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1、浅谈有效教学教师进修学校张建明二二0000七、七七、七引 言值得深思的教育现象:1. 北大学生对母校的评价;2. 一个高考数学满分学生的反常行为;3. 一桩离奇的教育诉讼案；对同一堂课两种相反的评价； 5. 一则教育幽默- 在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？” 学生们都说“不知道”。 非洲学生不知道什么叫“粮食”； 欧洲学生不知道什么叫“紧缺”； 美国学生不知道什么叫“其他国家”； 中国学生不知道什么叫“思考”！确立正确的教学价值观是讨论有效教学的基本前提。一.无效教学的主要特征教学效果主要通过时间的消耗来获得，教学效率教学效果主要通过时间的
2、消耗来获得，教学效率教学效果主要通过时间的消耗来获得，教学效率教学效果主要通过时间的消耗来获得，教学效率低下；低下；低下；低下；教学以教师满堂灌为主；以追求标准答案的训练教学以教师满堂灌为主；以追求标准答案的训练教学以教师满堂灌为主；以追求标准答案的训练教学以教师满堂灌为主；以追求标准答案的训练为主；为主；为主；为主；学生很少有机会表达自己的理解和意见；并且学学生很少有机会表达自己的理解和意见；并且学学生很少有机会表达自己的理解和意见；并且学学生很少有机会表达自己的理解和意见；并且学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与生很少有机会通过自己的活动与
3、实践获得知识与生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展。发展。发展。发展。无效教学无效教学：指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。专家调查显示：目前中小学教师的无效劳动大约占。不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示（陆怡如积极学习华东师范大学出版社，）：教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人二、什么是有效教学？二、什么是有效教学？是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学
4、效果,从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。关于有效性的一个隐喻：关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度）第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益）第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全）第三，谁身上的伤口少（安全）学生学习有效性的三个考量指标学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习速度：学习速度：学习速度：学习特定内容所花费的时间（前学习特定内容所花费的时间（前学习特定内容所花费的时间（前学习特定内容所花费的时间（前提性指标）提性指标）提性指标）提性指标）学习结果：学习结果：学习结果：学习结果：发生的变化、获得的进步或取得发
5、生的变化、获得的进步或取得发生的变化、获得的进步或取得发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）的成绩（核心性指标）的成绩（核心性指标）的成绩（核心性指标）学习体验：学习体验：学习体验：学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐所伴随或生发的心理感受（内隐所伴随或生发的心理感受（内隐所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）性指标）性指标）性指标）三个指标具有内在的关联性，又具有相对的独立性。三个指标具有内在的关联性，又具有相对的独立性。三个指标具有内在的关联性，又具有相对的独立性。三个指标具有内在的关联性，又具有相对的独立性。单一指标都是容易实现的，难的是三者的统一。单一指标都是容易实现的，难的
6、是三者的统一。单一指标都是容易实现的，难的是三者的统一。单一指标都是容易实现的，难的是三者的统一。三有效教学的四条标准三有效教学的四条标准、教学有价值。教学价值体现在满足了学习者的学习需要； 有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。、教学有效果、教学有效果。 教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标； 有效果是回答教学是否做对了要做的事情。、教学有效率、教学有效率。 教学的效率体现在学习者用最少的投入教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；（时间、精力和金钱）达成目标； 有效率是回答教学是否做到了尽可能的好。有效率是回答教学是否做到了尽可能的好。、教学有、教学有魅力魅
7、力 教学的魅力体现在吸引学习者继续教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；学习； 有魅力是回答教学是否有长久深远有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。的感染力、穿透力与亲和力。四、有效教学过程的行为分析教学态度教学态度教学内容与表征教学内容与表征教学方法与策略教学方法与策略教学组织与过程教学组织与过程教学目标与结果教学目标与结果（一）教学态度低分指标低分指标1.陈旧教案；陈旧教案；2.应付式授课；应付式授课；3.迟到和早退现象；迟到和早退现象；4.不关心学生。不关心学生。高分指标1.1.充分准备；充分准备；2.2.授课认真；授课认真；3.3.不迟到早退；不迟到早退；4.4.真心关
8、心学生。真心关心学生。（二）教学内容与表征低分指标低分指标1.1.1.1.学生不明白教学目学生不明白教学目学生不明白教学目学生不明白教学目标与任务；标与任务；标与任务；标与任务；2.2.2.2.跑题、知识点多；跑题、知识点多；跑题、知识点多；跑题、知识点多；3.3.3.3.教材中心；教材中心；教材中心；教材中心；4.4.4.4.概念模糊、逻辑混概念模糊、逻辑混概念模糊、逻辑混概念模糊、逻辑混乱乱乱乱高分指标高分指标1.1.教学目标任务化和问题教学目标任务化和问题化；化；2.2.突出重点、讲解透彻；突出重点、讲解透彻；3.3.知识来源多渠道多途径；知识来源多渠道多途径；4.4.概念准确、论证严密
9、、概念准确、论证严密、论据可靠。论据可靠。（三）教学方法与策略低分指标低分指标1.1.填鸭式满堂灌；填鸭式满堂灌；2.2.题海大战；题海大战；3.3.强制式管理；强制式管理；4.4.被动学习。被动学习。高分指标高分指标1.1.启发引导、循循善诱；启发引导、循循善诱；2.2.恰当强化与自主学习的恰当强化与自主学习的结合；结合；3.3.师生民主平等的主体性师生民主平等的主体性关系；关系；4.4.参与式主动学习参与式主动学习。（四）教学组织与过程低分指标低分指标1.1.浅层投入；浅层投入；2.2.师生等级关系；师生等级关系；3.3.学生间缺乏交流；学生间缺乏交流；4.4.理解的标准划一理解的标准划一
10、。高分指标高分指标1.1.师生全身心投入；师生全身心投入；2.2.师生互动、交流、对师生互动、交流、对话与质疑；话与质疑；3.3.学生互动，小组讨论学生互动，小组讨论和探究；和探究；4.4.与知识共舞。与知识共舞。（五）教学目标与结果低分指标低分指标1.1.课堂沉闷；课堂沉闷；2.2.单一掌握知识的结单一掌握知识的结果；果；3.3.单一刻板思维的结单一刻板思维的结果；果；4.4.表层目标的达成。表层目标的达成。高分指标1.课堂焕发生命活力；2.系统目标的达成；3.启迪多元思维、开发多元智力；4.深度目标的达成。五、有效教学的主要策略五、有效教学的主要策略（一）明确办学理念、树立正确的教学价值观
11、是根本前提。 使学生学会学习、学会做事，学会合作，学使学生学会学习、学会做事，学会合作，学使学生学会学习、学会做事，学会合作，学使学生学会学习、学会做事，学会合作，学会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的发展，这是教学的最终目标，也是教学有效性的发展，这是教学的最终目标，也是教学有效性的发展，这是教学的最终目标，也是教学有效性的发展，这是教学的最终目标，也是教学有效性的根本体现。根本体现。根本体现。根本体现。（二）提升教师的素质是关键影响有效教学的三个主要变量，用肯
12、定和否定两极相对的形式表述为：1 热情、理解 与冷漠、无情2 有组织、有效率 与散漫、草率3 有刺激、富于想象力 与单调乏味、墨守成规一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。 1、深入了解学生的能力。2、合理的进行教学设计的能力（关注学生的生活世界、主体地位、个性化学习）“学习设计”3、优化课堂教学环境的能力（安全的心理环境）4、运用现代教育技术手段的能力。（三）开展校本研修是途径（四）建立科学的教学评价体系是保障。 1、课堂教学评价。（标准、方法） 2 、教学准备的评价。 3、作业管理的评价。1、1目前课堂教学评价存在的主要问题 a.a.重视
13、知识性目标的达成，忽视学生情感、态重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展。度、价值观的发展。b b、重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的学重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的学习状态和实际所获。习状态和实际所获。主要以教师为评价对象：主要以教师为评价对象：“教学目标明确教学目标明确”、“教学结构合理教学结构合理”、“教学环节紧凑教学环节紧凑”、 “ “课堂课堂提问精炼提问精炼”、“多媒体运用恰当多媒体运用恰当”、“板书设计美板书设计美观观”、“教态自然教态自然”、“语言流畅语言流畅”等等等等。 c、重视课堂教学的难度和深度，忽视学生差异和教学的针对性 重视教师教学活动的“课堂密度”
14、和对教学内容挖掘的“深度”，并以之作为评价课堂教学优劣的重要指标之一，却忽视了学生之间水平上的差异，从而使得我们的课堂教学普遍存在着“几个人发言，大部分观望；少数人表演，多数人陪读”的现象，严重违背了面向全体学生的基本原则。 d、重视对一堂课的评价，忽视对课堂教学的总体评价 课堂教学评价本来是常规管理的环节，应该在教学的自然环境中进行，与正常的教学管理活动融为一体。但现行的以“评优课”为主要形式的评价机制，使得这些课与平时的教学活动严重脱离。 1、2一堂好课的标准一堂好课的标准 1. 80%的学生达到的学生达到80%的具体目标；的具体目标； 2. 任务定位准确、任务定位准确、目标具体完整并目标
15、具体完整并向学生有所交待；向学生有所交待；3. 目标、策略（方目标、策略（方法）、练习与测法）、练习与测试对应匹配；试对应匹配； 4. 了解学生情了解学生情况，利用学生况，利用学生已有经验；已有经验；5. 学生参与度大，师学生参与度大，师生、生生交往力度强，生、生生交往力度强，学生在课堂里有心理学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；安全感及心理自由感； 6. 课的结构合课的结构合理完整，进程理完整，进程有序；有序； 7. 教学富有吸引力，教学富有吸引力，激起学习者继续学激起学习者继续学习的愿望习的愿望1、3建立学生评教制度学生评教的技术问题学生评教的技术问题（1 1）针对本校教学过程中存在的问
16、题设计评价指标。）针对本校教学过程中存在的问题设计评价指标。（2 2）评评价价指指标标控控制制在在10-1510-15个个，而而且且必必须须是是具具体体、明明确确，学生根据自己的体会就能做出判断。学生根据自己的体会就能做出判断。（3 3）尽可能收集定量与定性两方面的信息。）尽可能收集定量与定性两方面的信息。（4 4）指标的产生要广泛听取本校教师和学生的意见。）指标的产生要广泛听取本校教师和学生的意见。（5 5）开学初就应把评价表发给每位教师。）开学初就应把评价表发给每位教师。（6 6）让让一一个个学学生生同同时时评评价价5 5门门或或更更多多门门学学科科的的教教师师，这这样每班随机取样样每班随机取样1515名即可。名即可。（7 7）应应考考虑虑到到所所有有量量表表都都有有一一定定的的风风险险，因因此此统统计计结结果的处理需要谨慎。果的处理需要谨慎。谢谢 谢！谢！20062006年年1111月月
