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1、走近课堂观察走近课堂观察“课堂观察课堂观察”与与“传统听评课传统听评课”有什么区别？有什么区别？l“我明天要去听张老师的课，听完还得评课，都不知道她讲什么，到时候评什么啊！”l“我明天要去听张老师的课，我主要负责观察学生参与这一块。我要重点对学生讨论、答问情况等方面进行进行记录分析。” “传统听评课传统听评课”：l进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。l听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。l评课时缺乏有证据证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。l课后缺乏深入的反思，交流和研究。教师从中收获成效较低。长期以往的结果：长期以往的结果： 从
2、心理上造成老师们为了听评课而听评课。把听评课当成任务来做。老师们开课（包括上课教师和听课教师）并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等），从课堂情境中收集资料，依音、录像设备等），从课堂情境中收集资料，依据资料作相应研究，并在此基础上谋求改善学生据资料作相应研究，并在此基础上谋求改善学生课堂学习、促进教师发展的专业（研究）活动。课堂学习、促进教师发展的专业（研究）活动。 什么
3、是课堂观察？什么是课堂观察？课堂观察对课堂观察对改善学生课堂学习改善学生课堂学习促进教师专业发展促进教师专业发展 有着极其重要的意义。有着极其重要的意义。 课堂观察的意义课堂观察的意义l课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂的学习改革。l课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。l课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校 文化的形成。它是互惠性的，不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。合作课堂观察的合作体的必要性课堂观察的合作体的必要性l课堂观察不同于传统的听评课，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利完成整个观察活动。l
4、建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。l以合作体为组织依托，可使课堂观察专业化。l有固定的合作群体，使课堂观察更加有力，更加持续。课堂观察的四个维度：课堂观察的四个维度：l要观察课堂，首先必须解构课堂。我们尝试从四个维度构建一个课堂观察的框架。l维度：是指一种视角，是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。 课堂观察的四个维度：课堂观察的四个维度：l学生学习l教师教学l课程性质l课堂文化学生学习学生学习视角观察点举例准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/
5、正确率）？倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生由那些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、
6、学困生情况怎样？达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？教师教学教师教学视角观察点举例环节教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？呈现讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/于苏/音量/节奏）怎样？有那些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话提问的时机、对象、
7、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有那些辅助方式？有那些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智教学设计有那些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？课程性质课程性质视角观察点举例目标预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）与舍得？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新
8、的学习目标？怎样处理新生成的目标？内容怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成那些资源？（错误/
9、回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐那些课外资源？可得到程度怎样？课堂文化课堂文化视角观察点举例思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的思考行为？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的民主行为？创新
10、教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有那些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残章/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？特质在哪些方面（环节安排/教材处理/倒入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/
11、表演）？师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）课堂观察的基本程序课堂观察的基本程序l课前会议l课中观察l课后会议课前会议课前会议l被观察者说课。 (1)本课的内容主题是什么? (2)介绍一下本班学生的情况，学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。 (3)“我”想让学生明白什么?重点、难点在哪里?“我”准备如何解决? (4)本课的大致结构是什么?有哪些创新或困惑? (5)我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让掌握的东西? l观察者提问与被观察者的进一步阐述。 l双方商议，确定观察点。 重中之重课中观察课中观察 指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划所选择的记
12、录方式，对所需的信息进行记录。课后会议课后会议 观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案。 一般分为三部分：l被观察者进行反思。 l观察者探讨、分析观察所得信息，报告观察结果。l形成几点结论和行为改进的具体建议。课后会议课后会议 l观察者探讨、分析观察观察者探讨、分析观察所得信息，所得信息，报告观察结果。1.1.要围绕观察主题，针对要围绕观察主题，针对所观察到的教学现象进所观察到的教学现象进行如实、客观的分析；行如实、客观的分析；2.2.要将重点放在可能性原要将重点放在可能性原因的分析上，提出建设因的分析上，提出建设性意见；性意见；3
13、.3.要将定量分析和定性分要将定量分析和定性分析相结合，有助于对教析相结合，有助于对教学现象的整体把握。学现象的整体把握。课后会议课后会议l观察者探讨、分析观察所得信息，报告观察结报告观察结果。果。1.要简明，应有全景式说明，要简明，应有全景式说明，但应杜绝漫谈式发言但应杜绝漫谈式发言 2.要有证据，作必要的推论，要有证据，作必要的推论，杜绝即席式发挥。杜绝即席式发挥。3.要有互相回应要有互相回应,沟通想法。沟通想法。 4.要避免重复性的阐述。要避免重复性的阐述。开展课堂观察会经历的三个阶段：开展课堂观察会经历的三个阶段：l第一阶段：试验阶段套用成熟的量表，仅有课后会议的分享。l第二阶段：发展阶段改造已成熟的量表，有课前的合作与课后的分享。l第三阶段：成熟阶段确定主题，开发量表，全程合作。我的追求我的追求能和大家一起由走“近”课堂观察逐步走“进”课堂观察。 为了孩子能幸福的学习和成长 为了我们能幸福的工作和生活 共同努力共同努力！ 而谢谢！
