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1、初中思想品德课课堂教学关注学生能力分层教学设计主要内容课堂教学设计的基本要求 与实现课程价值的关系课堂教学设计案例分析3 32 21 1学生能力学生能力分层分级分层分级一、关注能力分层分级与实现思想品德课程价值的关系 1目前思品课堂教学存在的现象及其价值判断（1）现象罗列（2）总体归纳（3）价值判断知识铺陈材料对应知识点知识点对应材料 丰富的信息资源对应知识点 知识应用“程序”化、“套路”化评价、比较、区分知识点（或是信息资料）简单的“是、对”与“非是、非对”判断不涉及分析、评价其产生的影响及其作用尝试修正观点、认识，更高层面、更广范畴讨论分析（1）现象罗列知识的灌输知识的灌输记忆记忆强调知识
2、再现强调知识再现，不体现学科课程的特性促进学生思想品德发展（思想性、人文性、实践性、综合性学生普遍的学习程度要求，学生的个性差异与发展得不个性差异与发展得不到满足到满足低维度的能力重复训练低维度的能力重复训练没有知识的认同评价，密切联系自己的、社会的、国家的、人类社会的生活（3）价值判断 知识的“接受接受”或“再现再现”程度的多少（2）总体归纳 2目前思品课堂教学存在的现象及其价值判断（1）能力界定(2)“抽象”意义上学科能力要求（3）思维层面意义上的能力要求（4）能力的直接、直观呈现技能指顺利完成顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效果并使活动顺利完成的个性心理特征个性心理特征。
3、（1）能力界定：学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制；掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力；逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法；学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会；学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择；学习运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。（学科能力或是技能，较为具体，一定程度与本能力界定存在差异） 思想品德课新课标的能力目标能力目标要求：（一定程度上的认知能力、思维方式，体现学科学习特征）（一定程度上的认知能力、思维方式，体现学科学习特征）交流与合作能力；搜集、处理与
4、运用信息的能力；分析与解决问题的能力；参与社会实践、社会服务能力；辨证思维的能力；数字应用的能力；判断（评价）与价值选择的能力；初步的建模能力（如形成变量关系）(2)“抽象”意义上的学科能力要求:记忆理解应用创新（3）思维层面意义上的能力要求评价分析 能力学科学习技能（方法）或是能力和人的认知能力 学科学习价值体现道德认知、道德情感和道德能力 能力体现课程目标形成对道德、法律、国情、国策重要性的确认（4）能力的直接、直观呈现技能路径：不仅仅是知识的记忆与再现，更应是建立于思维或是认知能力基础上的知识理解，形成道德能力能力分层，梯度设计要求：资源、知识的分析、评价（理解）形成认识、认同3.初中思
5、想品德课目前应关注的能力 应有适当的高阶能力的训练 高阶心智活动评价、分析、创新记忆、理解、应用 低阶心智活动3.初中思想品德课目前应关注的能力 应有适当的高阶能力的训练 指让学生在课上有高阶思维高阶思维活动参与。 假 如上课只是教师讲知识，没有学生高阶思维参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力能力。能二、关注学生能力分层分级的课堂教学设计案例分析为什么需要合作什么是合作1集体生活需要合作如何实现合作（1）教材内容（知识要求）简介：分解片断设计体现的能力目标要求（不同能力不同能力分级设计比较；关注学生个体差异发展）知识逻辑结构思想（基于学生认认知起点知起点设计的知识结构设
6、计）（2）教学环节分析： 如：关于什么是合作？主要是呈现能力分层能力分层，分级设计的“知识”逻辑结构与能力分层设计的关系，着重设计要求的能力。“节约”的内涵什么是资源节约型社会 2建设资源节约型社会建设资源节约型社会的基本求意识、科技创新、循环经济（1）教材内容（知识要求）简介： 知识信息、资源（统一体）概念性知识“资源节约型社会”的设计 （2）教学环节分析：关注能力分层与知识分类要求的关系思维层面上的知识逻辑建构学生课堂学习活动（主要围绕教师的设问）设计的梯度设计，其根源是学习内容的逻辑架构 建构知识逻辑 教师讲解、学生自主探究、自我结构三、关注学生能力分层分级的课堂教学设计的基本要求信息、
7、资源知识已有知识 新知识信息、资源信息资源 1关注学生能力分层分级的课堂教学特征 （1）突出获得观点、结论、知识要点的过程教学教师的教学行为、心理是： 不急于得出结论，更迫切追求学生的自主构建自主构建（2）关注学生对学习内容（知识、资源）的评价评价，突出不同 观点、认识的碰撞 1关注学生能力分层分级的课堂教学特征 （3）问题设计的严密逻辑性问题引导问题引导，问题本身有较大的思维含量思维含量，呈现一定的挑战性，问题讨论交流在开放环境开放环境下进行相对于“一一对应”的问题设计方法 1关注学生能力分层分级的课堂教学特征 2课堂教学设计基本要求（1）认知起点设计、思考认知起点认知起点学生已经具备的、与
8、教材内容相关的知知识经验、认知学习方法（或是技能）、识经验、认知学习方法（或是技能）、思想认识思想认识等。（1）认知起点设计、思考认知起点认知起点确认教学确认教学操作形式操作形式找关键词、同义词、举例（说明）、第一感觉的词句表达、设问（更多的应是从外延上进行设问）、课前相关调查交流 2课堂教学设计基本要求（2）逻辑问题设计：（基于课程标准要求的知识内容的课堂学习活动设计）设问依据设问依据与基础与基础思想品德课课程标准要求、学生已有的知识经验基础（认知起点认知起点）。 2课堂教学设计基本要求既反映能力的不同层次、级别，也反映不同学生的学习要求、能力发展不同学生的学习要求、能力发展。核心问题的设计复杂问题（现象）综合分析多种能力设计、多种信息资源比较、综合分析 2课堂教学设计基本要求（3）情境材料的综合处理学生用于支持观点的材料搜集来源支持观点的材料搜集来源材料搜集材料与观点的关联关联（及其程度确认）材料综合比较和评价比较和评价、多种材料的关联和综合分析、观点的评价（对自己、国家和社会产生的影响和作用等）、形成知识逻辑结构知识逻辑结构。 2课堂教学设计基本要求
