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1、 前前 言言 学校学习的实质是什么？学习的过程和学校学习的实质是什么？学习的过程和机制怎样？什么样的学习理论最有助于教机制怎样？什么样的学习理论最有助于教学？美国当代著名认知教育心理学家学？美国当代著名认知教育心理学家D.P.D.P.奥奥苏伯尔对上述问题作了较为深入和全面的回苏伯尔对上述问题作了较为深入和全面的回答，他的回答是怎样的？让我们一起来研究。答，他的回答是怎样的？让我们一起来研究。奥苏伯尔的有效教学思想主主讲讲内内容容一、生平和主要贡献一、生平和主要贡献二、论学习的分类二、论学习的分类三、论有意义接受学习三、论有意义接受学习四、论先行组织者四、论先行组织者五、评价与启示五、评价与启示
2、一、奥苏贝尔的生平和主要贡献一、奥苏贝尔的生平和主要贡献（一）奥苏贝尔的生平（一）奥苏贝尔的生平 奥苏伯尔（奥苏伯尔（ 1918200819182008）是美国著名认）是美国著名认知教育心理学家，同时也是一位博学多才的知教育心理学家，同时也是一位博学多才的学者。学者。19431943年获布兰迪斯大学医学博士学年获布兰迪斯大学医学博士学位，位，19501950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。年获哥伦比亚大学哲学博士学位。 19681968年，发表年，发表教育心理学：认知观教育心理学：认知观点点，奥苏伯尔深入系统地探讨了课堂中的，奥苏伯尔深入系统地探讨了课堂中的有意义的文化知识学习的类型，不同类型的
3、有意义的文化知识学习的类型，不同类型的学习过程，学习结果及其条件，对人类以言学习过程，学习结果及其条件，对人类以言语符号为媒介的有意义学习，保持和迁移的语符号为媒介的有意义学习，保持和迁移的心理机制及制约因素提出了独到的见解，形心理机制及制约因素提出了独到的见解，形成了他的成了他的“有意义言语学习论有意义言语学习论”。 奥苏伯尔说：奥苏伯尔说：假如让我把全部教育心理假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的原因言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的原因就是就是学生已经知道了什么学生已经知道了什么，要探明这一点
4、，要探明这一点，并应据此进行教学。并应据此进行教学。（二）主要贡献（二）主要贡献1 1、提出有意义言语学习理论及其对教育的适、提出有意义言语学习理论及其对教育的适合性。合性。2 2、根据智力发展从具体到抽象这一维度，将、根据智力发展从具体到抽象这一维度，将发展序列大致分为思维的前运算阶段、具体发展序列大致分为思维的前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑阶段。运算阶段和抽象逻辑阶段。3 3、对、对“一切发现学习永远都是有意义的，而一切发现学习永远都是有意义的，而一切接受学习永远都是机械的一切接受学习永远都是机械的”这一看法提这一看法提出出批计，指出发现学习和接受学习可以是有意批计，指出发现学习和接受
5、学习可以是有意义的也可以是机械的。义的也可以是机械的。4 4、提倡在教学中设计、提倡在教学中设计“先行组织者。先行组织者。二、论学习的分类二、论学习的分类（一）根据学习的性质，把学习分为意义学（一）根据学习的性质，把学习分为意义学习和机械学习习和机械学习意义学习意义学习的心理机制是的心理机制是同化同化，学生能否，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中是习得新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用；否有有关概念和新概念之间的相互作用；机械学习机械学习的心理机制是的心理机制是联想联想，它依赖刺，它依赖刺激激反应的接近、重复和强化而实现。反应的接近、重复和强化而实现
6、。 （二）根据学习的方式，把学习分为接受学（二）根据学习的方式，把学习分为接受学习和发现学习习和发现学习1、接受学习接受学习，学习的主要内容基本上是，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的；以定论的形式传授给学生的；2、发现学习、发现学习，学习的主要内容是由学，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受现成生自己去探索发现的，而不是接受现成的结论。的结论。在奥苏贝尔看来，问题的关键不在于学在奥苏贝尔看来，问题的关键不在于学习的进行是接受式还是发现式，而在于学习习的进行是接受式还是发现式，而在于学习是否有意义的。是否有意义的。三、论有意义接受学习三、论有意义接受学习 （一）什么是
7、有意义学习？（一）什么是有意义学习？ 意义学习意义学习首先指意义首先指意义学习的过程学习的过程，然后，然后指意义指意义学习的结果学习的结果。作为过程，学生学习的。作为过程，学生学习的新材料必须具有新材料必须具有“潜在的意义潜在的意义”，即新材料即新材料的的关键内容能够同学生已有的知识建立实质的关键内容能够同学生已有的知识建立实质的和非任意的联系。和非任意的联系。 作为结果，学生必须具有一种有意义学作为结果，学生必须具有一种有意义学习的习的心向心向，即学生在正式学习新知识的过程，即学生在正式学习新知识的过程中，主动提取原有知识结构中最有联系的旧中，主动提取原有知识结构中最有联系的旧知识。知识。
8、有意义的学习过程，就是学生运用认知有意义的学习过程，就是学生运用认知结构中结构中已有知识吸收已有知识吸收并固定新学习的知识的并固定新学习的知识的过程，即知识的过程，即知识的同化同化过程。过程。（二）有意义学习的分类（二）有意义学习的分类 由于新旧观念的性质及其关系不同，有由于新旧观念的性质及其关系不同，有意义学习被分为：意义学习被分为：1 1、下位学习、下位学习：是指原有观念在概括程度上：是指原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。下位关系有两种形式，高于要学习的新概念。下位关系有两种形式，一种是一种是派生类属派生类属，如，如“猫会爬树猫会爬树”；另一种；另一种下位关系是下位关系是相关类属相关
9、类属 ，如，如“平行四边形平行四边形”“菱形菱形”“正方形正方形”。（一般到个别。（一般到个别）。2 2、上位学习：、上位学习：是指原有观念在概括程度上是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。（或总括关系）低于要学习的新概念。（或总括关系）:“:“胡萝卜胡萝卜”、“豌豆豌豆”和和“菠菜菠菜” ” “蔬菜蔬菜”。（。（个别到一般个别到一般）。）。 3、并列结合学习：、并列结合学习：是指在一项学习中，是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。如：
10、需求、价以类比的观念来理解新观念。如：需求、价格；质量、能量。格；质量、能量。（三）有意义学习发生的条件（三个）（三）有意义学习发生的条件（三个）1、学生具有有意义学习的、学生具有有意义学习的心理倾向心理倾向；2、学生认知结构中具有同化新知识的适当、学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础知识基础；3、要学习的新知识本身具有、要学习的新知识本身具有逻辑意义逻辑意义，而，而不是随意编造的无意义材料。不是随意编造的无意义材料。 一个雕刻家在细心雕刻一块尚未成形的一个雕刻家在细心雕刻一块尚未成形的大理石，头部、肩膀都已雕刻成形，雕成了大理石，头部、肩膀都已雕刻成形，雕成了一个美丽的天使。这时，一个
11、小女孩问雕刻一个美丽的天使。这时，一个小女孩问雕刻家：你怎么知道天使藏在石头里的？雕刻家家：你怎么知道天使藏在石头里的？雕刻家回答：石头里本没有天使，但因为我是在用回答：石头里本没有天使，但因为我是在用心雕刻心雕刻”。请以雕刻心中的天使的为话题，。请以雕刻心中的天使的为话题，写写一篇一篇800800字的作文。（字的作文。（20062006，广东高考作文），广东高考作文） 在日新月异的社会里，经济的发达，国家的强大，将我在日新月异的社会里，经济的发达，国家的强大，将我们原来落后的村落转变成设备齐全的大都市。高楼大厦如雨们原来落后的村落转变成设备齐全的大都市。高楼大厦如雨后春笋般拔起，代替了往日紧
12、靠的矮楼。然而，人与人之间后春笋般拔起，代替了往日紧靠的矮楼。然而，人与人之间却失去了昔日的和睦和信任，世界变得越来越冷漠。看见街却失去了昔日的和睦和信任，世界变得越来越冷漠。看见街头有人被抢劫，人们只是因为抱着凑热闹的心态而停下脚头有人被抢劫，人们只是因为抱着凑热闹的心态而停下脚步；邻里们遇到麻烦，人们也只是关上自家的窗户装作若无步；邻里们遇到麻烦，人们也只是关上自家的窗户装作若无其事；为了自身的利益，对骚扰到别人的生活时人们甚至强其事；为了自身的利益，对骚扰到别人的生活时人们甚至强词夺理词夺理请问那些被城市污浊的灰尘掩盖了真善美的人请问那些被城市污浊的灰尘掩盖了真善美的人们，你们的心中天使
13、哪去了们，你们的心中天使哪去了？拓展性知识，教师要传递。拓展性知识，教师要传递。方法性知识，教师要介绍。方法性知识，教师要介绍。评价性知识，教师要表态。评价性知识，教师要表态。 总之，接受性的学习要以学生学习的总之，接受性的学习要以学生学习的需要，发展的需要来体现实施的需要，发展的需要来体现实施的“意义意义”，无无论是实施的内容，还是实施的方式、方法、论是实施的内容，还是实施的方式、方法、时机，都因时机，都因“需要需要”而有意义，否则就是无而有意义，否则就是无意意义的。义的。 （四）促进有意义学习的原则（两条）（四）促进有意义学习的原则（两条）1、逐渐分化原则、逐渐分化原则是指教学内容的安排是
14、指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则。要遵循从一般到个别的原则。2、综合贯通原则、综合贯通原则是指教学内容的横向是指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观组织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。念的异同，并对之重新加以组合。 小学数学教材对有关小学数学教材对有关三角形知识三角形知识的编排的编排和呈现就符合不断分化的原则：通常是先教和呈现就符合不断分化的原则：通常是先教一般一般三角形，在一般三角形中按角的大小分三角形，在一般三角形中按角的大小分化出锐角三角形、直角三角形和钝角三角化出锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；在锐角三角形中分化出等边三角形；在形；在
15、锐角三角形中分化出等边三角形；在锐角三角形、直角三角形和钝角三角形中分锐角三角形、直角三角形和钝角三角形中分化出等腰三角形等。这样一来，学生学习和化出等腰三角形等。这样一来，学生学习和保持新知识就更为有效。保持新知识就更为有效。 例如，豌豆、西红柿、胡萝卜、例如，豌豆、西红柿、胡萝卜、土豆归土豆归入入“蔬菜蔬菜”。豌豆、西红柿既属于蔬菜又属。豌豆、西红柿既属于蔬菜又属于于植物的果实；胡萝卜既属于蔬菜又属于植物植物的果实；胡萝卜既属于蔬菜又属于植物的根（肉质根）；的根（肉质根）； 土豆既属于蔬菜又属于植土豆既属于蔬菜又属于植物的茎（块状茎）。藕属于物的茎（块状茎）。藕属于? ?（五）有意义接受学
16、习（五）有意义接受学习 要想实现有意义学习可以有两种不同要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。的途径或方式：接受学习和发现学习。 奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。发生，而不是通过发现。四、论先行组织者四、论先行组织者 奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的，最清晰和最有效的策略是利用适当相关的，最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所稳定的引导性材料，这种引导性材料就
17、是所谓的组织者。谓的组织者。（一）什么是先行组织者？（一）什么是先行组织者？ 奥苏伯尔主张在奥苏伯尔主张在正式学习新知识前正式学习新知识前，向，向学生介绍一些他们比较学生介绍一些他们比较熟悉熟悉，同时又高度概，同时又高度概括性包含了正式学习材料中的括性包含了正式学习材料中的关键内容关键内容。以以此来充当新旧知识联系的此来充当新旧知识联系的桥梁桥梁成为成为“组织组织者者”。由于是再学习新知识之前引进这些。由于是再学习新知识之前引进这些内容，所以就称之为先行组织者。内容，所以就称之为先行组织者。 先行组织者实验先行组织者实验 奥苏伯尔于奥苏伯尔于19601960年进行了一项先行组织年进行了一项先行
18、组织者实验。他将者实验。他将120120名大学高年级学生分成两名大学高年级学生分成两组，要求他们学习一份组，要求他们学习一份25002500字组成的关于钢字组成的关于钢材特性的材料，被试者对这种材料都不熟悉。材特性的材料，被试者对这种材料都不熟悉。在学习之前，两组被试者各学习一份在学习之前，两组被试者各学习一份500500字的字的先行材料。先行材料。 实验组学习的是抽象和概括水平高于正实验组学习的是抽象和概括水平高于正式学习材料的内容，以便学生把新材料纳入式学习材料的内容，以便学生把新材料纳入其中；控制组学习的则是与新材料没有内在其中；控制组学习的则是与新材料没有内在联系的知识（有关钢铁加工工
19、艺历史演变过联系的知识（有关钢铁加工工艺历史演变过程方面的知识）。程方面的知识）。 然后，两组被试者学习正式材料然后，两组被试者学习正式材料3535分分钟，钟，3 3天后进行测验。结果标明，在学生学习天后进行测验。结果标明，在学生学习不熟悉的但有意义的新知识之前，人为地采不熟悉的但有意义的新知识之前，人为地采用先行组织者，可以促进知识的学习和保持。用先行组织者，可以促进知识的学习和保持。（二）先行组织者的分类（二）先行组织者的分类1 1、陈述性组织者、陈述性组织者，目的在于为新的学习提供，目的在于为新的学习提供最适当的类属，它与新的学习产生一种上位最适当的类属，它与新的学习产生一种上位关系，如
20、陆地关系，如陆地地形：山脉、高原、平原、地形：山脉、高原、平原、盆地；盆地；2 2、“比较性组织者比较性组织者”，其目的在于比较新材，其目的在于比较新材料料与认知结构中相类似的材料，从而增强性旧与认知结构中相类似的材料，从而增强性旧知识之间的可辨别性。如学习加涅的知识之间的可辨别性。如学习加涅的“智慧智慧技技能能”和和“运动技能运动技能”的区别。（内化动作；的区别。（内化动作；外化外化动作）动作）（三）先行组织者的目标（三）先行组织者的目标 奥苏伯尔的先行组织者教学目标就是培奥苏伯尔的先行组织者教学目标就是培养学生良好的养学生良好的认知结构。认知结构。“为迁移而教为迁移而教”。 奥苏伯尔把认知
21、结构定义为：奥苏伯尔把认知结构定义为：“个体的个体的观观念的全部内容和组织；或者，就教材学习而念的全部内容和组织；或者，就教材学习而言，指个体的特殊知识领域的观念的内容和言，指个体的特殊知识领域的观念的内容和组织。组织。”“认知结构变量认知结构变量”可利用性：可利用性：是当前学习者面对新的学习任务是当前学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中是否有吸收并固定新观时，他的认知结构中是否有吸收并固定新观念的原有的上位观念；念的原有的上位观念；可辨别性可辨别性：原有起固定作用的观念与要学原有起固定作用的观念与要学习的新观念之间的异同是否可以清晰分辨。习的新观念之间的异同是否可以清晰分辨。稳定性稳定性
22、：原有知识的巩固性和清晰性对新知原有知识的巩固性和清晰性对新知识的影响。识的影响。（五）先行组织者教学要求（五）先行组织者教学要求1 1、依据学生已有知识和经验水平进行教学、依据学生已有知识和经验水平进行教学2 2、讲授内容少而精、简而明、讲授内容少而精、简而明3 3、讲授要保证学生掌握一般或普通原理、讲授要保证学生掌握一般或普通原理4 4、讲授要引导学生理解关系、讲授要引导学生理解关系五、评价和启示五、评价和启示（一）意义（一）意义1 1、奥苏伯尔揭示了学生知识学习的最本质的、奥苏伯尔揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是特征之一，即学生学习新知识的过程是以已以已有的
23、知识经验为基础有的知识经验为基础，强调知识结构的作，强调知识结构的作用；用；2 2、奥苏贝尔对、奥苏贝尔对有意义学习有意义学习的实质、条件和类的实质、条件和类型的阐述是严谨和有说服力的。型的阐述是严谨和有说服力的。 3 3、奥苏伯尔强调，学生的学习、奥苏伯尔强调，学生的学习以有意义的接以有意义的接受学习为主受学习为主，这是十分正确的。学生正是用，这是十分正确的。学生正是用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。获得大量有用的知识。4 4、奥苏伯尔创立并提倡、奥苏伯尔创立并提倡“先行组织者先行组织者”教学教学模模式是课堂讲授教学普遍采用的教
24、学策略和方式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方法之一。法之一。 5 5、奥苏贝尔提倡的、奥苏贝尔提倡的课堂讲授教学模式课堂讲授教学模式是最经是最经济、最便捷、最有效的教学方式。课堂讲授济、最便捷、最有效的教学方式。课堂讲授教学这种教学方式经久而不衰，任何新的、教学这种教学方式经久而不衰，任何新的、现代化的教学模式和手段都没有动摇它的基现代化的教学模式和手段都没有动摇它的基础地位，足以证明它的实用性和有效性。础地位，足以证明它的实用性和有效性。 （二）局限（二）局限1 1、奥苏贝尔的有意义言语学习理论适合于解释学、奥苏贝尔的有意义言语学习理论适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程
25、，生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不不全适用于解释程序性知识的学习过程全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。建立在该操作技能、行为方式等方面的学习过程。建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。上却显不足。 2 2、学生对知识的学习有两种便捷之法，其一、学生对知识的学习有两种便捷之法，其一是上课听教师讲授，其二是自己阅读教材。是上课听教师讲授，其二是自己阅读教材。奥苏伯尔只注
26、意到学生的课堂接受学习和教奥苏伯尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导习和教师对学生的阅读指导。 3 3、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。种能力的培养。4 4、奥苏伯尔的认知结构同化论完全是一个思、奥苏伯尔的认知结构同化论完全是一个思辨的产物，辨的产物，缺少科学实验证据的有力支持。缺少科学实验证据的有力支持。 5 5、三个认知变量中的可辨别性变量可以作为、三个认知变量中的
27、可辨别性变量可以作为独立的变量存在，而可利用性和稳定性清晰独立的变量存在，而可利用性和稳定性清晰性变量似乎给人以一种性变量似乎给人以一种重复或重叠之感重复或重叠之感。6 6、奥苏伯尔对学习迁移的研究和论述只注重、奥苏伯尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习而忽略了学习方法和学习策略的迁移。策略的迁移。 结结 语语 奥苏伯尔认知学习论的核心思想是奥苏伯尔认知学习论的核心思想是:“:“影影响学习的最重要因素是响学习的最重要因素是学生已经知道了什学生已经知道了什么么，”而教学的最高原则是而教学的最高原则是“根据学生的原根据学生的原有有知识状况进行教学知识状况进行教学。”课堂中学生获取知识课堂中学生获取知识的的学习应当是学习应当是有意义的学习有意义的学习。 复习与思考复习与思考 “ “一切发现学习永远都是有意义的，而一切发现学习永远都是有意义的，而一切接受学习永远都是机械的一切接受学习永远都是机械的”，你同意这，你同意这个个观点吗？试用奥苏伯尔的教学思想加以分析。观点吗？试用奥苏伯尔的教学思想加以分析。
