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1、一、一、立项课题申报立项课题申报根据课题研究的范围大小、时间长短、人员多少来根据课题研究的范围大小、时间长短、人员多少来确定规划课题和教师小课题。规划课题和教师小课确定规划课题和教师小课题。规划课题和教师小课题均分教学专题研究、教师教育研究、德育工作研题均分教学专题研究、教师教育研究、德育工作研究、教育管理研究、信息技术类、社团建设研究、究、教育管理研究、信息技术类、社团建设研究、党建研究研究、其他教育研究党建研究研究、其他教育研究以及课改专项以及课改专项等专项等专项研究申报。研究申报。保证质量，保证质量，完成申报，完成申报，为新的一年研究打好基础，为新的一年研究打好基础，为申报市立项课题作好
2、准备。为申报市立项课题作好准备。.主要问题:l没有把问题变成课题没有把问题变成课题小学语文中高段教学中如何开展小组合作的研究小学语文中高段教学中如何开展小组合作的研究l课题与论文题目混淆课题与论文题目混淆从画写、说写着手，夯实低段写话基础从画写、说写着手，夯实低段写话基础浅谈低年级写话教学策略研究浅谈低年级写话教学策略研究l课题题目太大指向不明课题题目太大指向不明小学生课外阅读实效性研究小学生课外阅读实效性研究l课题题目不够新颖闪亮课题题目不够新颖闪亮小学数学课堂小结的有效策略研究小学数学课堂小结的有效策略研究.选题三种取向选题三种取向教师个人课题：教师个人课题：教师专业成长教师专业成长个性化
3、个性化学校层面课题：学校层面课题：学校内涵发展学校内涵发展特色化特色化区域层面课题区域层面课题:区域制度创新区域制度创新操作操作化化（1）学校课题下立子课题）学校课题下立子课题（2）自己教育教学问题）自己教育教学问题（3）教育理论应用研究）教育理论应用研究（4）区域研究热点问题）区域研究热点问题选题来源（课题从哪里来）选题来源（课题从哪里来）教育均衡高位发展教育均衡高位发展紧密型共同体建设紧密型共同体建设学案导学学案导学高效阅读高效阅读学校社团建设与开展学校社团建设与开展学生学习方式的转变学生学习方式的转变课堂教学改革研究课堂教学改革研究教育多样化问题教育多样化问题小班化问题研究小班化问题研究
4、国际化问题研究国际化问题研究信息化问题研究信息化问题研究美丽学校建设研究美丽学校建设研究选题来源（课题从哪里来）选题来源（课题从哪里来）（1）学校课题学校课题的的子课题子课题（2）自己教育教学问题自己教育教学问题（3）教育理论应用研究）教育理论应用研究（4）区域研究热点问题）区域研究热点问题特色学校的建设特色学校的建设教育课程改革教育课程改革长短课的设置长短课的设置选修课的开设选修课的开设走班式教学走班式教学双师制教学双师制教学.基础教育课程改革的趋势课程改革以学生发展的趋势课程改革以学生发展的趋势从从“双基双基”到到“四基四基”的趋势的趋势加强道德教育和人文教育的趋势加强道德教育和人文教育的
5、趋势课程综合化趋势课程综合化趋势课程社会化和生活化的趋势课程社会化和生活化的趋势课程个性化和多样化的趋势课程个性化和多样化的趋势课程与信息技术发展结合的趋势课程与信息技术发展结合的趋势.优选题材优选题材l热点议题热点议题l特色主题特色主题l冷门论题冷门论题l本真问题本真问题l. 例：例：PISAPISA测试理念运用于小学语文高段阅读命题的实践研究测试理念运用于小学语文高段阅读命题的实践研究 小学低段书写现状调查及有效对的实践策研究小学低段书写现状调查及有效对的实践策研究 小学人教版神话类课文不同学段教学策略的实践与研究小学人教版神话类课文不同学段教学策略的实践与研究 汉语拼音汉语拼音“字母角色
6、化字母角色化”教学的研究与实践教学的研究与实践 .题目要素题目要素 小学生有效小组合作学习的策略研究小学生有效小组合作学习的策略研究研究对象研究对象研究内容研究内容研究方法研究方法小学科学小学科学RSSP学习指导模式的设计与实施研究学习指导模式的设计与实施研究 简缩替代法任务任务设计设计评价评价实践实践学学助助思：小学生课堂学习方式创新的实践研究思：小学生课堂学习方式创新的实践研究导学导学互助互助反思反思四项修炼：农村普高教师品质提升的实践研究四项修炼：农村普高教师品质提升的实践研究 基于教师基于教师“自主设计自主设计”的成长信念修炼、基于教师的成长信念修炼、基于教师“团队协团队协同同”的合作
7、能力修炼、基于教师的合作能力修炼、基于教师“情愫滋养情愫滋养”的健康身心修的健康身心修炼、基于教师炼、基于教师“创意工作创意工作”的教育智慧修炼。的教育智慧修炼。 促进青年教师成长的促进青年教师成长的“三三三三”研修模式研究研修模式研究 题目: 前瞻性 针对性 明晰性基于学式转变的中小衔接新路径设计及策略研究基于学式转变的中小衔接新路径设计及策略研究基于移动学习的基于移动学习的“数字童年平台数字童年平台”开发和应用开发和应用微问题微问题 微教研微教研校本微教研网络平台的设计与运作校本微教研网络平台的设计与运作分类分类. .整合整合. . 弹性：初中实施弹性：初中实施“选课走班选课走班”的实践研
8、究的实践研究 会会. .所所. .吧吧: :初中自助式社团活动课程的构建与运作研究初中自助式社团活动课程的构建与运作研究 “玩美玩美”馆：基于师生共同成长的文化载体构建的行动研究馆：基于师生共同成长的文化载体构建的行动研究“学分银行学分银行”：教师校本研修新范式的设计与运作：教师校本研修新范式的设计与运作积极心理学取向积极心理学取向“二元研修二元研修”促进心理健康教师专业化成长的实践研促进心理健康教师专业化成长的实践研基于基于“导学案导学案”初中初中“学导互促学导互促”课堂教学范式设计与实施研究课堂教学范式设计与实施研究思维导图在小学整本书阅读中的应用研究思维导图在小学整本书阅读中的应用研究“
9、提炼式提炼式”案例：聚焦班级文化与教育方法的行动研究案例：聚焦班级文化与教育方法的行动研究基于男孩危机的基于男孩危机的“小水兵俱乐部小水兵俱乐部”的实践与研究的实践与研究SPARKSPARK理念下体育大课间课程设计与实践的研究理念下体育大课间课程设计与实践的研究积极行为支持的小学礼孝文化实践研究积极行为支持的小学礼孝文化实践研究u提议：学校核心课题申报不要面面俱到，可以围绕课程建设、课堂教提议：学校核心课题申报不要面面俱到，可以围绕课程建设、课堂教学改革、校园文化建设、师资培训、德育工作等某一方面提炼学校核心学改革、校园文化建设、师资培训、德育工作等某一方面提炼学校核心课题，依托核心课题引领学
10、校内涵发展。课题，依托核心课题引领学校内涵发展。题目: 前瞻性 针对性 明晰性小学语文小学语文“驿站式驿站式”课外阅读微课的开发与研究课外阅读微课的开发与研究智能支持下课堂游戏化学习活动的设计与实施智能支持下课堂游戏化学习活动的设计与实施小学综合实践活动小学综合实践活动“墙报式墙报式”评价的实践研究评价的实践研究以微视频为载体的初中课堂教学改进行动研究以微视频为载体的初中课堂教学改进行动研究两卡两卡两本：以学定教理念下自主课堂的载体设计与实施两本：以学定教理念下自主课堂的载体设计与实施基于图像支架的小学数学可视化学习的研究基于图像支架的小学数学可视化学习的研究学校浸润式英语特色教学模式实践研究
11、学校浸润式英语特色教学模式实践研究乡村小学乡村小学“耕读文化耕读文化”传承主题活动设计与实施研究传承主题活动设计与实施研究“师编师编生选生选”作业改革的实践研究作业改革的实践研究小学生小学生“快乐星期三快乐星期三”个性化活动课程的校本研究个性化活动课程的校本研究以理读单为特征的略读课文教学研究以理读单为特征的略读课文教学研究基于基于“微型学习共同体微型学习共同体”研究的课堂文化构建研究的课堂文化构建初中语文初中语文“助学助学”课型变式建构与运作研究课型变式建构与运作研究创建创建“笔正笔正行正行正心正心正”教育特色的研究和实践教育特色的研究和实践基于基于“自信课堂自信课堂”构建的构建的“四基学案
12、四基学案”设计设计基于基于“学历案学历案”的高中生学习力提升研究的高中生学习力提升研究n规划课题规划课题方案方案（市规划要求（市规划要求5000字字)1.1.研究问题的提出研究问题的提出（包含课题的现实（包含课题的现实背景与意义背景与意义）2.2.国内外研究综述国内外研究综述 . .课题的概念界定课题的概念界定. .研究的理论研究的理论依据依据 （结合本题的阐述（结合本题的阐述）5. 5. 课题研究的设计课题研究的设计(1)(1)课题研究的目标课题研究的目标( (问题问题-目标目标-内容内容-方法（方法（思路思路、措施、措施）(2)(2)课题研究的内容课题研究的内容(3)(3)课题研究课题研究
13、的的思路思路（或技术路线、研究的操作措施及做法）（或技术路线、研究的操作措施及做法）(3)(3)课题研究的方法课题研究的方法(4)(4)课题研究的步骤课题研究的步骤6.6.课题研究的组织课题研究的组织7.7.研究的条件分析研究的条件分析8.8.研究的预期成果研究的预期成果 参考文献参考文献(二）二）课题方案的基本结构课题方案的基本结构研究的背景及意义研究的背景及意义直面问题直面问题现实中找问题现实中找问题:由近及远由近及远聚焦现象：体现深刻性聚焦现象：体现深刻性(境头一、境头二境头一、境头二)数据分析：调查数据引入数据分析：调查数据引入 1 1. .小课题研究的基本特点小课题研究的基本特点(1
14、)(1)“小小”: :选题切口小、研究范围小、解决问题小、研究机构小选题切口小、研究范围小、解决问题小、研究机构小 (2) (2)“实实”: :就是实实在在，贴近教学，贴近现实就是实实在在，贴近教学，贴近现实. .如如: :“提高学生对提高学生对 数学错题进行自我分析诊断能力的研究数学错题进行自我分析诊断能力的研究” (3) (3)“活活”: :即灵活。小课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。即灵活。小课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。 它方案设计、立项开题论证、实施研究等都没有规划课题研究它方案设计、立项开题论证、实施研究等都没有规划课题研究 那么复杂那么复杂, ,教师可以教师可以“
15、我的事，我做主我的事，我做主”。 (4) (4)“适适”: :具有强烈的人文关怀和平民意识具有强烈的人文关怀和平民意识, ,适合教师水平适合教师水平. . (5) (5)“快快”: :见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具 体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入 到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。n小课题申报 （1）对研究问题情境性分析（场景描述对研究问题情境性分析（场景描述现状分析现状分析
16、阐明意义）阐明意义） （2 2）对核心概念的操作定义（核心概念界定）对核心概念的操作定义（核心概念界定1 1、2 2、3 3） （3 3）研究指向、内容与过程（研究目标、内容、方法、研究指向、内容与过程（研究目标、内容、方法、步骤、人员和研究框架、预期成果等）步骤、人员和研究框架、预期成果等）参见教师小课题优秀方案参见教师小课题优秀方案n 2. 2. 教师小课题方案教师小课题方案(3000(3000字字,3,3页页) ) 好课题方案判断标准好课题方案判断标准l总体上看，方案是科学的、可操作的，态度是总体上看，方案是科学的、可操作的，态度是认真的。认真的。l主要判断指标：课题名称是简明的，问题是
17、现主要判断指标：课题名称是简明的，问题是现实的，目标是明确的，内容是具体的，方法是实的，目标是明确的，内容是具体的，方法是合适的，措施是可行的，分工是合理的，条件合适的，措施是可行的，分工是合理的，条件是具备的。是具备的。二二、课题课题研究研究报告与报告与教育教学教育教学论文论文u课题课题研究研究报告：报告：重在展现研究的全部重在展现研究的全部研究背景、研研究背景、研究设计究设计(概念概念鉴定鉴定、研究目标研究目标、研究内容、研究内容、理性认识、设理性认识、设计理念、操作计理念、操作框架框架等等)、实践操作实践操作、研究成效研究成效、结论与思、结论与思考等，还有附件。考等，还有附件。u教育教学
18、论文：教育教学论文：展现展现实践操作实践操作的过程的过程关注提出关注提出问题、分析问题、解决问题，包括对现状的分析、对问题、分析问题、解决问题，包括对现状的分析、对问题的剖析、对问题解决的途径或策略的探索。问题的剖析、对问题解决的途径或策略的探索。课题课题研究研究报告与报告与教育教学教育教学论文论文u课题课题研究研究报告：报告：重在展现研究的全部重在展现研究的全部研究背景、研究背景、研究设计研究设计(理论支撑、概念阐释、研究过程、研究内容、理论支撑、概念阐释、研究过程、研究内容、研究方法、研究框架研究方法、研究框架)、实践操作实践操作、研究成效研究成效、结论与、结论与思考等，还有附件。思考等，
19、还有附件。(观点观点+操作操作+策略策略)科研报告多用图表、照片）科研报告多用图表、照片）u教育教学论文：教育教学论文：展现展现实践操作实践操作的过程的过程关注关注提出问题、分析问题、解决问题，包括对现状的提出问题、分析问题、解决问题，包括对现状的分析、对问题的剖析、对问题解决的途径或策略分析、对问题的剖析、对问题解决的途径或策略的探索。的探索。(观点观点+案例案例+分析分析)（教学论文）（教学论文）“学习单学习单”也简单也简单小学中段语文小学中段语文“课堂学习单课堂学习单”设计与使用的实践研究设计与使用的实践研究一、直面现状：为一、直面现状：为“课堂学习单课堂学习单”而学习而学习1学习内容不
20、配套学习内容不配套忽略目标忽略目标2内容分析唱主旋内容分析唱主旋忽略表达忽略表达3学习方式单一化学习方式单一化忽略形式忽略形式4运行评价简单化运行评价简单化忽略差异忽略差异二、厘清意义：为二、厘清意义：为“高效阅读高效阅读”而研究而研究1转变教师的重转变教师的重“教教”轻轻“学学”2转变学生的多转变学生的多“听听”少少“探探”3转变课堂的多转变课堂的多“闹闹”少少“静静”三、实践探索：三、实践探索：“课堂学习单课堂学习单”设计与实施策略设计与实施策略（一）（一）“课堂学习单课堂学习单”之科学设计之科学设计学什么？学什么？1无形设计无形设计促实效促实效（1）立足教材）立足教材指向目标指向目标（2
21、）把握文本）把握文本指向表达指向表达（3）基于学情）基于学情以生为本以生为本2有形设计有形设计重情趣重情趣（1）层次分明）层次分明兼顾全体兼顾全体（2）趣味任务）趣味任务提升效能提升效能（3）方法指导）方法指导授之以渔授之以渔（二）（二）“课堂学习单课堂学习单”之有效使用之有效使用怎么学？怎么学？1适时巧用适时巧用发展能力发展能力（1）初现课始）初现课始自主学习自主学习（2）又见课中）又见课中合作提升合作提升（3）再现课后）再现课后巩固拓展巩固拓展2深层处理深层处理适度调整适度调整（1）导在错误点）导在错误点（2）点在空白点）点在空白点（3）拨在重难点）拨在重难点四、结束语：我们的思考四、结束
22、语：我们的思考（课题报告）（课题报告）让学习单成为通向高效课堂的阶梯让学习单成为通向高效课堂的阶梯小学中段语文小学中段语文“课堂学习单课堂学习单”设计与使用的实践研究设计与使用的实践研究一、问题提出：一、问题提出：“课堂学习单课堂学习单”设计与使用策略研究之缘起设计与使用策略研究之缘起（一）直面现状：为（一）直面现状：为“课堂学习单课堂学习单”而学习而学习1学习内容不配套学习内容不配套忽略目标忽略目标2内容分析唱主旋内容分析唱主旋忽略表达忽略表达3学习方式单一化学习方式单一化忽略形式忽略形式4运行评价简单化运行评价简单化忽略差异忽略差异（二）厘清意义：为（二）厘清意义：为“高效阅读高效阅读”而
23、研究而研究1转变教师的重转变教师的重“教教”轻轻“学学”2转变学生的多转变学生的多“听听”少少“探探”3转变课堂的多转变课堂的多“闹闹”少少“静静”二、理论认识：二、理论认识：“课堂学习单课堂学习单”设计与使用策略研究之内涵解读设计与使用策略研究之内涵解读（一）概念诠释（一）概念诠释1学习单学习单2课堂学习单课堂学习单（二）理性认识（二）理性认识1“课堂学习单课堂学习单”有利于改变信息传递方式有利于改变信息传递方式2“课堂学习单课堂学习单”有利于改变学生学习方式有利于改变学生学习方式3“课堂学习单课堂学习单”有利于提高学生学习效率有利于提高学生学习效率4“课堂学习单课堂学习单”有利于转变教师的
24、教学观有利于转变教师的教学观三、研究设计：三、研究设计：“课堂学习单课堂学习单”设计与使用策略研究之构想设计与使用策略研究之构想（一）研究目标（一）研究目标（二）研究路径（二）研究路径（三）研究进程（三）研究进程四、实践探索：四、实践探索：“课堂学习单课堂学习单”设计与使用策略研究之实施设计与使用策略研究之实施（一）多维设计（一）多维设计简约有效简约有效第一阶段：无形设计第一阶段：无形设计促实效促实效1立足教材，明确目标立足教材，明确目标（1）目标为导，把准方向）目标为导，把准方向（2）教材为据，细化目标）教材为据，细化目标2把握文本，指向表达把握文本，指向表达（1）理清文体特点）理清文体特点
25、（2）摸清文本规律）摸清文本规律3基于学情，以生为本基于学情，以生为本（1）抓住学生学段特点）抓住学生学段特点（2）看清学生个性特点）看清学生个性特点第二阶段：有形设计第二阶段：有形设计重情趣重情趣1分门别类，形形色色分门别类，形形色色（1）不同形式，择优而用）不同形式，择优而用（2）不同内容，按需选择）不同内容，按需选择2巧设妙招，单单有效巧设妙招，单单有效（1）层次分明，兼顾全体）层次分明，兼顾全体（2）形式丰富，任务趣味）形式丰富，任务趣味（3）融入练习，提升效能）融入练习，提升效能（4）方法指导，授之以渔）方法指导，授之以渔（二）合理使用（二）合理使用事半功倍事半功倍1适时巧用，发展能
26、力适时巧用，发展能力（1）初现课始，自主学习）初现课始，自主学习（2）又见课中，合作提升）又见课中，合作提升（3）再现课后，巩固拓展）再现课后，巩固拓展2巧拨妙引，深层处理巧拨妙引，深层处理（1）导在错误点）导在错误点（2）探在空白点）探在空白点（3）拨在重难点）拨在重难点五、研究成效：五、研究成效：“课堂学习单课堂学习单”设计与使用策略研究之成效分析设计与使用策略研究之成效分析（一）课题研究促进学生的自主探究（一）课题研究促进学生的自主探究1激发了学习兴趣激发了学习兴趣2提升了学习能力提升了学习能力3培养了学习习惯培养了学习习惯（二）课题研究促使教师改变教学方式（二）课题研究促使教师改变教学
27、方式1转变教师的备课思路转变教师的备课思路2改变教师的教学行为改变教师的教学行为3促进教师的专业发展促进教师的专业发展（三）课题研究提升阅读教学的课堂效率（三）课题研究提升阅读教学的课堂效率1形成新型的师生关系形成新型的师生关系2增强学生的阅读信心增强学生的阅读信心3提升了语文教学质量提升了语文教学质量六、结论思考：六、结论思考：“课堂学习单课堂学习单”设计与使用创新与展望设计与使用创新与展望（一）研究结论（一）研究结论1课堂学习单促进自主探究之课堂学习单促进自主探究之“学学”2课堂学习单推进生本教学之课堂学习单推进生本教学之“导导”3课堂学习单提升阅读课堂之课堂学习单提升阅读课堂之“效效”（
28、二）研究展望（二）研究展望1探寻同一文体的不同探寻同一文体的不同“课堂学习单课堂学习单”2探求不同文体的同一探求不同文体的同一“课堂学习单课堂学习单”3发展发展“课内学习单课内学习单”到到“课外阅读单课外阅读单” 课题报告存在的主要问题课题报告存在的主要问题(整体看）整体看）研究报告研究报告=工作回顾工作回顾研究报告研究报告=研究方案研究方案+ +操作操作( (工作工作) )逻辑上前后矛盾（题目与内容；问题逻辑上前后矛盾（题目与内容；问题- -设计设计- -实施实施- -成效）成效）“虎虎”头头“蛇蛇”尾尾案例的利用（见附件；冗长；不分析）案例的利用（见附件；冗长；不分析） 总结化总结化 案例
29、化案例化 论文化论文化课题报告存在的主要问题课题报告存在的主要问题( (局部看）局部看）一、研究缘起高位化（背景、意义）一、研究缘起高位化（背景、意义）二、研究设计机械化（目标、理论、历程、框架）二、研究设计机械化（目标、理论、历程、框架）三、研究实践碎片化（零星的观点、零乱的案例）三、研究实践碎片化（零星的观点、零乱的案例）四、研究成效意象化（无数据、无图表）四、研究成效意象化（无数据、无图表）五、研究思考模糊化（结论、展望）五、研究思考模糊化（结论、展望） 一、问题提出：构建孩子想象的现代学校研究之缘起一、问题提出：构建孩子想象的现代学校研究之缘起（一）研究现状：构建孩子想象的现代学校研究
30、之现状（一）研究现状：构建孩子想象的现代学校研究之现状 1.1.日夜补课日夜补课孩子撕掉书本孩子撕掉书本 2.2.关系恶劣关系恶劣孩子憎恨教师孩子憎恨教师 3.3.苦学苦教苦学苦教孩子厌恶学校孩子厌恶学校 （二）调查研究：构建孩子想象的现代学校研究之需求（二）调查研究：构建孩子想象的现代学校研究之需求 1.1.自主课堂自主课堂 2.2.优美环境优美环境 3.3.自主管理自主管理 4.4.公平公正公平公正 5.5.自主社团自主社团 （三）孩子追求：构建孩子想象的现代学校之意义（三）孩子追求：构建孩子想象的现代学校之意义 1.1.减轻学生课业负担的一条途径减轻学生课业负担的一条途径 2.2.促进学
31、校素质教育的一种策略促进学校素质教育的一种策略 3.3.推动课程改革进程的一种方法推动课程改革进程的一种方法 4.4.营造师生幸福生活的一种手段营造师生幸福生活的一种手段 主题：明晰、新意、时代感主题：明晰、新意、时代感 切勿切勿“戴高帽戴高帽”缘起：缘起：从现实提出从现实提出, ,针对性强，勿针对性强，勿“绕绕”让每个孩子健康快乐成长让每个孩子健康快乐成长基于孩子想象的现代学校构建的实践研究基于孩子想象的现代学校构建的实践研究二、理论架构：构建孩子想象的现代学校研究之依据二、理论架构：构建孩子想象的现代学校研究之依据 （一）理论思考（一）理论思考 1.1.现代学校与传统学校区别现代学校与传统
32、学校区别 2.2.现代学校的特征现代学校的特征（二）理性认识（二）理性认识 1.1.“基于孩子想象构建现代学校基于孩子想象构建现代学校”是一种办学理念是一种办学理念 2.2.“基于孩子想象构建现代学校基于孩子想象构建现代学校”是一种教育追求是一种教育追求 3.3.“基于孩子想象构建现代学校基于孩子想象构建现代学校”是一种教育形态是一种教育形态 4.4.“基于孩子想象构建现代学校基于孩子想象构建现代学校”是一种实践方式是一种实践方式（三）设计理念（三）设计理念 1.1.让每一个孩子快乐成长让每一个孩子快乐成长 2.2.让每一个孩子自主发展让每一个孩子自主发展 3.3.让每一个孩子开拓创新让每一个
33、孩子开拓创新 （四）蓝图设计（四）蓝图设计 1.1.自主课堂：学为中心自由发展自主课堂：学为中心自由发展 2.2.优美环境：舒适愉悦便捷大气优美环境：舒适愉悦便捷大气 3.3.自主管理：团结和谐宽容高效自主管理：团结和谐宽容高效 4.4.公平公正：民主集中和谐自由公平公正：民主集中和谐自由 5.5.自主社团：多元发展特质提升自主社团：多元发展特质提升三、研究设计：构建孩子想象的现代学校研究之构想三、研究设计：构建孩子想象的现代学校研究之构想 （一）概念界定（一）概念界定（二）研究目标（二）研究目标（三）研究历程（三）研究历程 （四）研究（四）研究框架框架 理论理论：对对本课题研究之后形成自己本
34、课题研究之后形成自己的理论或认识的理论或认识四、行动研究：构建孩子想象的现代学校研究之实践四、行动研究：构建孩子想象的现代学校研究之实践（逻辑性、系统性、明晰性、逻辑性、系统性、明晰性、操作性、操作性、唯美性唯美性） （一）基于孩子自主学习的教学改革（一）基于孩子自主学习的教学改革 1.1.新课堂主要内涵新课堂主要内涵（1 1）自主课堂六元素）自主课堂六元素（2 2）教师主导五明确）教师主导五明确（3 3）师生关系四要求）师生关系四要求 2.2.新课堂主要特点新课堂主要特点 （1 1）自主学习）自主学习 （2 2）小组合作）小组合作 （3 3）适时点拨）适时点拨 （4 4）以学定教）以学定教
35、3.3.构建以生为本的课堂文化构建以生为本的课堂文化 （1 1）形成学为中心的教学理念）形成学为中心的教学理念 （2 2）形成学为中心的教学策略）形成学为中心的教学策略 （3 3）形成学为中心的师生关系）形成学为中心的师生关系 4.4.新课堂教学运行范式新课堂教学运行范式 5.5.新课堂实践案例举偶新课堂实践案例举偶 （二）基于孩子共同参与的自主管理（二）基于孩子共同参与的自主管理 1.1.设立设立“学生校长学生校长”，强化学生自主管理意识，强化学生自主管理意识 2.2.依托依托“学生组织学生组织”，形成学生自主管理基础，形成学生自主管理基础 3.3.倡导倡导“志愿服务志愿服务”，”提升学生自
36、主管理内涵提升学生自主管理内涵 4.4.小组当家制度，树立公民公共空间意识小组当家制度，树立公民公共空间意识 5.5.自主四节二月，提升全体学生综合素养自主四节二月，提升全体学生综合素养 （三）基于自助课程的社团活动（三）基于自助课程的社团活动 1.1.自建：自我创建自建：自我创建 2.2.自治：自我管理自治：自我管理 3.3.自助：自我选择自助：自我选择 4.4.自评：自我评价自评：自我评价 （四）基于孩子想象的校园文化（四）基于孩子想象的校园文化 1.1.景观文化：美丽舒适景观文化：美丽舒适 2.2.图书文化：学生定书图书文化：学生定书 3.3.走廊文化：艺术天地走廊文化：艺术天地 4.4
37、.教室文化：自主地盘教室文化：自主地盘 5.5.展板文化：成果展示展板文化：成果展示（五）基于学为中心公正公平的评价改革（五）基于学为中心公正公平的评价改革 1.1.教师综合评价体系的改革教师综合评价体系的改革 （1 1）建立学为中心课堂教学的评价制度）建立学为中心课堂教学的评价制度 （2 2）建立学为中心职务岗位的评价制度）建立学为中心职务岗位的评价制度 （3 3）建立学为中心教师技能的评价制度）建立学为中心教师技能的评价制度 2.2.学为中心评价体系的改革学为中心评价体系的改革 （1 1）学生之星评选）学生之星评选 （2 2）优秀小组评选）优秀小组评选 （3 3）魅力团队评选）魅力团队评选
38、 简洁明了简洁明了对称工整对称工整紧扣主题紧扣主题 案案例例恰当恰当不忘分析不忘分析五、研究成效五、研究成效 （一）学生在自己想象的校园中茁壮发展（一）学生在自己想象的校园中茁壮发展 1.1.自主课堂：减负提质促发展自主课堂：减负提质促发展 2.2.小组合作：合作交流共发展小组合作：合作交流共发展 3.3.自主社团：多才多艺展奇葩自主社团：多才多艺展奇葩 4.4.自主德育：我的心中有他人自主德育：我的心中有他人（二）提高了教师教育教学素养（二）提高了教师教育教学素养 1.1.转变了教师的教学理念转变了教师的教学理念 2.2.找到了教师的发展路径找到了教师的发展路径 3.3.提高了教师的教学技艺
39、提高了教师的教学技艺 4.4.提升了教师的科研水平提升了教师的科研水平（三）切实提升了学校品牌内涵（三）切实提升了学校品牌内涵 1.1.形成了学为中心的师生关系形成了学为中心的师生关系 2.2.形成了学为中心的管理体制形成了学为中心的管理体制 3.3.形成了学为中心的学校品牌形成了学为中心的学校品牌 4.4.得到学生专家家长教师好评得到学生专家家长教师好评六、结论与思考六、结论与思考 （一）研究结论（一）研究结论 1 1现代学校应把孩子写进教育的核心现代学校应把孩子写进教育的核心 2.2.现代学校倡导自主学习现代学校倡导自主学习 3.3.现代学校是严格要求与尊重学生相结合现代学校是严格要求与尊
40、重学生相结合 （二）研究思考（二）研究思考巧用巧用图表图表、数据，体现面上的辐射，增强说服力，、数据，体现面上的辐射，增强说服力，空空洞理论尽量少谈，尽量用数据说话，切勿洞理论尽量少谈，尽量用数据说话，切勿“虎头蛇尾虎头蛇尾”。成效，成效，针对性关注学生的发展、变化针对性关注学生的发展、变化，体现体现面上的辐射面上的辐射。反思，反思，不要否定已有的研究不要否定已有的研究成果成果。校企双师全程共导：专业现代化视野下的中校企双师全程共导：专业现代化视野下的中职技能教学新模式的构建职技能教学新模式的构建一一、问题的提出问题的提出（一）产业结构升级（一）产业结构升级专业课程教学如何适应？专业课程教学如
41、何适应？（二）产业技术改革（二）产业技术改革专业教学内容如何跟进？专业教学内容如何跟进？二二、设计思路设计思路（一）目标设定（一）目标设定（二）概念界定（二）概念界定（三）设计框架（三）设计框架三三、校企双师全程共导教学模式的探索校企双师全程共导教学模式的探索（一）校企双师全程共导教学模式的构建（一）校企双师全程共导教学模式的构建（二）校企双师全程共导教学模式特色的塑造（二）校企双师全程共导教学模式特色的塑造四四、校企双师全程共导教学模式的实施路径校企双师全程共导教学模式的实施路径（一）根据产业结构特征，确定双师实施专业（一）根据产业结构特征，确定双师实施专业（二）根据人才培养需求，确定双师教
42、学课程（二）根据人才培养需求，确定双师教学课程（三）根据专业课程目标，确定双师选择标准（三）根据专业课程目标，确定双师选择标准（四）根据专业课程需求，探索双师教学策略（四）根据专业课程需求，探索双师教学策略（五）根据专业课程实施，形成双师评价体系（五）根据专业课程实施，形成双师评价体系五五、校企双师全程共导教学模式运行的保障机制校企双师全程共导教学模式运行的保障机制（一）建立健全双导师规章制度（一）建立健全双导师规章制度（二）充分合理利用集团资源（二）充分合理利用集团资源六六、校企双师全程共导教学模式的实施成效校企双师全程共导教学模式的实施成效（一）明显促进了学生专业技能的发展（一）明显促进了
43、学生专业技能的发展（二）缩短了学生的岗位适应期（二）缩短了学生的岗位适应期（三）提升了创新意识，促进了研发能力（三）提升了创新意识，促进了研发能力（四）双师在校企全程合作中共同提高（四）双师在校企全程合作中共同提高一、一、（一）（二）（三）二、二、（一）（一）（二）（二）（三）（三）1.1.（1 1）（2 2）（3）1.1.（1 1）（2 2）（3 3）四级标题示意图建建议议各各级级标标题题用用大大小小字字号号的的黑黑体体好报告体现好报告体现“三度三度”：亮度：亮度 、深度、适度。、深度、适度。实践操作部分一般写实践操作部分一般写3-53-5方面，方面，3-53-5级标题为宜级标题为宜课题报告字数规划课题（2.5万) （没有图片情况下） 小4 号，行间距1.5，30页左右 5号, 行间距1.25，20页左右小课题（1.5万) 不超出5% 小4 号，行间距1.5，20页左右 5号, 行间距1.25，15页左右字数字数不超出5%，超出太多实行降级处理超出太多实行降级处理
