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1、u“青少年青少年”是个含义极其丰富、复杂的概是个含义极其丰富、复杂的概念和范畴。念和范畴。u “青少年青少年”一词在欧美国家相对独立出现大一词在欧美国家相对独立出现大约在约在20世纪世纪50年代以后。年代以后。u “青少年青少年”的中文概念较早出现并使用是的中文概念较早出现并使用是在在20世纪世纪60年代的香港。年代的香港。 如何理解如何理解“青少年青少年” ” 青少年概念的学科观点：青少年概念的学科观点： 1.生理学观点生理学观点 2.心理学观点心理学观点 3.社会学观点社会学观点 4.青年学观点青年学观点 5.法学观点法学观点 一、外形的变化一、外形的变化二、体内机能的增强二、体内机能的增
2、强三、性的发育与成熟三、性的发育与成熟四、青春期性心理发展四、青春期性心理发展第一节第一节 青春期生理的剧变青春期生理的剧变身高身高体重体重第二性征第二性征头面部的变化头面部的变化一、外形的变化一、外形的变化心脏压缩机能的增强心脏压缩机能的增强肺的发育肺的发育肌肉力量的增强肌肉力量的增强大脑的发育大脑的发育二、体内机能的增强二、体内机能的增强 三、性的发育与成熟性激素的增多性激素的增多性器官的发育性器官的发育性机能的发育性机能的发育三、性的发育与成熟三、性的发育与成熟 (一一)青春期性心理发展的阶段青春期性心理发展的阶段疏远期疏远期 接近期接近期 恋爱期恋爱期四、青春期性心理发展四、青春期性心
3、理发展 1.对性知识的探求对性知识的探求 2.性心理的朦胧感和神秘感性心理的朦胧感和神秘感 3.性意识的强烈性和表现上的文饰性性意识的强烈性和表现上的文饰性 4.性心理的动荡性和压抑性性心理的动荡性和压抑性 5.男女性心理的差异性男女性心理的差异性 6.性行为的模仿与尝试性行为的模仿与尝试 （二）青春期性心理发展的一般特点（二）青春期性心理发展的一般特点（三）中学生常见的性心理与行为问题（三）中学生常见的性心理与行为问题 性幻想性幻想 性梦性梦 “牛犊恋牛犊恋” 单相思单相思 同性恋倾向同性恋倾向（1 1）性角色的认同。）性角色的认同。（2 2）坦然面对性启蒙教育。）坦然面对性启蒙教育。（3
4、3）青春期知识的普及。）青春期知识的普及。（4 4）提供了解性知识的正常渠道。）提供了解性知识的正常渠道。 （5 5）鼓励孩子正常交往异性朋友。）鼓励孩子正常交往异性朋友。（6 6）培养孩子正确的人生观价值观。）培养孩子正确的人生观价值观。（四）性教育的辅导策略（四）性教育的辅导策略讨论：中学生是否应当与异性交往 在你上初中的时候，你是否听到了下列这样的论调，你是怎么认为的？问题一：学生的主要任务是读书，与异性交往是长大以后的事。问题二：中学生还不成熟，不懂事，不具备与异性交往的条件。问题三：与异性交往会分散精力，影响学习。异性交往异性交往第二节第二节 青少年思维的发展青少年思维的发展 皮亚杰
5、认为，到了皮亚杰认为，到了11一一15岁，青少年的思维能力岁，青少年的思维能力超出了只感知具体事物，表现出能进行抽象的形超出了只感知具体事物，表现出能进行抽象的形式推理，这就进入了形式运算思维阶段。式推理，这就进入了形式运算思维阶段。形式运算思维，也叫命题运算思维形式运算思维，也叫命题运算思维，就是可以在就是可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推理的思维。根据假设来进行逻辑推理的思维。一、逻辑思维的发展一、逻辑思维的发展 青少年思维的基本特点是青少年思维的基本特点是：整个中学阶段，青少整个中学阶段，青少年的思维能力迅速地得
6、到发展，他们的年的思维能力迅速地得到发展，他们的抽象逻辑抽象逻辑思维思维处于优势的地位。但少年期处于优势的地位。但少年期(主要是初中生主要是初中生)和和青年初期青年初期(主要是高中生主要是高中生)的思维是不同的。在少年的思维是不同的。在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上，还属于是在很大程度上，还属于经验型经验型。而青年初期的而青年初期的抽象逻辑思维，则属于抽象逻辑思维，则属于理论型理论型，同时，从少年期同时，从少年期开始他们已有可能初步了解辩证思维规律，到青开始他们已有可能初步了解辩证思维规律，到青年初期则基本上可以掌握年初期
7、则基本上可以掌握辩证思维辩证思维。青少年思维发展的特点青少年思维发展的特点 1抽象逻辑思维是一种通过假设的、形式的、反抽象逻辑思维是一种通过假设的、形式的、反省的思维省的思维 。 (1)通过假设进行思维通过假设进行思维 (2)思维具有预计性思维具有预计性 (3)思维的形式化思维的形式化 (4)思维活动中自我意识或监控能力的明显化思维活动中自我意识或监控能力的明显化 (5)思维能跳出旧框框思维能跳出旧框框 2.抽象逻辑思维处于优势地位，是经验型向理论型抽象逻辑思维处于优势地位，是经验型向理论型过渡的地位。过渡的地位。 (1)抽象与具体获得较高的统一抽象与具体获得较高的统一 (2)辨证思维获得明显
8、的发展辨证思维获得明显的发展 3抽象逻辑思维的发展存在着关键期和成熟期抽象逻辑思维的发展存在着关键期和成熟期 初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。 思维的发生和发展，服从于一般的、普通的规律，又表现思维的发生和发展，服从于一般的、普通的规律，又表现出个性差异。这种差异表现为出个性差异。这种差异表现为个体思维活动中的智力特征，个体思维活动中的智力特征，这就是这就是思维特质思维特质。 思维特质的成分及其表现形式有很多，诸如独立性、广阔思维特质的成分及其表现形式有很多，诸如独立性、广阔性、灵活性、深刻性、创造性、批判性、敏捷性等等。性、灵活性、深刻性、创造性、
9、批判性、敏捷性等等。在在不同的年龄阶段，思维特质的各成分及表现形式体现着不不同的年龄阶段，思维特质的各成分及表现形式体现着不同的发展水平，这就构成了思维的年龄特征。同的发展水平，这就构成了思维的年龄特征。在青少年期其思维特质的最突出特点是矛盾表现。在青少年期其思维特质的最突出特点是矛盾表现。二、思维品质的矛盾表现二、思维品质的矛盾表现1.思维的独立性和批判性日益明显思维的独立性和批判性日益明显2.思维的片面性和表面性依然存在思维的片面性和表面性依然存在 中学生情绪的特征中学生情绪的特征一、情绪情感的两极性一、情绪情感的两极性首先表现为情感的肯定及否定首先表现为情感的肯定及否定其次表现为积极的、
10、增力的或者消极的、减力的其次表现为积极的、增力的或者消极的、减力的第三则表现为紧张及轻松的状态第三则表现为紧张及轻松的状态第四表现为激动和平静第四表现为激动和平静第五表现在程度上，反映在从弱到强的两极状念第五表现在程度上，反映在从弱到强的两极状念(一一) 情感两极性的表现情感两极性的表现1外部情绪的两极性外部情绪的两极性 (1)强烈、狂暴性与温和、细腻性共存强烈、狂暴性与温和、细腻性共存： (2)可变性与固执性共存：可变性与固执性共存： (3)内向性和表现性共存：内向性和表现性共存： (二二) 中学生情感的两极性中学生情感的两极性2内心表现的两极性内心表现的两极性 坦白性和秘密性坦白性和秘密性
11、真实性和虚伪性真实性和虚伪性自我批判和自我安慰自我批判和自我安慰3意志的两极性意志的两极性 在中学阶段，青少年的意志始终共存着： 积极性和消极性积极性和消极性 认真和马虎，认真和马虎， 努力和懒惰，努力和懒惰， 守纪和散漫，守纪和散漫， 果断和犹豫果断和犹豫4人际关际的两极性人际关际的两极性 主要表现为主要表现为对双亲的正反两面的矛盾情感，对双亲的正反两面的矛盾情感，例如孝顺和顶嘴等；例如孝顺和顶嘴等；朋友关系朋友关系中的友情和中的友情和孤独，亲切和冷漠，参与和旁观等矛盾的孤独，亲切和冷漠，参与和旁观等矛盾的两极性两极性 5容易移情容易移情 移情移情(或感情移入，同理心或感情移入，同理心)(e
12、mpathy)，即当一个人感知到对方的某种情绪时，他即当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪。自己也能体验到相应的情绪。青少年时期更能在情绪上引起共鸣、感染和同情，从而得以识别并体验别人的情绪，影响自己的情绪并产生迅速的变化。其一，他们处于身心各方面迅速发展的时期。在社会各种其一，他们处于身心各方面迅速发展的时期。在社会各种关系和因素的作用下，他们的心理出现多种矛盾，表现在关系和因素的作用下，他们的心理出现多种矛盾，表现在情绪和情感上，主要是各式各样的需要日益增长，而他们情绪和情感上，主要是各式各样的需要日益增长，而他们对这些需要的合理性的认识水平高的主观状态与社会客观对这
13、些需要的合理性的认识水平高的主观状态与社会客观现实之间有矛盾。现实之间有矛盾。其二，出于青春发育期性腺功能显现，性激素的分泌会通其二，出于青春发育期性腺功能显现，性激素的分泌会通过反馈增强下丘脑部位的兴奋性，使下丘脑神经过程总的过反馈增强下丘脑部位的兴奋性，使下丘脑神经过程总的趋势表现出兴奋性的亢进，就与大脑皮质原有的调节控制趋势表现出兴奋性的亢进，就与大脑皮质原有的调节控制能力发生一时矛盾，使能力发生一时矛盾，使大脑皮质与皮下中枢暂时失去平衡，大脑皮质与皮下中枢暂时失去平衡，这种状态可能是青春期的中学生情绪和情感两极性明显的这种状态可能是青春期的中学生情绪和情感两极性明显的生理原因。生理原因
14、。(三三) 中学生情感两极性产生的原因中学生情感两极性产生的原因 (一一) 心理性断乳和反抗期理论心理性断乳和反抗期理论 1何林渥斯的心理性断乳学说何林渥斯的心理性断乳学说 何林渥斯将青少年从家庭的独立过程，称之为何林渥斯将青少年从家庭的独立过程，称之为心理性断乳心理性断乳。这是一个与婴儿期因断奶而改变营养摄取方法的生理性断乳相对照的概念。断乳的共同特点是断乳的共同特点是，断乳前所形成的适当且必要的习惯，已与新的需要、冲动、行动不相适应并发生矛盾。改变这一习惯及原有的心理水平已成为必然，这就使得母子之间形成的习惯必须改变，也就造成了在青少年期的心理适应上所反映出来的心理性断乳的复杂性。二、心理
15、性断乳与反抗行为二、心理性断乳与反抗行为 2彪勒的反抗期理论彪勒的反抗期理论 彪勒将青年期分为两个时期，第一时期是彪勒将青年期分为两个时期，第一时期是以否定倾向为主的青年前期以否定倾向为主的青年前期，她称之为青，她称之为青春早期春早期(或青春前期或青春前期)；第二时期是；第二时期是以肯定倾以肯定倾向为主的青年后期向为主的青年后期，她称之为青春晚期，她称之为青春晚期(或或青春后期。青春后期。 2彪勒的反抗期理论彪勒的反抗期理论 思考：思考： 青少年在什么情况下青少年在什么情况下会出现反抗情绪？会出现反抗情绪？(二二) 反抗情绪的表现反抗情绪的表现(1)心理性断乳受到阻碍。心理性断乳受到阻碍。青少
16、年极力要求独立，但成人青少年极力要求独立，但成人(父母或父母或教师教师)没有这种思想准备，仍以过分关切的态度对待他们。没有这种思想准备，仍以过分关切的态度对待他们。(2)青少年的自主性被忽视，感受到妨碍。青少年的自主性被忽视，感受到妨碍。成人不听他们的主张，成人不听他们的主张，将他们一味地置于支配之下。将他们一味地置于支配之下。(3)青少年的人格展示受到阻碍。青少年的人格展示受到阻碍。通常的情况下，成人只顾青少通常的情况下，成人只顾青少年的学业成绩，而对于他们寓于人格的活动却加以限制或禁止，年的学业成绩，而对于他们寓于人格的活动却加以限制或禁止，这会引起青少年的反感。这会引起青少年的反感。(4
17、)当成人强逼其接受某些观点时，他们拒绝盲目接受。当成人强逼其接受某些观点时，他们拒绝盲目接受。1青少年反抗情绪的表现时机青少年反抗情绪的表现时机 2反抗情绪与代沟反抗情绪与代沟 在社会上在社会上，人们常常把青少年的反抗情绪与代沟答同起人们常常把青少年的反抗情绪与代沟答同起来。其实，两者尽管有联系，但又有区别。来。其实，两者尽管有联系，但又有区别。 代沟代沟(generation gap)系系20世纪世纪60年代未期由美国人类学年代未期由美国人类学家米德提出的概念，家米德提出的概念，它是指两代人之间存在的某些心理距它是指两代人之间存在的某些心理距离或隔阂。离或隔阂。代沟尽管不是青少年反抗情绪的主
18、要原因，但也是一个重代沟尽管不是青少年反抗情绪的主要原因，但也是一个重要因素。要因素。 代际关系是否能和谐、合作，代沟所造成青少年的反抗情代际关系是否能和谐、合作，代沟所造成青少年的反抗情绪能否避免，关键在于绪能否避免，关键在于长者的教育机智长者的教育机智。2. 反抗情绪与代沟反抗情绪与代沟逆反心理逆反心理本身不是心理学的概念而是个日常用语，本身不是心理学的概念而是个日常用语，主要用来描述青少年由于自身成熟而产生的独立主要用来描述青少年由于自身成熟而产生的独立或自重的要求，以及对上一代的不满、反抗的矛或自重的要求，以及对上一代的不满、反抗的矛盾情绪。盾情绪。 3反抗情绪与逆反心理反抗情绪与逆反
19、心理 青少年对某一事物或某一结论同成人持对立的情绪，其主、青少年对某一事物或某一结论同成人持对立的情绪，其主、客观原因是比较复杂的。客观原因是比较复杂的。从青少年心理发展的特点来看，从青少年心理发展的特点来看，有两个方面是容易造成情有两个方面是容易造成情绪波动且难以控制的因素，这就是上述绪波动且难以控制的因素，这就是上述腺体发育腺体发育的生理因的生理因素和素和思维品质矛盾表现思维品质矛盾表现的心理因素。的心理因素。青少年产生逆反理也有客观的原因，青少年产生逆反理也有客观的原因，有人调查表明，青少有人调查表明，青少年的逆反心理往往发生在父母或教师等成人遇事年的逆反心理往往发生在父母或教师等成人遇
20、事“婆婆嘴婆婆嘴”，说话过头，违反了青少年的求知欲、好奇心、交友结，说话过头，违反了青少年的求知欲、好奇心、交友结伴的特点的时候。伴的特点的时候。因此，只要成人在教育青少年时注意尊重他们，因此，只要成人在教育青少年时注意尊重他们，讲究方法，并提倡青少年也要自觉孝敬长者、体讲究方法，并提倡青少年也要自觉孝敬长者、体谅长者、理解他们的苦衷，谅长者、理解他们的苦衷， 和加强修养、控制感情，和加强修养、控制感情， 青少年的青少年的“逆反心理逆反心理” 是能克服的。是能克服的。青少年在青春期渡过青少年在青春期渡过的是一段半幼稚和半的是一段半幼稚和半成熟、独立性和依赖成熟、独立性和依赖性错综复杂、充满着性
21、错综复杂、充满着矛盾的时期。矛盾的时期。 三、心态的不平衡性三、心态的不平衡性霍尔霍尔在心理发展问题上提出了在心理发展问题上提出了复演论复演论。他。他的的青少年心理学青少年心理学一书，从复演论出发，一书，从复演论出发，论述了青少年情绪情感的心态不平衡性的论述了青少年情绪情感的心态不平衡性的表现及根源。表现及根源。(一一) 心态不平衡性的阐述心态不平衡性的阐述霍尔认为，青少年期标志着一个崭新的、更完善、霍尔认为，青少年期标志着一个崭新的、更完善、更具有人性特征的任务的产生。更具有人性特征的任务的产生。青少年期又是情操青少年期又是情操的年龄，宗教的年龄，向往成人的生活并对选择职的年龄，宗教的年龄，
22、向往成人的生活并对选择职业产生兴趣的年龄。有个性的性格得以形成且富于业产生兴趣的年龄。有个性的性格得以形成且富于可塑性，青少年变得满腔热情且更加人类化、文明可塑性，青少年变得满腔热情且更加人类化、文明化。然而，化。然而，青少年期是动摇起伏的不稳定时期，有青少年期是动摇起伏的不稳定时期，有着对立的冲动。着对立的冲动。1青少年心态不平衡的实质青少年心态不平衡的实质 2青少年心态不平衡的表现青少年心态不平衡的表现 霍尔在他的霍尔在他的青少年心理学青少年心理学一书中，列一书中，列举了青少年所具有的对立冲动。举了青少年所具有的对立冲动。霍尔认为，青少年正是在经历了以上各种霍尔认为，青少年正是在经历了以上
23、各种内部冲突和更替之后，才最终复演成为人内部冲突和更替之后，才最终复演成为人类文明的一员。类文明的一员。 2青少年心态不平衡的表现青少年心态不平衡的表现 青少年的情绪情感，青少年的情绪情感，由心态不平衡向心态平衡过由心态不平衡向心态平衡过渡，从两极性明显地向稳定性发展。渡，从两极性明显地向稳定性发展。主要表现在主要表现在两个方面：两个方面：1对情感的自我调节和控制能力逐渐提高对情感的自我调节和控制能力逐渐提高 要培养青少年的要培养青少年的挫折忍耐力挫折忍耐力(或挫折容忍力或挫折容忍力)，使他们学会调节情感的本领。使他们学会调节情感的本领。 2逐步带有文饰的、内隐的、曲折的性质逐步带有文饰的、内
24、隐的、曲折的性质 (二二) 从情感不平衡向情感稳定发展从情感不平衡向情感稳定发展青少年社会化的任务主要表现在六个方面：青少年社会化的任务主要表现在六个方面：1追求独立自主追求独立自主 2形成自我意识形成自我意识 3适应性成熟适应性成熟 4认同性别角色认同性别角色 5社会化的成熟社会化的成熟 6定型性格的形成定型性格的形成第四节第四节 青少年期的社会性发展青少年期的社会性发展 一、一、自我意识的发展自我意识的发展我是谁?我从哪里来?我到哪里去? 青少年逐渐摆脱成人评价的影响，而青少年逐渐摆脱成人评价的影响，而产生独立评价的倾向；道德判断转向注产生独立评价的倾向；道德判断转向注重内部动机的判断；重
25、视同龄人对自己重内部动机的判断；重视同龄人对自己的评价和看法。的评价和看法。 (一一) 青少年自我评价的发展青少年自我评价的发展1自我评价的独立性和依附性自我评价的独立性和依附性 研究表明：独立进行自我评价的能力随学生研究表明：独立进行自我评价的能力随学生年级的上升而不断提高，到年级的上升而不断提高，到初中二年级初中二年级以后就达以后就达到较为稳定的水平。到较为稳定的水平。2自我评价的具体性和抽象性自我评价的具体性和抽象性 自我评价的具体性自我评价的具体性，是指，是指学生从外部表现或注重学生从外部表现或注重行为结果来评价自己，而不能从内部动机来剖析行为结果来评价自己，而不能从内部动机来剖析自己
26、，自己，还不能上升到理论的高度。而还不能上升到理论的高度。而抽象性评价抽象性评价是指是指对具体评价的概括与深化。对具体评价的概括与深化。到了高二年级，评价注重具体的表面的现象基本到了高二年级，评价注重具体的表面的现象基本上不存在了，这意味着上不存在了，这意味着青少年阶段是自我意识由青少年阶段是自我意识由具体性向抽象性发展的时期。具体性向抽象性发展的时期。3自我评价的原则性和批判性自我评价的原则性和批判性 自我评价的原则性自我评价的原则性，一般是指个体以一，一般是指个体以一定的道德观念和社会行为准则为依据而做定的道德观念和社会行为准则为依据而做出的自我评价；出的自我评价；自我评价的批判性自我评价
27、的批判性则是指则是指个体自我评价的全面性和深刻性。个体自我评价的全面性和深刻性。 4自我评价的稳定性自我评价的稳定性 自我评价的稳定性自我评价的稳定性可以反映出中学生在可以反映出中学生在评价中的负责态度和其所采用的标准是否评价中的负责态度和其所采用的标准是否一致。一致。 研究表明：研究表明：随着年级的升高，中学生自随着年级的升高，中学生自我评价的稳定性越来越好。我评价的稳定性越来越好。1成人感成人感 所谓所谓成人感成人感指青少年感到自己已经长大指青少年感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立、得成人，渴望参与成人角色，要求独立、得到尊重的体验和态度。到尊重的体验和态度。(二二) 青少年
28、自我体验的发展青少年自我体验的发展2.自尊感自尊感 自尊感自尊感(或自尊、自尊心或自尊、自尊心)是社会评价与个人的自是社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。它包括自我尊重和受尊需要之间相互关系的反映。它包括自我尊重和受社会尊重两个方面。社会尊重两个方面。 所谓所谓自我尊重自我尊重，就是要求独立、自由、自信，就是要求独立、自由、自信，对成就和名誉的向往等等；所谓对成就和名誉的向往等等；所谓社会尊重社会尊重，就是指，就是指希望被人认可、受人尊重，以及对地位、实力、威希望被人认可、受人尊重，以及对地位、实力、威信方面的考虑等等。信方面的考虑等等。 3从闭锁性到自卑感从闭锁性到自卑感 1自我控制
29、的基本动因自我控制的基本动因 2自我控制的年级差异自我控制的年级差异 3初中生与高中生自我控制能力的差别初中生与高中生自我控制能力的差别 (三三) 青少年自我控制的发展青少年自我控制的发展(一一) 价值观的本质价值观的本质 价值观价值观(view of value)指的是个人对指的是个人对周围世界个人、事、物的看法，是个人周围世界个人、事、物的看法，是个人据以评价和区分好坏的标准，它可以推据以评价和区分好坏的标准，它可以推动并指引个人做出决定和采取行动。动并指引个人做出决定和采取行动。二、价值观的确立二、价值观的确立1价值观的形成价值观的形成 价值观萌芽在幼儿期、童年期，价值观萌芽在幼儿期、童
30、年期，主主要是接受社会既定的价值。青少年开始要是接受社会既定的价值。青少年开始对周围世界有了新的认识、开始意识到对周围世界有了新的认识、开始意识到以往价值的逻辑性矛盾和父母价值观念以往价值的逻辑性矛盾和父母价值观念的局限性，并进而对既存价值观进行批的局限性，并进而对既存价值观进行批评，以重新建立自己的价值观。评，以重新建立自己的价值观。 青少年价值观学习的历程可分为四个青少年价值观学习的历程可分为四个阶段，阶段，即：先有即：先有价值感价值感，而后有，而后有价值观价值观，进而建立进而建立价值标准价值标准，最后才能作，最后才能作价值判价值判断断 2价值观的特点价值观的特点 主观性主观性选择性选择性
31、稳定性稳定性社会历史性社会历史性1当代青少年的价值现当代青少年的价值现 (1)在人生价值方面；在人生价值方面； (2)在自我追求方面；在自我追求方面； (3)对于挫折和失败的归因方面；对于挫折和失败的归因方面； (4)在认为自己目前最大的苦恼方面；在认为自己目前最大的苦恼方面；(5)在道德价值观方面；在道德价值观方面； (6)关于道德评价标准方面；关于道德评价标准方面； (7)关于人我关系的道德原则方面；关于人我关系的道德原则方面；(8)在择业方面；在择业方面； (9)在政治价值观方面。在政治价值观方面。 (二二) 青少年价值观的实际状况青少年价值观的实际状况2青少年价值观发展的年龄特征青少年
32、价值观发展的年龄特征 初中和高中各年级学生价值观总的来看相当一初中和高中各年级学生价值观总的来看相当一致；致；在终极性价值观中在终极性价值观中，有所作为、真正友谊、自，有所作为、真正友谊、自尊、国家安全被列为最重要的价值观，而内心平静、尊、国家安全被列为最重要的价值观，而内心平静、舒适的生活、兴奋的生活、拯救灵魂被列入最不重舒适的生活、兴奋的生活、拯救灵魂被列入最不重要的价值观；另一方面，要的价值观；另一方面，在工具性价值观中，在工具性价值观中，有抱有抱负、有能力、胸怀宽广被列为很重要的价值观，而负、有能力、胸怀宽广被列为很重要的价值观，而整洁、自我控制、服从则被列为很不重要的价值观。整洁、自
33、我控制、服从则被列为很不重要的价值观。3青少年价值观的历史变迁青少年价值观的历史变迁 在在20世纪世纪80年代末年代末90年代初的青少年代初的青少年的价值观却出现了很多新的特点，其年的价值观却出现了很多新的特点，其中一个根本变化就是他们的价值观有了中一个根本变化就是他们的价值观有了很突出的很突出的自我取向自我取向，而不是像，而不是像50年代或年代或70年代末印年代初那样重视社会取向，年代末印年代初那样重视社会取向，他们更他们更强调自己作为个体存在的价值。强调自己作为个体存在的价值。 (一一) 中学生伦理道德发展的特征中学生伦理道德发展的特征 1能独立、自觉地按照道德准则来调节自己的行为能独立、
34、自觉地按照道德准则来调节自己的行为 2道德信念和理想在中学生的道德动机中占据重要地位道德信念和理想在中学生的道德动机中占据重要地位 3中学生道德心理中自我意识的明显化中学生道德心理中自我意识的明显化 4中学生道德行为习惯逐步巩固中学生道德行为习惯逐步巩固 5中学生道德发展和人生观、价值观的形成是一致的中学生道德发展和人生观、价值观的形成是一致的 6中学生道德结构的组织形式完善化中学生道德结构的组织形式完善化 三、青少年的道德发展三、青少年的道德发展 1少年期道德发展的特点是动荡性少年期道德发展的特点是动荡性 2青年初期是道德趋向成熟的开始青年初期是道德趋向成熟的开始 3青少年道德发展出现关键期和成熟期的时间青少年道德发展出现关键期和成熟期的时间 初中二年级初中二年级是中学阶段道德最容易变化的阶段，是中学阶段道德最容易变化的阶段，即中学生道德发展的关键期或转折期即中学生道德发展的关键期或转折期 (二二) 中学生道德从动荡迈入成熟中学生道德从动荡迈入成熟 展展
