童。岁的儿童。岁的儿童。岁的儿童。（二）学前心理学研究对象（二）学前心理学研究对象（二）学前心理学研究对象（二）学前心理学研究对象 研究人从出生到入学前（一般是研究人从出生到入学前（一般是研究人从出生到入学前（一般是研究人从出生到入学前（一般是0-60-60-60-6岁）心理发生发岁）心理发生发岁）心理发生发岁）心理发生发展规律的科学展规律的科学展规律的科学展规律的科学。二、学前心理学的研究内容（一）学前儿童心理活动

30、的发生（一）学前儿童心理活动的发生（二）学前儿童心理发展的一般规律（二）学前儿童心理发展的一般规律（三）学前时期心理过程和个性的发展（三）学前时期心理过程和个性的发展三、研究学前心理学的意义（一）了解学前儿童心理发展的基本知识（一）了解学前儿童心理发展的基本知识 1.1.儿童心理变化的基本规律儿童心理变化的基本规律 2.2.儿童心理变化的原因儿童心理变化的原因 （二）培养对学前儿童的兴趣和感情（二）培养对学前儿童的兴趣和感情 （三）初步掌握研究学前儿童心理的方法（三）初步掌握研究学前儿童心理的方法（四）提升服务幼儿教育实践的能力水平（四）提升服务幼儿教育实践的能力水平（五）有助于形成科学的世界

31、观（五）有助于形成科学的世界观第四第四节研究学研究学习学前心理学的原学前心理学的原则和方法和方法 一、研究学前儿童心理的基本原则一、研究学前儿童心理的基本原则 ( ( ( (一一一一) ) ) )客观性原则客观性原则客观性原则客观性原则 ( ( ( (二二二二) ) ) )活动性原则活动性原则活动性原则活动性原则 ( ( ( (三三三三) ) ) )发展性原则发展性原则发展性原则发展性原则 二、研究学前儿童心理的常用方法二、研究学前儿童心理的常用方法二、研究学前儿童心理的常用方法二、研究学前儿童心理的常用方法 ( ( ( (一一一一) ) ) )观察法观察法观察法观察法 ( ( ( (二二二二

32、) ) ) )实验法实验法实验法实验法 ( ( ( (三三三三) ) ) )谈话法谈话法谈话法谈话法 ( ( ( (四四四四) ) ) )测验法测验法测验法测验法 （五）调查法（五）调查法（五）调查法（五）调查法 （六）谈话法和作品分析法（六）谈话法和作品分析法（六）谈话法和作品分析法（六）谈话法和作品分析法 第一章第一章 学前儿童心理学前儿童心理发展概述展概述 第一第一节人的心理人的心理实质 一、脑是心理的器官一、脑是心理的器官一、脑是心理的器官一、脑是心理的器官 唯心主义观点：心理即灵魂。唯心主义观点：心理即灵魂。唯心主义观点：心理即灵魂。唯心主义观点：心理即灵魂。 唯物主义观点：早期认为

33、是由心脏决定的。唯物主义观点：早期认为是由心脏决定的。唯物主义观点：早期认为是由心脏决定的。唯物主义观点：早期认为是由心脏决定的。 后期认为是由脑决定的。后期认为是由脑决定的。后期认为是由脑决定的。后期认为是由脑决定的。 二、心理是脑的机能二、心理是脑的机能二、心理是脑的机能二、心理是脑的机能物质基础（即人脑是心理的物质基础）物质基础（即人脑是心理的物质基础）物质基础（即人脑是心理的物质基础）物质基础（即人脑是心理的物质基础） 1.1.1.1.脑的结构脑的结构脑的结构脑的结构: : : :脑是脑是脑是脑是高级神经中枢高级神经中枢高级神经中枢高级神经中枢所在地，控制人的感觉、运动、语言、所在地，

34、控制人的感觉、运动、语言、所在地，控制人的感觉、运动、语言、所在地，控制人的感觉、运动、语言、情感、思维等。情感、思维等。情感、思维等。情感、思维等。 1 1 1 1）脑由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成，最发达的是大脑。）脑由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成，最发达的是大脑。）脑由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成，最发达的是大脑。）脑由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成，最发达的是大脑。 2 2 2 2）大脑皮层分为四个部分，即额叶、顶叶、颞叶和枕叶。其中额叶是）大脑皮层分为四个部分，即额叶、顶叶、颞叶和枕叶。其中额叶是）大脑皮层分为四个部分，即额叶、顶叶、颞叶和枕叶。

35、其中额叶是）大脑皮层分为四个部分，即额叶、顶叶、颞叶和枕叶。其中额叶是最新发展起来的部分。最新发展起来的部分。最新发展起来的部分。最新发展起来的部分。第一第一节人的心理人的心理实质2.2.2.2.人脑的机能人脑的机能人脑的机能人脑的机能1 1 1 1）大脑的机能：主要是接受、分析、综合、储存和提取各）大脑的机能：主要是接受、分析、综合、储存和提取各）大脑的机能：主要是接受、分析、综合、储存和提取各）大脑的机能：主要是接受、分析、综合、储存和提取各种信息。种信息。种信息。种信息。 大脑两半球的功能不同大脑两半球的功能不同大脑两半球的功能不同大脑两半球的功能不同P6P6P6P6。 皮层各部分既分工

36、又合作。皮层各部分既分工又合作。皮层各部分既分工又合作。皮层各部分既分工又合作。2 2 2 2）无条件反射和条件反射）无条件反射和条件反射）无条件反射和条件反射）无条件反射和条件反射P7P7P7P7神经系统的基本活动方式是反射。神经系统的基本活动方式是反射。神经系统的基本活动方式是反射。神经系统的基本活动方式是反射。反射按起源分为两类：反射按起源分为两类：反射按起源分为两类：反射按起源分为两类：无条件反射无条件反射无条件反射无条件反射：先天固有的、由遗传而来的。：先天固有的、由遗传而来的。：先天固有的、由遗传而来的。：先天固有的、由遗传而来的。条件反射条件反射条件反射条件反射：后天形成的、习得

37、的反射。：后天形成的、习得的反射。：后天形成的、习得的反射。：后天形成的、习得的反射。形成条件反射的信号有两大类：一是具体信号，包括各种视形成条件反射的信号有两大类：一是具体信号，包括各种视形成条件反射的信号有两大类：一是具体信号，包括各种视形成条件反射的信号有两大类：一是具体信号，包括各种视觉的、听觉的、味觉的刺激物等。二是抽象信号，如人类觉的、听觉的、味觉的刺激物等。二是抽象信号，如人类觉的、听觉的、味觉的刺激物等。二是抽象信号，如人类觉的、听觉的、味觉的刺激物等。二是抽象信号，如人类的词语。的词语。的词语。的词语。总之，心理现象就其产生而言，是两种现象的有机结合。总之，心理现象就其产生而

38、言，是两种现象的有机结合。总之，心理现象就其产生而言，是两种现象的有机结合。总之，心理现象就其产生而言，是两种现象的有机结合。 第一第一节人的心理人的心理实质 三、心理是人脑对客观现实的反映三、心理是人脑对客观现实的反映三、心理是人脑对客观现实的反映三、心理是人脑对客观现实的反映 （一）客观现实是心理产生的源泉（一）客观现实是心理产生的源泉（一）客观现实是心理产生的源泉（一）客观现实是心理产生的源泉反映内容反映内容反映内容反映内容 人所处客观现实包括自然环境和社会环境，两者都是人所处客观现实包括自然环境和社会环境，两者都是人所处客观现实包括自然环境和社会环境，两者都是人所处客观现实包括自然环境

39、和社会环境，两者都是人的心理的源泉，但是相比较而言，社会环境对人的心理人的心理的源泉，但是相比较而言，社会环境对人的心理人的心理的源泉，但是相比较而言，社会环境对人的心理人的心理的源泉，但是相比较而言，社会环境对人的心理具有特别重要的作用具有特别重要的作用具有特别重要的作用具有特别重要的作用, , , , 社会生活环境和社会活动是心理的社会生活环境和社会活动是心理的社会生活环境和社会活动是心理的社会生活环境和社会活动是心理的主要源泉。举例：狼孩等。主要源泉。举例：狼孩等。主要源泉。举例：狼孩等。主要源泉。举例：狼孩等。 ( ( ( (二二二二) ) ) )心理的反映具有能动性心理的反映具有能动

40、性心理的反映具有能动性心理的反映具有能动性反映形式反映形式反映形式反映形式1.1.1.1.人脑对客观现实的反映是有目的的人脑对客观现实的反映是有目的的人脑对客观现实的反映是有目的的人脑对客观现实的反映是有目的的, , , ,主动加以选择的；主动加以选择的；主动加以选择的；主动加以选择的；2.2.2.2.人的心理对客观事物的反映是带有主观色彩的；人的心理对客观事物的反映是带有主观色彩的；人的心理对客观事物的反映是带有主观色彩的；人的心理对客观事物的反映是带有主观色彩的；3.3.3.3.人的心理不仅能反映外部世界人的心理不仅能反映外部世界人的心理不仅能反映外部世界人的心理不仅能反映外部世界, ,

41、, ,还能认识自己还能认识自己还能认识自己还能认识自己, , , ,支配和调支配和调支配和调支配和调节自身的行为节自身的行为节自身的行为节自身的行为, , , ,改造自己和世界。改造自己和世界。改造自己和世界。改造自己和世界。第二第二节 制制约儿童心理儿童心理发展的因素展的因素一、客观因素一、客观因素（一）生物因素（一）生物因素（一）生物因素（一）生物因素1.1.1.1.遗传因素遗传因素遗传因素遗传因素 （1 1 1 1）遗传素质是儿童心理发展必要的自然前提。）遗传素质是儿童心理发展必要的自然前提。）遗传素质是儿童心理发展必要的自然前提。）遗传素质是儿童心理发展必要的自然前提。 （2 2 2

42、2）遗传差异为儿童发展的个别差异提供最初的）遗传差异为儿童发展的个别差异提供最初的）遗传差异为儿童发展的个别差异提供最初的）遗传差异为儿童发展的个别差异提供最初的可能性。可能性。可能性。可能性。 2. 2. 2. 2.生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提 一、客观因素（二）社会因素（二）社会因素1.1.环境因素使学前儿童心理发展成为现实。环境因素使学前儿童心理发展成为现实。（1 1）社会环境使遗传所提供的心理发展的可能）社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。性变为现实。（2 2

43、）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。程。（3 3）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。水平和方向的最重要客观因素。（二）社会因素（二）社会因素 2.2.2.2.教育对儿童心理发展的主动调控作用。教育对儿童心理发展的主动调控作用。教育对儿童心理发展的主动调控作用。教育对儿童心理发展的主动调控作用。 （1 1 1 1）学校具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。）学校具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。）学校具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。）学校具有明确的目的

44、性和方向性，是专门培养人的活动。 （2 2 2 2）学校教育具有较强的计划性和系统性。）学校教育具有较强的计划性和系统性。）学校教育具有较强的计划性和系统性。）学校教育具有较强的计划性和系统性。 （3 3 3 3）学校教育具有高度的组织性。）学校教育具有高度的组织性。）学校教育具有高度的组织性。）学校教育具有高度的组织性。 （4 4 4 4）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响。）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响。）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响。）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响。 （5 5 5 5）教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷）教

45、育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷）教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷）教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷 。 教育要发挥主导作用，必须满足一些条件：教育要发挥主导作用，必须满足一些条件：教育要发挥主导作用，必须满足一些条件：教育要发挥主导作用，必须满足一些条件： 第一，从受教育者的角度看，受教育者必须具有可教育性和受教育的第一，从受教育者的角度看，受教育者必须具有可教育性和受教育的第一，从受教育者的角度看，受教育者必须具有可教育性和受教育的第一，从受教育者的角度看，受教育者必须具有可教育性和受教育的主观能动性主观能动性主观能动性主观能动性 ； 第

46、二，从教育自身的影响条件看，教育必须是高质量的；第二，从教育自身的影响条件看，教育必须是高质量的；第二，从教育自身的影响条件看，教育必须是高质量的；第二，从教育自身的影响条件看，教育必须是高质量的； 第三，家庭环境；第三，家庭环境；第三，家庭环境；第三，家庭环境； 第四，社会发展状况第四，社会发展状况第四，社会发展状况第四，社会发展状况 。(三)影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用1.1.遗传决定论遗传决定论2.2.环境决定论环境决定论 3.二因素论二因素论4.4.相互作用论相互作用论5.5.科学的观点科学的观点二、主观因素（）儿童心理本身内部的因素是儿童心）儿童心理本身内部的因素是

47、儿童心理发展的内部原因理发展的内部原因（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力理发展的根本原因或动力第二章第二章学前期各年学前期各年龄阶段的主要特征段的主要特征第一第一节婴儿期的年儿期的年龄特征（特征（01岁） 儿童出生后第一年，称为婴儿童出生后第一年，称为婴儿童出生后第一年，称为婴儿童出生后第一年，称为婴儿期，也有人称之为乳儿期。儿期，也有人称之为乳儿期。儿期，也有人称之为乳儿期。儿期，也有人称之为乳儿期。这一年是儿童心理开始发生和这一年是儿童心理开始发生和这一年是儿童心理开始发生和这一年是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又心理

48、活动开始萌芽的阶段，又心理活动开始萌芽的阶段，又心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心是儿童心理发展最为迅速和心是儿童心理发展最为迅速和心是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。理特征变化最大的阶段。理特征变化最大的阶段。理特征变化最大的阶段。一、一、婴儿的身体生儿的身体生长（一）新生儿的原始动作反应（本能动作）（一）新生儿的原始动作反应（本能动作）1.1.新生儿环境的变化。胎内环境是恒温、新生儿环境的变化。胎内环境是恒温、比较安静、黑暗、寄生；胎外环境，是变比较安静、黑暗、寄生；胎外环境，是变化的，有声音、光、能独立进行生命活动。化的，有声音、光、能独立进行生命活动。

49、2.2.本能动作（无条件反射）本能动作（无条件反射） 吮吸反射；眨眼反射吮吸反射；眨眼反射；怀抱反射；抓握反怀抱反射；抓握反射；巴宾斯基反射；迈步反射；游泳反射；射；巴宾斯基反射；迈步反射；游泳反射；巴布金反射巴布金反射。一、一、婴儿的身体生儿的身体生长（二）新生儿动作发展的一般规律（二）新生儿动作发展的一般规律1.1.1.1.从整体动作到局部的、准确的、专门化动作。从整体动作到局部的、准确的、专门化动作。从整体动作到局部的、准确的、专门化动作。从整体动作到局部的、准确的、专门化动作。 2. 2. 2. 2.从上部动作到下部动作（首尾规律）。从上部动作到下部动作（首尾规律）。从上部动作到下部动

50、作（首尾规律）。从上部动作到下部动作（首尾规律）。 3. 3. 3. 3.从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规律）。律）。律）。律）。 4. 4. 4. 4.从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律） 动动动动作可以分为粗大动作和精细动作。作可以分为粗大动作和精细动作。作可以分为粗大动作和精细动作。作可以分为粗大动作和精细动作。 5. 5. 5. 5.从无意动作到有意动作

51、（无有规律）。从无意动作到有意动作（无有规律）。从无意动作到有意动作（无有规律）。从无意动作到有意动作（无有规律）。一、一、婴儿的身体生儿的身体生长（三）与心理发展关系密切的几种动（三）与心理发展关系密切的几种动作的发展作的发展 1. 1.坐坐 婴儿大约在 6 个月的时候就能坐。 2.爬 婴儿在 8 个月左右就能爬。 3.手的动作 。坐、爬、站、走这些动作都是在坐、爬、站、走这些动作都是在坐、爬、站、走这些动作都是在坐、爬、站、走这些动作都是在6 6 6 612121212个月期间学个月期间学个月期间学个月期间学习的习的习的习的二、二、婴儿心理的儿心理的发展展（一）亲子关系与婴儿心理发展（一）

52、亲子关系与婴儿心理发展1.1.1.1.亲子交往在婴儿心理发展中的作用亲子交往在婴儿心理发展中的作用亲子交往在婴儿心理发展中的作用亲子交往在婴儿心理发展中的作用 （1 1 1 1）婴儿失去与母亲的交往，也就失去了被爱和）婴儿失去与母亲的交往，也就失去了被爱和）婴儿失去与母亲的交往，也就失去了被爱和）婴儿失去与母亲的交往，也就失去了被爱和爱的权力。爱的权力。爱的权力。爱的权力。 （2 2 2 2）母亲是婴儿与客观世界的）母亲是婴儿与客观世界的）母亲是婴儿与客观世界的）母亲是婴儿与客观世界的“中间人中间人中间人中间人”。 （3 3 3 3）缺乏与成人的交往，婴儿的环境就变成了没）缺乏与成人的交往，婴

53、儿的环境就变成了没）缺乏与成人的交往，婴儿的环境就变成了没）缺乏与成人的交往，婴儿的环境就变成了没有有有有“应答性应答性应答性应答性”的死环境。的死环境。的死环境。的死环境。 2.2.2.2.婴儿交往行为的发展婴儿交往行为的发展婴儿交往行为的发展婴儿交往行为的发展 （二）婴儿认知情感的发展和言语发（二）婴儿认知情感的发展和言语发展的准备展的准备三、三、婴儿的教育儿的教育（一）善于辨别婴儿发出的各种（一）善于辨别婴儿发出的各种“信信号号”，及时满足他们的需要，及时满足他们的需要（二）多和孩子交往（二）多和孩子交往（三）鼓励和训练婴儿的动作（三）鼓励和训练婴儿的动作（四）培养婴儿良好的行为习惯（四

54、）培养婴儿良好的行为习惯第二第二节、先学前期的年、先学前期的年龄特征特征1 13 3 岁称为先学前期，这时期是岁称为先学前期，这时期是真正形成人类心理特点的时期，表现真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始说话，在儿童在这时期学会走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性，这些出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。因此，人都是人类特有的心理活动。因此，人的各种心理活动是的各种心理活动是 在这个时期才逐渐在这个时期才逐渐齐全的。齐全的。一、先学前期儿童一、先学前期儿童动作的作的发展展（一）身体动作一）身体动作 1 1 1 1 岁左右，儿童开始学习独立行走岁左

55、右，儿童开始学习独立行走岁左右，儿童开始学习独立行走岁左右，儿童开始学习独立行走（二）手的动作（二）手的动作 1 1 1 1 岁时，手逐渐灵活，能根据物体的特点和功用岁时，手逐渐灵活，能根据物体的特点和功用岁时，手逐渐灵活，能根据物体的特点和功用岁时，手逐渐灵活，能根据物体的特点和功用采取适当的动作。采取适当的动作。采取适当的动作。采取适当的动作。 1 1 1 1 岁半后，孩子逐渐把物体当岁半后，孩子逐渐把物体当岁半后，孩子逐渐把物体当岁半后，孩子逐渐把物体当“工具工具工具工具”使用；使用；使用；使用； 2 2 2 2 岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣

56、子、洗岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭等。可以说，这是人一生中手、用筷子吃饭等。可以说，这是人一生中手、用筷子吃饭等。可以说，这是人一生中手、用筷子吃饭等。可以说，这是人一生中 开始开始开始开始使用使用使用使用“工具工具工具工具”（用具）的年龄。（用具）的年龄。（用具）的年龄。（用具）的年龄。二、先学前儿童心理二、先学前儿童心理发展主要特点展主要特点1 1 1 13 3 3 3 岁儿童心理发展的重要的转折期，其中：岁儿童心理发展的重要的转折期，其中：岁儿童心理发展的重要的转折期，其中：岁儿童心理发展的重要的转折期，其中：1 1 1

57、1到到到到1 1 1 1岁半：是理解语言阶段，能听懂许多话；岁半：是理解语言阶段，能听懂许多话；岁半：是理解语言阶段，能听懂许多话；岁半：是理解语言阶段，能听懂许多话；1 1 1 1岁半后，孩子有一个突然开口的时期，说得很多，岁半后，孩子有一个突然开口的时期，说得很多，岁半后，孩子有一个突然开口的时期，说得很多，岁半后，孩子有一个突然开口的时期，说得很多，说得很好；说得很好；说得很好；说得很好；2 2 2 2岁左右：话不成句，但喜欢模仿大人说话。具体岁左右：话不成句，但喜欢模仿大人说话。具体岁左右：话不成句，但喜欢模仿大人说话。具体岁左右：话不成句，但喜欢模仿大人说话。具体思维开始出现的时期，

58、但思维总是和活动联系在思维开始出现的时期，但思维总是和活动联系在思维开始出现的时期，但思维总是和活动联系在思维开始出现的时期，但思维总是和活动联系在一起。一起。一起。一起。2-32-32-32-3岁：独立性出现，用语言进行交际，能进行岁：独立性出现，用语言进行交际，能进行岁：独立性出现，用语言进行交际，能进行岁：独立性出现，用语言进行交际，能进行思维和想象，有了自我意识。思维和想象，有了自我意识。思维和想象，有了自我意识。思维和想象，有了自我意识。 二、先学前儿童心理二、先学前儿童心理发展主要特点展主要特点（一）语言的形成一）语言的形成 先学前期则是初步掌握本族语言的时期。先学前期则是初步掌握

59、本族语言的时期。（二）思维的萌芽（二）思维的萌芽 先学前儿童的思维在实物活动中出现了，使他们先学前儿童的思维在实物活动中出现了，使他们的整个心理活动发生了巨大变化。的整个心理活动发生了巨大变化。 （三）自我意识的萌芽（三）自我意识的萌芽大约大约 2 2 岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。出的表现在独立行动的愿望很强烈。 第三节幼儿期的年龄特征一、游一、游戏在儿童心理在儿童心理发展中的地位和展中的地位和作用作用（一）游戏是满足儿童需要的一种基本的（一）游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式活动方式（二）游戏是促进幼儿认知发展的

60、强有力（二）游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具工具（三）游戏有助于儿童去自我中心（三）游戏有助于儿童去自我中心（四）游戏有利于培养儿童的自制力（四）游戏有利于培养儿童的自制力二、幼儿心理二、幼儿心理发展的一般特点展的一般特点（一）认识活动的具体形象性一）认识活动的具体形象性（二）心理活动及行为的无意性（二）心理活动及行为的无意性（三）开始形成最初的个性倾向（三）开始形成最初的个性倾向三、幼儿期各三、幼儿期各阶段的心理特点段的心理特点（一）幼儿期初期的心理特点（一）幼儿期初期的心理特点（3-4岁） 3-4岁孩子年龄特点：靠动作和行动进行思维，逐渐学会最初步的生活自理，他的身躯和手的基本动作已经比

61、较自如，能够掌握各种粗动作和一些精细动作。（一）幼儿期初期的心理特点（一）幼儿期初期的心理特点小班儿童主要特点：小班儿童主要特点：1.1.行为具有强烈的情绪性行为具有强烈的情绪性 。小班儿童行动常常受情绪支配，而不受理智支配，年龄越小越突出。 2.2.爱模仿爱模仿。小班儿童独立性差，爱模仿人。3.3.思维仍带有直觉行动性思维仍带有直觉行动性。思维依靠动作，是先学前期儿童的典型特点。 （二）幼儿中期的心理特点（二）幼儿中期的心理特点4-5岁 靠想象进行思维即事物在头脑中的具体形象。认识活动的概括性和行为的有意性明显地开始发展，更加活泼好动 看到东西喜欢看、听、摸、动。开始接受一些任务，开始自己组

62、织游戏。4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。（二）幼儿中期的心理特点（二）幼儿中期的心理特点1.1.爱玩、会玩。爱玩、会玩。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能 计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则。2.2.思维具体形象。思维具体形象。中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物 的形象作支柱。 （三）幼儿晚期的心理特点（三）幼儿晚期的心理特点5-6岁好问好学有强烈的求知欲和认识兴趣 喜欢探索，喜欢学习，抽象思维能力开始萌芽，开始掌握认知方法 出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，运用各种方法进行有意记忆。

63、（三）幼儿晚期的心理特点（三）幼儿晚期的心理特点1.1.1.1.好学、好问。好学、好问。好学、好问。好学、好问。大班儿童不光问大班儿童不光问“是什么是什么”，还，还要问要问“为什么为什么”。问题的范围也很广，天文地理，。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。无所不有，希望成人给予回答。 2.2.2.2.抽象概括能力开始发展抽象概括能力开始发展抽象概括能力开始发展抽象概括能力开始发展。大班儿童的思维仍然。大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。 3.3.3.3.个性初具雏形。个性初具雏形。个性初具雏形。个性初具雏形。大班

64、儿童初步形成了比较稳定大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也显的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也显得比较有得比较有“主见主见”，对人、对己、对事开始有了，对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。相对稳定的态度和行为方式。 四、学前儿童的教育方法（一）讲解法（一）讲解法 （二）游戏法（二）游戏法（三）讨论法（三）讨论法（四）角色扮演法（四）角色扮演法 作业：试述幼儿期各阶段的心理特点。作业：试述幼儿期各阶段的心理特点。第二章第二章学前儿童的注意学前儿童的注意 教学目标教学目标 1.1.掌握注意的概念、注意的种类；掌握注意的概念、注意的种类；2.2.了解

65、学前儿童注意发展的特点；了解学前儿童注意发展的特点； 3.3.理解注意的品质；理解注意的品质；4.4.掌握学前儿童注意分散的原因及如何防止。掌握学前儿童注意分散的原因及如何防止。 教学重点教学重点 1.1.注意的概念、注意的种类注意的概念、注意的种类 2.2.学前儿童注意分散的原因及如何防止学前儿童注意分散的原因及如何防止教学难点教学难点 理解注意的品质理解注意的品质 作业或思考题作业或思考题 1.1.什么是注意什么是注意 2.2.如何理解学前儿童注意分散的原因及如何防止如何理解学前儿童注意分散的原因及如何防止第一第一节注意的概述注意的概述一、什么是注意一、什么是注意（一）注意的概念（一）注意

66、的概念注意是个体心理活动的开端注意是个体心理活动的开端, ,是心理活是心理活动对一定对象的指向和集中。如动对一定对象的指向和集中。如“专专心致志心致志”、“聚精会神聚精会神”主要指主要指“注注意意”。一、什么是注意一、什么是注意注意的特点注意的特点1.1.指向性指向性指人的心理活动反映的对象指人的心理活动反映的对象和范围，是心理活动某一时刻指向一部分和范围，是心理活动某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象。对象，而离开其他对象。2.2.集中性集中性指人的心理活动所反映的程指人的心理活动所反映的程度，是人的心理活动在特定的对象上保持度，是人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。并深入下去。指向

67、性和集中是同一注意状态下的两个方指向性和集中是同一注意状态下的两个方面，两者不可分割。面，两者不可分割。一、什么是注意一、什么是注意（二）注意时的外部表现（二）注意时的外部表现1.1.适应性动作出现。适应性动作出现。注意一个物体，会“注目凝视”；注意一种声音，会“侧耳细听”；2.2.无关动作停止。无关动作停止。教师讲课时，对其它对其它 “视而不见”、“听而不闻”。 3.3.呼吸运动变化。呼吸运动变化。人在注意时，呼吸常常轻缓而均匀，有一定节律。 二、注意与心理二、注意与心理过程程（一）注意与知觉的发展。（一）注意与知觉的发展。（二）注意与记忆的发展。（二）注意与记忆的发展。 （三）注意与坚持性

68、的发展。（三）注意与坚持性的发展。 （四）注意与学前儿童的学习。（四）注意与学前儿童的学习。 三、注意的种三、注意的种类（一）无意注意与有意注意（一）无意注意与有意注意根据注意时有无目的性和意志努力的程度，可以把注意分为有意注意、无意注意。1.1.无意注意无意注意无意注意也叫不随意注意，是指事先没有无意注意也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。预定目的，也不需要意志努力的注意。 三、注意的种三、注意的种类引起无意注意的因素引起无意注意的因素（1 1 1 1）刺激物本身的特点）刺激物本身的特点）刺激物本身的特点）刺激物本身的特点a.a.a.a.刺激物的强度。刺激物的强度。

69、刺激物的强度。刺激物的强度。刺激物强度越大，越容易引起刺激物强度越大，越容易引起注意；强度越小，则越不易引起注意。如一道闪注意；强度越小，则越不易引起注意。如一道闪电、一声惊雷、一股浓郁的气味。电、一声惊雷、一股浓郁的气味。刺激物的强度有相对强度和绝对强度。相对强度刺激物的强度有相对强度和绝对强度。相对强度即与某个刺激物同时出现的其他刺激物在强度上即与某个刺激物同时出现的其他刺激物在强度上的对比关系。的对比关系。 三、注意的种三、注意的种类b.b.b.b.刺激物新异性。刺激物新异性。刺激物新异性。刺激物新异性。新异刺激物易引起无意注意。新异刺激物易引起无意注意。刺激物新异性包括绝对新异性和相对

70、新异性。刺激物新异性包括绝对新异性和相对新异性。绝对新异性指该刺激物在我们经验中从未有过。绝对新异性指该刺激物在我们经验中从未有过。如新教师走进课堂容易引起人们的注意。如新教师走进课堂容易引起人们的注意。相对新异性指刺激物的各种特征是不寻常的结合，相对新异性指刺激物的各种特征是不寻常的结合，该刺激物在人经验中有些熟悉但又感到新奇。该刺激物在人经验中有些熟悉但又感到新奇。如：原任教师全副武装走进教室，就会引起学生如：原任教师全副武装走进教室，就会引起学生的注意。的注意。 三、注意的种三、注意的种类c.c.刺激物的运动变化。刺激物的运动变化。包括刺激物在空间的运动和随时间的变化而变化。变动的刺激物

71、比无变化活动的刺激物更容易引起人民的注意。 例如，忽隐忽现的事物、忽暗忽明的光线、忽高忽低的声音、教师讲课时抑扬顿挫的声音都容易引起人们的注意。三、注意的种三、注意的种类d.d.刺激物的对比关系。刺激物的对比关系。刺激物与周围环境在形状、大小、颜色、持续时间等方面差异特别显著或对比特别鲜明，容易引起人的不随意注意。 例如，犹如万绿丛中一点红、鹤立鸡群、教师上课时突然放慢声音或突然停顿，都会引起学生的注意。三、注意的种三、注意的种类（2 2）人本身的状态）人本身的状态a.a.需要和兴趣。需要和兴趣。凡是能满足人的需要（无论是机体的、物质的或是精神的需要）、符合人的兴趣的刺激物容易成为无意注意的对

72、象。b.b.情绪情感。情绪情感。人在心情好的时候，容易注意周围事物的发展与变化。而人在情绪不佳的情况下，无心注意周围的一切。三、注意的种三、注意的种类c.c.有机体状态。人在心境不佳、过度疲劳有机体状态。人在心境不佳、过度疲劳和困倦时，常常无心注意周围的事物。和困倦时，常常无心注意周围的事物。d.d.人的知识经验。过去经验也明显影响着人的知识经验。过去经验也明显影响着注意的方向。人们看报时所注意到的消息注意的方向。人们看报时所注意到的消息往往不同，这多半是由于知识经验不同之往往不同，这多半是由于知识经验不同之故。当主客观条件同时具备时，无意注意故。当主客观条件同时具备时，无意注意最容易发生。最

73、容易发生。三、注意的种三、注意的种类2.2.有意注意有意注意有意注意也叫随意注意，是指一种自觉的、有意注意也叫随意注意，是指一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意。注意。有意注意有两个特征有意注意有两个特征: :一是有预定的目的，一是有预定的目的，二是需要意志的努力。它受意识的调节和二是需要意志的努力。它受意识的调节和支配。支配。 三、注意的种三、注意的种类引起和保持有意注意的因素：（1 1）明确的活动目的与任务）明确的活动目的与任务对活动目的、任务的意义理解越清楚，越深刻，完成任务的愿望越强烈，与完成任务有关的一切事物就越能引起人们的有意注意

74、。三、注意的种三、注意的种类（2 2）间接兴趣的培养。）间接兴趣的培养。兴趣有两种，一种是直接兴趣，另一种是间接兴趣。直接兴趣是指个体对活动过程感兴趣；间接兴趣是指个体对活动结果感兴趣。三、注意的种三、注意的种类（3 3）用坚强的意志与干扰作斗争。）用坚强的意志与干扰作斗争。 在有意注意过程中，外部刺激（如噪音或某种在有意注意过程中，外部刺激（如噪音或某种在有意注意过程中，外部刺激（如噪音或某种在有意注意过程中，外部刺激（如噪音或某种诱惑）的干扰，内部机体某些状态（疾病、疲倦）诱惑）的干扰，内部机体某些状态（疾病、疲倦）诱惑）的干扰，内部机体某些状态（疾病、疲倦）诱惑）的干扰，内部机体某些状态

75、（疾病、疲倦）或无关思想、情绪干扰。或无关思想、情绪干扰。或无关思想、情绪干扰。或无关思想、情绪干扰。 外界干扰不利于注意的保持，应设法采取措外界干扰不利于注意的保持，应设法采取措外界干扰不利于注意的保持，应设法采取措外界干扰不利于注意的保持，应设法采取措施，排除与完成活动任务无关的干扰。例如古人施，排除与完成活动任务无关的干扰。例如古人施，排除与完成活动任务无关的干扰。例如古人施，排除与完成活动任务无关的干扰。例如古人 “头悬梁、锥刺股头悬梁、锥刺股头悬梁、锥刺股头悬梁、锥刺股”。三、注意的种三、注意的种类（4 4）合理地组织活动，把智力活动与实际）合理地组织活动，把智力活动与实际操作结合起

76、来。操作结合起来。 尽可能把智力活动与与实际操作、技尽可能把智力活动与与实际操作、技能练习联系起来。实际操作包括具体的肢能练习联系起来。实际操作包括具体的肢体动作，如记笔记、写提纲、做摘要、实体动作，如记笔记、写提纲、做摘要、实际运算等行为。际运算等行为。三、注意的种三、注意的种类（二）外部注意与内部注意（二）外部注意与内部注意 根据注意的对象存在于外部世界还是根据注意的对象存在于外部世界还是个体内部，可以把注意分为外部注意与内个体内部，可以把注意分为外部注意与内部注意两类部注意两类1.1.外部注意。注意的对象存在于外部世界。外部注意。注意的对象存在于外部世界。即心理活动指向、集中于外界刺激的

77、注意，即心理活动指向、集中于外界刺激的注意，幼儿常常是外部注意占优势。幼儿常常是外部注意占优势。2.2.内部注意。注意的对象存在于个体内部内部注意。注意的对象存在于个体内部的感觉、思想和体验等。的感觉、思想和体验等。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意一、学前儿童无意注意的发展小班幼儿的无意注意占明显优势，新小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈以及活动着的刺激物很容易引起异、强烈以及活动着的刺激物很容易引起注意，但小班幼儿注意不稳定，容易被其注意，但小班幼儿注意不稳定，容易被其他新异的刺激所转移。他新异的刺激所转移。 中班幼儿无意注意进一步发展，已经比中班幼儿无意注意进一步发展，已经

78、比较稳定。对于有兴趣的活动，能够长时间较稳定。对于有兴趣的活动，能够长时间保持注意。保持注意。 第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意二、学前儿童有意注意的发展二、学前儿童有意注意的发展 幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进入幼儿期后，有意注意逐渐形成和发展。入幼儿期后，有意注意逐渐形成和发展。 小班幼儿的注意是无意注意占优势，小班幼儿的注意是无意注意占优势，有意注意只初步形成，但有意注意的稳定有意注意只初步形成，但有意注意的稳定性很低，此外，小班幼儿注意的对象也比性很低，此外，小班幼儿注意的对象也比较少。较少。 第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意二、学

79、前儿童有意注意的发展二、学前儿童有意注意的发展 中班幼儿随着年龄的增长，在正确教中班幼儿随着年龄的增长，在正确教育的影响下，有意注意得到发展。在适宜育的影响下，有意注意得到发展。在适宜条件下，注意集中的时间延至条件下，注意集中的时间延至1010分钟左右。分钟左右。在短时间内，他们还可以自觉地把注意集在短时间内，他们还可以自觉地把注意集中于一种并非十分吸引他们的活动上。中于一种并非十分吸引他们的活动上。第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意二、学前儿童有意注意的发展二、学前儿童有意注意的发展 大班幼儿在正确教育下，有意注意迅大班幼儿在正确教育下，有意注意迅速发展。在适宜条件下，注意集中的时间速发

80、展。在适宜条件下，注意集中的时间可延长到可延长到10101515分钟。分钟。 大班幼儿不仅能注意外部对象，对自大班幼儿不仅能注意外部对象，对自己的情感、思想等内部状态也能予以注意。己的情感、思想等内部状态也能予以注意。 第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意三、学前儿童注意品质的发展三、学前儿童注意品质的发展（一）注意广度一）注意广度 注意广度也叫注意的范围，是指一个人注意广度也叫注意的范围，是指一个人在单位时间里能清楚地觉察到的对象的数在单位时间里能清楚地觉察到的对象的数量（如量（如pptppt上的字），数量越大，广度越大；上的字），数量越大，广度越大；数量越小，广度就越小数量越小，广度就越

81、小。第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意影响个体注意广度的因素主要有以下影响个体注意广度的因素主要有以下四个方面：四个方面： 1. 1.注意对象的特点。注意对象的特点。 2. 2.活动的任务的特点。活动的任务的特点。 3. 3.个体的情绪状态。个体的情绪状态。 4. 4.个体的知识经验。个体的知识经验。 第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意教师指导幼儿学习要做到以下几点：教师指导幼儿学习要做到以下几点： 1. 1.要提出具体要求在同一时间内，不要提出具体要求在同一时间内，不能要求幼儿注意更多方面；能要求幼儿注意更多方面； 2. 2.呈现挂图或直观教具时，刺激物体呈现挂图或直观教具时，刺激物

82、体数量不能太多，排列应当有规律数量不能太多，排列应当有规律; ; 3. 3.要采用幼儿喜欢的喜闻乐见的方式要采用幼儿喜欢的喜闻乐见的方式或方法，帮助幼儿扩大他们的注意范围。或方法，帮助幼儿扩大他们的注意范围。第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意（二）注意的（二）注意的稳定性定性 注意稳定性也称注意的持久性，是个注意稳定性也称注意的持久性，是个体将注意保持在某一活动或对象上的时间体将注意保持在某一活动或对象上的时间的久暂性，又指把握对象时间的长短。的久暂性，又指把握对象时间的长短。第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意注意的稳定性有广义与狭义之分。注意的稳定性有广义与狭义之分。注意的稳定性有广

83、义与狭义之分。注意的稳定性有广义与狭义之分。 广义的注意稳定性指注意保持在一定的活动广义的注意稳定性指注意保持在一定的活动广义的注意稳定性指注意保持在一定的活动广义的注意稳定性指注意保持在一定的活动上，并随着活动的进行变换注意的具体对象。上，并随着活动的进行变换注意的具体对象。上，并随着活动的进行变换注意的具体对象。上，并随着活动的进行变换注意的具体对象。 狭义的稳定性指注意维持在同一对象上的时狭义的稳定性指注意维持在同一对象上的时狭义的稳定性指注意维持在同一对象上的时狭义的稳定性指注意维持在同一对象上的时间。间。间。间。 注意的起伏现象：人的注意很难长时间保持注意的起伏现象：人的注意很难长时

84、间保持注意的起伏现象：人的注意很难长时间保持注意的起伏现象：人的注意很难长时间保持固定不变，而是经常在周期性地加强或减弱。注固定不变，而是经常在周期性地加强或减弱。注固定不变，而是经常在周期性地加强或减弱。注固定不变，而是经常在周期性地加强或减弱。注意这种周期性的变化叫做注意的起伏现象。意这种周期性的变化叫做注意的起伏现象。意这种周期性的变化叫做注意的起伏现象。意这种周期性的变化叫做注意的起伏现象。 第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意影响幼儿注意稳定性的条件：影响幼儿注意稳定性的条件：内部条件：是个体的心理状态。幼儿对所内部条件：是个体的心理状态。幼儿对所从事的活动认识越深刻，态度越积极，

85、兴从事的活动认识越深刻，态度越积极，兴趣越浓厚，注意就越稳定。趣越浓厚，注意就越稳定。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意外部条件：外部条件： 1.1.活动对象的特点。活动内容越丰富，活动对象的特点。活动内容越丰富，活动形式越变化多样，特征越复杂。活动形式越变化多样，特征越复杂。 2.2.活动的内容及方式。复杂而持续时间活动的内容及方式。复杂而持续时间长的活动必须适当地变化活动的内容和方长的活动必须适当地变化活动的内容和方式。式。 3.3.对活动的态度。对活动抱着积极的态对活动的态度。对活动抱着积极的态度或兴趣浓厚和高度的责任感。度或兴趣浓厚和高度的责任感。第二第二节学前儿童的注意学前儿

86、童的注意幼儿教师要做到以下几点：幼儿教师要做到以下几点：1.内容、难易符合幼儿心里发展水平；内容、难易符合幼儿心里发展水平；2.教育教学方式新颖多样、富于变化；教育教学方式新颖多样、富于变化；3.小、中、大班作业时间应当有长有短。小、中、大班作业时间应当有长有短。第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意与注意稳定性相反的注意品质是注意的分与注意稳定性相反的注意品质是注意的分散，又称分心。散，又称分心。注意分散是指幼儿心理活动受到无关刺激注意分散是指幼儿心理活动受到无关刺激的干扰，离开当前应当注意的对象。的干扰，离开当前应当注意的对象。第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意（三）注意分配（三）注意

87、分配 指同一时间内，把注意集中到两种或指同一时间内，把注意集中到两种或几种不同对象上，也就是几种不同对象上，也就是 “一心二用一心二用”；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作（如载把注意指向两种或几种不同的动作（如载歌载舞）歌载舞）。第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意影响幼儿注意分配的条件：影响幼儿注意分配的条件： 一是必须有一种活动达到自动化或部一是必须有一种活动达到自动化或部分自动化程度。分自动化程度。 二是同时继续拧的集中活动之间必须二是同时继续拧的集中活动之间必须相互关联。相互关联。第二第二节学前儿童的注意学前儿

88、童的注意幼儿注意分配能力的培养：幼儿注意分配能力的培养：一是培养幼儿有意注意及自我控制能力；一是培养幼儿有意注意及自我控制能力；二是加强动作活动练习，操作起来不必花二是加强动作活动练习，操作起来不必花费多少注意或精力；费多少注意或精力；三是要使两种或几种活动同时进行，在幼三是要使两种或几种活动同时进行，在幼儿头脑中形成密切的联系。儿头脑中形成密切的联系。第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意（四）注意的（四）注意的转移移 指根据新任务的要求，主动地把注意指根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象专移到另一个对象上，或从一从一个对象专移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。种活动转移到

89、另一种活动上。 第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意 影响注意转移的因素：影响注意转移的因素：影响注意转移的因素：影响注意转移的因素：1.1.1.1.对原有活动的注意紧张程度。个体对原来活动对原有活动的注意紧张程度。个体对原来活动对原有活动的注意紧张程度。个体对原来活动对原有活动的注意紧张程度。个体对原来活动的注意紧张程度越高，注意转移就越困难，转移的注意紧张程度越高，注意转移就越困难，转移的注意紧张程度越高，注意转移就越困难，转移的注意紧张程度越高，注意转移就越困难，转移的速度也越慢；的速度也越慢；的速度也越慢；的速度也越慢；2.2.2.2.新对象的吸引程度。如果个体对新对象有浓厚新对象的

90、吸引程度。如果个体对新对象有浓厚新对象的吸引程度。如果个体对新对象有浓厚新对象的吸引程度。如果个体对新对象有浓厚兴趣，或它符合自己当时的心理需求，注意的转兴趣，或它符合自己当时的心理需求，注意的转兴趣，或它符合自己当时的心理需求，注意的转兴趣，或它符合自己当时的心理需求，注意的转移就比较迅速和容易；移就比较迅速和容易；移就比较迅速和容易；移就比较迅速和容易； 第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意3.3.个体神经类型或已有习惯。神经类型灵个体神经类型或已有习惯。神经类型灵活的人更容易实现注意转移；已养成注意活的人更容易实现注意转移；已养成注意转移习惯的人更容易实现注意转移。转移习惯的人更容易实

91、现注意转移。4.4.个体自我控制能力。自我控制能力强的个体自我控制能力。自我控制能力强的儿童善于主动及时地进行注意转移。儿童善于主动及时地进行注意转移。第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意四、注意规律在幼儿园活动中的应用四、注意规律在幼儿园活动中的应用（一）注意的功能（一）注意的功能 1. 1.选择功能。注意能使人的心理活动在选择功能。注意能使人的心理活动在某一瞬间有选择地指向那些有意义的、符某一瞬间有选择地指向那些有意义的、符合需要的、与当前活动有关的对象。合需要的、与当前活动有关的对象。选择功能是注意的首要功能，注意的其他选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下发生的。功

92、能都是在它的前提下发生的。第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意 2. 2.保持功能。注意不仅使心理过程选择保持功能。注意不仅使心理过程选择一定对象，而且使心理过程集中于该对象一定对象，而且使心理过程集中于该对象上，维持一种比较紧张的状态，使注意对上，维持一种比较紧张的状态，使注意对象的映象或内容保持在意识之中，直到顺象的映象或内容保持在意识之中，直到顺利完成动作或认识活动，达到目的为止。利完成动作或认识活动，达到目的为止。第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意 3. 3.调节功能。注意使人的心理活动沿着调节功能。注意使人的心理活动沿着一定的方向和目标前进，并且还能提高人一定的方向和目标前进，

93、并且还能提高人们的意识觉醒水平，使心理活动根据当前们的意识觉醒水平，使心理活动根据当前需要做出适当的分配和及时的转移，以适需要做出适当的分配和及时的转移，以适应千变万化的环境。应千变万化的环境。 第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意（二）幼儿注意分散的原因和防止（二）幼儿注意分散的原因和防止 1.1.幼儿注意分散的原因幼儿注意分散的原因（1 1）无关刺激过多。）无关刺激过多。 （2 2）疲劳。）疲劳。 （3 3）目的要求不明确。）目的要求不明确。（4 4）注意不善于转移。）注意不善于转移。（5 5）无意注意和有意注意没有并用。）无意注意和有意注意没有并用。 第二第二节学前儿童的注意学前儿童的

94、注意2.2.幼儿注意分散的防止幼儿注意分散的防止 （1 1）防止无关刺激的干扰。）防止无关刺激的干扰。 （2 2）制订合理的作息制度。）制订合理的作息制度。 （3 3）培养良好的注意习惯。）培养良好的注意习惯。 （4 4）适当控制儿童玩具和图书的数量。）适当控制儿童玩具和图书的数量。 （5 5）不要反复向幼儿提要求。）不要反复向幼儿提要求。 （6 6）灵活交互运用无意注意和有意注意。）灵活交互运用无意注意和有意注意。 （7 7）提高教学质量。）提高教学质量。 第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意（三）（三）审慎慎处理幼儿理幼儿“多多动”现象象多动症也称做多动症也称做“轻微脑功能失调轻微脑功能

95、失调”（minimal brain dysfunctionminimal brain dysfunction，简称，简称MBDMBD）。这是一种行为障碍，主要特征是活）。这是一种行为障碍，主要特征是活动过多，注意力不集中，容易激动，行为动过多，注意力不集中，容易激动，行为冲动，情绪不稳定。冲动，情绪不稳定。第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意 多动症儿童必须具有注意涣散、冲动多动症儿童必须具有注意涣散、冲动任性和活动过多三个明显特征，本质上是任性和活动过多三个明显特征，本质上是注意力缺陷，注意力难以集中，做什么事注意力缺陷，注意力难以集中，做什么事情都半途而废，难以集中思想从事需要比情都半途

96、而废，难以集中思想从事需要比较长的时间集中注意的事情，即使做游戏、较长的时间集中注意的事情，即使做游戏、看动画片也不例外。看动画片也不例外。 周围环境中的任何视听刺激都会分散周围环境中的任何视听刺激都会分散他们的注意，并频繁地从一种活动转移到他们的注意，并频繁地从一种活动转移到另一种活动。另一种活动。 第二第二节学前儿童的注意学前儿童的注意幼儿教师要审慎处理幼儿教师要审慎处理“多动多动”的幼儿，的幼儿，更要重视幼儿注意分散现象，分析和确定更要重视幼儿注意分散现象，分析和确定其原因，积极改善自己的教育和教学工作。其原因，积极改善自己的教育和教学工作。同时要积极培养幼儿良好的注意习惯，促同时要积极

97、培养幼儿良好的注意习惯，促进幼儿注意的发展。进幼儿注意的发展。第三章第三章 学前儿童的感学前儿童的感觉和知和知觉教学目标 1.1.掌握感觉与知觉的概念、二者的联系；掌握感觉与知觉的概念、二者的联系；2.2.了解感知觉的种类；了解感知觉的种类；3.3.理解感受性的变化规律和知觉特性；理解感受性的变化规律和知觉特性；4.4.了解学前儿童感觉、知觉发展的特点；了解学前儿童感觉、知觉发展的特点；5.5.掌握学前儿童观察力培养方法。掌握学前儿童观察力培养方法。 第三章第三章 学前儿童的感学前儿童的感觉和知和知觉教学重点教学重点 1.1.感觉与知觉的概念；感觉与知觉的概念；2.2.学前儿童感觉、知觉发展的

98、特点。学前儿童感觉、知觉发展的特点。教学难点教学难点 感受性的变化规律和知觉特性。感受性的变化规律和知觉特性。作业或思考题 1.1.什么是感觉与知觉什么是感觉与知觉2.2.如何理解学前儿童感觉、知觉发展特点如何理解学前儿童感觉、知觉发展特点 第一第一节感感觉与知与知觉概述概述一、什么是感觉和知觉（一、什么是感觉和知觉（P21P21）(一一)什么是感什么是感觉与知与知觉 1. 1.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。客观事物的个别属性的反映。 客观事物是感觉的源泉和反映的对象。客观事物是感觉的源泉和反映的对象。客观事物具有一定属性，如颜色

99、、声音、客观事物具有一定属性，如颜色、声音、味道、气味、温度、软硬等，当事物这些味道、气味、温度、软硬等，当事物这些属性作用于感觉器官，人脑就产生反映。属性作用于感觉器官，人脑就产生反映。 第一第一节感感觉与知与知觉概述概述2.2.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。客观事物的整体属性的反映。 知觉是在感觉的基础上产生的，它对感知觉是在感觉的基础上产生的，它对感觉信息整合后的综合反映。觉信息整合后的综合反映。第一第一节感感觉与知与知觉概述概述 知觉是高于感觉的感知觉水平，却知觉是高于感觉的感知觉水平，却又是以感觉为基础的，但是知觉并非又

100、是以感觉为基础的，但是知觉并非就是感觉的简单相加的总和，而是对就是感觉的简单相加的总和，而是对刺激物（客观事物）的分析、综合的刺激物（客观事物）的分析、综合的有机结合。有机结合。 第一第一节感感觉与知与知觉概述概述 在实际生活中，人都是以知觉的形式在实际生活中，人都是以知觉的形式来直接反应客观事物的，很少存在孤立的来直接反应客观事物的，很少存在孤立的单纯的感觉，如单纯的感觉，如 “ “听听”、“看看”、“闻闻”可以被认为是感觉，但是可以被认为是感觉，但是“听到听到”| |、“看看到到”、“闻到闻到”的必然是知觉。的必然是知觉。 第一第一节感感觉与知与知觉概述概述（二）感（二）感觉与知与知觉的关

101、系的关系区别：区别：感觉是对事物个别属性的反映，知觉则是对事感觉是对事物个别属性的反映，知觉则是对事物整体属性的反映。物整体属性的反映。联系：联系：1.感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉；感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉；2.知觉比感觉复杂得多，反映个别属性之间的知觉比感觉复杂得多，反映个别属性之间的关系和联系。关系和联系。第一第一节感感觉与知与知觉概述概述二、感觉与知觉的功用二、感觉与知觉的功用（一）感（一）感觉是是认识的开端，是的开端，是获得知得知识的的源泉。源泉。（二）感知（二）感知觉是一切心理是一切心理现象的基象的基础，是，是个体与个体与环境保持平衡的保障。境保持平衡的保障。第一

102、第一节感感觉与知与知觉概述概述三、感感觉与知与知觉的种的种类（一）感（一）感觉的种的种类 根据分析器的特点以及它所反映的刺激物根据分析器的特点以及它所反映的刺激物的不同，可以把感觉分为两大类：外部感的不同，可以把感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉。觉和内部感觉。 第一第一节感感觉与知与知觉概述概述外部感觉主要接受来自体外的刺激，反映事物个外部感觉主要接受来自体外的刺激，反映事物个外部感觉主要接受来自体外的刺激，反映事物个外部感觉主要接受来自体外的刺激，反映事物个别属性，有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。别属性，有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。别属性，有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。别属性，

103、有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。A.A.A.A.视觉：反映客观事物的形状、颜色、大小等。视觉：反映客观事物的形状、颜色、大小等。视觉：反映客观事物的形状、颜色、大小等。视觉：反映客观事物的形状、颜色、大小等。B.B.B.B.听觉：反映客观事物的声音。听觉：反映客观事物的声音。听觉：反映客观事物的声音。听觉：反映客观事物的声音。C.C.C.C.味觉：反映客观事物酸甜苦咸辣的属性，如东味觉：反映客观事物酸甜苦咸辣的属性，如东味觉：反映客观事物酸甜苦咸辣的属性，如东味觉：反映客观事物酸甜苦咸辣的属性，如东北人爱咸（泡菜），湖南四川爱辣、山西人爱酸北人爱咸（泡菜），湖南四川爱辣、山西人爱酸北人爱咸（

104、泡菜），湖南四川爱辣、山西人爱酸北人爱咸（泡菜），湖南四川爱辣、山西人爱酸D.D.D.D.嗅觉：反映客观事物的味觉，如入芝兰之室，嗅觉：反映客观事物的味觉，如入芝兰之室，嗅觉：反映客观事物的味觉，如入芝兰之室，嗅觉：反映客观事物的味觉，如入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。E.E.E.E.肤觉：冷、温、痛、压、触。肤觉：冷、温、痛、压、触。肤觉：冷、温、痛、压、触。肤觉：冷、温、痛、压、触。第一第一节感感觉与知与知觉概述概述内部感觉：主要接受机体内部的适宜刺激

105、，反映内部感觉：主要接受机体内部的适宜刺激，反映内部感觉：主要接受机体内部的适宜刺激，反映内部感觉：主要接受机体内部的适宜刺激，反映自身的位置、运动和内部器官的不同状态，包括自身的位置、运动和内部器官的不同状态，包括自身的位置、运动和内部器官的不同状态，包括自身的位置、运动和内部器官的不同状态，包括运动觉、平衡觉和肌体觉。运动觉、平衡觉和肌体觉。运动觉、平衡觉和肌体觉。运动觉、平衡觉和肌体觉。A.A.A.A.运动觉：是有机体对身体运动和位置状态的感运动觉：是有机体对身体运动和位置状态的感运动觉：是有机体对身体运动和位置状态的感运动觉：是有机体对身体运动和位置状态的感觉，如书写、绘画、手工等），

106、也叫本体感觉。觉，如书写、绘画、手工等），也叫本体感觉。觉，如书写、绘画、手工等），也叫本体感觉。觉，如书写、绘画、手工等），也叫本体感觉。B.B.B.B.平衡觉：是反映身体位置变化、运动速度、超平衡觉：是反映身体位置变化、运动速度、超平衡觉：是反映身体位置变化、运动速度、超平衡觉：是反映身体位置变化、运动速度、超重、失重等感觉重、失重等感觉重、失重等感觉重、失重等感觉 ，如荡秋千、坐过山车等。，如荡秋千、坐过山车等。，如荡秋千、坐过山车等。，如荡秋千、坐过山车等。C.C.C.C.机体觉：反映身体疲劳、饥渴和内脏器官活动机体觉：反映身体疲劳、饥渴和内脏器官活动机体觉：反映身体疲劳、饥渴和内脏器

107、官活动机体觉：反映身体疲劳、饥渴和内脏器官活动不正常，如饥、渴、饱、胀、恶心、疼痛等。不正常，如饥、渴、饱、胀、恶心、疼痛等。不正常，如饥、渴、饱、胀、恶心、疼痛等。不正常，如饥、渴、饱、胀、恶心、疼痛等。第一第一节感感觉与知与知觉概述概述（二）知（二）知（二）知（二）知觉觉的种的种的种的种类类1 1. . . .依据起主导作用的器官不同，可分为视知觉、听知觉、依据起主导作用的器官不同，可分为视知觉、听知觉、依据起主导作用的器官不同，可分为视知觉、听知觉、依据起主导作用的器官不同，可分为视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉和味知觉等。触知觉、嗅知觉和味知觉等。触知觉、嗅知觉和味知觉等。触知觉、嗅知觉

108、和味知觉等。 A.A.A.A.视知觉视知觉视知觉视知觉: : : :视知觉是以视分析器为主，有运动分析器参与视知觉是以视分析器为主，有运动分析器参与视知觉是以视分析器为主，有运动分析器参与视知觉是以视分析器为主，有运动分析器参与的知觉，是一种远距离知觉，包括形象视觉和语言视觉。的知觉，是一种远距离知觉，包括形象视觉和语言视觉。的知觉，是一种远距离知觉，包括形象视觉和语言视觉。的知觉，是一种远距离知觉，包括形象视觉和语言视觉。 B.B.B.B.听知觉听知觉听知觉听知觉: : : : 视知觉是以听分析器为主，有运动分析器参与视知觉是以听分析器为主，有运动分析器参与视知觉是以听分析器为主，有运动分析

109、器参与视知觉是以听分析器为主，有运动分析器参与的知觉，也是一种远距离知觉，包括语言听觉（诗歌朗诵、的知觉，也是一种远距离知觉，包括语言听觉（诗歌朗诵、的知觉，也是一种远距离知觉，包括语言听觉（诗歌朗诵、的知觉，也是一种远距离知觉，包括语言听觉（诗歌朗诵、广播）、乐音听觉和噪音听觉之分。广播）、乐音听觉和噪音听觉之分。广播）、乐音听觉和噪音听觉之分。广播）、乐音听觉和噪音听觉之分。C.C.C.C.触知觉：触知觉是手足和身体和皮肤感觉与运动觉协同触知觉：触知觉是手足和身体和皮肤感觉与运动觉协同触知觉：触知觉是手足和身体和皮肤感觉与运动觉协同触知觉：触知觉是手足和身体和皮肤感觉与运动觉协同活动产生的

110、知觉，是一种近距离知觉，戴起眼睛找眼镜。活动产生的知觉，是一种近距离知觉，戴起眼睛找眼镜。活动产生的知觉，是一种近距离知觉，戴起眼睛找眼镜。活动产生的知觉，是一种近距离知觉，戴起眼睛找眼镜。第一第一节感感觉与知与知觉概述概述二、感知觉是二、感知觉是二、感知觉是二、感知觉是2 2岁以前儿童认识世界的基本手段岁以前儿童认识世界的基本手段岁以前儿童认识世界的基本手段岁以前儿童认识世界的基本手段 儿童最初的儿童最初的儿童最初的儿童最初的2 2年，即言语形成之前，主要依年，即言语形成之前，主要依年，即言语形成之前，主要依年，即言语形成之前，主要依靠感知觉来认识世界。靠感知觉来认识世界。靠感知觉来认识世界

111、。靠感知觉来认识世界。三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。以感知和思维相比，感知在以感知和思维相比，感知在以感知和思维相比，感知在以感知和思维相比，感知在3 36 6岁儿童的认知活岁儿童的认知活岁儿童的认知活岁儿童的认知活动中仍然占有优势。动中仍然占有优势。动中仍然占有优势。动中仍然占有优势。总之，在幼儿的认知能力中，感

112、知觉是最总之，在幼儿的认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在幼先发展且发展速度最快的一个领域，在幼儿认知活动中一直占主导地位。感知觉属儿认知活动中一直占主导地位。感知觉属于心理活动中较低级的形式，它出现早，于心理活动中较低级的形式，它出现早，发展快。许多感知觉在婴幼儿期已达到成发展快。许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平。人水平。第二节第二节 学前儿童感知觉发展的一般趋势学前儿童感知觉发展的一般趋势和主要阶段和主要阶段一、学前儿童感知发展的趋势一、学前儿童感知发展的趋势一、学前儿童感知发展的趋势一、学前儿童感知发展的趋势( ( ( (一一一一) ) ) )感知的分化日益细致感知

113、的分化日益细致感知的分化日益细致感知的分化日益细致 感知过程必须从对所感知对象的分析或分解感知过程必须从对所感知对象的分析或分解感知过程必须从对所感知对象的分析或分解感知过程必须从对所感知对象的分析或分解开始。儿童最初的感觉表现为无条件反射，已带开始。儿童最初的感觉表现为无条件反射，已带开始。儿童最初的感觉表现为无条件反射，已带开始。儿童最初的感觉表现为无条件反射，已带有分化的成分。但是分化性很差。有分化的成分。但是分化性很差。有分化的成分。但是分化性很差。有分化的成分。但是分化性很差。( ( ( (二二二二) ) ) )感知过程趋向组合和协调感知过程趋向组合和协调感知过程趋向组合和协调感知过

114、程趋向组合和协调 儿童出生后已经开始有不同感觉器官的协调儿童出生后已经开始有不同感觉器官的协调儿童出生后已经开始有不同感觉器官的协调儿童出生后已经开始有不同感觉器官的协调活动，如视与听、触与视等组合而成的知觉。出活动，如视与听、触与视等组合而成的知觉。出活动，如视与听、触与视等组合而成的知觉。出活动，如视与听、触与视等组合而成的知觉。出生后第一年，对时间和空间的知觉，对整个事件、生后第一年，对时间和空间的知觉，对整个事件、生后第一年，对时间和空间的知觉，对整个事件、生后第一年，对时间和空间的知觉，对整个事件、物体和场所的知觉迅速发展起来。学前期，这些物体和场所的知觉迅速发展起来。学前期，这些物

115、体和场所的知觉迅速发展起来。学前期，这些物体和场所的知觉迅速发展起来。学前期，这些复合和复杂的知觉也有较大发展。复合和复杂的知觉也有较大发展。复合和复杂的知觉也有较大发展。复合和复杂的知觉也有较大发展。( ( ( (三三三三) ) ) )感知过程概括化和系统化感知过程概括化和系统化感知过程概括化和系统化感知过程概括化和系统化 感知过程分析综合水平的提高，表现为既能感知过程分析综合水平的提高，表现为既能感知过程分析综合水平的提高，表现为既能感知过程分析综合水平的提高，表现为既能对客体进行细致的分化，又能分清主要和次要，对客体进行细致的分化，又能分清主要和次要，对客体进行细致的分化，又能分清主要和

116、次要，对客体进行细致的分化，又能分清主要和次要，并且对事物的特征进行概括的反映，把主次特征并且对事物的特征进行概括的反映，把主次特征并且对事物的特征进行概括的反映，把主次特征并且对事物的特征进行概括的反映，把主次特征组成系统。组成系统。组成系统。组成系统。( (四四) )感知过程的主动性不断加强感知过程的主动性不断加强 儿童的感知从一开始就有主动性，这儿童的感知从一开始就有主动性，这种主动性随着儿童的成长而不断增长，儿种主动性随着儿童的成长而不断增长，儿童感知的目的方向性不断增强。童感知的目的方向性不断增强。( (五五) )感知过程的效率不断提高感知过程的效率不断提高 随着感知过程分化和综合水

117、平的提高，随着感知过程分化和综合水平的提高，感知过程系统性和目的性的增强，儿童感感知过程系统性和目的性的增强，儿童感知过程的效率逐渐提高。知过程的效率逐渐提高。二、学前儿童感知发展的主要阶段二、学前儿童感知发展的主要阶段( ( ( (一一一一) ) ) )原始的感知发展阶段原始的感知发展阶段原始的感知发展阶段原始的感知发展阶段 儿童一出生就有感觉，如新生儿有味觉、嗅儿童一出生就有感觉，如新生儿有味觉、嗅儿童一出生就有感觉，如新生儿有味觉、嗅儿童一出生就有感觉，如新生儿有味觉、嗅觉、视觉、听觉等，这些是生理性活动，同时又觉、视觉、听觉等，这些是生理性活动，同时又觉、视觉、听觉等，这些是生理性活动

118、，同时又觉、视觉、听觉等，这些是生理性活动，同时又是原始的心理活动。是原始的心理活动。是原始的心理活动。是原始的心理活动。 儿童最初的感觉是无条件反射。儿童最初的感觉是无条件反射。儿童最初的感觉是无条件反射。儿童最初的感觉是无条件反射。 在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和综合能力很低。综合能力很低。综合能力很低。综合能力很低。 （二）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段（二）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段（二）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段（二）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段

119、 1 1 1 1岁后，随着语言的萌芽和发展，知觉的概岁后，随着语言的萌芽和发展，知觉的概岁后，随着语言的萌芽和发展，知觉的概岁后，随着语言的萌芽和发展，知觉的概括水平逐渐提高。括水平逐渐提高。括水平逐渐提高。括水平逐渐提高。 2 2岁左右，随着语言和思维的发展，知觉岁左右，随着语言和思维的发展，知觉岁左右，随着语言和思维的发展，知觉岁左右，随着语言和思维的发展，知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡的概括性逐渐向思维的概括性过渡的概括性逐渐向思维的概括性过渡的概括性逐渐向思维的概括性过渡 （三）掌握知觉标准和观察力发展阶段（三）掌握知觉标准和观察力发展阶段（三）掌握知觉标准和观察力发展阶段（三）掌

120、握知觉标准和观察力发展阶段 3 3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概念相联系。与此同时，幼儿感知活动的目的概念相联系。与此同时，幼儿感知活动的目的概念相联系。与此同时，幼儿感知活动的目的概念相联系。与此同时，幼儿感知活动的目的性也逐渐提高，已发展到能够进行观察性也逐渐提高，已发展到能够进行观察性也逐渐提高，已发展到能够进行观察性也逐渐提高，已发展到能够进行观察 第三节第三节 学前儿童视觉的发展学前儿童视觉的发展一、视觉的发生与发展一、视觉的发生与发展一、视觉的发生与发展一、视觉的发生

121、与发展（一）视觉的发生（一）视觉的发生（一）视觉的发生（一）视觉的发生 最近几年的研究发现，个体视觉可能在最近几年的研究发现，个体视觉可能在最近几年的研究发现，个体视觉可能在最近几年的研究发现，个体视觉可能在4 45 5个月的胎儿期内已经发生。新生儿已具备一定的个月的胎儿期内已经发生。新生儿已具备一定的个月的胎儿期内已经发生。新生儿已具备一定的个月的胎儿期内已经发生。新生儿已具备一定的视觉能力，出生后便能立即察觉眼前的亮光。新视觉能力，出生后便能立即察觉眼前的亮光。新视觉能力，出生后便能立即察觉眼前的亮光。新视觉能力，出生后便能立即察觉眼前的亮光。新生儿还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于生

122、儿还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于生儿还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于生儿还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于成人。成人。成人。成人。（二）视觉的发展（二）视觉的发展1、视敏度的发展、视敏度的发展 视敏度视敏度是指精确地辨别细致物是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的觉对象在体积和形状上最小差异的能力。即一般所谓能力。即一般所谓视力视力。视力主要依靠晶状体的变化来调节。视力主要依靠晶状体的变化来调节。 新生儿的晶状体不能变形，不能聚焦，因而新生儿的晶状体不能变形，不能聚焦，因而新生儿的晶状体不能变形，不能聚焦

123、，因而新生儿的晶状体不能变形，不能聚焦，因而投射到婴儿视网膜上的形象比成人模糊。即便是投射到婴儿视网膜上的形象比成人模糊。即便是投射到婴儿视网膜上的形象比成人模糊。即便是投射到婴儿视网膜上的形象比成人模糊。即便是从近处看人的面孔，也是模糊的。从近处看人的面孔，也是模糊的。从近处看人的面孔，也是模糊的。从近处看人的面孔，也是模糊的。在出生后的前在出生后的前在出生后的前在出生后的前6 6个月是视敏度迅速发展的个月是视敏度迅速发展的个月是视敏度迅速发展的个月是视敏度迅速发展的关关关关键期键期键期键期。2 2岁儿童的视敏度已基本接近成人水平，岁儿童的视敏度已基本接近成人水平，岁儿童的视敏度已基本接近成

124、人水平，岁儿童的视敏度已基本接近成人水平，4 45 5岁以后视力趋于稳定。岁以后视力趋于稳定。岁以后视力趋于稳定。岁以后视力趋于稳定。要注意：要注意： 对于年龄较小的幼儿，文字图画要大些，教对于年龄较小的幼儿，文字图画要大些，教对于年龄较小的幼儿，文字图画要大些，教对于年龄较小的幼儿，文字图画要大些，教室采光要足，这样有利于幼儿视敏度的发展。室采光要足，这样有利于幼儿视敏度的发展。室采光要足，这样有利于幼儿视敏度的发展。室采光要足，这样有利于幼儿视敏度的发展。 父母和幼儿工作者要注意了解视力有障碍的父母和幼儿工作者要注意了解视力有障碍的父母和幼儿工作者要注意了解视力有障碍的父母和幼儿工作者要注

125、意了解视力有障碍的儿童。儿童。儿童。儿童。 儿童视力减退的原因（了解）儿童视力减退的原因（了解）儿童视力减退的原因（了解）儿童视力减退的原因（了解）遗传因素的影响。遗传与近遗传因素的影响。遗传与近遗传因素的影响。遗传与近遗传因素的影响。遗传与近视有密切的关系；视有密切的关系；视有密切的关系；视有密切的关系；光线照明不足或光线过分强光线照明不足或光线过分强光线照明不足或光线过分强光线照明不足或光线过分强烈；烈；烈；烈；儿童坐姿不良，桌椅高度不儿童坐姿不良，桌椅高度不儿童坐姿不良，桌椅高度不儿童坐姿不良，桌椅高度不合适，读写姿势习惯不好等；合适，读写姿势习惯不好等；合适，读写姿势习惯不好等；合适，

126、读写姿势习惯不好等； 缺乏户外活动和身体锻炼，缺乏户外活动和身体锻炼，缺乏户外活动和身体锻炼，缺乏户外活动和身体锻炼，近距离视力活动时间过长，不近距离视力活动时间过长，不近距离视力活动时间过长，不近距离视力活动时间过长，不注意及时休息等；注意及时休息等；注意及时休息等；注意及时休息等；2、颜色视觉的发展、颜色视觉的发展颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差是指区别颜色细微差别的能力，也称辨色能力。颜别的能力，也称辨色能力。颜色视觉与颜色的明度、色调、色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。饱和度有关。 新生儿是看不见彩色的。新生儿是看不见彩色的。在他们的眼里，世界被知觉为在他们的眼里，世界被知觉为黑

127、、白、灰的世界。黑、白、灰的世界。 一般认为，儿童从一般认为，儿童从3、4个个月起就能分辨彩色与非彩色。月起就能分辨彩色与非彩色。 5岁的儿童基本能区别各种色调，而且岁的儿童基本能区别各种色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。注意到颜色的明度和饱和度。 幼儿正确辨认颜色的百分率随年龄增幼儿正确辨认颜色的百分率随年龄增长而增长，掌握颜色顺序是：长而增长，掌握颜色顺序是：基本色基本色混全色混全色颜色名称颜色名称。 幼儿对颜色的辨认，主要在能否掌握幼儿对颜色的辨认，主要在能否掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。第四节第四节 学前儿童听觉的发展学前儿童听觉的发展一

128、、儿童听觉的发生一、儿童听觉的发生一、儿童听觉的发生一、儿童听觉的发生（一）胎儿听觉的发生（一）胎儿听觉的发生（一）胎儿听觉的发生（一）胎儿听觉的发生5 5、6 6个月胎儿就已经开始建立听觉系统，他们对个月胎儿就已经开始建立听觉系统，他们对个月胎儿就已经开始建立听觉系统，他们对个月胎儿就已经开始建立听觉系统，他们对不同的乐声有不同的反应；不同的乐声有不同的反应；不同的乐声有不同的反应；不同的乐声有不同的反应；( ( ( (二二二二) ) ) )新生儿听觉的发生新生儿听觉的发生新生儿听觉的发生新生儿听觉的发生 正常健康婴儿一生下来正常健康婴儿一生下来正常健康婴儿一生下来正常健康婴儿一生下来就有听

129、觉，听觉可以说是就有听觉，听觉可以说是就有听觉，听觉可以说是就有听觉，听觉可以说是与生俱来的。与生俱来的。与生俱来的。与生俱来的。 新生儿不仅能听见声音，新生儿不仅能听见声音，新生儿不仅能听见声音，新生儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱、还能区分声音的高低、强弱、还能区分声音的高低、强弱、还能区分声音的高低、强弱、品质和持续时间。品质和持续时间。品质和持续时间。品质和持续时间。二、儿童听觉和视觉的协调活动二、儿童听觉和视觉的协调活动 缪尔和菲尔德（缪尔和菲尔德（1978）做了一项实验，）做了一项实验，把玉米粒装在塑料瓶子里，摇动瓶子，发把玉米粒装在塑料瓶子里，摇动瓶子，发出响声，全部新

130、生儿在大多数试验中，都出响声，全部新生儿在大多数试验中，都能把头转向声源。能把头转向声源。 出生后半个月，听觉与视觉就能协调。出生后半个月，听觉与视觉就能协调。三、幼儿听觉的发展三、幼儿听觉的发展 随年龄增长，在学习语言、接触音乐环境和随年龄增长，在学习语言、接触音乐环境和随年龄增长，在学习语言、接触音乐环境和随年龄增长，在学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中，学前儿童的听觉迅速发接受听觉训练的过程中，学前儿童的听觉迅速发接受听觉训练的过程中，学前儿童的听觉迅速发接受听觉训练的过程中，学前儿童的听觉迅速发展。展。展。展。 幼儿中期，儿童可以辨别语言的细小差别；幼儿中期，儿童可以辨别语言

131、的细小差别；幼儿中期，儿童可以辨别语言的细小差别；幼儿中期，儿童可以辨别语言的细小差别； 幼儿晚期，儿童基本上能辨别本民族语言所幼儿晚期，儿童基本上能辨别本民族语言所幼儿晚期，儿童基本上能辨别本民族语言所幼儿晚期，儿童基本上能辨别本民族语言所包含的各种语音。包含的各种语音。包含的各种语音。包含的各种语音。 学前教育机构应注意：学前教育机构应注意：学前教育机构应注意：学前教育机构应注意：（1 1）减少噪声，保护儿童的健康。）减少噪声，保护儿童的健康。）减少噪声，保护儿童的健康。）减少噪声，保护儿童的健康。（2 2）及时发现孩子听力方面问题。）及时发现孩子听力方面问题。）及时发现孩子听力方面问题。

132、）及时发现孩子听力方面问题。第五节第五节 学前儿童触觉的发展学前儿童触觉的发展一、儿童触觉的发生一、儿童触觉的发生 儿童从出生时起就有触觉反应，天生儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。二、口腔的触觉二、口腔的触觉二、口腔的触觉二、口腔的触觉孩子出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触孩子出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触孩子出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触孩子出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔觉认识物体

133、。对物体的触觉探索最早是通过口腔觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。的活动进行的。的活动进行的。的活动进行的。口腔触觉作为探索手段早于手的口腔触觉作为探索手段早于手的口腔触觉作为探索手段早于手的口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。触觉探索。触觉探索。触觉探索。可以说，整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是可以说，整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是可以说，整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是可以说，整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。一种探索手段。一种探索手段。一种探索手段。三、手的触觉探索三、手的触觉探索( (一一一一) )

134、手的本能性触觉反应手的本能性触觉反应手的本能性触觉反应手的本能性触觉反应 触觉探索主要通过手来进行，触觉探索主要通过手来进行，触觉探索主要通过手来进行，触觉探索主要通过手来进行，儿童出生就有本能触觉反应。儿儿童出生就有本能触觉反应。儿儿童出生就有本能触觉反应。儿儿童出生就有本能触觉反应。儿童出生后，有本能的触觉反应，童出生后，有本能的触觉反应，童出生后，有本能的触觉反应，童出生后，有本能的触觉反应，比如，抓握反射就是手的触觉的比如，抓握反射就是手的触觉的比如，抓握反射就是手的触觉的比如，抓握反射就是手的触觉的表现表现表现表现 (二二)视触的协调视触的协调 眼手协调动作的出现，亦即视觉和手眼手协

135、调动作的出现，亦即视觉和手的触觉协调活动的出现，是生后头半年婴的触觉协调活动的出现，是生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正触觉探索的开始。大约出现在生后触觉探索的开始。大约出现在生后5个月左个月左右右。四、听觉和触觉的协调四、听觉和触觉的协调 婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。 不满不满不满不满6 6个月的婴儿，其听觉对手的动作的指导比视觉记个月的婴儿，其听觉对手的动作的指导比视觉记个月的婴儿，其听觉对手的动作的指导比视觉记个月的婴儿，其听觉对手

136、的动作的指导比视觉记忆更为正确。忆更为正确。忆更为正确。忆更为正确。五、学前儿童痛觉的发展五、学前儿童痛觉的发展 新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的。表现在痛觉着孩子年龄的增长而增长的。表现在痛觉感受性越来越高。感受性越来越高。 新生儿存在痛觉，但痛觉新生儿存在痛觉，但痛觉感受性较低，而且反应时间也感受性较低，而且反应时间也较长。较长。六、学前儿童动觉的发展六、学前儿童动觉的发展动觉，是对身体各部位的位置动觉，是对身体各部位的位置动觉，是对身体各部位的位置动觉，是对身体各部位的位置和运动状态的感觉，也就是肌和运动状态的感觉，也就是肌和运动状

137、态的感觉，也就是肌和运动状态的感觉，也就是肌肉、肌腱和关节的感觉。肉、肌腱和关节的感觉。肉、肌腱和关节的感觉。肉、肌腱和关节的感觉。 动觉的发展使婴幼儿的动动觉的发展使婴幼儿的动动觉的发展使婴幼儿的动动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。系统训练有利作越来越准确。系统训练有利作越来越准确。系统训练有利作越来越准确。系统训练有利于提高动觉感受性。于提高动觉感受性。于提高动觉感受性。于提高动觉感受性。注意：幼儿的小肌肉动作发展注意：幼儿的小肌肉动作发展注意：幼儿的小肌肉动作发展注意：幼儿的小肌肉动作发展较晚，对幼儿写字、画画等活较晚，对幼儿写字、画画等活较晚，对幼儿写字、画画等活较晚，对幼儿写字、画

138、画等活动的精确性不能要求过高。动的精确性不能要求过高。动的精确性不能要求过高。动的精确性不能要求过高。第六节第六节 学前儿童对物体的知觉学前儿童对物体的知觉一、学前儿童形状知觉的发展一、学前儿童形状知觉的发展一、学前儿童形状知觉的发展一、学前儿童形状知觉的发展形状知觉形状知觉形状知觉形状知觉是对物体的轮廓及各部分的组合是对物体的轮廓及各部分的组合是对物体的轮廓及各部分的组合是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。关系的知觉。关系的知觉。关系的知觉。 1 1、范茨与视觉偏爱、范茨与视觉偏爱、范茨与视觉偏爱、范茨与视觉偏爱 范茨用视觉偏好法研究了婴儿对形状的辨范茨用视觉偏好法研究了婴儿对形状的辨范

139、茨用视觉偏好法研究了婴儿对形状的辨范茨用视觉偏好法研究了婴儿对形状的辨别和偏爱。结果发现：别和偏爱。结果发现：别和偏爱。结果发现：别和偏爱。结果发现：（1 1）婴儿是带着观察复杂的模式超过简）婴儿是带着观察复杂的模式超过简）婴儿是带着观察复杂的模式超过简）婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的。即婴儿更喜欢单的模式的偏爱而出生的。即婴儿更喜欢单的模式的偏爱而出生的。即婴儿更喜欢单的模式的偏爱而出生的。即婴儿更喜欢看复杂的图形。看复杂的图形。看复杂的图形。看复杂的图形。（2 2）婴儿还喜欢看清晰的图像。）婴儿还喜欢看清晰的图像。）婴儿还喜欢看清晰的图像。）婴儿还喜欢看清晰的图像。（

140、3 3）婴儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视）婴儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视）婴儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视）婴儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角。直线或角。直线或角。直线或角。 2、幼儿形状知觉的发展、幼儿形状知觉的发展12月的婴儿还不能把视觉刺激作为一个月的婴儿还不能把视觉刺激作为一个整体来知觉；整体来知觉；34个月能知觉到形状；个月能知觉到形状；9个月能把近似轮廓的光点知觉为形状；个月能把近似轮廓的光点知觉为形状；12个月能根据有限信息建构图形；个月能根据有限信息建构图形；3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形；图形；上：出生三周的儿上：出生三周的儿上

141、：出生三周的儿上：出生三周的儿童喜欢看左边构图童喜欢看左边构图童喜欢看左边构图童喜欢看左边构图简单的大格子棋盘，简单的大格子棋盘，简单的大格子棋盘，简单的大格子棋盘，出生出生出生出生8-148-14周的儿周的儿周的儿周的儿童更喜欢看右边构童更喜欢看右边构童更喜欢看右边构童更喜欢看右边构图复杂的小格子棋图复杂的小格子棋图复杂的小格子棋图复杂的小格子棋盘。盘。盘。盘。下：左边的有黑白下：左边的有黑白下：左边的有黑白下：左边的有黑白格，右边是一个灰格，右边是一个灰格，右边是一个灰格，右边是一个灰色、无对比性的图色、无对比性的图色、无对比性的图色、无对比性的图形，出生几周的新形，出生几周的新形，出生几

142、周的新形，出生几周的新生儿明显地喜欢看生儿明显地喜欢看生儿明显地喜欢看生儿明显地喜欢看左边那个像棋盘的、左边那个像棋盘的、左边那个像棋盘的、左边那个像棋盘的、对比性大的图形。对比性大的图形。对比性大的图形。对比性大的图形。我们成年我们成年我们成年我们成年人可以看人可以看人可以看人可以看出，一个出，一个出，一个出，一个正方形处正方形处正方形处正方形处在图形的在图形的在图形的在图形的中间，虽中间，虽中间，虽中间，虽然并没有然并没有然并没有然并没有边线。边线。边线。边线。7 7个个个个月的儿童月的儿童月的儿童月的儿童已经能够已经能够已经能够已经能够做到这一做到这一做到这一做到这一点了！点了！点了！点

143、了！ 仔细看，仔细看，仔细看，仔细看，a a图像一个走路的人，图像一个走路的人，图像一个走路的人，图像一个走路的人，b b图是图是图是图是a a图的颠倒，图的颠倒，图的颠倒，图的颠倒，c c图则什么都看不出来。心理学家的实验发现，图则什么都看不出来。心理学家的实验发现，图则什么都看不出来。心理学家的实验发现，图则什么都看不出来。心理学家的实验发现，9 9个月的儿童就已经能够看出这个个月的儿童就已经能够看出这个个月的儿童就已经能够看出这个个月的儿童就已经能够看出这个“ “走路的人走路的人走路的人走路的人” ”！ 幼儿辨别图形的难易程度：幼儿辨别图形的难易程度：幼儿辨别图形的难易程度：幼儿辨别图形

144、的难易程度： 圆形圆形圆形圆形 正方形正方形正方形正方形 半圆形半圆形半圆形半圆形 长方形长方形长方形长方形 三角形三角形三角形三角形 五边形五边形五边形五边形 梯形梯形梯形梯形 棱形棱形棱形棱形 幼儿对形状的知觉在先，用词概括形状的名称幼儿对形状的知觉在先，用词概括形状的名称幼儿对形状的知觉在先，用词概括形状的名称幼儿对形状的知觉在先，用词概括形状的名称在后在后在后在后 幼儿的形状知觉发展的很快，幼儿的形状知觉发展的很快，幼儿的形状知觉发展的很快，幼儿的形状知觉发展的很快，小班小班小班小班：已能辨别圆形、正方形和三角形。：已能辨别圆形、正方形和三角形。：已能辨别圆形、正方形和三角形。：已能辨

145、别圆形、正方形和三角形。中班中班中班中班：能把两个三角形拼成一个大三角形，把两：能把两个三角形拼成一个大三角形，把两：能把两个三角形拼成一个大三角形，把两：能把两个三角形拼成一个大三角形，把两 个半圆拼成一个圆形。个半圆拼成一个圆形。个半圆拼成一个圆形。个半圆拼成一个圆形。大班大班大班大班：能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和：能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和：能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和：能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形等，并能把长方形折成正方形，把正方形圆柱形等，并能把长方形折成正方形，把正方形圆柱形等，并能把长方形折成正方形，把正方形圆柱形等，并能把长方形折成正方形

146、，把正方形纸片折成三角形。纸片折成三角形。纸片折成三角形。纸片折成三角形。二、学前儿童大小知觉的发展二、学前儿童大小知觉的发展对图形大小判断的正确性，必须依靠图形本身的对图形大小判断的正确性，必须依靠图形本身的对图形大小判断的正确性，必须依靠图形本身的对图形大小判断的正确性，必须依靠图形本身的形状而定，知觉形状相同或基本相同的物体比较形状而定，知觉形状相同或基本相同的物体比较形状而定，知觉形状相同或基本相同的物体比较形状而定，知觉形状相同或基本相同的物体比较容易，知觉形状差异较大的物体比困难容易，知觉形状差异较大的物体比困难容易，知觉形状差异较大的物体比困难容易，知觉形状差异较大的物体比困难

147、如幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小比如幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小比如幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小比如幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小比较容易，判断椭圆、长方形和菱形的大小比较困较容易，判断椭圆、长方形和菱形的大小比较困较容易，判断椭圆、长方形和菱形的大小比较困较容易，判断椭圆、长方形和菱形的大小比较困难。难。难。难。苏联的研究认为，苏联的研究认为，苏联的研究认为，苏联的研究认为，6 6个月前的婴儿已能辨别大小。个月前的婴儿已能辨别大小。个月前的婴儿已能辨别大小。个月前的婴儿已能辨别大小。在一定背景条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒在一定背景条件下，婴儿已有物体大

148、小知觉的恒在一定背景条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒在一定背景条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。常性。常性。常性。3 3岁的儿童能按照语言指示拿出大皮球和小皮球。岁的儿童能按照语言指示拿出大皮球和小皮球。岁的儿童能按照语言指示拿出大皮球和小皮球。岁的儿童能按照语言指示拿出大皮球和小皮球。6 67 7岁的儿童大多数能用视觉从一堆积木中指出岁的儿童大多数能用视觉从一堆积木中指出岁的儿童大多数能用视觉从一堆积木中指出岁的儿童大多数能用视觉从一堆积木中指出大小相同的。大小相同的。大小相同的。大小相同的。三、幼儿对物体属性感知标准的掌握三、幼儿对物体属性感知标准的掌握所谓所谓所谓所谓感知标准感知标准

149、感知标准感知标准，是指社会上通用的感知物体的范，是指社会上通用的感知物体的范，是指社会上通用的感知物体的范，是指社会上通用的感知物体的范型和尺度。比如，几何图形，是人们通常用以作型和尺度。比如，几何图形，是人们通常用以作型和尺度。比如，几何图形，是人们通常用以作型和尺度。比如，几何图形，是人们通常用以作为感知物体形状的标准；基本颜色，是社会上通为感知物体形状的标准；基本颜色，是社会上通为感知物体形状的标准；基本颜色，是社会上通为感知物体形状的标准；基本颜色，是社会上通用的感知物体颜色的标准。用的感知物体颜色的标准。用的感知物体颜色的标准。用的感知物体颜色的标准。3 3岁以后，儿童对物体属性的知

150、觉发展到了系统化岁以后，儿童对物体属性的知觉发展到了系统化岁以后，儿童对物体属性的知觉发展到了系统化岁以后，儿童对物体属性的知觉发展到了系统化阶段。阶段。阶段。阶段。幼儿在前几年所积累的感知经验的基础上，逐渐幼儿在前几年所积累的感知经验的基础上，逐渐幼儿在前几年所积累的感知经验的基础上，逐渐幼儿在前几年所积累的感知经验的基础上，逐渐学会按社会通用的感知标准去反映物体的属性。学会按社会通用的感知标准去反映物体的属性。学会按社会通用的感知标准去反映物体的属性。学会按社会通用的感知标准去反映物体的属性。 第七节第七节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展学前儿童空间知觉和时间知觉的发展一、学前儿童空间知

151、觉的发展一、学前儿童空间知觉的发展( (一一) )方位知觉的发展方位知觉的发展 方位知觉方位知觉：是指对物体所处的空间位：是指对物体所处的空间位置的知觉，如对前后、左右、上下及东、置的知觉，如对前后、左右、上下及东、南、西、北的知觉。南、西、北的知觉。儿童很小就有方向定位的能力儿童很小就有方向定位的能力 幼儿更多的依靠视觉、听觉及动觉的联合幼儿更多的依靠视觉、听觉及动觉的联合活动进行方向定位。活动进行方向定位。3岁的儿童已能辨别上下方位岁的儿童已能辨别上下方位,4岁的儿童已能辨别前后方位，岁的儿童已能辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童能

152、完全正确地辨别上下前后四个方岁儿童能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。尚未发展完善。( (二二) )距离知觉距离知觉( (深度知觉深度知觉) )的发展的发展距离知觉距离知觉也是对物体空间位置的知觉。它也是对物体空间位置的知觉。它是一种以视觉为主的复合知觉。深度知觉是一种以视觉为主的复合知觉。深度知觉是距离知觉的一种。是距离知觉的一种。深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。个物体前后相对距离的知觉。婴儿很早就婴儿很早就有深度知觉，测量婴儿深度知觉的常用工有深

153、度知觉，测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的具是吉布森等创设的“视觉悬崖视觉悬崖”。他们设计了一个他们设计了一个他们设计了一个他们设计了一个“ “幻觉悬崖幻觉悬崖幻觉悬崖幻觉悬崖” ”，悬崖是一块盖着玻璃的平板，悬崖是一块盖着玻璃的平板，悬崖是一块盖着玻璃的平板，悬崖是一块盖着玻璃的平板，板上方格图案的设计使板上方格图案的设计使板上方格图案的设计使板上方格图案的设计使“ “悬崖悬崖悬崖悬崖” ”的一边形成一种深度的错觉，的一边形成一种深度的错觉，的一边形成一种深度的错觉，的一边形成一种深度的错觉，另一边没有错觉。实验中，婴另一边没有错觉。实验中，婴另一边没有错觉。实验中，婴另一边没有错觉

154、。实验中，婴儿在没有错觉的一边很快就爬儿在没有错觉的一边很快就爬儿在没有错觉的一边很快就爬儿在没有错觉的一边很快就爬过去了，但是他们不肯向看上过去了，但是他们不肯向看上过去了，但是他们不肯向看上过去了，但是他们不肯向看上去有深度的那一边爬过去，甚去有深度的那一边爬过去，甚去有深度的那一边爬过去，甚去有深度的那一边爬过去，甚至，他们的母亲站在那边招呼至，他们的母亲站在那边招呼至，他们的母亲站在那边招呼至，他们的母亲站在那边招呼他们过去时，婴儿也拒绝爬过他们过去时，婴儿也拒绝爬过他们过去时，婴儿也拒绝爬过他们过去时，婴儿也拒绝爬过去。去。去。去。实验说明了幼小的婴儿已有深实验说明了幼小的婴儿已有深

155、实验说明了幼小的婴儿已有深实验说明了幼小的婴儿已有深度知觉。度知觉。度知觉。度知觉。经验对距离知觉的发展起重要作用。经验对距离知觉的发展起重要作用。 沃克（沃克（1978）的研究表明，孩子开始）的研究表明，孩子开始学习爬行的年龄，影响深度知觉的发展。学习爬行的年龄，影响深度知觉的发展。1013个月才开始爬行的幼儿，其深度知个月才开始爬行的幼儿，其深度知觉与正常的觉与正常的79个月婴儿相似，因为他们个月婴儿相似，因为他们积累的经验太少。小婴儿常常爬到床边，积累的经验太少。小婴儿常常爬到床边，并掉在地上，大婴儿则不会发生这种情况，并掉在地上，大婴儿则不会发生这种情况，也是与经验有关。也是与经验有关

156、。二、学前儿童时间知觉的发展二、学前儿童时间知觉的发展时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。 儿童时间知觉的发展特点：儿童时间知觉的发展特点：儿童时间知觉的发展特点：儿童时间知觉的发展特点：1 1、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。4 47 7岁儿童感知时间是顺序是，最早感知的是一日岁儿童感知时间是顺序是，最早感知的是一日岁儿童感知时间是顺序是，最早感知的是一

157、日岁儿童感知时间是顺序是，最早感知的是一日中的早中晚，然后是感知一周内的时序，最后是认中的早中晚，然后是感知一周内的时序，最后是认中的早中晚，然后是感知一周内的时序，最后是认中的早中晚，然后是感知一周内的时序，最后是认识一年四个季节的时序。识一年四个季节的时序。识一年四个季节的时序。识一年四个季节的时序。幼儿的时间知觉主要与识记的事物相联系幼儿的时间知觉主要与识记的事物相联系幼儿的时间知觉主要与识记的事物相联系幼儿的时间知觉主要与识记的事物相联系 。生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用。生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用。生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用。生活制度在幼儿对时间的定向

158、上起决定作用。3 3、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“ “由中间向由中间向由中间向由中间向两端两端两端两端” ”，“ “由近及远由近及远由近及远由近及远” ”的发展趋势。的发展趋势。的发展趋势。的发展趋势。儿童先理解的是儿童先理解的是儿童先理解的是儿童先理解的是“ “天天天天” ”和和和和“ “小时小时小时小时” ”，然后是，然后是，然后是，然后是“ “周周周周” ”、“ “月月月月” ”、“ “分钟分钟分钟分钟” ”等更大或更小的时间单元。等更大或更小的时间单元。等更大或更小的时间单元。等

159、更大或更小的时间单元。在在在在“ “天天天天” ”中，最先理解的是中，最先理解的是中，最先理解的是中，最先理解的是“ “今天今天今天今天” ”，然后是，然后是，然后是，然后是“ “昨天昨天昨天昨天” ”、“ “明天明天明天明天” ”。先理解。先理解。先理解。先理解“ “现在现在现在现在” ”，再理解，再理解，再理解，再理解 “ “已经已经已经已经” ”和和和和“ “就要就要就要就要” ”。4 4、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。其年龄呈正

160、相关。其年龄呈正相关。其年龄呈正相关。5 5、幼儿常常不能把时间关系和空间关系区分开，常、幼儿常常不能把时间关系和空间关系区分开，常、幼儿常常不能把时间关系和空间关系区分开，常、幼儿常常不能把时间关系和空间关系区分开，常常用事物的空间关系代替时间关系。常用事物的空间关系代替时间关系。常用事物的空间关系代替时间关系。常用事物的空间关系代替时间关系。 皮亚杰实验：皮亚杰实验：皮亚杰实验：皮亚杰实验：两只机械蜗牛的运动两只机械蜗牛的运动两只机械蜗牛的运动两只机械蜗牛的运动。 给幼儿看桌子上放着的两个机械蜗牛，实验给幼儿看桌子上放着的两个机械蜗牛，实验给幼儿看桌子上放着的两个机械蜗牛，实验给幼儿看桌子

161、上放着的两个机械蜗牛，实验者同时使两个蜗牛启动爬行，其中一个蜗牛爬得者同时使两个蜗牛启动爬行，其中一个蜗牛爬得者同时使两个蜗牛启动爬行，其中一个蜗牛爬得者同时使两个蜗牛启动爬行，其中一个蜗牛爬得快，另一个蜗牛爬得慢。当快的蜗牛已经停止时，快，另一个蜗牛爬得慢。当快的蜗牛已经停止时，快，另一个蜗牛爬得慢。当快的蜗牛已经停止时，快，另一个蜗牛爬得慢。当快的蜗牛已经停止时，慢的蜗牛还在爬，可是最终仍没有赶上快的蜗牛。慢的蜗牛还在爬，可是最终仍没有赶上快的蜗牛。慢的蜗牛还在爬，可是最终仍没有赶上快的蜗牛。慢的蜗牛还在爬，可是最终仍没有赶上快的蜗牛。在这种情况下儿童不能正确的再现究竟是那个蜗在这种情况下

162、儿童不能正确的再现究竟是那个蜗在这种情况下儿童不能正确的再现究竟是那个蜗在这种情况下儿童不能正确的再现究竟是那个蜗牛先停下。大部分幼儿都说慢的蜗牛先停止，因牛先停下。大部分幼儿都说慢的蜗牛先停止，因牛先停下。大部分幼儿都说慢的蜗牛先停止，因牛先停下。大部分幼儿都说慢的蜗牛先停止，因为它走的路程比较短。为它走的路程比较短。为它走的路程比较短。为它走的路程比较短。在皮亚杰的实验里，在皮亚杰的实验里，在皮亚杰的实验里，在皮亚杰的实验里，4.54.55 5岁的儿童还不能把时岁的儿童还不能把时岁的儿童还不能把时岁的儿童还不能把时间关系和空间关系区分开来；间关系和空间关系区分开来；间关系和空间关系区分开来

163、；间关系和空间关系区分开来；5 56.56.5岁的儿童开岁的儿童开岁的儿童开岁的儿童开始把时间次序和空间次序分开，但仍然不完全；始把时间次序和空间次序分开，但仍然不完全；始把时间次序和空间次序分开，但仍然不完全；始把时间次序和空间次序分开，但仍然不完全；7 78.58.5岁的儿童才最后把时间与空间关系分别开来。岁的儿童才最后把时间与空间关系分别开来。岁的儿童才最后把时间与空间关系分别开来。岁的儿童才最后把时间与空间关系分别开来。在幼儿教育中要注意：在幼儿教育中要注意：在幼儿教育中要注意：在幼儿教育中要注意：幼儿的时间知觉在教育过程中得到发展。幼儿的时间知觉在教育过程中得到发展。幼儿的时间知觉在

164、教育过程中得到发展。幼儿的时间知觉在教育过程中得到发展。有规律的幼儿园活动能帮助幼儿建立时间概念。有规律的幼儿园活动能帮助幼儿建立时间概念。有规律的幼儿园活动能帮助幼儿建立时间概念。有规律的幼儿园活动能帮助幼儿建立时间概念。通过讲故事，可以使幼儿掌握从前、古时候、后通过讲故事，可以使幼儿掌握从前、古时候、后通过讲故事，可以使幼儿掌握从前、古时候、后通过讲故事，可以使幼儿掌握从前、古时候、后来、很久很久等有关时间的词汇。来、很久很久等有关时间的词汇。来、很久很久等有关时间的词汇。来、很久很久等有关时间的词汇。第八节第八节 幼儿观察的发展幼儿观察的发展一、学前儿童观察的发展一、学前儿童观察的发展一

165、、学前儿童观察的发展一、学前儿童观察的发展（一）观察的目的性（一）观察的目的性（一）观察的目的性（一）观察的目的性幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿初期还不幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿初期还不幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿初期还不幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿初期还不能进行有组织有目的的观察，知觉和观察常常容能进行有组织有目的的观察，知觉和观察常常容能进行有组织有目的的观察，知觉和观察常常容能进行有组织有目的的观察，知觉和观察常常容易受到无关事物或细节的干扰。到了中大班，开易受到无关事物或细节的干扰。到了中大班，开易受到无关事物或细节的干扰。到了中大班，开易受到无关事物或细节的干

166、扰。到了中大班，开始能按照成人的要求进行观察。始能按照成人的要求进行观察。始能按照成人的要求进行观察。始能按照成人的要求进行观察。（二）观察的持续性（二）观察的持续性（二）观察的持续性（二）观察的持续性幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易转移注幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易转移注幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易转移注幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易转移注意对象，这与幼儿观察的目的性不强有关。意对象，这与幼儿观察的目的性不强有关。意对象，这与幼儿观察的目的性不强有关。意对象，这与幼儿观察的目的性不强有关。（三）观察的细致性（三）观察的细致性（三）观察的细致性（三）观察的细致性幼儿初

167、期，观察的细致性较差，只能观察到事物幼儿初期，观察的细致性较差，只能观察到事物幼儿初期，观察的细致性较差，只能观察到事物幼儿初期，观察的细致性较差，只能观察到事物粗浅的轮廓，只能看到面积大的和突出的特征。粗浅的轮廓，只能看到面积大的和突出的特征。粗浅的轮廓，只能看到面积大的和突出的特征。粗浅的轮廓，只能看到面积大的和突出的特征。而到了中晚期，观察逐渐细致，能从事物的一些而到了中晚期，观察逐渐细致，能从事物的一些而到了中晚期，观察逐渐细致，能从事物的一些而到了中晚期，观察逐渐细致，能从事物的一些属性来观察，如大小、形状、颜色、数量等方面属性来观察，如大小、形状、颜色、数量等方面属性来观察，如大小

168、、形状、颜色、数量等方面属性来观察，如大小、形状、颜色、数量等方面来观察，不再遗漏主要部分。来观察，不再遗漏主要部分。来观察，不再遗漏主要部分。来观察，不再遗漏主要部分。（四）观察的概括性（四）观察的概括性（四）观察的概括性（四）观察的概括性观察的概括性意味着发现事物的内在联系。幼儿观察的概括性意味着发现事物的内在联系。幼儿观察的概括性意味着发现事物的内在联系。幼儿观察的概括性意味着发现事物的内在联系。幼儿初期，在观察中得到的是零散的、孤立的现象。初期，在观察中得到的是零散的、孤立的现象。初期，在观察中得到的是零散的、孤立的现象。初期，在观察中得到的是零散的、孤立的现象。中晚期能够有顺序的观察

169、，从而获得事物的比较中晚期能够有顺序的观察，从而获得事物的比较中晚期能够有顺序的观察，从而获得事物的比较中晚期能够有顺序的观察，从而获得事物的比较完整的系统的印象。完整的系统的印象。完整的系统的印象。完整的系统的印象。（五）观察方法（五）观察方法（五）观察方法（五）观察方法 幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，以幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，以幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，以幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动。后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动。后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动。后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动。 幼儿观察方法的特点：幼儿观察方法的

170、特点：幼儿观察方法的特点：幼儿观察方法的特点：1 1、幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性、幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性、幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性、幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察发展。的观察发展。的观察发展。的观察发展。2 2、幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如、幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如、幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如、幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。3 3、成人的指导语，

171、往往影响幼儿观察图画的水平。、成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。、成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。、成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。二、学前儿童观察力的培养二、学前儿童观察力的培养二、学前儿童观察力的培养二、学前儿童观察力的培养（一）明确观察的目的和任务（一）明确观察的目的和任务（一）明确观察的目的和任务（一）明确观察的目的和任务（二）激发观察兴趣（二）激发观察兴趣（二）激发观察兴趣（二）激发观察兴趣那么幼儿喜欢观察什么呢？那么幼儿喜欢观察什么呢？那么幼儿喜欢观察什么呢？那么幼儿喜欢观察什么呢？1 1、喜欢活的、动的东西，不喜欢静、喜欢活的、动的东西，不喜欢静、喜欢

172、活的、动的东西，不喜欢静、喜欢活的、动的东西，不喜欢静的东西。的东西。的东西。的东西。2 2、喜欢色彩鲜艳的东西，不喜欢无、喜欢色彩鲜艳的东西，不喜欢无、喜欢色彩鲜艳的东西，不喜欢无、喜欢色彩鲜艳的东西，不喜欢无色彩或不鲜艳的东西。色彩或不鲜艳的东西。色彩或不鲜艳的东西。色彩或不鲜艳的东西。3 3、喜欢大而且清晰的物体和图像。、喜欢大而且清晰的物体和图像。、喜欢大而且清晰的物体和图像。、喜欢大而且清晰的物体和图像。4 4、喜欢新奇的、未见过的事物。、喜欢新奇的、未见过的事物。、喜欢新奇的、未见过的事物。、喜欢新奇的、未见过的事物。（三）教给幼儿观察方法（三）教给幼儿观察方法（三）教给幼儿观察方

173、法（三）教给幼儿观察方法（四）运用多种感官观察（四）运用多种感官观察（四）运用多种感官观察（四）运用多种感官观察 感知规律在幼儿园教学中的应用感知规律在幼儿园教学中的应用一、适应现象一、适应现象一、适应现象一、适应现象是指感觉因刺激持续时间的长是指感觉因刺激持续时间的长是指感觉因刺激持续时间的长是指感觉因刺激持续时间的长短而降低或提高的现象。如光适应现象、暗适应短而降低或提高的现象。如光适应现象、暗适应短而降低或提高的现象。如光适应现象、暗适应短而降低或提高的现象。如光适应现象、暗适应现象，嗅觉适应现象现象，嗅觉适应现象现象，嗅觉适应现象现象，嗅觉适应现象二、对比现象二、对比现象二、对比现象二

174、、对比现象同一分析器的各种感觉会因彼同一分析器的各种感觉会因彼同一分析器的各种感觉会因彼同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做感觉对比。感觉对比。感觉对比。感觉对比。 包括先后对比（继时对比）和同时对包括先后对比（继时对比）和同时对包括先后对比（继时对比）和同时对包括先后对比（继时对比）和同时对比两种。比两种。比两种。比两种。1 1 1 1、先后对比：如吃过甜食以后再吃苹果，会、先后对比：如吃过甜食以后再吃苹果，会、先后对比：如吃过甜食以后

175、再吃苹果，会、先后对比：如吃过甜食以后再吃苹果，会感觉苹果发酸；尝过苦味之后再和纯净水，会感觉苹果发酸；尝过苦味之后再和纯净水，会感觉苹果发酸；尝过苦味之后再和纯净水，会感觉苹果发酸；尝过苦味之后再和纯净水，会感觉纯净水是甜的。所以，为幼儿准备膳食要感觉纯净水是甜的。所以，为幼儿准备膳食要感觉纯净水是甜的。所以，为幼儿准备膳食要感觉纯净水是甜的。所以，为幼儿准备膳食要考虑味觉的对比现象。考虑味觉的对比现象。考虑味觉的对比现象。考虑味觉的对比现象。 2 2 2 2、同时对比：比如，灰色的图案方在白色的、同时对比：比如，灰色的图案方在白色的、同时对比：比如，灰色的图案方在白色的、同时对比：比如，灰

176、色的图案方在白色的背景上，显得比较暗一些，放在黑色背景上就背景上，显得比较暗一些，放在黑色背景上就背景上，显得比较暗一些，放在黑色背景上就背景上，显得比较暗一些，放在黑色背景上就显得亮一些，这叫明度对比或色彩对比。教学显得亮一些，这叫明度对比或色彩对比。教学显得亮一些，这叫明度对比或色彩对比。教学显得亮一些，这叫明度对比或色彩对比。教学过程中，考虑到颜色对比，可以使教室的美术过程中，考虑到颜色对比，可以使教室的美术过程中，考虑到颜色对比，可以使教室的美术过程中，考虑到颜色对比，可以使教室的美术装饰互相衬托，让幼儿看得更清楚。装饰互相衬托，让幼儿看得更清楚。装饰互相衬托，让幼儿看得更清楚。装饰互

177、相衬托，让幼儿看得更清楚。三、知觉中对象与背景的关系三、知觉中对象与背景的关系三、知觉中对象与背景的关系三、知觉中对象与背景的关系对象与背景的关系受以下因素的影响：对象与背景的关系受以下因素的影响：对象与背景的关系受以下因素的影响：对象与背景的关系受以下因素的影响：对象与背景的差别：对象与背景的差别：对象与背景的差别：对象与背景的差别： 包括颜色、形状、声包括颜色、形状、声包括颜色、形状、声包括颜色、形状、声音、强度等方面的差别，对象与背景的差别越音、强度等方面的差别，对象与背景的差别越音、强度等方面的差别，对象与背景的差别越音、强度等方面的差别，对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区分出

178、来；反之，则大，对象越容易从背景中区分出来；反之，则大，对象越容易从背景中区分出来；反之，则大，对象越容易从背景中区分出来；反之，则不易被区分。不易被区分。不易被区分。不易被区分。对象的活动性：在固定不变的背景上，活动对象的活动性：在固定不变的背景上，活动对象的活动性：在固定不变的背景上，活动对象的活动性：在固定不变的背景上，活动的刺激容易被知觉为对象，婴幼儿爱看活动的的刺激容易被知觉为对象，婴幼儿爱看活动的的刺激容易被知觉为对象，婴幼儿爱看活动的的刺激容易被知觉为对象，婴幼儿爱看活动的东西，根据这一规律，教师应尽量的使用活动东西，根据这一规律，教师应尽量的使用活动东西，根据这一规律，教师应尽

179、量的使用活动东西，根据这一规律，教师应尽量的使用活动模型、活动玩具、幻灯、录像等活动教材，帮模型、活动玩具、幻灯、录像等活动教材，帮模型、活动玩具、幻灯、录像等活动教材，帮模型、活动玩具、幻灯、录像等活动教材，帮助幼儿获得清晰的知觉。助幼儿获得清晰的知觉。助幼儿获得清晰的知觉。助幼儿获得清晰的知觉。刺激物本身各部分的组合：距离上接近或形刺激物本身各部分的组合：距离上接近或形刺激物本身各部分的组合：距离上接近或形刺激物本身各部分的组合：距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。根据这态上相似的各部分容易组成知觉的对象。根据这态上相似的各部分容易组成知觉的对象。根据这态上相似的各部分容易组

180、成知觉的对象。根据这一规律，教师在绘图时，要保证图形之间的距离一规律，教师在绘图时，要保证图形之间的距离一规律，教师在绘图时，要保证图形之间的距离一规律，教师在绘图时，要保证图形之间的距离或加上不同的色彩，使幼儿易于区分。或加上不同的色彩，使幼儿易于区分。或加上不同的色彩，使幼儿易于区分。或加上不同的色彩，使幼儿易于区分。教师的言语与直观材料相结合：有些直观材教师的言语与直观材料相结合：有些直观材教师的言语与直观材料相结合：有些直观材教师的言语与直观材料相结合：有些直观材料光让幼儿自己观察不一定能获得好的效果，如料光让幼儿自己观察不一定能获得好的效果，如料光让幼儿自己观察不一定能获得好的效果，

181、如料光让幼儿自己观察不一定能获得好的效果，如果加上教师讲解，幼儿就能很好的理解，所以，果加上教师讲解，幼儿就能很好的理解，所以，果加上教师讲解，幼儿就能很好的理解，所以，果加上教师讲解，幼儿就能很好的理解，所以，教师运用直观材料时，必须与教师正确的言语讲教师运用直观材料时，必须与教师正确的言语讲教师运用直观材料时，必须与教师正确的言语讲教师运用直观材料时，必须与教师正确的言语讲解结合起来，联系幼儿已有的知识经验，便能取解结合起来，联系幼儿已有的知识经验，便能取解结合起来，联系幼儿已有的知识经验，便能取解结合起来，联系幼儿已有的知识经验，便能取得好的学习效果。得好的学习效果。得好的学习效果。得好

182、的学习效果。第五章第五章 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展试分析下面儿童在学习和各种试分析下面儿童在学习和各种试分析下面儿童在学习和各种试分析下面儿童在学习和各种活动中之所以取得良好效果的活动中之所以取得良好效果的活动中之所以取得良好效果的活动中之所以取得良好效果的原因。原因。原因。原因。 有一名男孩，有一名男孩，5 5岁岁半半进进入入小学二年小学二年级级，成，成绩优绩优异，异，6 6岁岁半在半在围围棋大棋大赛赛中名列前茅。他中名列前茅。他2 2岁时岁时玩玩积积木可以木可以连续连续玩上几玩上几个小个小时时；2 2岁岁后，看后，看图书图书都能都能坚坚持半天不分心；入学以后，持半天不分心；入学

183、以后，上上课课注意听注意听讲讲，不做小，不做小动动作。作。第一节第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用注意在学前儿童心理发展中的作用( (复习复习复习复习) )注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。指注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。指注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。指注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的主要特征。向性和集中性是注意的主要特征。向性和集中性是注意的主要特征。向性和集中性是注意的主要特征。 指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了指向性：指在某一时刻人的心理活动选择

184、了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清晰印象。地反映事物，从而获得清晰印象。地反映事物，从而获得清晰印象。地反映事物，从而获得清晰印象。 集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上；或这些心理活动深入于集在其所选择的对象上；或这些心理活动深入于集在其所选择的对象上；或这些心理活动深入于集在其所选择的对象上；或这些心

185、理活动深入于该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。和紧张度。和紧张度。和紧张度。注意的外部表现：注意的外部表现：注意的外部表现：注意的外部表现：1 1、适应性动作的出现、适应性动作的出现、适应性动作的出现、适应性动作的出现2 2、无关动作的停止、无关动作的停止、无关动作的停止、无关动作的停止3 3、呼吸运动的变化、呼吸运动的变化、呼吸运动的变化、呼吸运动的变化注意的功能：注意的功能：注意的功能：注意的功能：1 1、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择

186、性反、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息。映并接受更多信息。映并接受更多信息。映并接受更多信息。2 2、维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种、维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种、维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种、维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活比较紧张、持续的状态，从而维持儿

187、童的游戏、学习等活动顺利进行。动顺利进行。动顺利进行。动顺利进行。3 3、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变化。化。化。化。一、注意与学前儿童的心理发展一、注意与学前儿童的心理发展注意对婴幼儿的心理发展有什么特殊的意义和价注意对婴幼儿的心理发展

188、有什么特殊的意义和价注意对婴幼儿的心理发展有什么特殊的意义和价注意对婴幼儿的心理发展有什么特殊的意义和价值呢？值呢？值呢？值呢？ 第一、注意使儿童从环境中接受更多的信息。第一、注意使儿童从环境中接受更多的信息。第一、注意使儿童从环境中接受更多的信息。第一、注意使儿童从环境中接受更多的信息。 第二、注意是婴幼儿活动成功的必要条件。第二、注意是婴幼儿活动成功的必要条件。第二、注意是婴幼儿活动成功的必要条件。第二、注意是婴幼儿活动成功的必要条件。在活动前，注意可以在活动前，注意可以在活动前，注意可以在活动前，注意可以“ “激活激活激活激活” ”儿童的意识，使之儿童的意识，使之儿童的意识，使之儿童的意

189、识，使之进入活动的准备状态；活动中，则可以保持进入活动的准备状态；活动中，则可以保持进入活动的准备状态；活动中，则可以保持进入活动的准备状态；活动中，则可以保持“ “警警警警觉觉觉觉” ”，使精力始终指向活动任务，加强与完成任，使精力始终指向活动任务，加强与完成任，使精力始终指向活动任务，加强与完成任，使精力始终指向活动任务，加强与完成任务有关的行动的力量。务有关的行动的力量。务有关的行动的力量。务有关的行动的力量。大量调查表明，婴幼儿在大量调查表明，婴幼儿在大量调查表明，婴幼儿在大量调查表明，婴幼儿在学习中，经常取得成功的，不见得都是智商很高学习中，经常取得成功的，不见得都是智商很高学习中，

190、经常取得成功的，不见得都是智商很高学习中，经常取得成功的，不见得都是智商很高的孩子，而往往是注意力发展水平较好的孩子。的孩子，而往往是注意力发展水平较好的孩子。的孩子，而往往是注意力发展水平较好的孩子。的孩子，而往往是注意力发展水平较好的孩子。二、注意与学前儿童知觉的二、注意与学前儿童知觉的发展发展注意与知觉的关系特别密切。注意与知觉的关系特别密切。首先，凡是注意所指向和集首先，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的中的对象，人们对该对象的知觉就最完全、最清晰、最知觉就最完全、最清晰、最突出。突出。其次，注意是研究幼小婴儿其次，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。感知发展的指标。三、注意与学

191、前儿童记忆的发展三、注意与学前儿童记忆的发展没有注意的知觉，一般只进入短时记忆的没有注意的知觉，一般只进入短时记忆的水平，不能进入长时记忆。注意使感知的水平，不能进入长时记忆。注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意发展水平低信息进入长时记忆系统。注意发展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。的儿童，其记忆发展水平也低。四、注意与学前儿童坚持性的发展四、注意与学前儿童坚持性的发展注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动。在集中注意时，才能坚持某一行动。五、注意与学前儿童的学习五、注意与学前儿童的学习注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不注意

192、是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决定着学习的效果。平决定着学习的效果。第二节第二节 学前儿童注意发展的一般趋势学前儿童注意发展的一般趋势一、定向性注意的发生先于选一、定向性注意的发生先于选一、定向性注意的发生先于选一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生择性注意的发生择性注意的发生择性注意的发生（一）定向性注意的发生（一）定向性注意的发生（一）定向性注意的发生（一）定向性注意的发生定向性注意定向性注意定向性注意定向性注意指外来的强烈指外来的强烈指外来

193、的强烈指外来的强烈的刺激会引起新生儿暂时停止的刺激会引起新生儿暂时停止的刺激会引起新生儿暂时停止的刺激会引起新生儿暂时停止哭喊或把视线转向刺激物，这哭喊或把视线转向刺激物，这哭喊或把视线转向刺激物，这哭喊或把视线转向刺激物，这就是最初的定向性注意。就是最初的定向性注意。就是最初的定向性注意。就是最初的定向性注意。注意是一种定向反射。原始的注意是一种定向反射。原始的注意是一种定向反射。原始的注意是一种定向反射。原始的定向反射是与生俱来的生理反定向反射是与生俱来的生理反定向反射是与生俱来的生理反定向反射是与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现的最初应，也是儿童最早出现的最初应，也是儿童最早出现的最初

194、应，也是儿童最早出现的最初级的注意。级的注意。级的注意。级的注意。（二）注意选择性的发生发展（二）注意选择性的发生发展选择性注意选择性注意是指儿童偏向于对一类刺激是指儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在同样情况下，对另一类刺激注意得多，而在同样情况下，对另一类刺激注意得少的现象。注意得少的现象。选择性注意在新生儿时已出现，其发展表现选择性注意在新生儿时已出现，其发展表现在两方面：在两方面：1、选择性注意性质的变化。、选择性注意性质的变化。在儿童发展过程中，注意的选择性最初取决在儿童发展过程中，注意的选择性最初取决于刺激物的物理特点，以后逐渐转向为刺激于刺激物的物理特点，以后逐渐转向为刺激物对儿童

195、的意义，即满足儿童需要的程度。物对儿童的意义，即满足儿童需要的程度。2 2、选择性注意对象、选择性注意对象、选择性注意对象、选择性注意对象的变化。的变化。的变化。的变化。这种变化包括两个方这种变化包括两个方这种变化包括两个方这种变化包括两个方面，一方面是选择性面，一方面是选择性面，一方面是选择性面，一方面是选择性注意范围的扩大，注注意范围的扩大，注注意范围的扩大，注注意范围的扩大，注意的事物日益增加。意的事物日益增加。意的事物日益增加。意的事物日益增加。另一方面是选择性注另一方面是选择性注另一方面是选择性注另一方面是选择性注意对象的复杂化。意对象的复杂化。意对象的复杂化。意对象的复杂化。二、无

196、意注意的发生发展早于有意注意的发生发展二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展无意注意无意注意无意注意无意注意又叫不随意注意。是一种事先没有预定目又叫不随意注意。是一种事先没有预定目又叫不随意注意。是一种事先没有预定目又叫不随意注意。是一种事先没有预定目的，也不需意志努力的注意。的，也不需意志努力的注意。的，也不需意志努力的注意。的，也不需意志努力的注意。引起无意注意的原因：引起无意注意的原因：引起无意注意的原因：引起无意注意的原因：客观因素：刺激物的强度、对比、运动变化、新异客观因素：刺激物的强度、对

197、比、运动变化、新异客观因素：刺激物的强度、对比、运动变化、新异客观因素：刺激物的强度、对比、运动变化、新异性。性。性。性。主观因素：人的需要、兴趣和态度，精神状态和情主观因素：人的需要、兴趣和态度，精神状态和情主观因素：人的需要、兴趣和态度，精神状态和情主观因素：人的需要、兴趣和态度，精神状态和情绪状态对无意注意有影响。绪状态对无意注意有影响。绪状态对无意注意有影响。绪状态对无意注意有影响。有意注意有意注意有意注意有意注意又叫随意注意，是指有预定目的，需要又叫随意注意，是指有预定目的，需要又叫随意注意，是指有预定目的，需要又叫随意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。是一种主动的、自觉

198、的注一定意志努力的注意。是一种主动的、自觉的注一定意志努力的注意。是一种主动的、自觉的注一定意志努力的注意。是一种主动的、自觉的注意。儿童在意。儿童在意。儿童在意。儿童在2 2岁以后有意注意才开始萌芽，幼儿期岁以后有意注意才开始萌芽，幼儿期岁以后有意注意才开始萌芽，幼儿期岁以后有意注意才开始萌芽，幼儿期开始发展。开始发展。开始发展。开始发展。有意注意依赖于很多因素，最主要的有：有意注意依赖于很多因素，最主要的有：有意注意依赖于很多因素，最主要的有：有意注意依赖于很多因素，最主要的有：（1 1）活动目的与任务的明确性。）活动目的与任务的明确性。）活动目的与任务的明确性。）活动目的与任务的明确性。

199、（2 2）对活动结果的兴趣。）对活动结果的兴趣。）对活动结果的兴趣。）对活动结果的兴趣。（3 3）合理地组织活动。）合理地组织活动。）合理地组织活动。）合理地组织活动。（4 4）与已有知识经验的关系。）与已有知识经验的关系。）与已有知识经验的关系。）与已有知识经验的关系。（5 5）良好的意志品质。）良好的意志品质。）良好的意志品质。）良好的意志品质。第三节第三节 新生儿的注意新生儿的注意一、新生儿定向反射的表现一、新生儿定向反射的表现一、新生儿定向反射的表现一、新生儿定向反射的表现新生儿已经出现注意。注意，从它的发生来说，新生儿已经出现注意。注意，从它的发生来说，新生儿已经出现注意。注意，从它

200、的发生来说，新生儿已经出现注意。注意，从它的发生来说，是一种定向反射。是一种定向反射。是一种定向反射。是一种定向反射。外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起婴外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起婴外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起婴外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起婴儿的全身反应，巴甫洛夫称之为儿的全身反应，巴甫洛夫称之为儿的全身反应，巴甫洛夫称之为儿的全身反应，巴甫洛夫称之为定向反射定向反射定向反射定向反射。婴儿的全身反应是研究注意的极重要的指标。婴儿的全身反应是研究注意的极重要的指标。婴儿的全身反应是研究注意的极重要的指标。婴儿的全身反应是研究注意的极重要的指标。 因为，

201、第一，定向反射是婴儿心理活动的外因为，第一，定向反射是婴儿心理活动的外因为，第一，定向反射是婴儿心理活动的外因为，第一，定向反射是婴儿心理活动的外部表现。第二，对这些生理指标可以直接测量，部表现。第二，对这些生理指标可以直接测量，部表现。第二，对这些生理指标可以直接测量，部表现。第二，对这些生理指标可以直接测量，不需要用语言报告，而婴儿是没有能力用语言报不需要用语言报告，而婴儿是没有能力用语言报不需要用语言报告，而婴儿是没有能力用语言报不需要用语言报告，而婴儿是没有能力用语言报告自己的心理内部活动状态的。告自己的心理内部活动状态的。告自己的心理内部活动状态的。告自己的心理内部活动状态的。常用的

202、测量新生儿及幼小婴常用的测量新生儿及幼小婴常用的测量新生儿及幼小婴常用的测量新生儿及幼小婴儿注意的指标：儿注意的指标：儿注意的指标：儿注意的指标：（一）觉醒状态（一）觉醒状态（一）觉醒状态（一）觉醒状态（二）习惯化（二）习惯化（二）习惯化（二）习惯化（三）心率变化（三）心率变化（三）心率变化（三）心率变化（四）瞳孔扩大（四）瞳孔扩大（四）瞳孔扩大（四）瞳孔扩大（五）吸吮抑制（五）吸吮抑制（五）吸吮抑制（五）吸吮抑制研究婴儿的注意，一般依靠研究婴儿的注意，一般依靠研究婴儿的注意，一般依靠研究婴儿的注意，一般依靠多种指标。多种指标。多种指标。多种指标。二、新生儿注意的选择性二、新生儿注意的选择性二

203、、新生儿注意的选择性二、新生儿注意的选择性 新生儿已对刺激物有一定的选择性反应。新生儿已对刺激物有一定的选择性反应。新生儿已对刺激物有一定的选择性反应。新生儿已对刺激物有一定的选择性反应。黑斯（黑斯（黑斯（黑斯（19801980）提出，新生儿总是在积极寻找信息，）提出，新生儿总是在积极寻找信息，）提出，新生儿总是在积极寻找信息，）提出，新生儿总是在积极寻找信息，而不是消极等待外界环境去推动他的心理活动。而不是消极等待外界环境去推动他的心理活动。而不是消极等待外界环境去推动他的心理活动。而不是消极等待外界环境去推动他的心理活动。其他研究也表明，新生儿对不同的对象有不同的其他研究也表明，新生儿对不

204、同的对象有不同的其他研究也表明，新生儿对不同的对象有不同的其他研究也表明，新生儿对不同的对象有不同的偏爱。如：偏爱。如：偏爱。如：偏爱。如：1 1、对简单鲜明图案的偏好。、对简单鲜明图案的偏好。、对简单鲜明图案的偏好。、对简单鲜明图案的偏好。2 2、对人脸的偏好。、对人脸的偏好。、对人脸的偏好。、对人脸的偏好。第四节第四节 1 1岁前儿童的注意岁前儿童的注意一、婴儿注意的选择性倾向一、婴儿注意的选择性倾向一、婴儿注意的选择性倾向一、婴儿注意的选择性倾向婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向婴儿注意的选择性带

205、有规律性的倾向。这些倾向主要表现在视觉力面，也称为视觉偏好。主要表现在视觉力面，也称为视觉偏好。主要表现在视觉力面，也称为视觉偏好。主要表现在视觉力面，也称为视觉偏好。（一）婴儿注意选择性的特点（一）婴儿注意选择性的特点（一）婴儿注意选择性的特点（一）婴儿注意选择性的特点婴儿注意的选择，有以下偏好：婴儿注意的选择，有以下偏好：婴儿注意的选择，有以下偏好：婴儿注意的选择，有以下偏好： 1.1.偏好复杂的刺激物。偏好复杂的刺激物。偏好复杂的刺激物。偏好复杂的刺激物。2.2.偏好曲线多于直线。偏好曲线多于直线。偏好曲线多于直线。偏好曲线多于直线。3.3.偏好不规则的模式多于规则的模式。偏好不规则的模

206、式多于规则的模式。偏好不规则的模式多于规则的模式。偏好不规则的模式多于规则的模式。4.4.偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。5.5.偏好集中的刺激物多于分散的刺激物。偏好集中的刺激物多于分散的刺激物。偏好集中的刺激物多于分散的刺激物。偏好集中的刺激物多于分散的刺激物。6.6.偏好对称的刺激物多于不对称得刺激物。偏好对称的刺激物多于不对称得刺激物。偏好对称的刺激物多于不对称得刺激物。偏好对称的刺激物多于不对称得刺激物。（二）婴儿注意选择性的变化（二）婴儿注意选择性的变化（二）婴儿注意选择性的变化

207、（二）婴儿注意选择性的变化头三个月婴儿对简单几何形体的注意有两个明显发头三个月婴儿对简单几何形体的注意有两个明显发头三个月婴儿对简单几何形体的注意有两个明显发头三个月婴儿对简单几何形体的注意有两个明显发展趋势：展趋势：展趋势：展趋势：1. 1. 从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。新生儿在注意简单的物体时，把焦点集中在形体外新生儿在注意简单的物体时，把焦点集中在形体外新生儿在注意简单的物体时，把焦点集中在形体外新生儿在注意简单的物体时，把焦点集中在形体外周单一的突出的特征。周单一的突出的特征。周

208、单一的突出的特征。周单一的突出的特征。3 3个月的婴儿的注意则已经个月的婴儿的注意则已经个月的婴儿的注意则已经个月的婴儿的注意则已经比较全面。比较全面。比较全面。比较全面。2. 2. 从注意形体外周到注意形体的内部成分。从注意形体外周到注意形体的内部成分。从注意形体外周到注意形体的内部成分。从注意形体外周到注意形体的内部成分。新生儿在注视某个形体时，如果该形体既有外部成新生儿在注视某个形体时，如果该形体既有外部成新生儿在注视某个形体时，如果该形体既有外部成新生儿在注视某个形体时，如果该形体既有外部成分，又有内部成分，他很少去注意其内部成分，他分，又有内部成分，他很少去注意其内部成分，他分，又有

209、内部成分，他很少去注意其内部成分，他分，又有内部成分，他很少去注意其内部成分，他的注意倾向于外部轮廓。可是两个月婴儿的注意就的注意倾向于外部轮廓。可是两个月婴儿的注意就的注意倾向于外部轮廓。可是两个月婴儿的注意就的注意倾向于外部轮廓。可是两个月婴儿的注意就发生了变化，他开始有规则地注视形体的内部成分。发生了变化，他开始有规则地注视形体的内部成分。发生了变化，他开始有规则地注视形体的内部成分。发生了变化，他开始有规则地注视形体的内部成分。二、经验在注意活动中开始起作用二、经验在注意活动中开始起作用二、经验在注意活动中开始起作用二、经验在注意活动中开始起作用3 3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意

210、的制约作个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制约作个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制约作个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制约作用已经不像以前那么重要，经验开始对婴儿的注用已经不像以前那么重要，经验开始对婴儿的注用已经不像以前那么重要，经验开始对婴儿的注用已经不像以前那么重要，经验开始对婴儿的注意起作用。意起作用。意起作用。意起作用。三、出现动作协调的注意三、出现动作协调的注意三、出现动作协调的注意三、出现动作协调的注意婴儿婴儿婴儿婴儿6 6个月左右出现手眼协调动作个月左右出现手眼协调动作个月左右出现手眼协调动作个月左右出现手眼协调动作。这时，婴儿能。这时，婴儿能。这时，婴儿能。这时，婴

211、儿能够既注视物体，同时又用手去摆弄物体，并使二够既注视物体，同时又用手去摆弄物体，并使二够既注视物体，同时又用手去摆弄物体，并使二够既注视物体，同时又用手去摆弄物体，并使二者协调起来了。者协调起来了。者协调起来了。者协调起来了。6 6个月以后，随着动作的发展，婴个月以后，随着动作的发展，婴个月以后，随着动作的发展，婴个月以后，随着动作的发展，婴儿的注意可以指向拿东西，爬向某个目标等。儿的注意可以指向拿东西，爬向某个目标等。儿的注意可以指向拿东西，爬向某个目标等。儿的注意可以指向拿东西，爬向某个目标等。第五节第五节 1 13 3岁儿童的注意岁儿童的注意一、一、一、一、“ “客体永久性客体永久性客

212、体永久性客体永久性” ”的认识与注意的发展的认识与注意的发展的认识与注意的发展的认识与注意的发展客体永久性客体永久性客体永久性客体永久性，是指当知觉对象从视野，是指当知觉对象从视野，是指当知觉对象从视野，是指当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。中消失时，儿童仍能知道它的存在。中消失时，儿童仍能知道它的存在。中消失时，儿童仍能知道它的存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他在这之前，物体在儿童眼前消失，他在这之前，物体在儿童眼前消失，他在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。就不再找，似乎物体已经不存在。就不再找，似乎物体已经不存在。就不再找，似乎物体已经不存在。

213、鲍厄（鲍厄（鲍厄（鲍厄（19741974）系统说明了儿童从出生）系统说明了儿童从出生）系统说明了儿童从出生）系统说明了儿童从出生到到到到1.51.5岁注意发展的六阶段：岁注意发展的六阶段：岁注意发展的六阶段：岁注意发展的六阶段：第一阶段：从出生到第一阶段：从出生到第一阶段：从出生到第一阶段：从出生到2 2个月，婴儿能看个月，婴儿能看个月，婴儿能看个月，婴儿能看着一个客体，但当客体移出他的视线着一个客体，但当客体移出他的视线着一个客体，但当客体移出他的视线着一个客体，但当客体移出他的视线时，他不去追踪。时，他不去追踪。时，他不去追踪。时，他不去追踪。第二阶段：第二阶段：第二阶段：第二阶段：2 2

214、4 4个月，客体移动时婴个月，客体移动时婴个月，客体移动时婴个月，客体移动时婴儿能跟踪，甚至客体到了屏幕后面，儿能跟踪，甚至客体到了屏幕后面，儿能跟踪，甚至客体到了屏幕后面，儿能跟踪，甚至客体到了屏幕后面，他也能够继续跟踪。他也能够继续跟踪。他也能够继续跟踪。他也能够继续跟踪。第三阶段：第三阶段：第三阶段：第三阶段：4 46 6个月，婴儿能拾起一个个月，婴儿能拾起一个个月，婴儿能拾起一个个月，婴儿能拾起一个物体，除非这个物体被一块布盖着。但物体，除非这个物体被一块布盖着。但物体，除非这个物体被一块布盖着。但物体，除非这个物体被一块布盖着。但是他还不能理解，一个被盖着的物体仍是他还不能理解，一个

215、被盖着的物体仍是他还不能理解，一个被盖着的物体仍是他还不能理解，一个被盖着的物体仍然存在。然存在。然存在。然存在。第四阶段：第四阶段：第四阶段：第四阶段：6 61212个月，婴儿能够寻找个月，婴儿能够寻找个月，婴儿能够寻找个月，婴儿能够寻找在一块布下面的客体。在一块布下面的客体。在一块布下面的客体。在一块布下面的客体。第五阶段：第五阶段：第五阶段：第五阶段：12121313个月，婴儿能够找个月，婴儿能够找个月，婴儿能够找个月，婴儿能够找到先后藏在两个位置的一个客体，但只到先后藏在两个位置的一个客体，但只到先后藏在两个位置的一个客体，但只到先后藏在两个位置的一个客体，但只有当他看见藏的动作时才能

216、找到，如果有当他看见藏的动作时才能找到，如果有当他看见藏的动作时才能找到，如果有当他看见藏的动作时才能找到，如果他没有看见藏的动作就做不到。他没有看见藏的动作就做不到。他没有看见藏的动作就做不到。他没有看见藏的动作就做不到。 第六阶段：第六阶段：第六阶段：第六阶段：15151818个月，婴儿能找到个月，婴儿能找到个月，婴儿能找到个月，婴儿能找到不论在什么情况下藏起来的客体。他已不论在什么情况下藏起来的客体。他已不论在什么情况下藏起来的客体。他已不论在什么情况下藏起来的客体。他已经掌握了一个规律：两个客体不能同时经掌握了一个规律：两个客体不能同时经掌握了一个规律：两个客体不能同时经掌握了一个规律

217、：两个客体不能同时处于同一位置，除非一个藏在另一个里处于同一位置，除非一个藏在另一个里处于同一位置，除非一个藏在另一个里处于同一位置，除非一个藏在另一个里面。面。面。面。二、表象的发生与注意的发展二、表象的发生与注意的发展1.52岁，儿童的表象开始发生。岁，儿童的表象开始发生。从此，从此，儿童的注意和表象密切联系起来。儿童的注意和表象密切联系起来。三、语言的发生与注意的发展三、语言的发生与注意的发展 2岁左右，语言真正形成岁左右，语言真正形成。语词作为第二信。语词作为第二信号系统的刺激物，能够引起儿童的注意。号系统的刺激物，能够引起儿童的注意。比如，当儿童听到别人说出某个物体的名比如，当儿童听

218、到别人说出某个物体的名称时，便把注意指向这个物体。称时，便把注意指向这个物体。第六节第六节 3 36 6岁儿童的注意岁儿童的注意一、幼儿的无意注意一、幼儿的无意注意一、幼儿的无意注意一、幼儿的无意注意3 3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3 36 6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和3 3岁前岁前岁前岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。儿童相比，幼儿的无意注意有

219、了较大发展。儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。 幼儿的无意注意主要有以下两个特点：幼儿的无意注意主要有以下两个特点：幼儿的无意注意主要有以下两个特点：幼儿的无意注意主要有以下两个特点：1 1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。因素。因素。因素。强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激

220、物或事物发生了显著的变化，都容易引现的刺激物或事物发生了显著的变化，都容易引现的刺激物或事物发生了显著的变化，都容易引现的刺激物或事物发生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。起幼儿的无意注意。起幼儿的无意注意。起幼儿的无意注意。2 2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。渐成为引起无意注意的原因。渐成为引起无意注意的原因。渐成为引起无意注意的原因。幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有幼儿的

221、生活经验比以前丰富了，对于一些事物有幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容了自己的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容了自己的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容了自己的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。易引起幼儿的无意注意。易引起幼儿的无意注意。易引起幼儿的无意注意。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人的许多活动，都常常成为幼儿无的新需要，成人的许多活动，都常常成为幼儿无的新需要，成人

222、的许多活动，都常常成为幼儿无的新需要，成人的许多活动，都常常成为幼儿无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。注意。注意。注意。在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要

223、作用。二、幼儿的有意注意二、幼儿的有意注意二、幼儿的有意注意二、幼儿的有意注意幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。幼儿的有意注意有以下特点：幼儿的有意注意有以下特点：幼儿的有意注意有以下特点：幼儿的有意注意有以下特点：1 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。、幼儿的有意注意

224、受大脑发育水平的局限。、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动寻找所需要的信息，同时抑制对不必要的

225、刺激的寻找所需要的信息，同时抑制对不必要的刺激的寻找所需要的信息，同时抑制对不必要的刺激的寻找所需要的信息，同时抑制对不必要的刺激的反应，即抑制分心。额叶大约在反应，即抑制分心。额叶大约在反应，即抑制分心。额叶大约在反应，即抑制分心。额叶大约在7 7岁时才达到成熟岁时才达到成熟岁时才达到成熟岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远水平，因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远水平，因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远水平，因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远未能充分发展。未能充分发展。未能充分发展。未能充分发展。 2 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的、幼儿的有意注意是在

226、外界环境，特别是成人的、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。要求下发展的。要求下发展的。要求下发展的。在幼儿园里必须遵守各种行为规则，完成各种任在幼儿园里必须遵守各种行为规则，完成各种任在幼儿园里必须遵守各种行为规则，完成各种任在幼儿园里必须遵守各种行为规则，完成各种任务。所有这些，都要求幼儿形成和发展有意注意，务。所有这些，都要求幼儿形成和发展有意注意，务。所有这些，都要求幼儿形成和发展有意注意，务。所有这些，都要求幼儿形成和发展有意注意，注意服从于任务的要求。因此，各种生活制度和注意服从于任务的要求。因此，各种生活制度和注意服从于

227、任务的要求。因此，各种生活制度和注意服从于任务的要求。因此，各种生活制度和行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展的主要因行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展的主要因行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展的主要因行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展的主要因素。素。素。素。幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用在幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用在幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用在幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用在于：第一，帮助幼儿明确注意的目的任务，产生于：第一，帮助幼儿明确注意的目的任务，产生于：第一，帮助幼儿明确注意的目的任务，产生于：第一，帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注

228、意的动机。第二，用语言组织幼儿的有意有意注意的动机。第二，用语言组织幼儿的有意有意注意的动机。第二，用语言组织幼儿的有意有意注意的动机。第二，用语言组织幼儿的有意注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意的方向，使幼儿有意地去注意某种事物。意的方向，使幼儿有意地去注意某种事物。意的方向，使幼儿有意地去注意某种事物。意的方向，使幼儿有意地去注意某种事物。3、幼儿逐渐学习一些注意方法。、幼儿逐渐学习一些注意方法。由于有意注意是自觉进行的，保持有意注由于有意注意是自觉进行的

229、，保持有意注意需要克服一定的困难，因此有意注意要意需要克服一定的困难，因此有意注意要有一定的方法。幼儿在成人的教育和培养有一定的方法。幼儿在成人的教育和培养下，逐渐能够学会一些组织有意注意的方下，逐渐能够学会一些组织有意注意的方法。例如，用自己的语言来组织注意，或法。例如，用自己的语言来组织注意，或用各种动作来保证。用各种动作来保证。4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。的。幼儿的有意注意，由于发展水平不足，需幼儿的有意注意，由于发展水平不足，需要依靠活动进行。把智力活动与实际操作要依靠活动进行。把智力活动与实际操作结合起来，让注意对象成为幼儿的直接行结

230、合起来，让注意对象成为幼儿的直接行动对象，使幼儿处于积极的活动状态，有动对象，使幼儿处于积极的活动状态，有利于有意注意的形成和发展。利于有意注意的形成和发展。三、注意品质的变化三、注意品质的变化三、注意品质的变化三、注意品质的变化（一）注意的转移与幼儿的活动（一）注意的转移与幼儿的活动（一）注意的转移与幼儿的活动（一）注意的转移与幼儿的活动注意的转移：指自觉地调动注意，使之从一个对注意的转移：指自觉地调动注意，使之从一个对注意的转移：指自觉地调动注意，使之从一个对注意的转移：指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一个对象上。象转换到另一个对象上。象转换到另一个对象上。象转换到另一个对象上。注

231、意转移的快慢和难易，依赖于前后活动的性质、注意转移的快慢和难易，依赖于前后活动的性质、注意转移的快慢和难易，依赖于前后活动的性质、注意转移的快慢和难易，依赖于前后活动的性质、关系以及人们对它们的态度。关系以及人们对它们的态度。关系以及人们对它们的态度。关系以及人们对它们的态度。年龄越小的幼儿，越不能根据需要及时将注意力年龄越小的幼儿，越不能根据需要及时将注意力年龄越小的幼儿，越不能根据需要及时将注意力年龄越小的幼儿，越不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的事物上，在良好的教育下，随集中在应该注意的事物上，在良好的教育下，随集中在应该注意的事物上，在良好的教育下，随集中在应该注意的事物上，在良

232、好的教育下，随着儿童活动目的性的提高和言语调节机能的发展，着儿童活动目的性的提高和言语调节机能的发展，着儿童活动目的性的提高和言语调节机能的发展，着儿童活动目的性的提高和言语调节机能的发展，逐渐学会主动转移注意。逐渐学会主动转移注意。逐渐学会主动转移注意。逐渐学会主动转移注意。请判断下列活动中注意转移的难易：请判断下列活动中注意转移的难易：、刚玩过、刚玩过、刚玩过、刚玩过“ “老狼、老狼几点了老狼、老狼几点了老狼、老狼几点了老狼、老狼几点了” ”的游戏，马上的游戏，马上的游戏，马上的游戏，马上坐下来学计算。坐下来学计算。坐下来学计算。坐下来学计算。、幼儿在聚精会神地看动画片，妈妈喊他过来、幼儿

233、在聚精会神地看动画片，妈妈喊他过来、幼儿在聚精会神地看动画片，妈妈喊他过来、幼儿在聚精会神地看动画片，妈妈喊他过来吃饭。吃饭。吃饭。吃饭。、幼儿在听老师讲完故事后，用画笔将自己对、幼儿在听老师讲完故事后，用画笔将自己对、幼儿在听老师讲完故事后，用画笔将自己对、幼儿在听老师讲完故事后，用画笔将自己对故事情节的想象画在纸上。故事情节的想象画在纸上。故事情节的想象画在纸上。故事情节的想象画在纸上。（二）注意的范围与幼儿的活动（二）注意的范围与幼儿的活动（二）注意的范围与幼儿的活动（二）注意的范围与幼儿的活动注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的注意的范围

234、：又叫注意的广度，指人在比较短的注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间内所能清楚地知觉到的事物的数量。时间内所能清楚地知觉到的事物的数量。时间内所能清楚地知觉到的事物的数量。时间内所能清楚地知觉到的事物的数量。注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点及本人的知识经验。对象的特点及本人的知识经验。对象的特点及本人的知识经验。对象的特点及本人的知识经验。（三）注意的稳定性与幼儿的活动（三）注意的稳定性与幼儿的活动（三）注意的稳定性与幼儿的活动（三）注意的

235、稳定性与幼儿的活动注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。本保证。本保证。本保证。幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有幼儿

236、注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而增强。关，随年龄增长而增强。关，随年龄增长而增强。关，随年龄增长而增强。（四）注意的分配与幼儿的活动：（四）注意的分配与幼儿的活动：（四）注意的分配与幼儿的活动：（四）注意的分配与幼儿的活动：注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时几种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时几种不同的对象与活

237、动，及在同一时间内，同时几种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象的刺激强度、个人的兴趣

238、、控制力、意志力等有的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有关。关。关。关。学前儿童注意力的培养学前儿童注意力的培养学前儿童注意力不集中（或分散）的原因学前儿童注意力不集中（或分散）的原因学前儿童注意力不集中（或分散）的原因学前儿童注意力不集中（或分散）的原因1 1、无关刺激的干扰、无关刺激的干扰、无关刺激的干扰、无关刺激的干扰幼儿以无意注意为主。一切新奇、多变的事物都能吸引他幼儿以无意注意为主。一切新奇、多变的事物都能吸引他幼儿以无意注意为主。一切新奇、多变的事物都能吸引他幼儿以无意注意为主。一切新奇、多变

239、的事物都能吸引他们，干扰他们正在进行的活动。们，干扰他们正在进行的活动。们，干扰他们正在进行的活动。们，干扰他们正在进行的活动。2 2、疲劳、疲劳、疲劳、疲劳由于儿童神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或由于儿童神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或由于儿童神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或由于儿童神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或从事一种单调的活动，会引起疲。从事一种单调的活动，会引起疲。从事一种单调的活动，会引起疲。从事一种单调的活动，会引起疲。3 3、儿童对某些事物不感兴趣、儿童对某些事物不感兴趣、儿童对某些事物不感兴趣、儿童对某些事物不感兴趣成人要求儿童所做的事

240、过难或过易，都不利于集中儿童的成人要求儿童所做的事过难或过易，都不利于集中儿童的成人要求儿童所做的事过难或过易，都不利于集中儿童的成人要求儿童所做的事过难或过易，都不利于集中儿童的注意力。只有当新内容与儿童的知识经验之间存在着中等注意力。只有当新内容与儿童的知识经验之间存在着中等注意力。只有当新内容与儿童的知识经验之间存在着中等注意力。只有当新内容与儿童的知识经验之间存在着中等程度的差异时，才最容易引起和维持儿童的注意。程度的差异时，才最容易引起和维持儿童的注意。程度的差异时，才最容易引起和维持儿童的注意。程度的差异时，才最容易引起和维持儿童的注意。4 4、注意转移能力差、注意转移能力差、注意

241、转移能力差、注意转移能力差由于年龄的原因，儿童注意转移的品质还没有发展，因而由于年龄的原因，儿童注意转移的品质还没有发展，因而由于年龄的原因，儿童注意转移的品质还没有发展，因而由于年龄的原因，儿童注意转移的品质还没有发展，因而常常不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的事物上，常常不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的事物上，常常不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的事物上，常常不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的事物上，这也是注意力分散的一个原因。这也是注意力分散的一个原因。这也是注意力分散的一个原因。这也是注意力分散的一个原因。（二）学前儿童注意力的培养方式（二）学前儿童注意力的培

242、养方式（二）学前儿童注意力的培养方式（二）学前儿童注意力的培养方式1 1、营造安静、简单的环境、营造安静、简单的环境、营造安静、简单的环境、营造安静、简单的环境儿童注意稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是儿童注意稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是儿童注意稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是儿童注意稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是学前期儿童的普遍特点。因此，成人应根据这一特学前期儿童的普遍特点。因此，成人应根据这一特学前期儿童的普遍特点。因此，成人应根据这一特学前期儿童的普遍特点。因此，成人应根据这一特点，排除各种可能分散儿童注意的因素，为儿童创点，排除各种可能分散儿童注意的因素，为儿童创

243、点，排除各种可能分散儿童注意的因素，为儿童创点，排除各种可能分散儿童注意的因素，为儿童创造安静、简朴的物质环境。造安静、简朴的物质环境。造安静、简朴的物质环境。造安静、简朴的物质环境。2 2、有规律的生活、有规律的生活、有规律的生活、有规律的生活儿童一日生活的节奏以及各种活动的时间长短都会儿童一日生活的节奏以及各种活动的时间长短都会儿童一日生活的节奏以及各种活动的时间长短都会儿童一日生活的节奏以及各种活动的时间长短都会影响他的注意力。因此，家长应当注意安排好儿童影响他的注意力。因此，家长应当注意安排好儿童影响他的注意力。因此，家长应当注意安排好儿童影响他的注意力。因此，家长应当注意安排好儿童的

244、生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。让儿童的生活有张有弛、动静交替。让儿童的生活有张有弛、动静交替。让儿童的生活有张有弛、动静交替。让儿童的生活有张有弛、动静交替。3 3、培养儿童的自我约束力、培养儿童的自我约束力、培养儿童的自我约束力、培养儿童的自我约束力儿童的自控能力较差是注意力容易分散的另一个儿童的自控能力较差是注意力容易分散的另一个儿童的自控能力较差是注意力容易分散的另一个儿童的自控能力较差是注意力容易分散的另一个重要原因。重要原因。重要原因。重要原

245、因。通过不同的游戏活动，儿童可以慢慢地将外在的通过不同的游戏活动，儿童可以慢慢地将外在的通过不同的游戏活动，儿童可以慢慢地将外在的通过不同的游戏活动，儿童可以慢慢地将外在的游戏规则内化为内在的自我约束。游戏规则内化为内在的自我约束。游戏规则内化为内在的自我约束。游戏规则内化为内在的自我约束。有意识地增加干扰因素来增强儿童的自我控制能有意识地增加干扰因素来增强儿童的自我控制能有意识地增加干扰因素来增强儿童的自我控制能有意识地增加干扰因素来增强儿童的自我控制能力。力。力。力。4 4、培养儿童注意事物的广度、培养儿童注意事物的广度、培养儿童注意事物的广度、培养儿童注意事物的广度儿童注意力差的另一表现

246、是不能同时注意多个事儿童注意力差的另一表现是不能同时注意多个事儿童注意力差的另一表现是不能同时注意多个事儿童注意力差的另一表现是不能同时注意多个事物。为此，成人应当有意识地设计一些活动来培物。为此，成人应当有意识地设计一些活动来培物。为此，成人应当有意识地设计一些活动来培物。为此，成人应当有意识地设计一些活动来培养儿童的注意广度。养儿童的注意广度。养儿童的注意广度。养儿童的注意广度。如：如：如：如：“ “猜物游戏猜物游戏猜物游戏猜物游戏” ”5 5、激发儿童对活动的兴趣与需要、激发儿童对活动的兴趣与需要、激发儿童对活动的兴趣与需要、激发儿童对活动的兴趣与需要兴趣与需要是儿童活动的内在推动力，是

247、直接影响儿童注兴趣与需要是儿童活动的内在推动力，是直接影响儿童注兴趣与需要是儿童活动的内在推动力，是直接影响儿童注兴趣与需要是儿童活动的内在推动力，是直接影响儿童注意力的情感系统。为维持儿童对某一活动的持续兴趣，教意力的情感系统。为维持儿童对某一活动的持续兴趣，教意力的情感系统。为维持儿童对某一活动的持续兴趣，教意力的情感系统。为维持儿童对某一活动的持续兴趣，教师应当注意活动内容的难度要适合儿童的水平，既要让儿师应当注意活动内容的难度要适合儿童的水平，既要让儿师应当注意活动内容的难度要适合儿童的水平，既要让儿师应当注意活动内容的难度要适合儿童的水平，既要让儿童体验到成功的快乐，同时又能感受到一

248、定的挑战。童体验到成功的快乐，同时又能感受到一定的挑战。童体验到成功的快乐，同时又能感受到一定的挑战。童体验到成功的快乐，同时又能感受到一定的挑战。6 6、明确活动的目的和要求、明确活动的目的和要求、明确活动的目的和要求、明确活动的目的和要求注意是为任务服务的，任务越明确，完成任务的愿望越迫注意是为任务服务的，任务越明确，完成任务的愿望越迫注意是为任务服务的，任务越明确，完成任务的愿望越迫注意是为任务服务的，任务越明确，完成任务的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使儿童的注意持久，成切，注意就越能集中和持久。要想使儿童的注意持久，成切，注意就越能集中和持久。要想使儿童的注意持久，成切，注意

249、就越能集中和持久。要想使儿童的注意持久，成人不能强迫他做什么，而要让他知道为什么要这样做，激人不能强迫他做什么，而要让他知道为什么要这样做，激人不能强迫他做什么，而要让他知道为什么要这样做，激人不能强迫他做什么，而要让他知道为什么要这样做，激发他做好这件事的愿望。发他做好这件事的愿望。发他做好这件事的愿望。发他做好这件事的愿望。因此，在活动之前，家长应当帮助儿童明确活动的目的和因此，在活动之前，家长应当帮助儿童明确活动的目的和因此，在活动之前，家长应当帮助儿童明确活动的目的和因此，在活动之前，家长应当帮助儿童明确活动的目的和要求。在活动过程中，家长应当及时提醒儿童，使其注意要求。在活动过程中，

250、家长应当及时提醒儿童，使其注意要求。在活动过程中，家长应当及时提醒儿童，使其注意要求。在活动过程中，家长应当及时提醒儿童，使其注意力始终指向某个方向。力始终指向某个方向。力始终指向某个方向。力始终指向某个方向。第六章第六章 学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展第一节第一节第一节第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用记忆在学前儿童心理发展中的作用记忆在学前儿童心理发展中的作用记忆在学前儿童心理发展中的作用一、记忆与知觉的发展一、记忆与知觉的发展一、记忆与知觉的发展一、记忆与知觉的发展 记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发

251、展记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。又离不开记忆。又离不开记忆。又离不开记忆。二、记忆与想象、思维的发展二、记忆与想象、思维的发展二、记忆与想象、思维的发展二、记忆与想象、思维的发展 儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最初的想对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最

252、初的想对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最初的想对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最初的想象和记忆不容易分开。象和记忆不容易分开。象和记忆不容易分开。象和记忆不容易分开。三、记忆与语言的发展三、记忆与语言的发展三、记忆与语言的发展三、记忆与语言的发展 儿童学习语言也要靠记忆。首先，儿童必须记住某个儿童学习语言也要靠记忆。首先，儿童必须记住某个儿童学习语言也要靠记忆。首先，儿童必须记住某个儿童学习语言也要靠记忆。首先，儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能理解词语；其次，在语言交际声音所代表的语义，才能理解词语；其次，在语言交际声音所代表的语义，才能理解词语；其次，在语言交际声音所代表的语义，才

253、能理解词语；其次，在语言交际过程中，在听别人说完一句话之前，要把这句话前面那过程中，在听别人说完一句话之前，要把这句话前面那过程中，在听别人说完一句话之前，要把这句话前面那过程中，在听别人说完一句话之前，要把这句话前面那部分暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解。部分暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解。部分暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解。部分暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解。四、记忆与情感、意志的发展四、记忆与情感、意志的发展四、记忆与情感、意志的发展四、记忆与情感、意志的发展 通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情通

254、过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来。感体验，儿童的情感从而丰富起来。感体验，儿童的情感从而丰富起来。感体验，儿童的情感从而丰富起来。 儿童的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的儿童的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的儿童的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的儿童的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的行动，在行动过程中必须始终记住行动目标。行动，在行动过程中必须始终记住行动目标。行动，在行动过程中必须始终记住行动目标。行动，在行动过程中必须始终记住行动目标。第二节第二节 学前儿童记忆发展的趋势学前儿童记忆

255、发展的趋势一、记忆的发生一、记忆的发生（一）记忆发生的指标一）记忆发生的指标一）记忆发生的指标一）记忆发生的指标1 1、习惯化：指对刺激物的注意减退现象。新生、习惯化：指对刺激物的注意减退现象。新生、习惯化：指对刺激物的注意减退现象。新生、习惯化：指对刺激物的注意减退现象。新生儿和幼小婴儿的习惯化可以作为他对事物是否熟儿和幼小婴儿的习惯化可以作为他对事物是否熟儿和幼小婴儿的习惯化可以作为他对事物是否熟儿和幼小婴儿的习惯化可以作为他对事物是否熟悉，也就是是否能够再认的指标。悉，也就是是否能够再认的指标。悉，也就是是否能够再认的指标。悉，也就是是否能够再认的指标。2 2、条件反射：条件反射的建立，

256、可以作为记忆、条件反射：条件反射的建立，可以作为记忆、条件反射：条件反射的建立，可以作为记忆、条件反射：条件反射的建立，可以作为记忆的另一种指标，对条件刺激物作出条件性反应，的另一种指标，对条件刺激物作出条件性反应，的另一种指标，对条件刺激物作出条件性反应，的另一种指标，对条件刺激物作出条件性反应，表明再认的存在。表明再认的存在。表明再认的存在。表明再认的存在。3 3、重学记忆重学记忆重学记忆重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以：当儿童学习了一种知识或技能以：当儿童学习了一种知识或技能以：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方后，经过一段记忆消失的时间，重新用

257、同样的方后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。一次要少些，这就是重学记忆。一次要少些，这就是重学记忆。一次要少些，这就是重学记忆。（二）记忆发生的时间（二）记忆发生的时间（二）记忆发生的时间（二）记忆发生的时间 新生儿出生后不久即出现对刺激物的习惯化，新生儿出生后不久即出现对刺激物的习惯化，新生儿出生后不久即出现对刺激物的习惯化，新生儿出生后不久即出现对刺

258、激物的习惯化，这是原始的记忆因素。这是原始的记忆因素。这是原始的记忆因素。这是原始的记忆因素。不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定：不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定：不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定：不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定：新生儿期已经出现了记忆新生儿期已经出现了记忆新生儿期已经出现了记忆新生儿期已经出现了记忆。二、学前儿童记忆发展的趋势二、学前儿童记忆发展的趋势二、学前儿童记忆发展的趋势二、学前儿童记忆发展的趋势（一）记忆保持的时间不断延长（一）记忆保持的时间不断延长（一）记忆保持的时间不断延长（一）记忆保持的时间不断延长儿童的记忆起初是依靠大脑皮质的反

259、应性活动进儿童的记忆起初是依靠大脑皮质的反应性活动进儿童的记忆起初是依靠大脑皮质的反应性活动进儿童的记忆起初是依靠大脑皮质的反应性活动进行的，表现为短时记忆。随着大脑皮质细胞的成行的，表现为短时记忆。随着大脑皮质细胞的成行的，表现为短时记忆。随着大脑皮质细胞的成行的，表现为短时记忆。随着大脑皮质细胞的成熟，逐渐可以进行长时记忆。熟，逐渐可以进行长时记忆。熟，逐渐可以进行长时记忆。熟，逐渐可以进行长时记忆。 1 1 1 1岁前再认的潜伏期只有几天；岁前再认的潜伏期只有几天；岁前再认的潜伏期只有几天；岁前再认的潜伏期只有几天；2 2 2 2岁可能延长到几周；岁可能延长到几周；岁可能延长到几周；岁可

260、能延长到几周；3 3 3 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称为为为为“幼儿期健忘幼儿期健忘幼儿期健忘幼儿期健忘”；3-43-43-43-4岁后出现可以保持终生的记忆。岁后出现可以保持终生的记忆。岁后出现可以保持终生的记忆。岁后出现可以保持终生的记忆。（二）记忆提取方式的发展（二）记忆提取方式的发展（二）记忆提取方式的发展（二）记忆提取方式的发展从记忆提取的方式看，可以分为再认和再现。从记忆提取的方式看，可以分为再认和再现。从记忆提取的方式看，可以分为再认和再现

261、。从记忆提取的方式看，可以分为再认和再现。儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。从个体发生看，回忆（再现）是在从个体发生看，回忆（再现）是在从个体发生看，回忆（再现）是在从个体发生看，回忆（再现）是在2 2 2 2岁左右逐渐出岁左右逐渐出岁左右逐渐出岁左右逐渐出现的。现的。现的。现的。在整个学前期，回忆都落后于再认在整个学前期，回忆都落后于再认在整个学前期，回忆都落后于再认在整个学前期，回忆都落后于再认。回忆和再认的。回忆和再认的。回忆和再认的。回忆和再认的差距随着年龄的增

262、长而缩小。差距随着年龄的增长而缩小。差距随着年龄的增长而缩小。差距随着年龄的增长而缩小。再认先于再现发生，是由于二者的活动机制不同。再认先于再现发生，是由于二者的活动机制不同。再认先于再现发生，是由于二者的活动机制不同。再认先于再现发生，是由于二者的活动机制不同。再认依靠的是感知，回忆依靠的是表象再认依靠的是感知，回忆依靠的是表象再认依靠的是感知，回忆依靠的是表象再认依靠的是感知，回忆依靠的是表象。（三）记忆容量不断增加（三）记忆容量不断增加（三）记忆容量不断增加（三）记忆容量不断增加1 1 1 1、记忆广度记忆广度记忆广度记忆广度：是指在单位时间内能够记忆的材料：是指在单位时间内能够记忆的材

263、料：是指在单位时间内能够记忆的材料：是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。的数量。的数量。的数量。2 2 2 2、记忆的范围：是指记忆材料种类的增多，内容、记忆的范围：是指记忆材料种类的增多，内容、记忆的范围：是指记忆材料种类的增多，内容、记忆的范围：是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。的丰富。的丰富。的丰富。3 3 3 3、工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入、工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入、工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入、工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。的信息和记忆中原有

264、的知识经验联系起来的记忆。的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。 （四）记忆内容不断变化：四）记忆内容不断变化：四）记忆内容不断变化：四）记忆内容不断变化：1 1、运动记忆、运动记忆、运动记忆、运动记忆又称动作记忆，是指所识记的又称动作记忆，是指所识记的又称动作记忆，是指所识记的又称动作记忆，是指所识记的内容是人的运动或动作的记忆。内容是人的运动或动作的记忆。内容是人的运动或动作的记忆。内容是人的运动或动作的记忆。儿童最早出现的儿童最早出现的儿童最早出现的儿童最早出现的就是运动记忆。就是运动记忆。就是运动记忆。就是运动记忆。难忘初恋：不能释怀的情绪记忆难忘初恋：不能释怀的情绪记忆难忘初恋

265、：不能释怀的情绪记忆难忘初恋：不能释怀的情绪记忆2 2、情绪记忆情绪记忆情绪记忆情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆。是对体验过的情绪或情感的记忆。是对体验过的情绪或情感的记忆。是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。都是情绪记忆的表现。都是情绪记忆的表现。都是情绪记忆的表现。3 3、形象记忆形象记忆形象记忆形象记忆是以感知过的事物的具体形象为是以感知过的事物的具体形象为是以感知过的事物的具体形象为是以感知过的事物的具

266、体形象为内容的记忆。比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识内容的记忆。比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识内容的记忆。比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识内容的记忆。比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识妈妈，都是形象记忆的表现。妈妈，都是形象记忆的表现。妈妈，都是形象记忆的表现。妈妈，都是形象记忆的表现。学前期，形象记忆学前期，形象记忆学前期，形象记忆学前期，形象记忆处于优势地位。处于优势地位。处于优势地位。处于优势地位。形象记忆形象记忆形象记忆形象记忆 4 4、语词记忆语词记忆语词记忆语词记忆是以语言材料作为内容的记忆，是以语言材料作为内容的记忆，是以语言材料作为内容的记忆，是以语言材料作为内容的记忆，这种记忆是在儿

267、童掌握语言的过程中逐渐发展的。这种记忆是在儿童掌握语言的过程中逐渐发展的。这种记忆是在儿童掌握语言的过程中逐渐发展的。这种记忆是在儿童掌握语言的过程中逐渐发展的。三、元记忆和记忆策略的形成三、元记忆和记忆策略的形成三、元记忆和记忆策略的形成三、元记忆和记忆策略的形成元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。它包括以下方面：或意识的发展。它包括以下方面：或意识的发展。它包括以下方面：或意识的发展。它包括以下方面：1.1.明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和

268、了明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和了明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和了明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆的内容。解需要记忆的内容。解需要记忆的内容。解需要记忆的内容。2.2.估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并且选择记忆方法。务，并且选择记忆方法。务，并且选择记忆方法。务，并且选择记忆方法。3.3.能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水能够检查自己的记忆过程

269、，评价自己的记忆水平。平。平。平。元记忆的发展表明了记忆过程有意性的发展。儿元记忆的发展表明了记忆过程有意性的发展。儿元记忆的发展表明了记忆过程有意性的发展。儿元记忆的发展表明了记忆过程有意性的发展。儿童最初的记忆是无意记忆。童最初的记忆是无意记忆。童最初的记忆是无意记忆。童最初的记忆是无意记忆。 2 23 3岁儿童出现有意岁儿童出现有意岁儿童出现有意岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起来。展起来。展起来。展起来。记忆有意性的发展和记忆策略的形成

270、有密记忆有意性的发展和记忆策略的形成有密切联系。切联系。记忆策略包括对记忆的计划和使用记忆的记忆策略包括对记忆的计划和使用记忆的方法。方法。常见的记忆策略包括：常见的记忆策略包括：1.反复背诵或自我复述。反复背诵或自我复述。2.使记忆材料系统化。使记忆材料系统化。3.间接的意义识记。间接的意义识记。第三节第三节 3岁前儿童记忆发展的特点岁前儿童记忆发展的特点一、一、一、一、1 1 岁前儿童的记忆岁前儿童的记忆岁前儿童的记忆岁前儿童的记忆（一）新生儿的记忆（一）新生儿的记忆（一）新生儿的记忆（一）新生儿的记忆新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要新生

271、儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。件反射。件反射。件反射。（二）生后头半年（二）生后头半年（二）生后头半年（二）生后头半年1 13 3个月是长时记忆开始发生的阶段。个月是长时记忆开始发生的阶段。个月是长时记忆开始发生的阶段。个月是长时记忆开始发生的阶段。3 36 6个月婴儿的长时记忆有很大发展：个月婴儿的长时记忆有很大发展：个月婴儿的长时记忆有很大发展：个月婴儿的长时记忆有很

272、大发展： 21212525周的婴儿在周的婴儿在周的婴儿在周的婴儿在14 14 天的潜伏期之后对大天的潜伏期之后对大天的潜伏期之后对大天的潜伏期之后对大多数刺激物能够再认。多数刺激物能够再认。多数刺激物能够再认。多数刺激物能够再认。5 5个月婴儿有个月婴儿有个月婴儿有个月婴儿有24 24 小时的记小时的记小时的记小时的记忆。忆。忆。忆。（三）生后第二个半年（三）生后第二个半年612个月的婴儿再现的潜伏期明显延长。个月的婴儿再现的潜伏期明显延长。婴儿的认生越来越明显。婴儿的认生越来越明显。这时期开始出现大量模仿动作，模仿也包这时期开始出现大量模仿动作，模仿也包含着记忆。含着记忆。8个月左右的婴儿，

273、开始出现工作记忆。婴个月左右的婴儿，开始出现工作记忆。婴儿开始能够把新信息和过去的知识经验进儿开始能够把新信息和过去的知识经验进行联系和比较。行联系和比较。二、二、12岁儿童的记忆岁儿童的记忆1 12 2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展。的发展。的发展。的发展。 一岁半至两岁左右，语言真正发生后，再认的内一岁半至两岁左右，语言真正发生后，再认的内一岁半至两岁左右，语言真正发生后，再认的内一岁半至两岁左右，语言真正发生后，再认的内容和性质也迅速发生变化。容和性质也迅速发生

274、变化。容和性质也迅速发生变化。容和性质也迅速发生变化。延迟模仿延迟模仿延迟模仿延迟模仿也是回忆的一种明显表现。也是回忆的一种明显表现。也是回忆的一种明显表现。也是回忆的一种明显表现。1.51.52 2岁儿岁儿岁儿岁儿童，常常出现并非当时的模仿，而是过了一段时童，常常出现并非当时的模仿，而是过了一段时童，常常出现并非当时的模仿，而是过了一段时童，常常出现并非当时的模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。这种延迟模仿和表间以后，突然出现模仿行动。这种延迟模仿和表间以后，突然出现模仿行动。这种延迟模仿和表间以后，突然出现模仿行动。这种延迟模仿和表象的发生发展有关象的发生发展有关象的发生发展有关

275、象的发生发展有关, ,它是由回忆支持的。它是由回忆支持的。它是由回忆支持的。它是由回忆支持的。第四节第四节 3 36 6岁幼儿记忆的发展岁幼儿记忆的发展（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 1 1 1 1、概念：没有目的和意图、自然而然发生的记、概念：没有目的和意图、自然而然发生的记、概念：没有目的和意图、自然而然发生的记、概念：没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫忆叫忆叫忆叫无意记忆无意记忆无意记忆无意记忆；有明确目的和意图的记忆叫；有明确目的和意图的记忆叫；有明确目的和意图的

276、记忆叫；有明确目的和意图的记忆叫有意有意有意有意记忆。记忆。记忆。记忆。 2 2 2 2、无意识记的效果优于有意识记。、无意识记的效果优于有意识记。、无意识记的效果优于有意识记。、无意识记的效果优于有意识记。3 3、影响无意识记的因素：影响无意识记的因素：客观事物的性质。客观事物的性质。客观事物的性质。客观事物的性质。客观事物与幼儿主体的关系客观事物与幼儿主体的关系客观事物与幼儿主体的关系客观事物与幼儿主体的关系幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物活动中感官参加的数量活动

277、中感官参加的数量活动中感官参加的数量活动中感官参加的数量活动动机活动动机活动动机活动动机4.有意记忆逐渐发展。有意记忆逐渐发展。幼儿有意记忆的发展有以下特点：幼儿有意记忆的发展有以下特点：幼儿有意记忆的发展有以下特点：幼儿有意记忆的发展有以下特点：儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机动机动机动机

278、 幼儿在三种不同动机下有意识记的效果幼儿在三种不同动机下有意识记的效果幼儿在三种不同动机下有意识记的效果幼儿在三种不同动机下有意识记的效果年龄年龄年龄年龄 完成实验任务完成实验任务完成实验任务完成实验任务 游戏游戏游戏游戏 完成实际任务完成实际任务完成实际任务完成实际任务 3-4 0.6 1.0 2.34-5 1.5 3.0 3.55-6 2.0 3.3 4.06-7 2.3 3.8 4.4（二）机械记忆用得多，意义记忆效果好。（二）机械记忆用得多，意义记忆效果好。（二）机械记忆用得多，意义记忆效果好。（二）机械记忆用得多，意义记忆效果好。1 1、幼儿相对较多的运用机械记忆。幼儿相对较多的运用

279、机械记忆。幼儿相对较多的运用机械记忆。幼儿相对较多的运用机械记忆。 两个原因：两个原因：两个原因：两个原因：第一，幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不第一，幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不第一，幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不第一，幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能够留下痕迹；理解的事物也能够留下痕迹；理解的事物也能够留下痕迹；理解的事物也能够留下痕迹；第二，更重要的是幼儿对事物的理解能力较差，第二，更重要的是幼儿对事物的理解能力较差，第二，更重要的是幼儿对事物的理解能力较差，第二，更重要的是幼儿对事物的理解能力较差，对许多识记材料不理解，不会进行加工，只能死对许多识记

280、材料不理解，不会进行加工，只能死对许多识记材料不理解，不会进行加工，只能死对许多识记材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。记硬背，进行机械记忆。记硬背，进行机械记忆。记硬背，进行机械记忆。2 2、幼儿意义识记的效果优于机械记忆。、幼儿意义识记的效果优于机械记忆。、幼儿意义识记的效果优于机械记忆。、幼儿意义识记的效果优于机械记忆。许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果较好，对不熟悉的、无意义的材料识记效果较差。较好，对不熟悉的、无意义的材料识记效果较差

281、。较好，对不熟悉的、无意义的材料识记效果较差。较好，对不熟悉的、无意义的材料识记效果较差。幼儿识记常见物体和无意义图形的比较幼儿识记常见物体和无意义图形的比较年龄年龄常见物体常见物体无意义图形无意义图形比率比率44741175：156412533：167226277：17774816：13、幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发、幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展。展。在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆，其效果都随着年龄的增长而有所提记忆，其效果都随着年龄的增长而有所提高。高。年龄较小的幼儿，意义记忆的效果比机械年龄较小的幼儿，意义记忆的效果比机械记忆高

282、得多，而随着年龄增长，两种记忆记忆高得多，而随着年龄增长，两种记忆效果的差距逐渐缩小，意义记忆的优越性效果的差距逐渐缩小，意义记忆的优越性似乎降低了。似乎降低了。（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展1 1、概念：、概念：、概念：、概念：形象记忆形象记忆形象记忆形象记忆：指根据具体的形象来记忆各种材料。：指根据具体的形象来记忆各种材料。：指根据具体的形象来记忆各种材料。：指根据具体的形象来记忆各种材料。整个幼儿期，形象记忆占主要地位。整个幼儿期，形象记忆占主要地位。整个幼儿期，形象

283、记忆占主要地位。整个幼儿期，形象记忆占主要地位。语词记忆语词记忆语词记忆语词记忆：是通过语词的形式来识记材料，随：是通过语词的形式来识记材料，随：是通过语词的形式来识记材料，随：是通过语词的形式来识记材料，随着语言的发展，语词记忆也逐渐发展。着语言的发展，语词记忆也逐渐发展。着语言的发展，语词记忆也逐渐发展。着语言的发展，语词记忆也逐渐发展。2 2、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果。、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果。、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果。、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果。幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较（幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较（1010个物或词中回忆

284、的数量）个物或词中回忆的数量）年龄年龄熟悉的物体熟悉的物体熟悉的词熟悉的词生疏的词生疏的词34391804544360356514604675648123 3、幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长、幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长、幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长、幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。而发展。而发展。而发展。4 4、幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小。、幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小。、幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小。、幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小。因为随着年龄增长，形象和词都不是单独在儿童因为随着年龄增长，形象和词都不是单

285、独在儿童因为随着年龄增长，形象和词都不是单独在儿童因为随着年龄增长，形象和词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。（四）记忆的意识性和记忆方法逐渐发展（四）记忆的意识性和记忆方法逐渐发展（四）记忆的意识性和记忆方法逐渐发展（四）记忆的意识性和记忆方法逐渐发展1 1、幼儿能够对记忆材料进行加工使之系统化。比、幼儿能够对记忆材料进行加工使之系统化。比、幼儿能够对记忆材料进行加工使之系统化。比、幼儿能够对记忆材料进行加工使之系统化。比如，一名如，一名如，一

286、名如，一名6 6岁儿童在岁儿童在岁儿童在岁儿童在1 1分钟时间内正确记住了分钟时间内正确记住了分钟时间内正确记住了分钟时间内正确记住了1717位位位位数字：数字：数字：数字：8172635445362718981726354453627189，他是经过思考，他是经过思考，他是经过思考，他是经过思考，抓住了这些数字之间的规律性联系进行的记忆。抓住了这些数字之间的规律性联系进行的记忆。抓住了这些数字之间的规律性联系进行的记忆。抓住了这些数字之间的规律性联系进行的记忆。2 2、语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都、语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都、语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都

287、、语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都有所提高。同时，有所提高。同时，有所提高。同时，有所提高。同时，4.5-54.5-5岁幼儿开始能够进行岁幼儿开始能够进行岁幼儿开始能够进行岁幼儿开始能够进行间接识记，即利用中介物帮助识记。间接识记，即利用中介物帮助识记。间接识记，即利用中介物帮助识记。间接识记，即利用中介物帮助识记。幼儿记忆力的培养幼儿记忆力的培养（一）明确记忆目的，增强记忆的积极性（一）明确记忆目的，增强记忆的积极性（一）明确记忆目的，增强记忆的积极性（一）明确记忆目的，增强记忆的积极性有意识记的形成和发展是幼儿记忆中最重要的质有意识记的形成和发展是幼儿记忆中最重要的质变，识记的目的

288、和积极性直接影响记忆的效果。变，识记的目的和积极性直接影响记忆的效果。因此，要想提高记忆效果，必须要使幼儿明确地因此，要想提高记忆效果，必须要使幼儿明确地意识到识记任务。幼儿没有记住某些事情，常常意识到识记任务。幼儿没有记住某些事情，常常是因为他不了解为什么要记，也不清楚要记住什是因为他不了解为什么要记，也不清楚要记住什么，因而没有认真去记。如果识记对象与儿童活么，因而没有认真去记。如果识记对象与儿童活动的动机有直接关系，或者识记对象是完成活动动的动机有直接关系，或者识记对象是完成活动任务的手段时，幼儿就容易意识到识记任务。任务的手段时，幼儿就容易意识到识记任务。（二）让幼儿在积极的思维过程和

289、活动中识记材（二）让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材（二）让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材（二）让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材料料料料记忆本身不是一个孤立的过程，它常常包含着复记忆本身不是一个孤立的过程，它常常包含着复杂的思维活动。寓杂的思维活动。寓“ “记记” ”于于“ “思思” ”，通过对学习，通过对学习材料的分析理解和运用，在思维和操作过程中自材料的分析理解和运用，在思维和操作过程中自然而然地掌握它、记住它，是提高记忆效果的有然而然地掌握它、记住它，是提高记忆效果的有效办法。效办法。如果识记的对象是幼儿活动的主要对象，记忆的如果识记的对象是幼儿活动的主要对象，记忆的效果也会好

290、。这一点已被实验证明。效果也会好。这一点已被实验证明。幼儿识记的效果依赖于活动任务。凡是活动的直幼儿识记的效果依赖于活动任务。凡是活动的直接对象，就比较容易记住，尤其是多种感觉器官接对象，就比较容易记住，尤其是多种感觉器官参加的活动。寓参加的活动。寓“ “记忆记忆” ”于于“ “活动活动” ”，也是提高，也是提高幼儿记忆效果的好办法。幼儿记忆效果的好办法。（三）教儿童学会运用记忆方法或策略（三）教儿童学会运用记忆方法或策略（三）教儿童学会运用记忆方法或策略（三）教儿童学会运用记忆方法或策略记忆能力强弱的关键之一在于是否会运用记忆策记忆能力强弱的关键之一在于是否会运用记忆策略。成人在向儿童传授知

291、识技能的同时，要培养略。成人在向儿童传授知识技能的同时，要培养他们运用记忆方法的意识，并且教给一些常用的他们运用记忆方法的意识，并且教给一些常用的识记策略。识记策略。比如，对识记材料进行分析，找出内在规律、进比如，对识记材料进行分析，找出内在规律、进行归类、建立联想（行归类、建立联想（“ “1”1”像小棍，像小棍，“ “2”2”像鸭子像鸭子等）等系统化策略；对较长的文字材料分段背诵、等）等系统化策略；对较长的文字材料分段背诵、突破难点等等，只要具有策略意识并掌握一些基突破难点等等，只要具有策略意识并掌握一些基本策略，儿童记忆的效果就会有较大的改观。本策略，儿童记忆的效果就会有较大的改观。（四）

292、引导儿童按照遗忘规律进行复习（四）引导儿童按照遗忘规律进行复习（四）引导儿童按照遗忘规律进行复习（四）引导儿童按照遗忘规律进行复习良好的记忆不仅要识记敏捷，而更重要的是要保持得持久，良好的记忆不仅要识记敏捷，而更重要的是要保持得持久，再认或再现得迅速、准确。保持和遗忘是一对矛盾，要使再认或再现得迅速、准确。保持和遗忘是一对矛盾，要使识记材料保持得牢固，就要防止遗忘。而复习是防止遗忘识记材料保持得牢固，就要防止遗忘。而复习是防止遗忘的最基本方法。的最基本方法。有效的复习应该按照遗忘的规律进行。有效的复习应该按照遗忘的规律进行。心理学家发现，遗忘是一个先快后慢的变化过程。也就是心理学家发现，遗忘是

293、一个先快后慢的变化过程。也就是说，识记一种材料之后，遗忘便开始了。最初，遗忘的速说，识记一种材料之后，遗忘便开始了。最初，遗忘的速度特别快，以后则逐渐减慢。度特别快，以后则逐渐减慢。根据这一规律，刚学过的东西要及时复习，尽量抢在遗忘根据这一规律，刚学过的东西要及时复习，尽量抢在遗忘之前。否则，就等于又重新学习，结果是事倍功半。另外，之前。否则，就等于又重新学习，结果是事倍功半。另外，复习的时间安排应该先密后疏。开始复习时，间隔时间要复习的时间安排应该先密后疏。开始复习时，间隔时间要短些，次数要多些。随着遗忘速度减慢，复习的时间间隔短些，次数要多些。随着遗忘速度减慢，复习的时间间隔可以逐渐拉长。

294、可以逐渐拉长。幼儿有一种特殊的幼儿有一种特殊的记忆回涨现象记忆回涨现象记忆回涨现象记忆回涨现象：学习后一段时：学习后一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高，间测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高，以后才遵循遗忘规律。以后才遵循遗忘规律。也就是说，刚学习完某种也就是说，刚学习完某种材料马上再现，反不如过一段时间后再回忆的效材料马上再现，反不如过一段时间后再回忆的效果好。回忆高峰过后，遗忘又按照先快后慢的规果好。回忆高峰过后，遗忘又按照先快后慢的规律进行。律进行。这种现象，小班幼儿最明显。这种现象，小班幼儿最明显。至于为什么幼儿期会有记忆回涨现象，目前有两至于为什么幼儿期会有记忆回涨

295、现象，目前有两种解释：一种认为是疲劳所致；另一种认为，幼种解释：一种认为是疲劳所致；另一种认为，幼儿记忆保持过程中加工能力比大人差。输入的新儿记忆保持过程中加工能力比大人差。输入的新信息不能及时得到处理，故立即提取困难。信息不能及时得到处理，故立即提取困难。（五）培养幼儿对学习的兴趣和信心（五）培养幼儿对学习的兴趣和信心幼儿的记忆效果与其情绪状态有很大关系。能引起兴趣的事物，记忆效果好；主动进行的、满怀信心的学习，效果也好。因此，激发儿童的学习兴趣，鼓励他们的每一点成绩和进步，也是培养记忆力的不可缺少的条件。第七章第七章 学前儿童想象的发展学前儿童想象的发展第一节第一节第一节第一节 想象对学前

296、儿童心理发展的作用想象对学前儿童心理发展的作用想象对学前儿童心理发展的作用想象对学前儿童心理发展的作用一、想象与学前儿童的认识活动一、想象与学前儿童的认识活动一、想象与学前儿童的认识活动一、想象与学前儿童的认识活动（一）想象依靠原有的表象：儿童的想象并不是凭（一）想象依靠原有的表象：儿童的想象并不是凭空产生的，它要依靠头脑中已有的表象作为原材空产生的，它要依靠头脑中已有的表象作为原材料，才可以进行。料，才可以进行。（二）想象和记忆密不可分：（二）想象和记忆密不可分：第一，想象依靠记忆。儿童想象依靠原有表象；第一，想象依靠记忆。儿童想象依靠原有表象；第二，想象的发展有利于记忆活动的顺利进行，第二

297、，想象的发展有利于记忆活动的顺利进行，儿童的识记、保持、回忆等活动都离不开想象儿童的识记、保持、回忆等活动都离不开想象（三）想象和思维关系密切（三）想象和思维关系密切幼儿的想象是思维发展的基础，不同于成人的创造性思维。创造性思维是深入现实、反映现实本质的。因此，幼儿的想象是一端接近于记忆，另一端接近于创造性思维的阶段。二、想象与学前儿童的情绪活动二、想象与学前儿童的情绪活动二、想象与学前儿童的情绪活动二、想象与学前儿童的情绪活动（一）想象往往能引发情绪（一）想象往往能引发情绪（一）想象往往能引发情绪（一）想象往往能引发情绪孩子的情绪情感常常是由于想象而引发的。孩子的情绪情感常常是由于想象而引发

298、的。如打如打针时针时，一位幼儿一，一位幼儿一边边卷衣袖，一卷衣袖，一边边大声宣大声宣称：称：“ “我是解放我是解放军军！我不怕打！我不怕打针针！” ”这这是由想象是由想象带带来的来的“ “自居自居” ”作用，以减作用，以减轻轻恐惧和焦恐惧和焦虑虑感。感。（二）情绪影响想象（二）情绪影响想象（二）情绪影响想象（二）情绪影响想象很多实事说明，幼儿的想象容易受自己的情绪和很多实事说明，幼儿的想象容易受自己的情绪和兴趣的影响。兴趣的影响。如玩如玩“ “老老鹰鹰捉小捉小鸡鸡” ”的游的游戏戏，幼儿由于同情被，幼儿由于同情被捉去的小捉去的小鸡鸡，就，就产产生了生了“ “把小把小鸡鸡救回来救回来” ”的想象

299、。的想象。三、想象与学前儿童的游戏活动三、想象与学前儿童的游戏活动学前儿童的主要活动是游戏，在学前儿童进行学前儿童的主要活动是游戏，在学前儿童进行的象征性游戏、结构游戏、体育游戏、表演游戏的象征性游戏、结构游戏、体育游戏、表演游戏等各种游戏活动中，想象都在其中起着十分重要等各种游戏活动中，想象都在其中起着十分重要的作用。的作用。四、想象在儿童的学习活动中必不可少四、想象在儿童的学习活动中必不可少四、想象在儿童的学习活动中必不可少四、想象在儿童的学习活动中必不可少 没有想象就没有理解，没有理解，就无法学习、没有想象就没有理解，没有理解，就无法学习、不能掌握新知识。比如，幼儿听故事，想象是随不能掌

300、握新知识。比如，幼儿听故事，想象是随着故事的进程而开展的。正是想象活动，使幼儿着故事的进程而开展的。正是想象活动，使幼儿理解故事内容，沉迷于故事情节。理解故事内容，沉迷于故事情节。第二节第二节 想象的发生及发展的一般趋势想象的发生及发展的一般趋势一、想象发生的年龄一、想象发生的年龄一、想象发生的年龄一、想象发生的年龄一岁半至两岁儿童出现想象的萌芽，主要一岁半至两岁儿童出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现出来。通过动作和语言表现出来。孩子把日常生活中孩子把日常生活中的行动迁移到游戏中去，就有想象成分的参与。的行动迁移到游戏中去，就有想象成分的参与。二、想象萌芽的表现和特点二、想象萌芽的表现和特

301、点二、想象萌芽的表现和特点二、想象萌芽的表现和特点1.1.记忆表象在新情景下的简单复活记忆表象在新情景下的简单复活记忆表象在新情景下的简单复活记忆表象在新情景下的简单复活。 2 2岁儿童的岁儿童的想象几乎完全重复曾经感知过的情景，只不过想象几乎完全重复曾经感知过的情景，只不过是在新的情景下的表现。是在新的情景下的表现。 2.2.简单的相似联想简单的相似联想简单的相似联想简单的相似联想。比如，别人称她为小妹妹，。比如，别人称她为小妹妹，她也把自己的玩具娃娃称作她也把自己的玩具娃娃称作“ “小妹妹小妹妹” ”。3.没有情节的组合。没有情节的组合。最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物。三、

302、三、学前儿童想象发展的一般趋势学前儿童想象发展的一般趋势1.从无意想象有意想象发展；2.从单纯再造想象创造性想象发展；3.从极大夸张符合现实逻辑发展。第三节第三节 学前儿童想象的综合特点学前儿童想象的综合特点一、以无意想象为主，有意想象开始发展一、以无意想象为主，有意想象开始发展无意想象无意想象：没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物形象的过程。有意想象有意想象：是主动的、有目的的想象，它是根据一定的任务而进行的。（一）幼儿的无意想象（一）幼儿的无意想象无意想象是最简单的、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象。幼儿无意想象的特点幼儿无意想象的特点：1、想象无预

303、定目的，由外界刺激直接引起。2、想象的主题不稳定。3、想象的内容零散、无系统。4、以想象过程为满足。5、想象受自身情绪和兴趣的影响。总之，无意想象实际上是一种自由联想，总之，无意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。的典型形式。（二）幼儿的梦（二）幼儿的梦1.1.梦是无意想象的一种极端的表现梦是无意想象的一种极端的表现2.2.梦的生理基础梦的生理基础3.3.梦最早发生的年龄梦最早发生的年龄4.4.梦与游戏梦与游戏梦与游戏有相似之处，都是想象性地运用象征的梦与游戏有相似之处，都是想象性地运用象征的活动。活动。5.5.梦的

304、种类梦的种类（三）有意想象的萌芽和发展（三）有意想象的萌芽和发展有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。在活动中出现了有目的、有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现主题逐渐克服一定困难。但总体来说，6岁前儿童有意想象的水平还很低。二、以再造想象为主，创造想象开始发展二、以再造想象为主，创造想象开始发展在有意想象之中，根据想象独立性和创造性程度的在有意想象之中，根据想象独立性和创造性程度的差异，把有意想象分为再造想象和创造想象。差异，把有意想象分为再造想象和创造想象。再造想象再造想象再造想象再造想象：是根据一定的图形、图表、符号，尤其：是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文

305、字的描述说明，形成关于某种事物的形象是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过程。的过程。创造想象创造想象创造想象创造想象：是根据一定的目的和任务，不依据现成：是根据一定的目的和任务，不依据现成的描述，独立地去构造新形象的过程。的描述，独立地去构造新形象的过程。（一）再造想象的发展（一）再造想象的发展 1、幼儿再造想象的特点、幼儿再造想象的特点：幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化。实际行动是幼儿期进行想象的必要条件 2 2、再造想象在幼儿生活中占主要地位、再造想象在幼儿生活中占主要地位、再造想象在幼儿生活中占主要地位、再造想象在幼儿生活中占主要地位

306、幼儿期的想象，大多是再造想象。原因分析：幼儿期的想象，大多是再造想象。原因分析： 第一，再造想象与创造想象相比，它要求的独第一，再造想象与创造想象相比，它要求的独立性和创造性较少，是较低发展水平的想象，立性和创造性较少，是较低发展水平的想象，符合幼儿的认知能力；符合幼儿的认知能力；第二，再造想象是幼儿生活所大量需要的。幼第二，再造想象是幼儿生活所大量需要的。幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想象来理解间接知识。他们听故事、看图形需要象来理解间接知识。他们听故事、看图形需要再造想象，了解文艺作品和音乐作品也需要再再造想象，了解文艺作品和音乐作品也需要

307、再造想象。造想象。33、再造想象为创造想象的发展奠定基础。、再造想象为创造想象的发展奠定基础。（二）创造想象的发展（二）创造想象的发展1、儿童创造想象的发生、儿童创造想象的发生创造想象的发生主要表现在能够独立的从新角度对头脑中的已有表象进行加工，具体表现在两个方面：一是独立性：这类想象不是在外界指导下进行，不是模仿，受暗示性很少。二是新颖性：他改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的约束，更多从新的角度进行联系和联想。 2、幼儿创造想象的发展及其特点、幼儿创造想象的发展及其特点最初的创造想象是无意的自由联想，可以成为表露式创造。严格的来说还不是创造。幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者

308、在常见模式的基础上有一点改造，可以说即是模仿，又不全是模仿。幼儿创造想象发生的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类逐渐增多以及能够从不同种找出非常规性的相似。3 3、幼儿创造想象发展的六种水平、幼儿创造想象发展的六种水平、幼儿创造想象发展的六种水平、幼儿创造想象发展的六种水平 最低水平：最低水平： 儿童不能接受任务，不会利用原儿童不能接受任务，不会利用原有的图像进行想象。他们只是任意的想象；有的图像进行想象。他们只是任意的想象； 儿童能在图片上加工，画出图画，但画出的儿童能在图片上加工，画出图画，但画出的物体形象是粗线条的，只是轮廓，没有细节；物体形象是粗线条的，只是轮廓，没有细

309、节； 能够画出各种物体，已有细节；能够画出各种物体，已有细节； 所画的物体包含某种想象的情节，比如，画所画的物体包含某种想象的情节，比如，画出的不仅是一个女孩，而且是女孩在做操。出的不仅是一个女孩，而且是女孩在做操。 根据想象情节画出几个物体，它们之间有情根据想象情节画出几个物体，它们之间有情节联系；节联系； 按照新的方式运用所提供的图形。不再把原按照新的方式运用所提供的图形。不再把原来的图画作为主要部分，而是把它作为想象形来的图画作为主要部分，而是把它作为想象形象的次要部分。象的次要部分。三、三、想象具有极大的想象具有极大的夸张性夸张性（一）一）一）一）夸张的表现夸张的表现夸张的表现夸张的表

310、现1 1、夸大事物的某个部分或某、夸大事物的某个部分或某种特征种特征2 2、混淆假象与真实、混淆假象与真实（二）（二）（二）（二）夸张的原因夸张的原因夸张的原因夸张的原因11、认知水平的限制、认知水平的限制22、情绪对想象的影响、情绪对想象的影响幼儿把自己喜幼儿把自己喜欢欢的人画得的人画得大大的，把不喜大大的，把不喜欢欢的人画得小的人画得小小的，并却放在角落里。小的，并却放在角落里。3 3、幼儿想象在认知中的地位、幼儿想象在认知中的地位4 4、想象表现能力的局限。、想象表现能力的局限。第四节第四节 各年龄段学前儿童想象的特点各年龄段学前儿童想象的特点一、一、2-3岁的儿童岁的儿童1.想象活动完

311、全没有目的：想象活动完全没有目的：2.想象过程进展缓慢：想象过程进展缓慢：3.想象与记忆的界限不明显：想象与记忆的界限不明显：4.想象内容简单贫乏：想象内容简单贫乏：5.想象依靠感知动作：想象依靠感知动作：6.想象依赖于成人的语言提示：想象依赖于成人的语言提示： 二、二、二、二、3-43-4岁的特岁的特岁的特岁的特点点点点1 1、没有目的，没、没有目的，没、没有目的，没、没有目的，没有前后一贯的主题有前后一贯的主题有前后一贯的主题有前后一贯的主题2 2、内容零碎，无、内容零碎，无、内容零碎，无、内容零碎，无意义联系，内容贫意义联系，内容贫意义联系，内容贫意义联系，内容贫乏，数量少而单调乏，数量

312、少而单调乏，数量少而单调乏，数量少而单调原因分析：原因分析：原因分析：原因分析：想象受感知形象的想象受感知形象的直接影响；直接影响；不追求想象成果；不追求想象成果；三、三、三、三、4-54-5岁的岁的岁的岁的特点特点特点特点1.1.仍以无意性为主，仍以无意性为主，仍以无意性为主，仍以无意性为主，出现了有意成分出现了有意成分出现了有意成分出现了有意成分4-54-5岁幼儿的想象岁幼儿的想象过程常常随着感知过程常常随着感知形象、外来因素和形象、外来因素和自己的情绪而变化。自己的情绪而变化。想象的有意成分，想象的有意成分，表现在行动之前能表现在行动之前能够说出想做什么，够说出想做什么，行动能够按目的和

313、行动能够按目的和计划进行。计划进行。2.2.目的计划非常简单目的计划非常简单目的计划非常简单目的计划非常简单这个阶段的儿童常常是边想、边说、边行动。但这个阶段的儿童常常是边想、边说、边行动。但他们在画完之后的描述比画前要丰富的多。他们在画完之后的描述比画前要丰富的多。3.3.内容较以前丰富，但仍然零碎内容较以前丰富，但仍然零碎内容较以前丰富，但仍然零碎内容较以前丰富，但仍然零碎幼儿在绘画前说出的绘画主题往往是几样东西的幼儿在绘画前说出的绘画主题往往是几样东西的罗列，这些内容之间没有多少意义联系。罗列，这些内容之间没有多少意义联系。四、四、5-6岁的特岁的特点点1 1、有意性相当明显、有意性相当

314、明显、有意性相当明显、有意性相当明显大班幼儿在想象活动前大班幼儿在想象活动前已经有明确的主题，整已经有明确的主题，整个行动过程能够有秩序个行动过程能够有秩序地按计划进行。地按计划进行。比如，比如，一个大班孩子画一个大班孩子画“ “大街大街上的人上的人” ”，整个，整个过过程画程画了了3737分分钟钟，所画的内容，所画的内容都没有脱离主都没有脱离主题题。2 2、内容进一步丰富，、内容进一步丰富，、内容进一步丰富，、内容进一步丰富，有情节有情节有情节有情节想象的内容比以前广的想象的内容比以前广的多，他们想象的内容可多，他们想象的内容可以涉及天文地理方方面以涉及天文地理方方面面的内容，而且，活动面的

315、内容，而且，活动有命题、有情节。有命题、有情节。3 3、内容的新颖性程度增、内容的新颖性程度增、内容的新颖性程度增、内容的新颖性程度增加加加加比如围绕：比如围绕：“ “假如我有假如我有一双翅膀一双翅膀” ”的主题，幼儿想的主题，幼儿想象象“ “飞向天空飞向天空”“”“拿镜子取拿镜子取下太阳光给老师暖手下太阳光给老师暖手”“”“象象鸟儿一样飞翔鸟儿一样飞翔” ”等等4 4、力求符合客观逻辑、力求符合客观逻辑、力求符合客观逻辑、力求符合客观逻辑该年龄的幼儿注意到所创造该年龄的幼儿注意到所创造的想象形象与客观事物的一的想象形象与客观事物的一致性。所以，他们在绘画过致性。所以，他们在绘画过程中喜欢问：

316、程中喜欢问：“ “我画的像不我画的像不像？像？“ “您看看跟真的一样吗您看看跟真的一样吗？” ”，说明他们已经注意到，说明他们已经注意到使自己的想象尽量符合客观使自己的想象尽量符合客观现实。现实。学前儿童想象力的培养学前儿童想象力的培养一、丰富感性经验，使他们多获得一些进一、丰富感性经验，使他们多获得一些进行想象加工的行想象加工的“原材料原材料” 。二、充分利用语言和艺术活动发展幼儿的二、充分利用语言和艺术活动发展幼儿的想象。想象。幼儿园都开展的语言活动，这些活动的开展有助幼儿园都开展的语言活动，这些活动的开展有助于想象力的培养于想象力的培养 ；美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀；美术活动更

317、为幼儿的想象插上理想的翅膀；音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段；音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段； 三、创造条件，三、创造条件，启发、鼓励幼儿启发、鼓励幼儿大胆想象。大胆想象。想象是创造的前提，要从小培养幼儿敢想、爱想的性格和习惯，不要打击想象的积极性。四、利用游戏推四、利用游戏推动想象力。动想象力。第八章 学前儿童思维的发展思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。【例例】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的

318、，你就会得出昨天已经下过雨的结上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。论。思维的特点：概括性和间接性思维的特点：概括性和间接性思维的特点：概括性和间接性思维的特点：概括性和间接性1.1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。间规律性的反映。2.2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。直接作用于感官的事物。第一节第一节 思维的发生发展对学前儿童心理思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义发展的意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全；二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变；三、思维的发生发展使情感、意志、社会性行为得到发展；四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现；