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1、教育教学改革研究与教学教育教学改革研究与教学 成果的形成成果的形成2010年年7月月 一、教育教学改革研究项目的性质一、教育教学改革研究项目的性质 教育教学改革研究项目属于实践性很强的科学研教育教学改革研究项目属于实践性很强的科学研究项目，不同于一般的理论探索。它的实践性主要究项目，不同于一般的理论探索。它的实践性主要表现在如下几个方面：表现在如下几个方面： 1、教学研究项目必须来源于实践，注重实用性，、教学研究项目必须来源于实践，注重实用性，是针对目前高等教育教学改革中存在的问题而立项是针对目前高等教育教学改革中存在的问题而立项的。的。 2 2、教学研究项目必须指导教学改革的实践，在解、教学
2、研究项目必须指导教学改革的实践，在解决教学改革中存在的问题和矛盾过程中，对积累的实决教学改革中存在的问题和矛盾过程中，对积累的实践经验进行理论概括。这种理论概括（论文或论著）践经验进行理论概括。这种理论概括（论文或论著）是对高等教育理论的创新或者是对高等教育理论的综是对高等教育理论的创新或者是对高等教育理论的综合应用，符合高等教育发展趋势。用这种理论可以指合应用，符合高等教育发展趋势。用这种理论可以指导教学改革实践，具有推广应用价值。导教学改革实践，具有推广应用价值。 3 3、教学研究项目必须提出解决教学改革中存在、教学研究项目必须提出解决教学改革中存在问题的有效途径和方法，解决问题的途径和方
3、法有很问题的有效途径和方法，解决问题的途径和方法有很强的针对性和实践性，同时，它又是理论创新的源泉。强的针对性和实践性，同时，它又是理论创新的源泉。 由以上三点可以看出，教学研究项目必须解决由以上三点可以看出，教学研究项目必须解决好如下三个问题：好如下三个问题： 1 1、准确把握当前本科教育教学改革发展趋势，、准确把握当前本科教育教学改革发展趋势，结合自身多年教育教学实践，提出本项目要解决的结合自身多年教育教学实践，提出本项目要解决的关键问题。关键问题。 2 2、提出解决关键问题的途径和方法。、提出解决关键问题的途径和方法。 3 3、项目必须在前人研究和实践的基础上，有所、项目必须在前人研究和
4、实践的基础上，有所发展和创新。发展和创新。 一定要避免两个极端：一是不明确要解决的一定要避免两个极端：一是不明确要解决的问题，缺乏针对性；二是想解决的问题很多，实问题，缺乏针对性；二是想解决的问题很多，实践起来每个问题都解决的不深、不透。践起来每个问题都解决的不深、不透。 二、教育教学改革研究的成果二、教育教学改革研究的成果 教育教学改革研究的成果有两类表现形式，一教育教学改革研究的成果有两类表现形式，一类以论文或论著为研究的结果，这一类研究属于应类以论文或论著为研究的结果，这一类研究属于应用性科学研究，另一类以教学成果为研究结果。两用性科学研究，另一类以教学成果为研究结果。两类研究结果有联系
5、，但有本质的不同。类研究结果有联系，但有本质的不同。19941994年年3 3月月1414日中华人民共和国国务院令第日中华人民共和国国务院令第151151号号教学成果奖励教学成果奖励条例条例第第2 2条规定：本条例所称教学成果，是指反映条规定：本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。效果的教育教学方案。 据此，作为教学成果特别是优秀教学成果至少应包据此，作为教学成果特别是优秀教学成果至少应包含四个方面的含义：含四
6、个方面的含义： 第一，教学成果是教育教学方案。第一，教学成果是教育教学方案。 教育教学方案由四个方面的内容组成：教育教学方案由四个方面的内容组成：（1 1）项目）项目要解决的实际问题；（要解决的实际问题；（2 2）项目实施的途径；（）项目实施的途径；（3 3）项目）项目实施的保证；（实施的保证；（4 4）预期效果。）预期效果。 第二，教学成果必须反映教育教学规律。具第二，教学成果必须反映教育教学规律。具有较强的推广应用价值和辐射作用，而且确实在有较强的推广应用价值和辐射作用，而且确实在一定的范围内广泛应用了该项目形成的成果。一定的范围内广泛应用了该项目形成的成果。 成果能否反映教育教学规律主要
7、标志是：在成果能否反映教育教学规律主要标志是：在解决教育教学改革实际问题过程中进行的理论概解决教育教学改革实际问题过程中进行的理论概括，形成了高水平的论文和论著。括，形成了高水平的论文和论著。 第三，教学成果是在实践基础上形成的，而且第三，教学成果是在实践基础上形成的，而且经过实践检验，切实取得了明显效果。教育部在每一经过实践检验，切实取得了明显效果。教育部在每一次下达国家教学成果评选的文件中，都一再强调必须次下达国家教学成果评选的文件中，都一再强调必须经过两年以上的实践。只有经过实践，才能对提高教经过两年以上的实践。只有经过实践，才能对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果。效学水
8、平和教育质量、实现培养目标产生明显效果。效果是项目实施后与实施前相比较的结果。或者是项目果是项目实施后与实施前相比较的结果。或者是项目实施过程中所取得的成果。实施过程中所取得的成果。 效果的明显程度决定着教学成果水平的高低。但效果的明显程度决定着教学成果水平的高低。但是，一定要区分是项目的直接效果还是间接效果。是，一定要区分是项目的直接效果还是间接效果。 第四，教学成果必须具有独创性、新颖性、实用第四，教学成果必须具有独创性、新颖性、实用性。性。 值得注意的是，四个方面的含义之间既相互独值得注意的是，四个方面的含义之间既相互独立，又相互作用。教育教学方案是项目实施的开始，立，又相互作用。教育教
9、学方案是项目实施的开始，在项目实施过程中不断地充实和完善；反映教育教学在项目实施过程中不断地充实和完善；反映教育教学规律是项目实施的灵魂和基本准则；只有教育教学方规律是项目实施的灵魂和基本准则；只有教育教学方案正确，又能反映教育教学规律，项目在实践中才能案正确，又能反映教育教学规律，项目在实践中才能取得显著效果。在反映教育教学规律取得显著效果的取得显著效果。在反映教育教学规律取得显著效果的基础上，才能体现出成果的新颖性和实用性，突显成基础上，才能体现出成果的新颖性和实用性，突显成果某一点的原创性。果某一点的原创性。 三、教学成果申报的误区三、教学成果申报的误区 很多项目并没有形成教学成果，而按
10、教学成果很多项目并没有形成教学成果，而按教学成果来申报。不少教师不注意平时的实践积累，申报时，来申报。不少教师不注意平时的实践积累，申报时，临时查阅资料拼揍成申报材料。有的学校领导至今临时查阅资料拼揍成申报材料。有的学校领导至今还认为教学成果的形成是靠笔杆子而不是靠实践。还认为教学成果的形成是靠笔杆子而不是靠实践。 1 1、效果不明显、效果不明显 很多项目的作用对象是学生，项目在实践过程中，很多项目的作用对象是学生，项目在实践过程中，学生有什么变化，包括学生的自主学习能力、创业能力、学生有什么变化，包括学生的自主学习能力、创业能力、实践能力、创新能力等，在材料中没有明显体现。实践能力、创新能力
11、等，在材料中没有明显体现。申报教学成果奖出现如下弊病：申报教学成果奖出现如下弊病： 教育部教育部第六届高等教育国家级教学成果奖励办法第六届高等教育国家级教学成果奖励办法中，明确规定：国内首创，达到国际先进水平，在教育教学中，明确规定：国内首创，达到国际先进水平，在教育教学改革方面取得重大突破，对提高教学质量、实现培养目标有改革方面取得重大突破，对提高教学质量、实现培养目标有突出贡献，具有重大的应用推广价值的，可获得国家级教学突出贡献，具有重大的应用推广价值的，可获得国家级教学成果特等奖；在已有成果基础上部分首创，达到国内领先水成果特等奖；在已有成果基础上部分首创，达到国内领先水平，并取得较大的
12、人才培养效益，具有较大的应用推广价值平，并取得较大的人才培养效益，具有较大的应用推广价值的，可获得国家级教学成果一等奖；在运用已有成果的过程的，可获得国家级教学成果一等奖；在运用已有成果的过程中有创新和发展，达到国内先进水平，并取得较大的人才培中有创新和发展，达到国内先进水平，并取得较大的人才培养效益，具有较大推广应用价值的，可获得国家级教学成果养效益，具有较大推广应用价值的，可获得国家级教学成果二等奖。二等奖。 从教育部的规定可以看出，效果明显不明显是形成教学成从教育部的规定可以看出，效果明显不明显是形成教学成果特别是优秀教学成果的关键。果特别是优秀教学成果的关键。 2 2、内容空泛、内容空
13、泛 20052005年、年、20092009年的申报项目中，有很多项目都年的申报项目中，有很多项目都是理论研究，甚至是硕士生、博士生论文包装后，是理论研究，甚至是硕士生、博士生论文包装后，改头换面，当成教学成果来申报。这样形成的教学改头换面，当成教学成果来申报。这样形成的教学成果有天然的缺陷：项目所涉及内容不是项目申报成果有天然的缺陷：项目所涉及内容不是项目申报人教学实践与管理实践所为，因此，理论与实践必人教学实践与管理实践所为，因此，理论与实践必然是两张皮；理论研究的成果不是申报人实践经验然是两张皮；理论研究的成果不是申报人实践经验的理论概括，而是文献资料的综合。应用性科学研的理论概括，而是
14、文献资料的综合。应用性科学研究成果可以申报科研成果奖励，但不能申报教学成究成果可以申报科研成果奖励，但不能申报教学成果奖励。果奖励。 3 3、研究不够、研究不够 有很多项目在申报时，没有撰写并发表的相关有很多项目在申报时，没有撰写并发表的相关论文，这就意味着对实践过程中遇到的问题和矛盾论文，这就意味着对实践过程中遇到的问题和矛盾的解决，没有实践经验的理论概括。也就是说寓于的解决，没有实践经验的理论概括。也就是说寓于个性中的共性没有提炼出来，很难断定这个项目在个性中的共性没有提炼出来，很难断定这个项目在实践过程中的推广应用价值。实践过程中的推广应用价值。 项目申报人对国内外教学改革的动态了解不够
15、，项目申报人对国内外教学改革的动态了解不够，没有研究清楚本项目是国内首创，还是已有成果基没有研究清楚本项目是国内首创，还是已有成果基础上的部分首创，还是在运用已有成果的过程中有础上的部分首创，还是在运用已有成果的过程中有创新和发展。因此，对项目的创新点概括不准确。创新和发展。因此，对项目的创新点概括不准确。 4 4、混淆不清、混淆不清 自自20072007年以来，教育部和山西省质量工程项目比年以来，教育部和山西省质量工程项目比较多，比如精品课程、规划教材、教学名师奖、优秀较多，比如精品课程、规划教材、教学名师奖、优秀教学团队、人才培养模式创新试验区、特色专业等，教学团队、人才培养模式创新试验区
16、、特色专业等，这些项目与教学成果有联系，但不能混淆。上述每个这些项目与教学成果有联系，但不能混淆。上述每个项目都有各自的评审条件，这里不再累述。只能说这项目都有各自的评审条件，这里不再累述。只能说这些项目可以培育教学成果，但不等同于教学成果。比些项目可以培育教学成果，但不等同于教学成果。比如规划教材，应该说教师能够写出一部高水平的教材，如规划教材，应该说教师能够写出一部高水平的教材，也是自己教学与科研的结晶，不能说与教学实践无关，也是自己教学与科研的结晶，不能说与教学实践无关，但光凭一部教材还不能完全形成教学成果。但光凭一部教材还不能完全形成教学成果。 必须回答清楚如下三个问题：必须回答清楚如
17、下三个问题： （1 1）在什么教育思想指导下，使用这本教材；）在什么教育思想指导下，使用这本教材； （2 2）针对什么样的学生、如何使用这本教材，）针对什么样的学生、如何使用这本教材，使用这本教材遇到了什么矛盾和问题，这些矛盾和使用这本教材遇到了什么矛盾和问题，这些矛盾和问题是如何解决的，在解决过程中积累的经验提炼问题是如何解决的，在解决过程中积累的经验提炼出怎样的理论；出怎样的理论； （3 3）从学生角度分析，使用这本教材对提高教）从学生角度分析，使用这本教材对提高教学质量取得了哪些明显的效果。回答清楚上述问题学质量取得了哪些明显的效果。回答清楚上述问题后，才能形成教学成果。后，才能形成教学成果。 讲述以上内容的意图，就是要把教育教学改讲述以上内容的意图，就是要把教育教学改革研究与教学成果的形成融为一体，把教育教学革研究与教学成果的形成融为一体，把教育教学改革研究与教学成果形成当成有组织、有计划、改革研究与教学成果形成当成有组织、有计划、有目的的针对性非常强的实践活动。有目的的针对性非常强的实践活动。
