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1、蒙特梭利蒙特梭利（1870年1952年）1896年毕业于罗马大学医学院，是意大利历史上第一个女博士。起初主治低能儿童。提出了著名论断：“儿儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。医学问题。”1901年开始从事正常（36岁）儿童的教育。为此她从回罗马大学进修了哲学、教育学、实验心理学、人类学等课程。1907年在罗马贫民区创办了一所3-6岁儿童的学校，定名为“儿童之家”。主要出版物主要出版物：适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法、教育人类学、蒙特梭利手册、童年的秘密、儿童的发现、等。她是继福禄倍尔之后的一位杰出的幼儿教幼儿教育思想家和改革家育思想家和改革家。蒙氏对
2、幼儿发展心理学的四大贡献1、儿童发展具有独特的心理胚胎期、儿童发展具有独特的心理胚胎期（03岁）岁）2、儿童具有极强的心智吸收力、儿童具有极强的心智吸收力3、儿童儿童发展存在敏感期发展存在敏感期 4、儿童发展具有阶段性、儿童发展具有阶段性 蒙氏最伟大的贡献之一发现了蒙氏最伟大的贡献之一发现了“人人”的发展也存在敏感期的发展也存在敏感期首先由英国自然主义者斯波尔丁(1873)在刚孵出的鸡雏身上发现了“印刻现象印刻现象”，并且还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。后来，澳大利亚动物学家劳伦兹(1937)把动物的这种行为称作印刻，并曾用鸭子做实验，验证了这一事实。劳伦兹发现在刚孵化
3、出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。刻印期关键期概念的产生印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生后的3-7周。印刻发生的时期称作关键期或关键期或刻印期。刻印期。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小动物的认母印刻过程遭到阻碍和中断，幼小动物与母亲就不会相互认识了。敏感期概念的缘起敏感期敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先使用的名词，后
4、来蒙特梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上。 蒙氏对敏感期的解释：蒙氏对敏感期的解释：她通过对幼儿自然行为的细致、耐心、系统地观察后指出：儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置若罔闻。 蒙氏发现了哪些敏感期？05岁是感觉感觉的敏感期(22.5岁时达到顶峰)；秩序秩序的敏感期时14岁左右；语言语言的敏感期是出生后的2个月8岁；动作动作的敏感其是从出生6岁。 敏感期有何特征？蒙特梭利研究发现：当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏
5、感力。当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴趣的特定的事物产生尝试或学习的狂热狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝。蒙氏称这段时期为“敏感期”。（有些教育家则称为学学习的关键期或教育的关键期习的关键期或教育的关键期。） 敏感期与环境有何关系？蒙氏研究指出：敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然自然取胜的机会取胜的机会。自然取胜的机会自然取胜的机会处于敏感期里的学习：多、快、好、省。敏感期之外的学
6、习：少、慢、差、费。学习者如此。教育者亦如此。沿着蒙氏的足迹后人又发现了哪些敏感期？沿着蒙氏的足迹后人又发现了哪些敏感期？根据蒙特梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下八种幼儿发展敏感期：1、语言敏感期（08岁）2、秩序敏感期（14岁）3、感官敏感期（05岁）4、对细微事物感兴趣的敏感期（1.54岁）5、动作敏感期（06岁）6、社会规范敏感期（2.56岁） 7、书写敏感期（3.54.5岁） 8、阅读敏感期（4.55.5岁） 1、语言敏感期（06岁）婴儿始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有
7、自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。语言能力影响孩子的表达能力，也影响日后的人际关系。 2、秩序敏感期（24岁） 蒙特梭利在观察中，发现幼儿需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从而焦虑、害怕、哭泣，甚至大发脾气， “对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙特梭利认为如果成人未能担供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因之建构起来。 秩序与幼儿对环境控
8、制感的需要幼儿需要对周围环境的控制感。幼儿需要对周围环境的控制感。如果幼儿能自如地、成功地操纵、利用、探索他所接触到的事物，就会产生心理满足感、控制感，从而获得积极的自我概念。而积极的自我概念是一个人心理能量燃烧的助燃器。它可以让人释放出令人吃惊的能量。“秩序”是幼儿控制环境的重要条件。 3、感官敏感期（06岁）幼儿从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物：36岁则更能具体透过感官判断环境里的事物。因此，蒙特梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导幼儿自已产生智慧。 4、对细微事物感兴趣的敏感
9、期（1.54岁）忙碌的大人常会忽略环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到其中的奥秘，因此，如果幼儿对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。 5、动作敏感期（06岁） 两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，应充分让孩子运动，以使其肢体动作正确熟练，这有助于幼儿左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙特梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。（心灵之花开在手指上） 6、社会规范敏感期（2.56岁） 两岁半的孩子开始去“自我为中心”，表现出倾向于对结交朋友、群体活动感兴趣。这时，应与孩
10、子建立明确的生活规范，日常礼节，培养亲社会行为等，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。 7、书写敏感期（3.54.5岁） 用笔涂鸦、画“字”前书写（书写的准备）自发性8、阅读敏感期（4.55.5岁）如果幼儿在语言、感官、动作等敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，可多选择读物，布置一个书香的环境，易使孩子养成爱读写的好习惯，成为一个学识渊博的人。 后人对“敏感期”的再诠释敏感期的结构特征包括如下几个方面：敏感期的结构特征包括如下几个方面：1、心理发展期是儿童心理发展中客观存在的一个特殊时期，它即有开始，又有终结。2、儿童心理发展的不同方面诸如言语、知觉、记忆、情感
11、等敏感期的起止时间不完全相同。3、对儿童心理发展的某一方面来说，在敏感期内，同种同量的刺激在非敏感期内不能产生同等的效果，因此，敏感期又是对儿童教育的最佳期。4、对儿童心理发展的某一方面来说，在敏感期内，它也最容易受到不良刺激的伤害，也就是说有机体对不良刺激也是敏感的，同种同量的不良刺激（包括环境剥夺）在敏感期内产生的不良影响程度要大于其它时期。5、敏感期所产生的效果并不是绝对不可逆的，在非敏感期中的补救性教育措施在一定程度上仍然是有效。（但永远达不到潜力赋给的最大程度）6、敏感期所产生的效果的持久性持久性与儿童在该时期内受到的刺激的适宜性适宜性及其数量数量有密切关系，在一般的情况下，二者表现
12、为正相关。 7、敏感期的产生及其机制既不完全取决于儿童神经系统的成熟，也不完全取决于环境的刺激条件，而是二者的综合效益二者的综合效益。8、敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。大量感觉统合失调儿童的出现原因何在？大量感觉统合失调儿童的出现原因何在？对北京地区1994名儿童的测查发现，感觉统合严重失调的占10.3%，轻度失调占35.9%。南京铁道学院附属医院对南京市2486名611岁儿童通过系统、规范的测试发现34.9%的
13、儿童存在不同程度的感觉统合失调。据此推算，全国约有3000万感觉统合失调儿童患者。感觉统合失调儿童具有视听语言障碍、身体运动协调障碍、性格障碍、触觉障碍、认知障碍等临床表现。何谓感觉统合失调？所谓感觉统合感觉统合是指人的大脑把从各种感觉器官传来的信息进行多次分析综合处理后, 对内外刺激做出合理应答的过程。而感觉感觉统合失调统合失调是指人的大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行正确有效地分析和综合处理, 以致使个体与外界环境的接触发生障碍, 使儿童大脑对身体各器官功能失去了控制和组合能力, 导致行为失调。原因何在？没有利用好感官发展的敏感期遗传因素、脑损伤和脑功能障碍、现代育儿方式不当等。
14、育儿方式不当：没有利用好感官感官发展的敏感期。现代早期教育方式更多倾向于刺激孩子的视听觉, 对孩子其它部位的感觉如嗅觉、味觉、皮肤觉、平衡觉、运动觉的训练与刺激相应不足或较少, 此外，若早期儿童缺少足够的触摸、爱抚和情感交流, 也就是没有足够的依附, 这样的孩子都有可能患感觉统合失调症。蒙特梭利告诫我们教育是教育是“帮助生活帮助生活”，而不只是传授知识，而不只是传授知识。感觉统合的脑生理解释我们知道: 人的大脑在出生时并不成熟, 各神经元之间及儿童与外界的联系还未很好的建立。由于儿童的大脑功能具有发展的、可塑性的特点, 儿童的大脑也从单纯的各种感觉发展到初级的感觉统合,进一步发展到身体双侧的协
15、调、手眼的协调、注意力、情绪的稳定性及目的性活动, 最后发展到高级的感觉统合, 有注意力集中、组织能力、自我控制、学习能力、概括和推理能力, 这些感觉统合的能力是儿童在学前必须具备的, 感觉统合能力的发展有任何衔接不上, 必然出现问题。蒙氏所说：儿童的不正常现象往儿童的不正常现象往往是由于受到过多的干扰和压往是由于受到过多的干扰和压抑造成的。抑造成的。蒙氏“敏感期”理论对构建学前教育课程的启迪课程目标是否全面反映了儿童各种“敏感期”发展的需要？ 课程内容是否涵盖了儿童各个“敏感期”所需要的刺激？课程实施过程是否尊重了儿童“敏感期”的特征？ 课程评价是否纳入了儿童“敏感期”的发展指标？课程目标课
16、程目标 与与“敏感期敏感期”幼儿教育及其课程的根本目标是促进幼儿的发展。而幼儿教育必须首先满足幼儿各种敏感期所需要的刺激，才能保障幼儿的发展。幼儿发展了，幼儿教育的目标自然就实现了。幼儿发展敏感期的存在令幼儿有了自然取胜的机会；也恰恰为教育者提供了最佳的、可取得多快好省效果的教育时机。反思反思指导纲要指导纲要提出的课程提出的课程目标是否涵盖了幼儿的各种敏目标是否涵盖了幼儿的各种敏感期的发展？感期的发展？健康领域的目标健康领域的目标身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;指导必要的安全保健尝试，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。至少包含了动作
17、敏感期发展的刺激实际情形：大小肌肉运动或刺激严重不足。语言语言乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。至少包含了语言发展和阅读敏感期的刺激社会社会能主动参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事情，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师合同伴，爱集体、爱家长、爱祖国。包含了文化敏感期和秩序敏感期发展的需要科学科学对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索
18、的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。包含了对细微事物感兴趣的敏感期和感觉敏感期。实际情形是感官运用不足。艺术艺术能初步感受环境、生活、艺术中的美；喜欢参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 至少包含了书写敏感期、对细微事物感兴趣的敏感期、文化敏感期等方面发展所需刺激。课程内容 与“敏感期”1 1、提供与各类敏感期相一致的刺激。、提供与各类敏感期相一致的刺激。2 2、提供的刺激注意全面、平衡、统合。、提供的刺激注意全面、平衡、统合。3 3、不能缺
19、失或空无、失衡（动作于感官刺、不能缺失或空无、失衡（动作于感官刺激不足，而文化刺激有余）。激不足，而文化刺激有余）。4 4、把握好个敏感期的开端。、把握好个敏感期的开端。5 5、提供优质的、足够量的刺激。、提供优质的、足够量的刺激。课程实施 与“敏感期”课程实施涉及教师、环境、教学条件等要素教师：善于观察、把握每个幼儿的敏感期提供有准备的环境蒙特梭利对教师的忠告：尊重儿童，深入了解儿童的需要用科学家的态度研究儿童相信儿童，热爱儿童耐心等待，不要急于干涉儿童热爱儿童热爱儿童的可能成长的潜能热爱儿童的可能成长的潜能热爱儿童的好奇心热爱儿童的好奇心热爱儿童的能量热爱儿童的能量热爱儿童的冒险精神热爱儿
20、童的冒险精神蒙特梭利“有准备的环境”蒙特梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动，因此必须适合儿童发展的“有准备的环境”。“有准备的环境”是成人世界和儿童世界之间的一座桥梁，它的目的是使成人的世界适合儿童的发展，教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。如果儿童被置于一个有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显示出惊人的特性和智慧。 “有准备的环境”包括：提供有规律和有秩序的生活环境。提供有规律和有秩序的生活环境。给儿童独立工作的权利。给儿童独立工作的权利。给儿童自主选择的自由。给儿童自主选择的自由。为儿童
21、提供适合其心理特点的、有结为儿童提供适合其心理特点的、有结 构的构的材料。材料。课程评价 与“敏感期”评价取向中缺乏敏感期特征为导向：1、只重幼儿做了什么，不管动机强弱。2、过多批评幼儿的“置若罔闻”，限制他们“敏感”的事情。3、对动作学习、感官练习鼓励不够。只重获得具体的知识技能。结语蒙特梭利思想中有许多方面是具有永久价永久价值值的，值得我们终身遵循。有些方面则应根据当代的知识作出重新检重新检验和诠释验和诠释。这是我们这些后人对蒙特梭利的最好纪念！蒙特梭利虽然离我们远去了，但她的成果却始终惠及着子孙后代。她永远是我最崇拜的偶像。我愿以此与同行共勉：我愿以此与同行共勉： 为幼儿教育奋斗，为幼儿教育奋斗， 就是为人类的明天奋斗！就是为人类的明天奋斗！谢谢！谢谢！欢迎对话！欢迎对话！
